EARI Educación Arísica. Revista de Invesigación. nº 2. 2011. ISSN: 1695-8403 Director: Ricard Huerta (Universitat de València) Secretario: Ricardo Dominguez (Universitat de València) Diseño de portada: José Antonio Espino Suar Revisión textos inglés: John Kirby Foto de portada: Ricard Huerta Edita: Insitut Universitari de Creaivitat i Innovacions Educaives Universitat de València Impresión: Reproexprés Depósito legal: V-4226-2002
Han colaborado en la edición de este número
UNIVERSIDAD Y PATRIMONIO
Comité cienífico María Acaso. Universidad Complutense de Madrid M. Jesús Agra. Universidad de Saniago de Compostela Lilian Amaral. Universidade de São Paulo (Brasil) Juan Carlos Arañó. Universidad de Sevilla Ana Mae Barbosa. Universidade do Sao Paulo Ramón Cabrera. ISA Insituto Superior de Arte (Cuba) Romà de la Calle. Universitat de València Luís Hernán Errázuriz. Ponificia Universidad Católica Chile Marcelo Falcón. Université René Descartes. La Sorbonne (Francia) Alexander Fedorov. Taganrog State Pedagogical Insitute (Rusia) Olaia Fontal. Universidad de Valladolid Guillermo García Lledó. Universidad Complutense de Madrid Horacio Gnemmi. Universidad Nacional de Córdoba (Argenina) Manuel Hernández Belver. Universidad Complutense de Madrid Fernando Hernández. Universidad de Barcelona Ricard Huerta. Universitat de València Glòria Jové. Universitat de Lleida Roser Juanola. Universitat de Girona Marian López Fdez. Cao. Universidad Complutense de Madrid Francisco Maeso Universidad de Granada Cecilia Mandrile. University of New Haven (USA) Ricardo Marín Viadel. Universidad de Granada Fernando Miranda. Universidad de la República de Uruguay Carlos Montero. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (México) Emma Nardi. Università di Roma Tre (Italia) Olga Lucía Olaya. Universidad de la Sabana (Colombia) Alfredo Palacios. Universidad Cardenal Cisneros Vicente Pastor. Conservatorio Superior de Música de Valencia Amparo Porta. Universitat Jaume I René Rickenmann. Université de Génève (Suiza) Carlos Soto Lombana. Universidad de Anioquia (Colombia) Apolline Torregrosa. Université René Descartes. La Sorbonne (Francia) Teresa Torres Eça. Universidade do Minho (Portugal) Gonzalo Vicci. Universidad de la República de Uruguay
Comité editorial Ricardo Domínguez. Universitat de València Juan Carlos Escaño. Universidad de Sevilla José Antonio Espino. Grupo de invesigación Arte y Educación Montse Marínez. Universitat Politècnica de València José María Mesías. Universidad de la Coruña Remigi Morant. Universitat de València Ricard Ramon. Grupo de invesigación Arte y Educación Loli Soto. Florida Universitaria Isabel Tort. Universitat Politècnica de València Joan Vallés. Universitat de Girona
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Índice EARI 2011
ÍNDICE
Formatear o morir. Los retos del arte y la educación artística ante los nuevos patrimonios Ricard Huerta, Ricardo Domínguez............................................................................................
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El uso de materiales didácticos de exposiciones por parte del profesorado y su adecuación a la visita al museo universitario Amparo Alonso..........................................................................................................................
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Museos Virtuales de Pedagogía, Enseñanza y Educación: hacia una Didáctica del Patrimonio Histórico-Educativo Pablo Álvarez Domínguez...........................................................................................................
23
Ésta era una vez una mancha: un proyecto interdisciplinar en el contexto del museo Minerva Ante, Ada Karmina Benavides, Ricardo Rivas..............................................................
28
Actividades didácticas para estudiantes de ciclos formativos de educación infantil y alumnos de magisterio Noelia Antúnez del Cerro, Marta García, Judit García, Lorena López........................................
34
Cursos de formación para educadores artísticos hospitalarios y museísticos en el MuPAI Noelia Antúnez, Marta García, Judit García, Lorena López........................................................
38
Reflexiones sobre prácticas artísticas patrimoniales Silvia Ávila Gómez.......................................................................................................................
44
Aquí, junto al agua. La creación pictórica en el espacio expositivo: una oportunidad para aprender educación artística en instituciones culturales Mª José Barquier, Pedro David Chacón......................................................................................
48
Museos virtuales: una mirada a partir de la inclusión Larissa Bellé, María Crisina da Rosa Fonseca............................................................................
