Análisis comparativo de la metodología del Diseño Industrial y del Diseño Instruccional. Acercamiento a otra propuesta metodológica. I.D.I. Luis Calos Mendivelso Joya Universitat Oberta de Catalunya.
[email protected] Resumen Los docentes en algunas oportunidades se encuentran en la circunstancia de hacer una propuesta de acción formativa y consciente o inconscientemente se encuentra desarrollando una metodología propia de Diseño Instruccional. La metodologías del Diseño Industrial y el Diseño Instruccional, tienen orígenes semejantes (Gustafson, 1996), las transformaciones tecnológicas y sociales actuales, nos llaman a plantearnos la pertinencia o la practicidad de la aplicación de estas, ¿Las metodologías de Diseño Instruccional propuesta el siglo pasado, se adaptan específicamente a la realidad tecnopedagógico actual? Esta incógnita, hace un llamado a buscar nuevamente en los principios básicos del diseño y reflexionar acerca de la pertinencia de proponer una metodología que se adapte al contexto global interconectado y la comprobación de la calidad en todo su proceso. Este escrito pretende hacer un acercamiento a una metodología que tenga en cuenta las constantes y las variables actuales que pueden influir positivamente en la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje. Palabras clave: Metodología, Diseño, Instruccional, Tecno-pedagogía. Abstract At certain times, teachers are in situations where they have to make a proposal for training activities, and consciously or unconsciously they develop a “proper” Instructional Design methodology. The methodologies of Industrial Design and Instructional Design have similar origins (Gustafson, 1996). The current technological and social transformations happening make us think about the relevance or practicality of applying these traditional methodologies. Are the Instructional Design methodologies proposed over the last century specifically adapted to the current techno-pedagogical reality? This unknown aspect calls for us to look again at the basic design principles and to reflect on the relevance of proposing a methodology that suits the interconnected global context and the quality control throughout the process. This paper aims to create an approach to formulating methodology that takes into account the current constants and variables that can positively influence the optimization of the teaching-learning process. Keywords: Methodology, Design, Instructional, Techo-pedagogy
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El contexto “sociotecnopedagógico”.
El contexto socio-laboral actual, nos plantea nuevas incógnitas en lo que concierne a la educación de las personas que se preparan hoy, para una sociedad que cambia por días (UNESCO, 2005). Frente a esta revolución tecnológica, estamos acudiendo a una lenta respuesta y adaptación por parte de los entes educativos, en comparación con otros sectores que han sabido “aprehender” y explotar todas la potencialidades de los entornos digitales actuales (Guzmán, 2007), donde es más sencillo (en algunos casos) intercambiar opiniones en tiempo real, con un compañero en Rusia, que comunicarse con el núcleo familiar; esta nueva conducta de las relaciones humanas dentro de la masificación de las redes sociales (Fumero & Roca, 2007), el tratamiento de los metadatos por parte de los grandes e-conglomerados, el cuestionamiento de la privacidad y el derecho al olvido. Este panorama contemporáneo nos invita a preguntarnos si la educación está dando una respuesta latente a estas incertidumbres con la adecuada asertividad; si realmente las metodologías del Diseño Instruccional están sirviendo como herramienta óptima, que articula todos los mecanismos que permitan al docente, aportar al alumno lo necesario para alcanzar los objetivos y competencias requeridas, para llenar las expectativas que demanda el contexto socioeconómico actual. Considerando lo expuesto anteriormente es conveniente pensar en la pertinencia de una metodología que integre algunos de los aspectos más convenientes y adaptables al contexto y a las herramientas y sistemas con los que contamos, para llevar a cabo una acción formativa practica y de calidad.
