Alfabetización informacional

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Alfabetización informacional usando tecnologías de enseñanza en línea: propuesta para diseñar un MOOC Deyanira Sequeira 17/12/14 CONTENIDO

1. 2. 3. 4.

Introducción, 2 Modelo para las competencias, 7 Diseño del MOOC, 7 Evaluaciones, 9  La rueda de la pedagogía, 10  Modelo de Mackey, 12  Modelos funcionales con 70 apps, 12 5. Evaluación y control de calidad, 15  Objetivos de ALFIN, 15

PARTE II 6. Cómo se realizan las medidas, 17 7. Enfoques pedagógicos y actividades, 18  Las seis etapas de ALFIN, 19 8. Diseño y evaluación de proyectos, 22  Alicia inanimada, 22 9. BIBLIOGRAFIA, 23

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1. Introducción Todos los días recibimos noticias sobre las grandes carencias en el conocimiento de nuestros jóvenes: bajos porcentajes en las pruebas PISA, porcentajes bajos de jóvenes que hablan inglés, el Informe sobre el Estado de la Educación (2014) nos dice que los maestros y bibliotecarios no saben usar la tecnología, etc. A esto se unen los diagnósticos múltiples de las deficientes infraestructuras en escuelas y colegios, que no alcanzan para mantener a los estudiantes por más de cuatro horas diarias en las aulas. 178 mil estudiantes costarricenses no tienen acceso a las TIC1. Frente a estas carencias, diferentes instancias y foros proponen la alfabetización informacional como una tarea que ayudará a resolverlas. El Foro de Alfabetización Mediática e Informacional en Latinoamérica y el Caribe 2 celebrado el 10-11 de diciembre (2014) en México, propone revisar el papel de las TIC en el combate contra el resago educativo y las brechas digitales.

Existen muchas metodologías que se han creado con el propósito de resolver esta situación. La metodología ‘flipped classroom’ o aula invertida, por ejemplo ofrece una opción mejor a la empleada por maestros que usan la enseñanza pasivamente. En esta aula invertida, los maestros entregan una serie de herramientas que los estudiantes luego trabajan en sus casas, ampliando así las horas de preparación. Esto es importante en un país en donde las instalaciones educativas solo permiten que los alumnos permanezcan en el aula cuatro horas al día. Hay una gran cantidad de documentos que tratan esta problemática, algunos publicados por Unesco3 y otras organizaciones, y que incluimos en la Bibliografía. La propuesta en el

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Editorial LN (LN 29/10/14) http://bit.ly/10zfDDp

http://www.foroamilac.org/p/programa.html Unesco. (2011) Media and information literacy. 192 p. In: http://www.unesco.org/new/en/communication-and3

3 presente documento es por el uso de una tecnología que se está usando globalmente: los MOOC, medios masivos de educación en línea.

Los MOOC parecieran ofrecer una metodología menos costosa y más eficiente para dar instrucción a miles de personas que, o no tienen acceso a las TIC, o el sistema les impide crecer con mayor rapidez, como es el caso de los escolares del sistema público. Hoy el MEP nos anuncia que financiará internet veloz a 97 instituciones4 mediante un convenio con el ICE. “La conexión superará los 10 megas de velocidad y pretende que los estudiantes puedan usar en forma óptima los recursos tecnológicos, a partir del primer trimestre del 2015. Pese a que el MEP tiene al 92% (4.344) de centros educativos con al menos una conexión a Internet, la velocidad en el 55% de ellos (2.400) es inferior a las 2 megas por segundo y el 45% restante tiene conexiones de 4 a 6 megas… Del total de instituciones, 84 contarán con el nuevo servicio y 13 mejorarán la velocidad. Los centros educativos beneficiados con este proyecto contarán con conectividad en toda la institución; es decir, se les facilitará el acceso a Internet mediante cualquier tableta o celular5” Esta noticia representa una gran responsabilidad para los bibliotecarios escolares pues deben prepararse para ofrecer los contenidos adecuados y ofrecer capacitación en el uso de las tecnologías móviles. La presente propuesta intenta ofrecer ese apoyo. No podemos empezar a utilizar una tecnología, los MOOC en este caso, sin antes hacer un análisis exhaustivo de las teorías instruccionales que la apoyan. Este estudio lo hemos publicado en el documento “Bibliotecarios del futuro”, especialmente en el capítulo IV de dicho informe6 En este proyecto buscamos el mejor software y los recursos libres para implementar el MOOC basándonos en las teorías del aprendizaje abierto. Dos opciones se

information/resources/publications-and-communication-materials/publications/fulllist/media-and-information-literacy-curriculum-for-teachers/ Consultado el 17/11/2014 4