53
¿Qué hay del Arte Contemporáneo? ¿Cómo voy a enseñar algo a mis alumnos que ni yo mismo/a entiendo? Josefa Cano, Gema Rocío Guerrero, César David Hernández....................................................
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Índice EARI 2011
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¿Quién piensa el museo que eres tú? Pedagogías invisibles en Centros de Artes Visuales de Madrid, Cartagena y Nueva York Ana Cebrián, Andrea de Pascual, David Lanau, Clara Megías, Eva Morales..............................
64
Procesos de mediación en las prácticas comisariales Pablo Coca.................................................................................................................................
71
Cuando el docente es un artista José Luis Crespo Fajardo............................................................................................................
76
En contacto con el Arte: nuevas aplicaciones de las TIC en la programación de visitas a museos José Antonio Espino Suar..........................................................................................................
82
¿Cómo podemos aprender el arte en Educación Primaria? ¡Traslademos las obras de arte al aula! María Feliu Torruella..................................................................................................................
86
Enfoques y modelos de educación patrimonial en programas significativos de OEPE Olaia Fontal, Soía Marín............................................................................................................
91
El museo se acerca a los más jóvenes. Análisis del Proyecto Educativo con Escuelas desarrollado en la Fundación Serralves de Oporto durante el periodo 2009-2010 Antonio García López.................................................................................................................
97
El cuento como recurso didáctico en el ámbito museístico Judit García Cuesta.....................................................................................................................
103
Procesos de Patrimonialización en el Arte Contemporáneo. Carmen Gómez Redondo...........................................................................................................
108
Acercamiento al imaginario de Browne: los referentes culturales en la ilustración Beatriz Hoster, María José Lobato.............................................................................................
113
La Difusión del Arte Prehistórico: Trascender el Museo e Implicar al Profesorado Paula Jardón, Clara Isabel Pérez, Laura Hortelano.....................................................................
118
Mapping Roses: Un proyecto de aprendizaje servicio en patrimonio cultural Roser Juanola Terradellas, Anna Fàbregas Orench....................................................................
123
Ojos que ven, corazón que siente. La infraestructura de la visita guiada David Lanau Latre.......................................................................................................................
129
Acercamiento a los museos, al arte y al artista a través del álbum ilustrado María José Lobato, Beatriz Hoster..............................................................................................
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Índice EARI 2011
Una experiencia plástica a partir del objeto reciclado José Luis Lozano Jiménez, Miriam Pires Vieira...........................................................................
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Análisis del museo como narración audiovisual Rafael Marfil Carmona...............................................................................................................
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Una propuesta para maestros de infantil como preparación de la visita al Museu de la Festa de Algemesí David Mascarell Palau................................................................................................................
149
Cultura Visual y enseñanza de la historia. La percepción de la Edad Germán Navarro Espinach.........................................................................................................
153
Museo y ciudadanía: áreas de confluencia en la exposición permanente del MuVIM “La aventura del pensamiento” Luis Noguerol.............................................................................................................................
161
Optimización de la visita a través del estudio de la percepción visual en personas sordas Sara Pérez López........................................................................................................................
165
El museo como instrumento de legitimación en la construcción de identidades Ricard Ramón Camps................................................................................................................
170
Un proyecto educativo para el Museo del Azulejo de Onda. ¿A qué huelen los azulejos? Marc Ribera Giner......................................................................................................................
175
La música de Debussy y la pintura impresionista: dos artes que caminan de la mano. Una propuesta educativa María Rosell Olmos....................................................................................................................
181
Una propuesta de acercamiento a la literatura en educación primaria utilizando las ilustraciones de Segrelles Joan Josep Soler Navarro...........................................................................................................
187
Projecto de Educação Artística para o Século XXI – Casa-Museu Teixeira Lopes: uma instituição educativa paradigmática Delfim Sousa.............................................................................................................................
190
La copia y el dispositivo documental. Recursos didácticos ante la cosificación del arte contemporáneo por parte de la museografía modernista Isabel Tejeda Marín...................................................................................................................
196
El museo como foro de investigación y diálogo contemporáneo Carme Urpí, Ana Costa, Sandra Font.........................................................................................
199
Como si fuera posible recoger sentimientos Marian Vayreda Puigvert, Joan Vallès Villanueva......................................................................