La metodología del diseño industrial como una metodología plausible y adaptable al diseño tecno-pedagógico. El diseño Industrial se planteó desde sus inicios principios del siglo XX como solución a la necesidad de optimización de los productos en aspectos formal estético y de producción, cuando los métodos de producción industrial y productividad habían llegados a su cúspide en aquel contexto contemporáneo (Gay & Samar, 2004). El diseño Industrial considera aspectos racionales encaminados a mejorar todos los aspectos concernientes, no solo al diseño, propiamente dicho, sino a todo el proceso de producción; desde la detección de una necesidad, hasta la comprobación funcional y formal de los prototipos. El diseño industrial como como todas las ramas de Diseño no cuentan con una única metodología. En lo concerniente al Diseño Instruccional Durante los años 60, en los EEUU empezó a utilizarse la expresión “instructional design” con el objetivo de sistematizar métodos de planificación y de desarrollo de los procesos de enseñanza, (Gustafson, 1996) Evidentemente tomando conceptos de los principios universales del Diseño. Esto llevó al desarrollo de modelos tan usados hoy día como ADDIE, ASSURE de Heinich y col.y
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otros como el modelo de Dick y Carey, modelo de Gagne, modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Jonassen Metodologías actuales del diseño Industrial La disciplina del diseño, en general plantea una metodología encaminada, a elucubrar una serie de variables y constantes, que varían de acuerdo a las circunstancias, encaminadas a alcanzar un fin beneficiosos para los objetivos propuesto, estos principios básicos se pueden extrapolar a todas las materias, que en su desarrollo metodológico tengan relación directa o indirecta con el diseño desde la perspectiva racional. “el diseño es la disciplina en la que se apoya la red estructural de las innovaciones incrementales, para dotar a los productos y procesos existentes de nuevos atributos que configuran el eficaz crecimiento de la tecnología. Así, el diseño, se presenta como un proceso de la organización de actividades proyectuales con extraordinario valor estratégico.” (Soltero Sánchez, Aguayo González, & Lama Ruiz, 2010) (Rodriguez, 1985) Planteó la siguiente propuesta metodológica para el desarrollo de proyectos industriales que recoge con mucho detalle los puntos a tener en cuenta en la metodología de diseño. FASES 1. Planteamient os o estructuración del problema.
ETAPAS 1.1. Establecimiento del fenómeno o situación a analizar. 1.2. Diagnostico en el fenómeno de acuerdo al enfoque del diseñador (grafico, industrial. Etc.) 1.3. Detección de necesidades nivel de procesos o productos. 1.4. Formalización de problemas en el área de Diseño de productos (evaluación jerarquización y selección de necesidades 1.1. Definición en términos generales del problema a resolver. 1.6. Análisis de información y soluciones existentes. Físico-ambiental, político-económico, histórico-cultural, tecnológico-científico. 1.7. Subdivisión del problema. 1.8. Jerarquización de Sub-problemas 1.9. Precisión del problema proyectual o producto por diseñar y en función del problema y sub-problemas a resolver.
2. Proyectación o desarrollo proyectual.
3. Producción Fabricación
y
2.1. Elaboración de alternativas
2.2. Examen y selección de alternativas o conceptos de diseño 2.3. Desarrollo de la alternativa seleccionada 2.4. Construcción de prototipo 2.5. Pruebas y observaciones al prototipo. 2.6. Introducciones de eventuales modificaciones al prototipo. 2.7. Pruebas y observaciones del prototipo modificado. 2.8. Fabricación de la pre serie 2.9. Ajuste definitivo del proyecto para su producción en serie. 3.1. Adecuación de la planta productiva para la fabricación en serie. 3.2 Producción seriada del producto. 3.3 Evaluación del producto después de un tiempo de uso. 3.4. Introducción de eventuales modificaciones.
Tabla 1 Tomado de (Rodriguez, 1985)
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Metodologías que definen del Diseño Instruccional actual.
