ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES 2012 معايير أكتفل - إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية - 2012 - وثائق- عرض: محمود العشيري

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES 2012‬‬ ‫إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية لعام ‪2012‬‬ ‫(وثائق)‬ ‫عرض‪ :‬محمود العشيري‬

‫ً‬ ‫شؤشرات الكفاءة الي وضعها املجلس األمريكي لتعليم اللغات‬ ‫في السطور التالية سنحاول أن نقدم عرضا مل ر‬ ‫األجنبية (‪ ،)ACTFL‬نحافظ فيه على نص الصياغة الي صدرت عن املجلس في إصداره األخير الصادر في عام ‪ ،2012‬مع‬ ‫االلتزام بالتوثيق من خالل املوقع الرسم للمجلس ليعود إليه الباحثون عند النشر العلم ‪ ،‬وهذا إلتاحة هذه املشؤشرات‬ ‫للباحثين واملعلمين واملهتمين بتعليم العربية ونشرها على نطاق أوسع من دوائرها املحدودة‪ ،‬حيى ال نهدر الوقت والبحث‬ ‫ً‬ ‫في مسائل وقضايا قطعت فيها مشؤسسات مهنية راسخة أشواطا طويلة يجب أن تشؤخذ في الحسبان‪ ،‬وغير بعيد عن هذه‬ ‫الجهود ً‬ ‫أيضا "اإلطار املرجعي األوروبي املشترك للغات" الذي صدر عن االتحاد األوروبي‪ ،‬وهو عمل جليل‪ ،‬عظيم‬ ‫الفائدة‪.‬‬

‫* * * * *‬ ‫ملحوظات مبدئية‪:‬‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية هي توصيفات ملا يستطيع الفرد أن يفعله باللغة في مجاالت الكالم والكتابة‬ ‫واالستماع والقراءة في سياق عفوي وبال تحضير‪.‬‬ ‫تحدد هذه اإلرشادات لكل مهارة من املهارات اللغوية خمسة مستويات رئيسية من الكفاءة؛ املتفوق واملتميز‬ ‫واملتقدم واملتوسط واملبتدئ‪ .‬وتنقسم املستويات الرئيسية للمتقدم واملتوسط واملبتدئ إلى ثالثة مستويات‬ ‫ثانوية لكل منها وهي األعلى واألوسط واألدنى‪:‬‬

‫‪1‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫‪-‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫كفائيا من الناطق البليغ العالي الثقافة إلى مستوى انعدام املقدرة‬ ‫مستويات إرشادات أكتفل تصف متصال‬ ‫الوظيفية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫تقدم اإلرشادات مستويات اللغة على أنها مجاالت‪ ،‬وتصف ما يمكن لفرد أن يفعله أو ال يفعله في كل مستوى‪،‬‬ ‫بغض النظر عن أين وميى وكيف اكتسب اللغة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تسلسال ًّ‬ ‫هرميا يضم فيه كل مستوى املستويات األدنى منه كلها‪.‬‬ ‫تشكل هذه املستويات‬

‫‪-‬‬

‫إرشادات أكتفل غير مبنية على أية نظرية معينة أو طريقة تعليمية أو منهج تربوي‪ ،‬وال تصف األسلوب الذي‬

‫‪-‬‬

‫يتعلم املرء من خالله اللغة‪ ،‬وال تقدم وصفة للطريقة الواجب على الفرد انتهاجها في تعلم لغة ما‪ ،‬وال ينبغي‬ ‫‪-‬‬