MEP financiará Internet veloz a 97 instituciones LN 17/12 http://bit.ly/1AITaPM Revisado el 17/12/14 5 6

Id https://es.scribd.com/doc/248546283/Bibliotecarios-Del-Futuro-Cap-4

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nos presentan: la Khan Academy y la Peer to Peer University, ambas analizadas en el capítulo 4to. ya citado7 La ficha del presente projecto sería: Tema: enseñanza de alfabetización informacional mediante un MOOC Grupo al que se dirige: a los bibliotecarios escolares costarricenses en primera instancia, y a todos los maestros y profesores, en un segundo momento. Las bibliotecas tienen el deber de constituirse en centros donde se impulse la alfabetización informacional., desde el nivel escolar hasta el universitario y empresarial. Esto ha de conducir a una mejora en las condiciones de empleo de nuestros jóvenes.

El documento de Unesco citado va dirigido a la formación de maestros en alfabetización informacional y mediática, la meta-alfabetización (MIL). El documento se divide en dos: a) el esquema del currículum MIL, b) los módulos en varias lenguas, incluido el español. Pretendemos enfocarnos aquí, en exclusiva, en el módulo 8, dedicado a alfabetización informacional y destrezas bibliotecarias. Sin embargo, restringimos aún más el campo de estudio para incluir, en un primer momento, únicamente el uso de aplicaciones (apps) para ser usadas en móviles. De esta forma podríamos llegar a una población mucho más amplia que si nos dirigimos a quienes tienen acceso a computadores o notebooks. Las imágenes que siguen muestran la población meta a la que se dirige el presente MOOC:

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Id

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LN 16/11/14 Estudiantes de escuelas rurales se juntan para usar la tecnología. | MARIO ROJAS http://bit.ly/1xapT1i

6

http://aulasenredladin.wix.com/loslagosdindiri

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2. Modelo para las competencias: Las competencias que tomamos del modelo de Unesco son:    

Competencias instrumentales Cognitivas e intelectuales Axiológicas Emocionales

Nos alfabetizamos digitalmente para construir una identidad como individuos capaces, ciudadanos independientes con valores democráticos8 ALFIN es el aprendizaje continuo dentro de ambientes de CT formales e informales. La nomenclatura de Bloom ofrece una perspectiva complementaria, según veremos adelante.

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http://www.revistacomunicar.com/pdf/preprint/38/En-01-PRE-12378.pdf

8

3. Diseño del MOOC Cuando se desarrolla una tecnología, como la presente, hay recomendaciones que nos dan los expertos: Un equipo a cargo de la producción: en nuestro caso intentamos ofrecer esta idea a los equipos del MEP, del Ministerio de Cultura, del INA, y al Colegio de Profesionales en Bibliotecología. Planear una secuencia de módulos: como explicaremos adelante incluiremos, en un primer momento, sólo un módulo de los ocho que recomienda Unesco. Y nos centramos en las apps para móviles. Elementos del diseño: escogemos el modelo que nos ofrece la Khan Academy con sus objetivos instruccionales, instrucciones para los módulos, y retroalimentación para los estudiantes. Ya esta plataforma nos ofrece: estilos de la tipografía para texto y encabezados, colores y requisitos de navegación entre módulos Pruebas y control de calidad: lo cual haremos mediante pruebas con un grupo de cinco bibliotecarios escolares. Normas en las organizaciones: dependiendo de la institución que adquiera el proyecto, adecuaremos las guías y políticas de uso del lenguaje, niveles, uso de imágenes y video, así como las responsabilidades de derechos de autor. Redes y recursos: entregamos una amplia bibliografía con recursos que apoyan nuestra propuesta, así como documentos de Unesco sobre recursos disponibles en línea.