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Rafael Marfil Carmona / Análisis del museo como narración audiovisual
Análisis del museo como narración audiovisual Analysis of the museum as audiovisual narraive
Rafael Marfil Carmona. Universidad de Granada. rmarfi
[email protected]
Resumen: El museo se adapta a los tiempos, haciendo propios los recursos audiovisuales con propuestas discursivas para la interacción y el aprendizaje. Este artículo expone algunas líneas de investigación centradas en el museo como narración audiovisual desde la Teoría de la Comunicación y el Análisis Fílmico, entre otras perspectivas, aportando el ejemplo del Museo CajaGRANADA Memoria de Andalucía. Palabras clave: análisis, narrativa visual, medios de comunicación, museo, cultura visual Abstract: The museum is adapting and making their own audio-visual resources as discursive proposals for interaction and learning. This paper presents some research focusing on the museum and audiovisual narration from Communication Theory and Film Analysis, among other perspectives, providing the example of the Memory of Andalusia CajaGRANADA Museum. Key words: analysis, visual narrative, media, museum, visual culture 144
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Rafael Marfil Carmona / Análisis del museo como narración audiovisual
Introducción. Fundamentos para la Educación Audiovisual El lenguaje del siglo XXI no es la literatura, ni siquiera la expresión exclusivamente visual, sino la comunicación audiovisual y multimedia. Se puede afirmar, desde este punto de vista, que ‘todo es comunicación’, lo que permite dirigir nuestra mirada analítica al museo y a su vertiente educativa como parte de ese universo audiovisual, atendiendo siempre al objetivo prioritario de educar para una ciudadanía más crítica. Este artículo apunta el interés investigador que ofrece la consideración del museo como una propuesta y una realidad comunicacional (García Blanco, 1999) que, en muchas ocasiones, fundamenta su discurso en recursos audiovisuales y multimedia. El presente texto sugiere un sistema de trabajo interdisciplinar, apuntando algunas posibilidades de investigación y acción analítica centradas en el Museo CajaGRANADA Memoria de Andalucía1, resultado de ese proceso de hibridación entre audiovisual y museo. La Educación Audiovisual desde el diálogo interdisciplinar El análisis audiovisual requiere un trabajo conjunto desde diferentes campos académicos. Hay que fomentar, a cualquier edad y en cualquier contexto educativo, la capacidad crítica ante la Civilización de la Imagen. Esa lectura se fundamenta en la aplicación permanente de un proceso de desmitificación y una “didáctica de la sospecha” (Acaso, 2007) frente a nuestro entorno audiovisual y multimedia, en el que está cada vez más presente un museo que debe convertirse en una “experiencia enriquecedora” y cercana a los intereses de sus públicos (Huerta, 2010). Hay que hacer un esfuerzo para fomentar la Educación Audiovisual, conscientes de la dificultad de ese diálogo interdisciplinar. El pensamiento crítico, de Lyotard a Lypovetsky, conforma una base conceptual que nos advierte de una nueva percepción del mundo a través de las pantallas. Encontramos posibilidades efectivas y recursos para plantear un análisis con toda la consistencia de las perspectivas narratológicas y estructuralistas (García Jiménez, Zunzunegui). Sin embargo, sabemos que hoy día, además de la acción de mirar por parte del visitante, son esas imágenes las que nos miran y sitúan directamente, conformando de manera muy activa nuestra identidad. Tenemos en cuenta, por tanto, la presencia de la Cultura Visual (Hernández, 2000). Por último, y como elemento que arroja bastante luz en ese “puzle de teorías”, la expresión creativa y el uso de los medios audiovisuales es imprescindible en el contexto educativo. Debemos aprender a prensar a través de la creación (Gardner, Marín Viadel), algo deseable pero enmarcado en un proceso más ambicioso que trasciende los objetivos de este artículo.