‫أن تستخدم اإلرشادات من أجل هذا الغرض‪ .‬إنها أداة لتقييم املقدرة اللغوية الوظيفية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تكييفا قام به األكاديميون لتوصيف املهارات الي يتسم‬ ‫نشرت إرشادات أكتقل للكفاءة ألول مرة عام ‪1986‬‬ ‫بها كل مستوى من مستويات الكفاءة كما وضعه أعضاء املائدة املستديرة الي ضمت دوائر الحكومة األمريكية‬ ‫املهتمة باللغات وتقييمها (‪.)ILR‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تضم إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في نسختها الثالثة أول مراجعة إلرشادات الكفاءة في االستماع والقراءة‬ ‫منذ نشرها ألول مرة عام ‪ 1.1986‬كما ضمت املراجعة الثانية إلرشادات أكتفل للكفاءة في الكالم والكتابة‪،‬‬ ‫الي روجعت لتعكس حاجات التقييم في عامي ‪ 21999‬و‪ 32001‬على التوالي‪.‬‬ ‫أما الجديد في نسخة ‪ 2012‬فهو إضافة املستوى الرئيس املتفوق إلرشادات الكالم والكتابة‪ ،‬وتقسيم املستوى‬ ‫املتقدم إلى ثالثة مستويات ثانوية؛ أعلى وأوسط وأدنى إلرشادات االستماع والقراءة‪ .‬وإضافة توصيف عام‬ ‫للمستوى في مستويات املتقدم واملتوسط واملبتدئ لكل املهارات اللغوية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التطبيق املباشر إلرشادات أكتفل للكفاءة يكمن في تقييم املقدرة اللغوية الوظيفية‪ .‬ويتمثل الهدف منها في‬ ‫استخدامها للتقييم الشمولي في سياقي الدراسة والعمل‪ ،‬إال أن لها تطبيقات تعليمية حيث تشكل القاعدة‬ ‫النظرية في وضع إرشادات أكتفل ألداء الدارسين من صف الروضة إلى الثاني عشر الثانوي (‪ ،)1998‬وقد‬ ‫استخدمت ً‬ ‫جنبا إلى جنب مع املعايير الوطنية (األمريكية) لتعلم اللغات األجنبية (‪)2006 -1998 -1996‬‬ ‫لتصف نوعية تحقيق الدارسين ملعايير املحتوى‪ .‬ففي السنوات الخمس والعشرين الفائتة كان إلرشادات‬ ‫أكتفل تأثير متعاظم على تعليم اللغات وتعلمها في الواليات املتحدة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫ً‬ ‫أوال‪ :‬الكالم‪4:‬‬

‫تمهيد‪:‬‬ ‫‪ ‬تصف إرشادات "أكتفل للكفاءة اللغوية لعام ‪ -2012‬الكالم" خمسة مستويات كفاءة رئيسة‪ :‬املتفوق واملتميز‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واملتقدم واملتوسط واملبتدئ‪ .‬وتمثل توصيفات كل مستوى رئيس مجاال محددا من املقدرات‪ .‬وتكون هذه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫التوصيفات مجتمعة تسلسال هرميا يشتمل فيه كل مستوى على املستويات األدنى منه‪ .‬تنقسم املستويات‬ ‫الرئيسة للمتقدم واملتوسط واملبتدئ إلى مستويات ثانوية هي األعلى واألوسط واألدنى‪.‬‬ ‫‪ ‬تصف اإلرشادات املهام الي بإمكان الناطق التعامل معها في كل مستوى‪ ،‬وكذلك املحتوى والسياق وسالمة‬ ‫ً‬ ‫اللغة وأنواع الخطاب املتعلقة باملهام في كل مستوى‪ .‬وهي تقدم أيضا الحدود القصوى الي يواجهها الناطق‬ ‫حين يحاول أن يشؤدي املهام في املستوى الرئيس التالي األعلى‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام اإلرشادات في تقييم الكالم التفاعلي بين شخصين (تواصل حواري) أو التقديم (غير تفاعلي‪،‬‬ ‫من طرف واحد)‪.‬‬ ‫‪ ‬إن التوصيفات التحريرية للكفاءة بالكالم يصاحبها على الشابكة عينات من الكالم تبين سمات كل مستوى‬ ‫رئيس‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية ‪ – 2012‬الكالم ألغراض تربوية غير ربحية فقط‪ ،‬على شرط‬ ‫تقديمها كاملة دون تحريفات وأن تعزى ألكتفل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫املتفوق‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يستطيع الناطق في املستوى املتفوق استخدام اللغة بمهارة ودقة لغوية وتمكن وفاعلية‪ .‬يتصف بكونه مثقفا‬