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El reto es enorme, por lo que el apoyo de equipos de expertos de Unesco es invaluable 9

Fuente: Universidad Carlos III de Madrid Fechas clave: 

Se trabaja en los contenidos que deben estar finalizados antes de anunciar el curso



Se suben los contenidos a la plataforma Khan Academy y se prueban



Invitación a las organizaciones, y en forma individual a los bibliotecarios escolares

a.Diseño del curso 

Modelo de soporte (Khan Academy, Udemy)



Documentación de apoyo: plantillas, guías, ejemplos de MOOC



Herramientas de trabajo

b. Definición del proyecto en cada organización

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

Calendario de trabajo



Tipos de videos, ejercicios, materiales de apoyo



Roles de los instructores

(http://www.unesco.org/new/en/communication-andinformation/resources/publications-and-communication-materials/publications/fulllist/media-and-information-literacy-curriculum-for-teachers/)

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

Derechos de autor

c. Soporte supervisado 

Supervisión del proyecto en cuanto a: plazos, contenidos, control de calidad

4. Evaluaciones: para poder evaluar los resultados y tener un mejor control de la calidad de la instrucción, es necesario estar claros en los objetivos que tratamos de lograr. Presentamos varios modelos que indicarían las mejores tecnologías para el logro de cada objetivo. No pretendemos incluir todas las tecnologías posibles, en un primer momento nos centraremos únicamente en las aplicaciones que pueden encontrarse en los iPads y los móviles. Hay varios modelos a utilizar con las apps. Una es la ruedad de la pedagogía de Allan Carrington que trata de agruparlas de acuerdo con las competencias y siguiendo las categorías de Bloom:

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http://2-learn.net/director/la-rueda-de-la-pedagogia-padagogy-wheel-de-allancarrington-traducida “La rueda debe leerse desde el centro hacia afuera, el primer círculo se refiere a las competencias del graduado; al lado derecho del documento en PDF hallarán las competencias pues no caben todas al centro obviamente. El segundo círculo tiene únicamente tres palabras que se refieren a la actuación de todo profesional competente; el tercero señala las categorías del dominio conceptual de la Taxonomía de Bloom (Revisión 2001). En el cuarto círculo aparecen los verbos activos sugeridos para cada dominio, tome en cuenta que son verbos en presente, como siempre digo en mis capacitaciones, es como ver al estudiante detrás de un espejo, al redactar objetivos de aprendizaje estamos diciendo que es lo que el estudiante hace bajo ciertas condiciones “después” que ha finalizado la instrucción y eso es lo que “vemos” en un objetivo.

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El quinto círculo da ideas sobre que actividades podemos diseñar para que el estudiante demuestre lo que se supone debe saber al finalizar la lección. En otras palabras, estas son actividades para evaluar. Finalmente el sexto círculo contiene aplicaciones para iPad sugeridas para llevar a cabo las actividades del quinto círculo. Estas aplicaciones usualmente tienen su contraparte para computadoras de escritorio o podemos buscar una similar para Android por ejemplo”. Mediante la rueda se pueden visualizar con facilidad las capacidades y su relación con las tecnologías empleadas en el iPad. La rueda es el resultado de un seminario y hace referencia a 62 apps y 18 tutoriales basados en videos10 Hay muchas apps que no se mencionan, ya que es una pequeña muestra dentro de las más de 600.000 disponibles, algunas mencionadas en “Bibliotecarios del futuro”11 Si hacemos una tabla solo con las apps incluidas en la rueda tendremos algo así: CREAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

ACTIVIDADES: juegos, animaciones, mezclas, radio/TV, iBooks, cantar, blog, videocasting, presentación multimedia, edición de video

ACTIVIDADES: Listar, apuntar, mapeo mental, organizar, comentar, reconocer, blog periodismo, proceso de textos, marcar favoritos, suscribirse, googlear APPS Facebook, Twitter, Google search Blogs, Feeddler RSS

ACTIVIDADES: Editar, role play, demo, presentación, entrevistas, mapeo, simulación, fotos, diario, portafolios, diagramas, rompecabezas, escultura APPS Explain everything, Perfectly Clr Keynote, Articulate

Mapptini, CourseNotes, Mdentalcase DocsToGo, Bump iThoughts

Sony Pics. Evernote, Audio Boo Ustream, Adobe Connect, Quick Voice

ACTIVIDADES: Reportar, estadística, crear multimedia, sumarizar, hoja de cálculo, diagramar, crear un volante o cuestionario, graficar, Curaduría de contenidos APPS iCardSort, MiniMash, Survey Pro MindMash, Inspiration Maps, Bento Popplet, DropVox, Numbers Pages, FilemakerGo, ComicLife