El diseño instruccional como todas las disciplinas del diseño se plantea como un proceso racional y sistémico, que permiten crear escenarios donde el aprendizaje es posible, proponiendo actividades y ambientes de aprendizaje que debe tener en cuenta el contexto donde se va a llevar acabo el acto de enseñanza- aprendizaje, para este caso los entornos virtuales de aprendizaje. Es conveniente plantear los diferentes modelos de Diseño instruccional de acuerdo a las teorías del aprendizaje en la que se sustentan (Belloch, 2011) El conductismo, plantea un Diseño Instruccional lineal y sistemático. Dirige todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñando el proceso de estímulo-respuesta y los refuerzos, castigos o estímulos adecuados. El cognitivismo, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. La teoría constructivista plantea el aprendizaje mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo real. Así mismo, el Conectivismo diseña para capacitar al estudiante para que pase de ser consumidor a productor del conocimiento a través de la colaboración y cooperación con otros individuos y mediante el uso de las TIC. Los modelos de Diseño Instruccional más utilizados en la actualidad por su adaptación a los entornos virtuales de aprendizaje son: Modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación)
Ilustración 1 Modelo ADDIE.
Así mismo el modelo ASSURE, que plantea: análisis de los estudiantes (Analyze), fijar los objetivos (State), selección de métodos de formación (Select), de la tecnología y de los sistemas de distribución de los contenidos, uso de los medios y soportes (Utilize), pedir la participación del estudiante (Require) y la evaluación y revisión final (Evaluate) (Heinich, Molenda, & Russell, 1999)
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A
(Analyze) Análisis de los estudiantes
S
(State) Fijar los objetivos
S
(Select) Selección de métodos de formación (Utilize) Seleción de la tecnología y de los sistemas de distribución de los contenidos, uso de los medios y soportes
U R E
Luis Carlos Mendivelso J.
(Require) Pedir la participación del estudiante
(Evaluate) La evaluación y revisión final
Ilustración 2 Modelo ASSURE.
Definiciones y visiones sobre el concepto de DI1-DTP Glaser (1962)
Fue el primero en introducir el concepto desde la perspectiva de un modelo que relacionara el análisis sobre las necesidades del estudiante con el diseño y desarrollo de los recursos y las estrategias de aprendizaje.
Reigeluth (1983, p. 7)
"Las teorías del DI se basan en principios de diseño, las cuales describen métodos de enseñanza y aprendizaje, y las situaciones en que estos métodos deberían utilizarse ..."
Gustafson (1996) Molenda (1997)
y
Ambos definen el DI como un proceso de planificación y desarrollo de la enseñanza que se concreta en las fases de análisis, concepción, realización, validación o evaluación, difusión y autorregulación continua que permita retroalimentar y mejorar el sistema.
Dick y Carey (1996), Berger y Kam (1996)
El DI lo entienden como un proceso sistemático para planificar la enseñanza, donde se aplican las teorías instruccionales y los procesos empíricos a la práctica educativa. En este proceso se incluye el análisis de las necesidades, los objetivos y el desarrollo de los materiales y las actividades de aprendizaje.
Broderick (2001) En Kanuka (2006, p. 2)
El DI es el arte y la ciencia que permite crear un entorno educativo y sus materiales que lleven al estudiante del estado de no poder realizar ciertas tareas al estado de ser capaz de realizarlas. El DI se basa en la investigación teórica y práctica en las áreas de la cognición, la psicología educativa, y la resolución de problemas. El DI se define como la "Planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas."
