AMBIENTE, EDUCACIÓN E INPUTS ESTÉTICOS Mejora de la calidad del aprendizaje según el entorno construido, vivir el lenguaj estético y aprender por el ambiente.

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AMBIENTE, EDUCACIÓN E INPUTS ESTÉTICOS Mejora de la calidad del aprendizaje según el entorno construido, vivir el lenguaje estético y aprender por el ambiente.

AMBIENTE, EDUCACIÓN E INPUTS ESTÉTICOS María Sortino Universidad Pontificia de Salamanca Marzo 2016

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Abstract Los espacios para la educación, muchas veces, se quedan obsoletos frente a las nuevas metodologías académicas y las nuevas generaciones de alumnos y docentes. El espacio tiene que saber responder a este cambio de filosofía. Despertar el interés de las instituciones, junto con la formación del profesorado ayudará a que los ejemplos de buena prácticas existentes no se queden simples ejercicios.

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Ambiente, educación e inputs estéticos Introducción, educación activa y ambiente pasivo.

Tratar de hacer un análisis completo, trazar gráficos de un estado actual del interiorismo para la educación en España, podría ser algo complicado y requerir mucho tiempo y recursos. Seguramente sería un estudio muy útil para poner un punto de inicio a una investigación seria y sentar unas bases para entender que es lo que tenemos, el estado actual de las cosas, y hacia dónde vamos. En todo ciclo vital se puede prever el momento en el que se necesita una renovación fisiológica, debida a un cambio de mentalidad, a un cambio de herramientas disponible y a un cambio de concepción de la vida misma. Esta renovación ha comenzado a llegar a las aulas, el contenido académico es siempre más interactivo, el alumno aprende de manera activa, propositiva, siendo el protagonista de su propio aprendizaje. A un aprendizaje activo e interactivo, cuyo objetivo es facilitar la iniciativa del alumnado, corresponde un interior muchas veces inadecuado, obsoleto y, en definitiva, pasivo. Un ambiente pasivo es un ambiente sin inputs, que no ayuda al desarrollo cognitivo del discente, que limita la creatividad y el pensamiento crítico. La poca luz natural, la paleta de colores mal calibrada y, a veces excesiva, la falta de recambio de aire, y de orden,

el mobiliario anticuado e incómodo, son todas

características que conforman un ambiente pasivo. Por otro lado será un ambiente activo, un interior donde la luz, la calidad del aire, espacio, colores, materiales, mobiliario,

herramientas serán los protagonistas del

aprendizaje. Un interior proyectado de manera adecuada tiene una repercusión incisiva en la vida diaria de la clase, y de las personas. Según “Clever Classrooms”,

un estudio de la Universidad de Salford, las

diferencias en las características físicas de la clase influyen en un 16 por ciento sobre el

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rendimiento del alumnado. (Peter Barret, Yufan Zhang, Fay Davies, Lucinda Barrett, Febrero 2015).1 El ambiente como ayuda física El ambiente tiene que ayudar a cumplir con los principales objetivos de una institución educativa entre los que están la tarea del aprendizaje,

del desarrollo

personal, del pensamiento crítico, y, finalmente, el crecimiento. Vivir un espacio cuidado, organizado y ordenado, en fin, diseñado, además de contribuir a una mejora de la vida diaria, educa a la estética y contribuye a formar el gusto personal. Por otro lado, es fundamental que en el ambiente se puedan desarrollar las actividades diarias sin obstáculos ni peligros. Según

María Montessori

la

independencia es el primer paso hacia la libertad. (R.Regni 2007).2 La manipulación del espacio, en fase de proyecto de nueva construcción o de rehabilitación, puede permitir o menos cumplir tareas y recorridos, alcanzar objetivos, estimular la actividad o, por otro lado, la concentración, ampliando esa posibilidad de independencia y de libertad. Será muy importante tener en cuenta la ergonomía y redimensión de los objetos, del mobiliario y de las instalaciones del edificio, para que sean accesibles a los usuarios, será además fundamental el uso de los colores de gradaciones fuertes para activar la mente, para señalizar recorridos, y gradaciones suaves para invitar a la concentración, o, por ejemplo para que algún elemento pase desapercibido. La libertad del alumno acaba cuando empieza el peligro. Es decir, el educador junto con el diseñador establece hasta donde llega esa independencia, fomentando por un lado la actividad y por el otro protegiendo la incolumidad. Unos ejemplos muy interesantes pueden ser la altura de los lavabos y de los enchufes eléctricos: para los lavabos, la altura adecuada fomentaría la libertad de acción, lavarse las manos, usar el agua de manera responsable, compartir un momento de higiene, etc. en los enchufes eléctricos, la altura adecuada limitaría el peligro de accidentes. El ambiente como estimulación psicológica Una de las dificultades de proyectar espacios colectivos, consiste en la interpretación de los múltiples filtros existentes en las comunidades.

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El conocimiento de los filtros culturales, de los usos y de las costumbres de las comunidades, es fundamental para la manipulación del espacio y para conseguir un ambiente orgánico que construya Hábitat o, como define la Real Academia Española, el espacio construido en el que vive el hombre.1 Sin embargo hay características espaciales, materiales y visivas a las que nuestro cuerpo reacciona y que responden a unos criterios genérales. Son los criterios definidos por la Psicología Ambiental, ciencia que estudia las relaciones recíprocas entre el ser humano y el entorno que le rodea, 3 (Aragonés y Amérigo, 2010). En el ámbito del diseño de Interiores para la educación, los espacios deben tener en cuenta la flexibilidad, espacios multitarea, con mobiliario móvil y personalizable, según los momentos, y las exigencias de la clase. En las escuelas siguen necesitándose espacios dedicados a la interacción social, es decir que fomenten el confronto constructivo, el juego, y espacios que induzcan al análisis y la reflexión, donde las actividades de estudio y de concentración son fundamentales y donde es necesario fomentar un trabajo de búsqueda de la identidad. En general, los espacios que mejor interactúan con las personas son interiores proporcionados en altura, dotados de luz natural, y aire siempre fresco, ordenados, donde priman los materiales naturales claros y la presencia de elementos verdes. Los espacios de interacción social Humprhry Osmond llamaría espacio “sociopeto”, el espacio que anima y fomenta e incluso obliga el desarrollo de relaciones interpersonales estables. “ (J.L Sangrador 1986)4. Entre los espacios de interacción social, que llamaremos formales está el aula, en este espacio el alumno tiene que aprender, además el pensamiento crítico, tiene que aprender también a escuchar, a relacionarse y perder el miedo a expresarse.