ACTIVIDADES: Crítica, evaluación, opinión, hipótesis, noticias, entrevista, reporte, sumario, recomendar auto evaluación Curaduría de contenidos APPS WikiNodes, ShareBoard, Skype Evernote Peek, Prompster Pro, Notability StudentiPad, Taposé, Web to PDF Google+ Edmodo

APPS Wordpress, Prezi, Creative Book builder Screen Chomp, iTime Lapse Pro, Aurasma Easy reléase, iMovie, Voicethread Garageband, Toontastic, Fotobabble 10 11

http://www.unity.com.au/pad201 D. Sequeira (2014) https://es.scribd.com/doc/248546283/Bibliotecarios-Del-Futuro-Cap-4

13 Interview Assitant

iAnnotate

Google docs, Animation creation

Dropvox

AIM

El modelo de meta-alfabetización de Mackey & Jacobson12 Incluye las siguientes áreas: comprender, evaluar al usuario, crear contextos, evaluar contenidos críticamente, producir contenidos originales, comprender aspectos éticos de la información, compartir la información en ambientes participativos. Este es el que seguimos para evaluar los objetivos. Un currículo para entregar en línea podría incluir, luego de unas primeras lecciones introductorias, apps relacionadas con la lectura (“comprender” en la columna anterior), una serie de apps referidas a la productividad (“crear” en la columna del cuadro previo), luego una sección de investigación y referencia (“analizar” en el cuadro previo), y toda una sección sobre multimedios (que en el cuadro previo aparece como “aplicar”), mientras que las evaluaciones se hacen mediante la entrega de un producto previamente revisado y evaluado por los colegas bibliotecarios o maestros (ver el punto 5 siguiente). De Udemy tomamos el siguiente modelo que puede usarse para despertar interés y animar a maestros y bibliotecarios a participar en alguno de los proyectos que pueden realizarse con una amplia lista de apps. SECCIÓN 1: Modelo de Udemy13

Introducción 1. Las tecnologías móviles son una necesidad y una oportunidad para que bibliotecarios y maestros lleguen a sus alumnos. 2. Razones para tomar el curso 3. Apoyo en documentos 4. Objetivos del curso 5. Empecemos 6. Conociendo los sistemas operativos de los móviles

SECCIÓN 2: Apps relacionadas con la Lectura 7. Kindle mobile e-reading apps 8. iBooks / iBooks Author books en la Mac 9. Apps de libros específicos: Beethoven's 9th Symphony / Touch Press

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http://www.slideshare.net/prinsp/p-prinsloo-7-october2013-final

Tomamos el modelo de Nicole Henning : http://nicolehennig.com/librarian-app-experts/ uno de cuyas metas es que podamos replicar su modelo en nuestras comunidades.

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10. Préstamo de ebooks en la biblioteca 11. Servicios de suscrición de Ebooks:
 Oyster, Scribd, y Kindle Unlimited 12. Revistas: Apple Newsstand. Necesidad de una política de acceso al estilo de Francia. 13. Revistas: Zinio and Next Issue 14. Lectura y anotación de PDFs con iAnnotate PDF 15. Guardar páginas web para leerlas luego: Instapaper y Pocket 16. Leer noticias usando Feedly 17. Leer noticias con Flipboard 18. Lecturas sobre E-Reading

SECCIÓN 3: Productividad 19. Guardando en la nube: Dropbox 20. 1Password – manejo de seguridade palabras clave 21. Todo – una app para hacer listas y agendas 22. Evernote – para organizar toda la información de los móviles 23. Penultimate – para notas manuscritas 24. Dragon Dictation / Dragon Go para dictado de notas 25. Jotnot, otra app para notas 26. Red Laser – para escanear códigos de barras 27. Procesar textos con Mac: Apple's Pages app 28. Procesador de Google para textos, tablas y slides 29. Haiku Deck / Prezi para mejorar las presentaciones 30. Lecturas sobre escritura y productividad en los móviles SECCIÓN 4: Investigación y referencia 31.Merriam-Webster Dictionary App 32. Wikibot - para Wikipedia 33. WikiLinks – una app distinta para la WIkipedia 34. Wolfram Alpha – motor de conocimiento computacional 35. Convertible – para convertir unidades 36 .Google Maps y Apple Maps