Richey, Fields y Foxon (2001, p. 181) Sangrà, Guàrdia, Williams y Schrum (2004, p. 11)
Smith y Ragan (2005, p. 4) Onrubia (2005, p.7)
Reiser y Dempsey (2007, p. 11) Coll, Onrubia y Mauri (2007, p. 381) 1
La ingeniería de sistemas condiciona el diseño tecnopedagógico proporcionando "un marco de trabajo sistemático para analizar el problema, teniendo en cuenta todas las interacciones externas e internas, a la vez que cada situación específica puede analizarse desde su contexto" El DI es "el proceso sistemático y reflexionado de aplicar los principios del aprendizaje y de la enseñanza en la planificación de materiales y actividades educativas, recursos informativos, y la evaluación." Las potencialidades y restricciones de las "... características de los recursos tecnológicos que constituyen el entorno virtual ... y las que "provienen del diseño instruccional establecido para el proceso de enseñanza y aprendizaje ..." "forman lo que, en conjunto, podemos llamar "diseño tecno-pedagógico" (o "inter-actividad tecno-pedagógica potencial") de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y poder actuar en diversas direcciones y con diferentes grados de intensidad, prohibiendo, dificultando, permitiendo, facilitando, promoviendo, obligando ... determinadas formas de organizar la actividad conjunta por parte de profesores y alumnos. "El instructional design (DI) es un proceso sistemático que se utiliza para desarrollar programas de educación y formación de una manera consistente y fiable". “...cuando nos aproximamos al estudio de un proceso formativo concreto que incorpora las TIC, su diseño tecnológico resulta prácticamente indisociable de su diseño
Diseño Instruccional
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Willis (2009, p. 16)
Richey, Klein y Tracey (2011, p. 3)
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pedagógico o instruccional...” “...son propuestas que integran tanto los aspectos tecnológicos como los pedagógicos o instruccionales y que adoptan la forma de un diseño tecnopedagógico o tecnoinstruccional con los siguientes elementos: un conjunto de contenidos, objetivos y actividades de EyA, orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas tecnológicas; y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las actividades de E y A.” Define el DI desde dos perspectivas, el DI como Pedagogical ID y process ID, y si bien dice que ambos términos procuran por la creación de materiales o recursos educativos, los diferencia claramente cuando dice que en el primer caso es cuando se hace énfasis en los principios y teorías del aprendizaje en el que debe basarse el diseño, así como la elección de las estrategias pedagógicas más adecuadas, y en el segundo caso se focaliza en el proceso que se sigue para tomar las decisiones y desarrollar los recursos educativos. "El DI es la ciencia y el arte que permite crear especificaciones detalladas para el desarrollo, evaluación.
Tabla 2. Definiciones y visiones sobre el concepto de Diseño Instruccional o tecnopedagógico
(DI-DTP) (Extractado de (Guàrdia, 2012)
Propuesta de adaptación y simplificación de las metodologías actuales del diseño industrial e instruccional. Bebiendo de diferentes fuentes, podemos exponer una metodología del diseño instruccional que propone hacer comprobaciones sistemáticas en cada uno de los pasos en los cuales es imprescindible hacer comprobaciones sistémicas del proceso de diseño. 1. Planteamientos y estructuración de necesidades de formación. 1.1. Detección y definición de las necesidades de formación. 1.2. Diagnostico de acuerdo al enfoque del diseñador Instruccional. 1.3. Definición en términos generales de las necesidades de formación del público objetivo. 1.4. Análisis de las soluciones existentes en el mercado. 1.5. División de las necesidades de formación en especialidades temáticas. 1.6. Especificación de los requerimientos y parámetros de las necesidades de formación. 1.7. Precisión del proyecto o producto a diseñar y en función de las necesidades y necesidades específicas a resolver. Interrelación y jerarquización de los requerimientos a fin de detectar puntos claves y neurálgicos. 2. Desarrollo de la propuesta como proposición formativa inicial. 2.1. Elaboración de alternativas iniciales. 2.2. Examen y selección de alternativas o conceptos de diseño instruccional a tener en cuenta, que definan el perfil de la propuesta.(competencias a alcanzar) 2.3. Desarrollo de la alternativa seleccionada (Perfil, objetivos generales) 2.4. Construcción de la propuesta estructurada. (actividades, evaluaciones, Autoevaluaciones) 2.5. Observaciones a la propuesta estructurada. 2.6. modificaciones a la propuesta planteada. 3. Publicación y ejecución 3.1. Adecuación de la infraestructura técnica y tecnológica para implementar la propuesta. (software, implementación de servidores, etc.). 3.2. Publicación y venta del producto. (primera edición).
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3.3. Evaluación del producto después de un tiempo de uso. 3.4. Introducción de eventuales modificaciones. Es importante tener en cuenta que en algunos puntos del proceso, se hacen invocaciones específicas a puntos anteriormente desarrollados para comprobar la calidad y el cumplimiento de los objetivos de diseño. Haciendo un gráfico de lo expresado anteriormente, nos resultará un modelo como el de la figura 3.