‫ً‬ ‫وبليغا ويستطيع مناقشة عدد كبير من قضايا شمولية ذات مفاهيم مجردة بصورة مالئمة من الناحية الثقافية‪.‬‬ ‫يستخدم الناطقون املتفوقون الخطاب املقنع واالفتراض بالنيابة‪ ،‬مما يسمح لهم بالدفاع عن وجهة نظر ليست‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بالضرورة وجهة نظرهم‪ .‬يمكنهم تعديل لغتهم لتناسب جمهورا متنوعا مستخدمين كالما ومستويات لغوية أصيلة‬ ‫ً‬ ‫ثقافيا‪5.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ينتج الناطق املتفوق خطابا مستفيضا راقيا منظم األفكار وموجزا في نفس الوقت‪ ،‬مستخدما اإلشارات‬ ‫الثقافية والتاريخية مما يسمح له باإليجاز في الكالم مع سعة في املقصد‪ .‬يشبه الكالم في هذا املستوى الخطاب املكتوب‪6.‬‬ ‫قد يوجد في الكالم في هذا املستوى لكنة أعجمية ونقص في اإليجاز الذي يتصف به كالم الناطقين باللغة‬ ‫وتمكن محدود من اإلشارات الثقافية املتعمقة وبعض األخطاء اللغوية املتفرقة‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫ّ‬ ‫املتميز‪:‬‬ ‫يتواصل الناطق في املستوى املتميز مع اآلخرين بلغة تتحلى بالدقة اللغوية والطالقة‪ ،‬للمشاركة في الحديث‬ ‫مشاركة تامة وفعالة‪ ،‬ويطرق مواضيع شيى في مواقف رسمية وغير رسمية ويناقشها باملحسوس واملجرد‪ .‬وهو قادر على‬ ‫مناقشة اهتماماته وتخصصه بالتفصيل‪ ،‬وشرح أمور معقدة بإسهاب ويأتي بسرد مطول متماسك بأداء متسم‬ ‫بالسالسة والطالقة والدقة اللغوية‪ .‬يستطيع طرح آرائه في عدد من املواضيع املهمة بالنسبة له كالقضايا االجتماعية‬ ‫والسياسية من خالل مناقشة متماسكة لدعم رأيه‪ ،‬ويستطيع طرح افتراضات الستكشاف بدائل أخرى‪.‬‬ ‫يستخدم الناطق املتميز الخطاب املستفيض حيث تدعو الحاجة إليه دون تردد طويل للبرهنة على آرائه حيى‬ ‫وإن كان منشغال بشروحات مجردة‪ .‬وهذا الخطاب بالرغم من‪ 7‬تماسكه قد يكون متأثرا بأنماط نحوية من لغته األصلية‬ ‫‪ ،‬وليس بأنماط اللغة املقصودة‪ .‬يتقن الناطق في املستوى املتميز عدة أساليب تفاعلية تواصلية كمعرفة ميى يتكلم‪8‬‬ ‫وميى يصغي‪ ،‬وهو يفرق بين األ فكار الرئيسة واملعلومات الداعمة لها من خالل استخدام أدوات نحوية ومفرداتية‬ ‫وصوتية‪.‬‬ ‫ال يظهر في كالم الناطق املتميز أية أنماط من األخطاء النحوية األساسية‪ ،‬وإن ارتكب أخطاء متناثرة‪ ،‬خصوصا‬ ‫في التراكيب القليلة االستخدام وفي بعض التراكيب املعقدة‪ .‬وهذه األخطاء‪ ،‬إن وقعت‪ ،‬ال تصرف انتباه املتحاور معه من‬ ‫أبناء اللغة وال تشؤثر في عملية التواصل‪.‬‬