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37. Lenguajes – diccionarios de varias lenguas 38. Duolingo – para aprender idiomas extranjeros mediante juegos 39. IMDb – Base de datos sobre películas en internet 40.Chirp Birdsong USA+ -para aprender el canto de los pájaros 41. Apps para bases de datos de suscriciones: EBSCOhost, SpringerLInk. El movimiento de acceso abierto como alternativa, con ejemplos de repositorios en América Latina 42. Papers 3 – para manejo de citas y referencias bibliográficas 43. Jailbreaking: datos importantes 44. Lecturas sobre Investigación y Referencia SECCIÓN 5: Multimedia 45. Art Envi Deluxe – para ver arte 46. MoMA y otras apps de museos 47. Bamboo Paper / Adobe Ideas – para diseñar y pintar 48. Adobe Ideas 49. Adobe Ink & Slide + y apps para dibujar y pintar 50. Comic Book, para tiras cómicas 51. ToonPaint y Color Splash 52. Instagram 53. ProHDR – para fotografía 54. Photoshop Express & Snapseed 55. Photosynth, parte 1 56. Photosynth, parte 2 57. DIptic - collages de fotos

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58. SoundHound – identificar la música 59. TuneIn Radio – radio streaming 60. Pandora Radio 61. Bloom – para componer música 62. ThumbJam – otro para crear música 63. Ocarina 2 (convierte el iPhone en una ocarina) 64. Podcasts 65. Stitcher Radio – para podcasts 66. iTune U – cursos y conferencias 67. Apps para ver videos educativos 68. Video editing, para editar videos 69. Lecturas sobre Multimedios SECCIÓN 6: Accessibilidad 70. Accesibilidad en los móviles, acceso abierto, repositorios 71. Lecturas sobre acceso abierto, y creative commons SECCIÓN 7: Actualizaciones

5. Estrategia de evaluación y control de calidad

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La tabla siguiente nos resume las formas de evaluar los objetivos del curso, los cuales se han tomado de Area Moreira14, modelo que hemos escogido para el presente MOOC: Objetivos de la alfabetización informacional y su evaluación Objectivos

Evaluación

Comprender los tipos de formatos y formas

Utilizaremos las analíticas que ya vienen

de acceso

incluidas en la plataforma de la Khan Academy, y que son gratuitas, aunque mencionamos también las de Google (Google analytics), o las de Udemy.

Evaluar la respuesta de los usuarios como investigadores activos

Usaremos evaluaciones basadas en escogencias de en cuáles recursos en línea hemos de confiar

Crear contextos para la información generada por los usuarios, e incorporar las herramientas en el currículum

Maestros y profesores trabajarán en proyectos para incorporar las apps al currículum. Ellos mismos evaluarán estas actividades.

Evaluar el contenido dinámico en forma

Evaluar algunos ejemplos de juegos aplicados a la enseñanza de matemáticas e inglés. Algunos bibliotecarios y profesores de inglés podrán evaluar herramientas como Planet Oh no para aprender a utilizar esta herramienta evaluativa

crítica

Producir contenidos originales en formatos 14

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Utilizar los iPads para hacer videos cortos que se suben a YouTube. Usar EDpuzzle15

Manuel Area Moreira. Introducción a la Tecnología Educativa. 2009

EdPuzzle permite recortar vídeos, insertar notas de audio o grabar la propia voz, añadir preguntas, encontrar un vídeo en varios espacios (YouTube, Khan Academy, LearnZillion…), subir los vídeos propios… Además, permite comprobar cuándo ha visto el estudiante el vídeo, cuánto tiempo ha dedicado a la tarea o verificar sus respuestas a los cuestionarios.

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de multimedios

Utilizar Wikimedia y revisar el trabajo que realizan Chile y Colombia. Varios equipos se evalúan entre sí.

Comprender el significado ético de la privacidad y los derechos de autor.

Mediante las hangouts de Google se realizarán conversaciones sobre estos temas.