1. Se trata de unas instalaciones inauguradas en mayo de 2009 en la ciudad de Granada, que cuentan con el museo como exposición permanente en el contexto de un Centro Cultural que dispone de otros equipamientos. Se puede consultar más información en www.memoriadeandalucia.es
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Rafael Marfil Carmona / Análisis del museo como narración audiovisual
Líneas de análisis audiovisual. El Museo CajaGRANADA Memoria de Andalucía Por qué no considerar el discurso de un museo como una narración audiovisual, por qué no desarrollar un análisis centrado en esos contenidos y en sus estrategias discursivas, cuando sabemos que un elevado porcentaje de la propuesta se centra en recursos y lenguajes audiovisuales y multimedia. Así sucede en el ejemplo propuesto del Museo CajaGRANADA Memoria de Andalucía, que ofrece una doble vertiente educativa en su actividad diaria. Por un lado, a través de una permanente tarea de mediación en el desarrollo de su Plan Educativo. Por otro, son los recursos audiovisuales los que conforman la propuesta pedagógica en sí misma, siendo directamente utilizados en ese proceso educativo por parte de los profesionales del museo. No es casual la apuesta por el análisis fílmico como referencia fundamental. El origen de esta propuesta de investigación parte de un fenómeno relativamente reciente, como es la integración de perspectivas entre museos y cine, entendiendo este último como una forma y un código cultural de representación. En los públicos que llegan al museo encontramos, por una parte, confianza plena en lo que se muestra a través de las pantallas, ya que estamos acostumbrados a asomarnos al mundo a través de un lenguaje televisivo. Por otra parte, el visitante del museo en el siglo XXI es, precisamente, un consumidor habituado a las producciones audiovisuales, por lo que se acerca con gran familiaridad a un espacio como el Museo de CajaGRANADA. La historia nos mira y nos habla. De los recursos del museo (Atlas, línea del tiempo, Ventanas de la Historia, Protagonistas de la Historia, Vitrinas, Estratos, Paisajes de la Memoria), tres pueden destacarse de una manera especial desde el punto de vista audiovisual, a pesar de que todos conforman un gran imaginario y un espacio interactivo que supera los 3.000 metros cuadrados. Ventanas, protagonistas y paisajes son los recursos más próximos al formato de narración audiovisual. De una forma resumida, atendemos a esta propuesta considerando cada uno de esos espacios como una historia que puede segmentarse desde la clásica división de la diégesis en personajes, acciones, espacio y tiempo (García Jiménez, Chatman). Comentamos esta faceta como ejemplo de esa línea analítica, aunque lógicamente ese proceso sería solo el inicio del análisis. Por una parte, las ventanas, los paisajes y todos aquellos elementos del escenario que aparecen representados en los testimonios de los protagonistas de la historia, conforman una Andalucía atemporal que, aunque sugiere un pasado, existe en un universo propio de representación audiovisual. El uso temporal y las estrategias narrativas destaca por el permanente ejercicio de elipsis y de rastreo a través de instantes que, en muchos casos, son imaginados, aunque sin perder el rigor histórico de la propuesta. En todo ello, un aire formal deconstructivo y didáctico permite una puesta en escena sencilla para contenidos complejos, como es el caso de las Ventanas de la Historia. Por último, y como eje central de esa focalización narrativa, son más de un centenar de personajes los que nos cuentan cómo era la Andalucía del pasado y cómo es la identidad andaluza en el presente, en primera persona y dirigiendo su mirada al 146
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visitante como si de un testimonio se tratara. Un párroco andaluz del XIX o una inmigrante en nuestros días son algunos ejemplos de esa narración audiovisual del Museo CajaGRANADA Memoria de Andalucía, diseñada como narración colectiva con pocos nombres propios, lo que le otorga un aire antropológico y didáctico en su puesta manera de abordar los modos de vida, el arte, la cultura y el entorno natural. Conclusiones y líneas de investigación La Educación Audiovisual pasa necesariamente por atender otros entornos para fomentar una actitud crítica en la Civilización de la Imagen. Hoy día, uno de esos entornos es el museo, que en ocasiones contiene un interesante contenido audiovisual y multimedia en su propuesta discursiva. Finalizo con algunas reflexiones finales de interés, válidas como conclusiones y también como futuras líneas investigadoras: • La interesante hibridación de soportes y lenguajes entre cine y museo. • La estrecha relación del valor didáctico y educativo con los recursos audiovisuales de nuevas instituciones museísticas. Acciones humanas y tecnológicas que cumplen un mismo fin. • La valoración del discurso museográfico como una narración, que puede ser analizada desde la perspectiva del análisis fílmico, considerando este espacio como portador de significados. En resumen, la importancia de fomentar la comprensión y la capacidad crítica en diferentes entornos visuales y audiovisuales, como es el museo en este caso, un museo más cercano y que ofrece múltiples posibilidades para la investigación educativa y audiovisual. Referencias bibliográficas Acaso, M. (2007). Esto no son las torres gemelas. Cómo aprender a leer la televisión y otras imágenes. Madrid, Catarata. Chatman, S. (1990). Historia y discurso. La estructura narrativa en la novela y en el cine. Madrid, Taurus. Hernández, F. (2000). Educación y cultura visual. Barcelona, Octaedro. Gardner, H. (1994). Educación artística y desarrollo humano. Barcelona, Paidós. García Blanco, A. (1999). La exposición. Un medio de comunicación. Madrid, Akal.
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García Jiménez, J. (1993). Narrativa Audiovisual. Madrid, Cátedra. Huerta, R. (2010). Maestros y museos. Educar desde la invisibilidad. Publicacions de la Universitat de València PUV. Marín Viadel, R (coord.). (2003). Didáctica de la Educación Artística. Universidad de Granada. Zunzunegui, S. (2005). Las cosas de la vida. Lecciones de semiótica estructural. Madrid, Biblioteca Nueva.
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