Ilustración 3 Modelo de la canoa.
Ilustración 4 Evolución del modelo.
La figura 4. Representa los 3 macro-ítems, que se expresaron en la propuesta detallada. Aquí evoluciona el grafico porque también percibimos de manera tácita, que en general el diseñador instruccional, está propenso en cada paso del diseño que, si es necesario debe retroceder para hacer las comprobaciones necesarias de las variables para que estén acordes con los objetivos esperados en la acción formativa; así mismo, se evidencia que como todo proceso de diseño nunca termina, porque siempre hay variables que cambian de una edición a otra de acuerdo a las circunstancias tecnológicas, sociológicas, económicas, técnicas, etc. Y todas ellas pueden influir en el perfil que se quiera dar a la propuesta.
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Ilustración 5 Modelo en espiral 3D.
La figura 4. Representa a los tres principales ítem del proyecto de Diseño Instruccional propuesto, a lo largo de una espiral tridimensional que representa el tiempo de vida de la acción formativa. Se plantea este modelo debido a que, aunque la segunda edición empieza donde terminó la primera, se llega a ella con la experiencia, objetivos, actividades desarrolladas y todos los argumentos, que nos permitan ascender al siguiente nivel en el cual las revisiones y adaptación se alargan en el tiempo y son cada vez menos constantes.
Conclusiones El diseño actual del proceso de aprendizaje supone una ruptura de posturas rígidas y así mismo una búsqueda constante de nuevas alternativas que adapten y optimicen el proceso enseñanza –aprendizaje frente a la revolución tecnopedagógica que está a las puertas. Es necesario proponer metodologías de Diseño Tecnopedagógico que integre un mayor número de variables debido al exponencial aumento de la información y las competencias necesarias para poder gestionarlas, las características de la audiencia y de cada entorno de aprendizaje. Se considera conveniente profundizar en el desarrollo de esta metodología como propuesta de diseño instruccional debido a que su aplicabilidad practica puede incorporar aspectos que deben incluirse en las constantes y variables de cualquier proyecto de una acción formativa novedosa y como herramienta de re-evaluación de las existentes.
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Ilustraciones Ilustración 1 Modelo ADDIE. _____________________________________________ 4 Ilustración 2 Modelo ASSURE. ___________________________________________ 5 Ilustración 3 Modelo de la canoa. _________________________________________ 7 Ilustración 4 Evolución del modelo. ________________________________________ 7 Ilustración 5 Modelo en espiral 3D. ________________________________________ 8
Tablas Tabla 1 Tomado de (Rodriguez, 1985) ......................................................................... 3 Tabla 2. Definiciones y visiones sobre el concepto de Diseño Instruccional o tecnopedagógico (DI-DTP) (Extractado de (Guàrdia, 2012) .......................................... 6
Bibliografía Belloch, C. (2011). Diseño instruccional . Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia , 1-15. Fumero, A., & Roca, G. (2007). Web 2.0. Madrid: Fundación Orange España. Gay, A., & Samar, L. (2004). El diseño industrial en la historia. Córdoba, Argentina: teC. Guàrdia, L. M. (2012). Módulo de conceptualización del diseño tecnopedagógico. Barcelona: UOC. Gustafson, K. L. (1996). Instructional Design Models. . Cambridge U.K.: Pergamon. Guzmán, J. Y. (2007). Las TIC y la crisis de la Educación, Algunas claves para su Comprensión. Buenos Aires: Virtual Educa. Heinich, R., Molenda, M., & Russell, J. &. (1999). Instructional media and technologies for learning (6th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Merrill/Prentice Hall. Rodriguez, G. (1985). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL. Mexico: G. Gili. Soltero Sánchez, V. M., Aguayo González, F., & Lama Ruiz, J. R. (2010). EL PROYECTO EXPERIMENTAL EN LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO INDUSTRIAL. Universidad de Sevilla / Departamento de Ingeniería del Diseño. UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO.
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