Compartir información en ambientes colaborativos

Utilizar técnicas de minado de datos y “crowdsourcing” para evaluar el trabajo que se realice en “ateliers”, o bibliotalleres, también en las comunidades de práctica

PARTE II 6.Muestra de cómo se realiza cada medida Sigue un ejemplo de cómo medir el trabajo realizado con Planet Ono y el uso de chapas (ver Open badsges de Mozilla) en vez de evaluaciones tradicionales. Las “open badges” de Mozilla16 es una norma usada para dar reconocimiento y verificación del aprendizaje, y es gratis.

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http://openbadges.org/

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Fuente: Schwartz, Daniel L. y Dylan Arena pp.129 El propósito de las evaluaciones es normativo y la meta es mejorar la práctica y el uso, no probar o juzgar, por eso escogemos evaluaciones basadas en escogencia múltiple, que se orientan más a los procesos (Swartz & Arena). Pediremos a los bibliotecarios que usen el proceso de los seis pasos que recomienda Unesco ( 2011) Para evaluar el proceso en diferentes ambientes escolares, se usará la técnica de “crowdsourcing” 7. Enfoques pedagógicos y actividades Los bibliotecarios han de considerar el siguiente marco de seis etapas para la alfabetización informacional y la resolución de problemas en información, pero enfocándose en las apps para móviles 1. Definición de Tarea: defina el problema de la información e identifique la necesidad de información y cuál app puede usarse 2. Estrategias de busca de información: determine todas las apps posibles y seleccione las mejores

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3. Localización y acceso: ubique las apps y aprenda a usarlas en conexión con la solución de problemas 4. Uso de la información: utilice las apps en un “atelier” o bibliolab (“maker spaces”) para producir objetos o resolver problemas 5. Síntesis: aprenda a utilizar software como “Prezi” para presentar los resultados de su proyecto 6. Evaluación: juzgue el producto (efectividad) y el proceso (eficacia)

CUADRO: Marco de seis etapas para la alfabetización informacional y la resolución de problemas de información

Etapas

Problemas

Etapa 1: Definición de las necesidades o problemas de información

¿Qué es lo que quiero conocer? ¿Qué problema estoy tratando de resolver? ¿Entiendo la naturaleza del problema o el tema que estoy investigando? ¿Puedo definir claramente mis necesidades de información o el problema? ¿Qué conocimiento previo tengo sobre el tema? ¿Cuánta información quiero sobre el tema?

Etapa 2: Estrategias para buscar información

¿Cuánto tiempo tengo para encontrar esta información? ¿Dónde debo buscar la información? Se debe guiar a los profesores hacia las mejores apps dentro de las 600.000 o más que tiene Google o que hay en la tienda iTunes Ej: ScreenChomp Para crear fragmentos didácticos y compartirlos on line a través de la web screenchomp.com o con un enlace que puede pegarse en cualquier parte. Con sólo tocar sobre el botón ‘rec’ comienza la grabación de las interacciones táctiles con la tableta, las instrucciones sonoras en una pizarra blanca o una imagen previamente tomada con el iPad

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Etapa 3: Localización y acceso

Los bibliotecarios aprenden a utilizar Wikimedia para encontrar información visual relacionada con algún tema del currículo, en conjunto con los profesores a cargo de cada materia17. Usar apps como Knowmia Teach, una herramienta gratuita para planificar lecciones y grabarlas en vídeos cortos. Al publicarlas en Knowmia.com cualquiera puede consultarlas. En ella pueden combinarse recursos visuales de múltiples fuentes, organizados en diferentes niveles (algo así como las diapositivas en las presentaciones), e incluso emplear la voz, el rostro y los dedos para personalizarla.

Etapa 4: Evaluación crítica

Mediante la participación de varios bibliotecarios y maestros, evaluar la validez de una herramienta como Penultimate para tomar notas en clase directamente sobre la pantalla táctil de la tableta igual que lo haríamos sobre el papel. Y es que Penultimate, compatible con iPad y gratuita, añade esta funcionalidad a Evernote. Es interesante que, gracias a su tecnología de tinta, los trazos se ven de forma muy clara, mientras que un modo de protección de la muñeca evita que se hagan marcas en la página al apoyar las manos. Las notas pueden guardarse en libretas personalizadas por tema, proyecto o categoría, y se sincronizan con una cuenta de Evernote18.