‫املتقدم‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يستطيع الناطق في املستوى املتقدم املشاركة في حديث بصورة تشاركية تماما ليوصل معلومات شخصية‬ ‫وكذلك مواضيع ذات رصبغة اجتماعية ووطنية ودولية‪ .‬إنه يتناول هذه املواضيع بشكل محسوس بواسطة السرد‬ ‫والوصف في املاض والحاضر واملستقبل‪ .‬يمكن للناطق املتقدم التعامل مع مواقف اجتماعية لها تعقيد موقفي غير‬ ‫متوقع‪ .‬تتصف لغة املتقدم بالغزارة وتعبر الفقرة الشفوية عن نوعية الخطاب وكميته في املستوى املتقدم‪ .‬الناطق‬ ‫املتقدم لديه تمكن كاف من التراكيب األساسية واملفردات العامة مما يمكن أبناء اللغة من فهمه بما في ذلك هشؤالء غير‬ ‫املعتادين على سماع كالم غير الناطق باللغة‪9.‬‬

‫املتقدم األعلى‪:‬‬ ‫يتمكن الناطق في املستوى الثانوي املتقدم األعلى من أداء كافة املهام اللغوية الخاصة باملستوى‬ ‫املتقدم بسهولة وثقة وكفاية‪ .‬إنه قادر على الشرح التفصيلي والسرد املطول في جميع األزمنة بدقة لغوية‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى ذلك فاملتقدم األعلى يستطيع التعامل مع مهام لغوية تخص املستوى‪ 10‬املتميز‪ ،‬إال أنه غير‬ ‫قادر على املثابرة على هذا املستوى من األداء بثبات في عدد من املواضيع املختلفة‪ .‬فبإمكانه تقديم دليل‬ ‫متماسك لتأييد آرائه وقد يأتي بافتراضات‪ 11،‬لكن أنماطا من األخطاء تبدأ بالظهور‪ .‬يستطيع مناقشة‬

‫‪4‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫موضوعات في املستوى املجرد خصوصا في مجال اهتماماته وتخصصه وخبرته‪ ،‬إال أنه عموما أكثر ارتياحا‬ ‫في مناقشة املوضوعات باملحسوس‪.‬‬ ‫يبدي املتقدم األعلى مقدرة متطورة على تعويض النقص في تمكنه من بعض التراكيب أو املفردات‬ ‫باستخدامه أساليب التواصل بثقة كإعادة صياغة أفكاره أو الدوران حول املعنى أو اإلتيان باألمثلة‪،‬‬ ‫ويستخدم املفردات بدقة‪ ،‬ويستخدم التنغيم إلثراء املعنى ويبدي عادة طالقة عالية ويسرا في الكالم‪ .‬إال‬ ‫أنه حين يطلب منه تأدية املهام املعقدة املرتبطة باملستوى املتميز في عدد من املوضوعات قد تتعطل لغته‬ ‫أحيانا أو تكون قاصرة‪ ،‬أو قد يتجنب املهمة كليا باللجوء إلى التبسيط وذلك باستخدام الوصف أو السرد‬ ‫بدال من الجدل أو االفتراض‪.‬‬