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hábitat Del lat. habĭtat, 3.ª pers. de sing. del pres. de indic. de habitāre 'habitar'. 1. m. Ecol. Lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especieo comunidad animal o v egetal. 2. m. Ambiente particularmente adecuado a los gustos y necesidades personalesde alguien. 3. m. Urb. Espacio construido en el que vive el hombre. Real Academia Española © Todos los derechos reservados

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Se prestará atención a la disposición de los bancos teniendo en consideración la función “sociopeta” y de participación del espacio. Se mantendrán colores relativamente claros de mobiliario y paredes para fomentar la concentración. La existencia de las nuevas tecnologías nos lleva hoy en día a hablar de clases 3.0, tendremos en clase ordenadores y pizarras digitales que, en determinados momentos, sustituirán los libros. Actualizar las instalaciones es un aspecto fundamental para la practicidad y la seguridad del usuario. En el aula, el alumno de sujeto pasivo pasa a ser sujeto activo, la distribución del mobiliario tendrá que seguir esta actitud, con una flexibilidad en la distribución de las mesas, para trabajar sin obstáculos. Sobre la base de la teoría de la clase descompuesta, método ideado por Dianora Bardi, (D.Bardi, M. Jacono, A.Mangiagalli, S.de Pascalis, M.Vezzoli, Abril 2014)5, el proyecto del Liceo Lussana de la Ciudad de Bergamo para el diseño y la decoración de las aulas de la escuela, es un proyecto pionero porque retoma las necesidades del alumno de hoy y las plasma en el espacio. “Las características del aula descompuesta consisten en un espacio desestructurado y flexible, compuesto por mobiliario que se puede componer y descomponer según las exigencias del docente y de la lección, el modelo se desarrolla sobre la base del método de la clase descompuesta, de Dianora Bardi”.... “que prevé, entre otras cosas, la predominancia del trabajo de grupo frente al individual, la superación de la organización de la centralidad de la catedra, y una relación colaborativa docente, discente”.6

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Figura 1ª y 1b antes y después de " l’ aula Scomposta" Dianora Bardi, Daniele Lago

Hay lugares de interacción social menos formales que, como docentes y profesionales del diseño deberíamos tener algo más en consideración. Son espacios muchas veces olvidados, como los pasillos, salas de entrada, patios, baños, donde inevitablemente trascurre la vida y donde el aprendizaje, aunque más informalmente, continua. Estos son normalmente espacios polivalentes, para la socialización, la recreación o para el repaso, con unas dimensiones adecuadas y muchas veces con una luz natural y un recambio de aire, que supera la luz de las aulas. Estos espacios activos pueden ser objeto de interesantes intervenciones de diseño, y de apropiación del lugar, no necesariamente caros. Aquí el mobiliario y el acabado pueden tener una importante función, moldear el espacio, formando diferentes rincones y creando espacios más íntimos para socializar.

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Figura 2 Rosan Bosh, escuela Vittra Södermalm Photo Kim Wendt

En la foto, nos encontramos con un micro espacio proyectado por el arquitecto Rosan Bosh, para la escuela Vittra. Los microespacios crean intimidad y hábitat, proporcionados por el cambio de escala y reforzado por el uso del color y de las texturas, en este caso tenemos un blanco exterior, neutral, y un rojo acogedor para el interior, todo rodeado por una línea negra que establece los límites del espacio. El usuario se siente cómodo. El esfuerzo para adecuar los espacios de las clases, muchas veces obsoletas. es muy alto, evidentemente hay que modernizar las infraestructuras, y para ello es fundamental una atención especial por parte de las políticas económicas, sin la sensibilización de las instituciones cualquier iniciativa privada seria solo un experimento. Sin embargo es muy importante formar al profesorado y sensibilizarlo para que, junto con sus alumnos, pueda actuar en las clases, aunque de manera efímera y económicamente accesible.

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Bibliografía

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P. Barrett,Y.Zhang, F. Davies, L. Barrett, (2015), Clever Classrooms ,Summary report of the HEAD

Project (Holistic Evidence and Design) Salford: University of Salford, Manchester. 2

Raniero Regni, (2007) Infanzia e società in Maria Montessori. Il bambino padre dell'uomo, Roma: Armando

editore. 3

Aragonés y Amérigo (Ed.). (2010). Psicología Ambiental. Madrid: Pirámide.

4

Medio físico construido y la interacción social (1986.), José Luis Sangrador, Introducción a la psicología ambiental. – Madrid, Alianza. 5

La clase scomposta, didattica per competenze nelle tecnologíe, (Abril 2014 ) D.Bardi, M. Jacono, A.Mangiagalli, S.de Pascalis, M.Vezzoli, Ed. RCS. 6

Impara digitale, nota de prensa, 31 marzo 2016, http://www.imparadigitale.it/2016/03/31/inaugurazionedellaula-casa-al-liceo-lussana-di-bergamo/