Etapa 5: Síntesis

Diseñar un proyecto de tecnología instruccional: En qué teoría del aprendizaje me baso?19 Estrategias de aprendizaje colaborativo que pueden incluirse dentro del currículum escolar Cómo incluir alguna app para móviles dentro del currículum, Ej:

17

Ver: Funciones trigonométicas En:

http://www.owlas.com/web/resolucion-de-triangulos-formulas-y-funciones-trigonometricas 18

Apps para flippear la clase - Educación 3.0 | http://sco.lt/61arWD

19

Ver: https://es.scribd.com/doc/248546283/Bibliotecarios-Del-Futuro-Cap-4

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ShowMe Interactive Whiteboard Una aplicación para grabar tutoriales de audio sobre la imagen de una pizarra y compartirlos en línea. En las imágenes se pueden insertar imágenes, cambiar entre dibujar y borrar, adaptar la longitud, y compartirlo con la comunidad o en privado. ¿Cómo presento la información del proyecto? ¿qué herramientas ocupo? Ver imagen de curso Prezi al final del cuadro. Etapa 6: Uso de la información, compartir y distribución

Aplicar la información que he localizado para la comprensión de unidades instruccionales del currículum. Tomar, por ejemplo, el nuevo currículum del MEP sobre matemáticas, inglés, o sexualidad, y recomendar aplicaciones que lo apoyen.

Source: Wilson (2011)

Curso de presentaciones con Prezi (10 videos) http://ow.ly/Fhavk presentaciones

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8. Diseño y evaluación de proyectos ¿En qué tipos de proyectos puede ayudar la tecnología? ¿Cómo pueden los bibliotecarios escolares incorporarse dentro de una educación en línea colaborativa con otros maestros? ¿Cómo pueden motivar a los maestros para que usen las apps para ampliar el tiempo que los estudiantes dedican en sus casas a realizar tareas y proyectos? Para conocer si realmente los maestros y estudiantes aprenden con este sistema o mejoran sus habilidades se utilizará la técnica de observar grupos pequeños (unos cinco) de participantes, y en un futuro se irán ampliando para incluir una muestra más significativa. ¿Cuáles métodos emplear para recoger los datos? Para saber si los bibliotecarios y maestros están empleando las herramientas que ofrece la web, seleccionarán las herramientas más conocidas: Wikipedia (Wikimedia y toda la familia), y las herramientas educativas de Google (drive, hangouts, gmail). Se usará el “crowdsourcing” para que los mismos maestros evalúen el uso que dan a esas herramientas. También se verá si es posible interesar a un equipo en el uso y producción de herramientas como Alicia Inanimada : Los estudiantes desarrollan habilidades de alfabetización digital mediante un nuevo episodio de “Alicia Inanimada” 20 Alicia inanimada es un cuento que incluye texto, sonido, película y un juego, todo para crear un ambiente experiencial que permita la alfabetización digital. Los estudiantes pueden aprender a producir juegos, o información digital, mediática y visual en una metaalfabetización o trans-alfabetización. Los maestros tienen la oportunidad de trabajar con un equipo de expertos en diseño y juegos, y crear planes de lección que utilicen Alicia inanimada en la clase. Algunos elementos nuevos del juego son:   20

Se avanza de Flash a Unity3D que es una herramienta mejor para producir juegos y que es gratuita. Un videojuego que acompaña la narración

http://www.prweb.com/releases/2014/12/prweb12370761.htm Se revisó el 4/12/14

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 

Alicia crea un diario con el relato de cómo se hizo cada episodio Acceso a imágenes, música, efectos de sonido, animaciones y más, que pueden usarse para crear planes de lección o para que los estudiantes hagan mezclas

La historia que se narra es universal, multicultural, y para lenguajes múltiples, se usa ya en 100 países y viene en siete idiomas. A la vez, Alicia empodera a las jóvenes en un mundo dominado por machos. La Asociación de Bibliotecarios Escolares de EEUU la premió como el mejor sitio web para enseñar y aprender en el 2012. http://www.inanimatealice.com