‫املتقدم األوسط‪:‬‬ ‫يستطيع الناطق في املستوى الثانوي املتقدم األوسط أن يتعامل مع عدد كبير من املهام التواصلية‬ ‫بيسر وثقة‪ 12،‬ويشارك بفاعلية في معظم الحوارات غير الرسمية وبعض الرسمية في عدد من املواضيع‬ ‫املحسوسة املتعلقة بالعمل والدراسة واملنزل والهوايات وكذلك أحداث الساعة العامة واالهتمامات‬ ‫الشخصية‪13.‬‬ ‫يبدي املتقدم األوسط مقدرة على السرد والوصف في جميع األزمنة بالتفصيل في املاض واملضارع‬ ‫ً‬ ‫واملستقبل مقدما وصفا كامال ومبديا تمكنا من أشكال املضارع (املرفوع واملنصوب واملجزوم)‪ .‬ويتشابك‬ ‫الوصف والسرد ليربطا األفكار الرئيسة والتفاصيل الداعمة لها في شكل خطاب مترابط بطول الفقرة‪.‬‬ ‫يستطيع املتقدم األوسط التعامل بنجاح وبسهولة نسبية مع الصعوبات اللغوية الناجمة عن‬ ‫تعقيد أو تحول غير متوقع في موقف عادي أو مهمة تواصلية مألوفة له عادة‪ .‬وغالبا ما يستخدم لهذا‬ ‫الغرض أساليب تواصلية مثل إعادة الصياغة أو الدوران حول املوضوع‪ .‬ويتصف كالم املتقدم األوسط‬ ‫باالنسياب لدى أدائه مهام لغوية في املستوى املتقدم‪ ،‬فمجال املفردات واسع بالرغم من أنها عامة باستثناء‬ ‫حاالت خاصة حين يتكلم عن تخصصه أو اهتماماته‪ .‬وقد يستمر خطابه في عكس تركيب الفقرة الشفهية‬ ‫ً‬ ‫بلغته األولى إلى حد ما‪ ،‬بدال من اللغة الهدف‪.‬‬ ‫يتناول املتقدم األوسط عددا من املواضيع املألوفة في حواراته مناقشا إياها باملحسوس وبدقة‬ ‫ومقصده دون تحوير أو تشويش‪ .‬يفهمه بيسر الناطقون باللغة ممن‬ ‫لغوية ووضوح معتبران وينقل أفكاره‬ ‫ر‬ ‫لم يعتادوا التعامل مع غير أبنائها‪ .‬إال أنه حين يطلب منه تنفيذ مهام لغوية مرتبطة باملستوى املتميز فإن‬ ‫ً‬ ‫كمية اللغة الناتجة ونوعيتها تتراجعان عموما‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫املتقدم األدنى‪:‬‬ ‫يستطيع الناطق في املستوى الثانوي املتقدم األدنى التعامل مع عدد من املهام التواصلية‪ ،‬ويشارك‬ ‫في معظم املحادثات غير الرسمية وفي عدد محدود من املحادثات الرسمية ذات املواضيع املتعلقة بالدراسة‬ ‫والبيت والهوايات‪ ،‬ويمكنه كذلك الكالم حول مواضيع متعلقة بالعمل وأحداث الساعة واالهتمامات‬ ‫العامة واالجتماعية‪.‬‬ ‫يبدي املتقدم األدنى مقدرة على السرد والوصف في جميع األزمنة الرئيسة من ماض وحاضر‬ ‫الفقرة إال أن تمكنه من أشكال املضارع املختلفة يكون ناقصا أحيانا‪ .‬وفي سرده‬ ‫ومستقبل بكالم بطول ر‬ ‫ُ‬ ‫ووصفه‪ ،‬يستطيع املتقدم األدنى ربط جمله في خطاب مترابط بطول الفقرة على الرغم من أن هذا السرد‬ ‫ً‬ ‫والوصف يغلب عليه معالجة املواضيع مستقلة دون أن تحاك معا‪ .‬يستطيع التعامل بشكل مناسب مع‬ ‫صعوبات لغوية ناجمة عن تحول غير متوقع في األحداث أو تعقيد في موقف عادي‪.‬‬ ‫إجابات املتقدم األدنى ال تتجاوز عادة الفقرة الواحدة‪ .‬وقد تتبدى لغته املهيمنة في استخدام‬ ‫كلمات مشتركة‪ ،‬وفي الترجمة الحرفية‪ ،‬وفي تركيب الفقرة وفق تلك اللغة‪ .‬وفي بعض األحوال يكون خطابه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫في أدنى مستويات األداء لهذا املستوى الرئيس‪ ،‬متصفا بتقطع في االنسياب ومحتويا على تصحيح ذاتي‬ ‫ملحوظ‪ .‬إن أداء املتقدم األدنى متفاوت بصورة عامة‪.‬‬ ‫يتصف كالم املتقدم األدنى بتمكن غير كامل من الجانب اإلعرابي بصورة عامة‪ ،‬إال أن أداء املهام‬ ‫اللغوية في املتقدم ثابتة ولو أنها في الحد األدنى‪ .‬ومفردات املتقدم األدنى تفتقر إلى التحديد‪ .‬إن املتقدم‬ ‫األدنى قادر على استخدام أساليب تواصلية كإعادة الصياغة والدوران حول املوضوع‪14 .‬‬ ‫يشارك املتقدم األدنى بالحوار بسالمة لغوية كافية ووضوح ودقة في نقل الرسالة املقصودة دون‬ ‫تحريف أو تشويش‪ .‬ويمكن للناطقين باللغة غير املعتادين على التعامل مع غير الناطقين بها أن يفهموه‪،‬‬ ‫وإن كان ذلك مما قد يتم بالتكرار وإعادة الصياغة‪ .‬وحين يحاول أداء وظائف لغوية أو طرق مواضيع ترتبط‬ ‫باملستوى املتميز فإن نوعية لغته وكميتها تتدهوران بشكل ملحوظ‪.‬‬