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It is unfortunately the case that there have been few rigorous efforts to produce compelling evidence of the learning outcomes associated with online courses at the postsecondary level. While the presence of various forms of online learning has expanded rapidly over the past decade, the field has proliferated largely on the proverbial “wing and a prayer.” This is not to suggest that the future of. Larry Johnson, Samantha Adams Becker, V. Estrada, A. F. (2014). The NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition. Retrieved from http://www.educationxpress.org/journal/nmc-horizon-report-2014-highereducation-edition The NMC Horizon Report > 2014 Higher Education Edition is a collaborative effort between the NMC and the EDUCAUSE Learning Initiative (ELI), an EDUCAUSE Program. This eleventh edition describes annual findings from the NMC Horizon Project, an ongoing research project designed to identify and describe emerging technologies likely to have an impact on learning, teaching, and creative inquiry in... Lave, Jean, and Etienne Wenger( 2009). “Communities of Practice.” Infed.org. http://infed.org/mobi/jean-lave-etienne-wenger-and-communities-of-practice/. Smith, M. K. (2003, 2009) ‘Jean Lave, Etienne Wenger and communities of practice’, the encyclopedia of informal education, Learning, W. G. on P. (2013). New Technology-Based Models for Postsecondary Learning: Retrieved from http://www.educationxpress.org/journal/new-technology-basedmodels-postsecondary-learning-conceptual-frameworks-and-research Conceptual Frameworks and Research Agendas Working Group on Postsecondary Learning Report of a National Science Foundation-sponsored Computing Research Association workshop held at MIT on January 9-11, 2013. Mackey, T. P. (2011). Transparency as a catalyst for interaction and participation in open learning environments. First Monday, 16(10). Retrieved from http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/3333/3070 Mackey, T. P., and T. E. J. (2011). (n.d.). Reframing information literacy as a metaliteracy. College & Research Libraries, 72(1), 62-78. Retrieved from http://crl.acrl.org/content/72/1/62.full.pdf+html MITx: 11.132x (2014) Design and Development of Educational Technology (the curent MOOC) Nicholson, P. (2013). A History of E-Learning. Retrieved from http://www.educationxpress.org/journal/history-of-e-learning

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In many contemporary sectors, e-learning is often regarded as a "new" form of learning that uses the affordances of the Internet to deliver customized, often interactive, learning materials and programs to diverse local and distant communities of practice. This view, however, is historically disconnected from its antecedent instantiations, failing to recognize the extensive links between... Noriega, Aroldo David (2014) Rueda de la pedagogía. En: http://2-learn.net/director/wpcontent/uploads/2014/10/Rueda_de_Bloom.pdf Consultado el 1/12/14 Partnerships, A. (2013). A Guide to Quality in Online Learning. Retrieved from http://www.educationxpress.org/journal/guide-to-quality-online-learning What constitutes quality when it comes to online learning? Existing quality assurance frameworks, guidelines, and benchmarks show that quality in online learning has many dimensions. But we can distill these into a number of common issues to which practitioners and students should attend. Programa Estado de la Nación. Estado de la Educación(2014). San José: CONARE. Schwartz, Daniel L. and Dylan Arena (January, 2013) Measuring what matters most : choice-based assessments for the digital age. MIT (http://dmlhub.net/publications/measuring-what-matters-most) Sequeira, D. (2009.). Nuevas competencias para gestionar los datos, la información y el conocimiento. Sequeira, D.(2014) Bibliotecarios del futuro. 2ª. Ed. San José. En: https://es.scribd.com/doc/248355577/Bibliotecarios-Del-Futuro-2a-ed-Cap-I https://es.scribd.com/doc/248355944/Bibliotecarios-Del-Futuro-2a-ed-Cap-II https://es.scribd.com/doc/248356172/Bibliotecarios-Del-Futuro-2a-ed-Cap-III https://es.scribd.com/doc/248546283/Bibliotecarios-Del-Futuro-Cap-4 Siemens, George, ed. (2014) Special Issue: Research into Massive Open Online Courses. Especialmente: Hedieh Najafi, Rosemary Evans, Christopher Federico. MOOC integration into secondary school courses. Int Rev Res Open Dist Lrng v15 (5) En: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/issue/view/64 Consultado el 10/12/14 Telefónica, F. and F. Itinerarium (2014). [e-Book] La experiencia del Laboratorio Mobile Learning. Madrid, Fundación Telefónica, 2014 En: http://www.universoabierto.com/16345/la-experiencia-del-laboratorio-mobile-learning/

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