‫املتوسط‪:‬‬ ‫إن السمة الرئيسة للناطق في املستوى املتوسط هي املقدرة على الخلق باللغة حين يتكلم في مواضيع مألوفة‬ ‫تتعلق بحياته اليومية‪ .‬فهو قادر على دمج مواد لغوية محفوظة بعضها مع بعض للتعبير عن معان شخصية‪ .‬يستطيع‬ ‫الناطق في املستوى املتوسط أن يسأل أسئلة بسيطة وأن يتعامل مع موقف معيش بسيط‪ .‬ويمكنه إنتاج لغة في مستوى‬ ‫ً‬ ‫الجملة تتراوح من الجملة املنفردة إلى سلسلة من الجمل في الحاضر عموما‪ .‬يمكن فهم الناطق املتوسط من أفراد‬ ‫معتادين على التعامل مع دارسين من ناطقين بلغات أخرى‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫املتوسط األعلى‪:‬‬ ‫يتمكن الناطق في املستوى الثانوي املتوسط األعلى من التحاور بيسر وثقة حين يتعامل مع املهام‬ ‫العادية واملواقف االجتماعية الخاصة باملستوى املتوسط‪ ،‬ويستطيع أداء مهام عديدة غير معقدة بنجاح‬ ‫ومواقف اجتماعية تقتض تبادل معلومات بسيطة تتعلق بالعمل والدراسة والهوايات واالهتمامات‬ ‫الخاصة واملجاالت الي يبرع فيها‪.‬‬ ‫يستطيع املتوسط األعلى أداء مهام لغوية عديدة خاصة باملستوى املتقدم‪ ،‬لكنه ال يتمكن من‬ ‫الثبات في أدائها في املستوى كل الوقت‪ .‬ويستطيع السرد والوصف في جميع األزمنة مستخدما كالما مترابطا‬ ‫في مستوى الفقرة لكن ليس كل الوقت‪ .‬إال أن أداءه ملهام املستوى املتقدم يبدي سمة أو سمتين من التعطل‬ ‫اللغوي كفشله في متابعة السرد أو الوصف في الزمن الرئيس املالئم‪ ،‬أو قد يتالش ى لديه الخطاب بطول‬ ‫الفقرة املترابطة‪ ،‬أو تتراجع لديه سعة املفردات ومالءمتها للموضوع‪.‬‬ ‫يمكن أن يفهم املتوسط األعلى عموما الناطقون باللغة من غير املعتادين على التعامل مع غير‬ ‫الناطقين بها‪ ،‬وإن كانت مظاهر اللغة األولى ال تزال واضحة (تطعيم الكالم باللغة األولى‪ ،‬واستخدام كلمات‬ ‫مشتركة‪ ،‬والترجمة الحرفية‪ ،‬وغير ذلك) وقد تحدث فجوات في القدرة على التواصل‪.‬‬

‫املتوسط األوسط‪:‬‬ ‫يستطيع الناطق في املستوى الثانوي املتوسط األوسط التعامل بنجاح مع عدد من املهام‬ ‫التواصلية غير املعقدة في مواقف اجتماعية بسيطة‪ ،‬فحديثه محصور عادة ضمن حوارات مألوفة‬ ‫ومحسوسة وضرورية للعيش في مجتمع اللغة املقصودة تتناول معلومات شخصية عن الذات واألسرة‬ ‫واملنزل واألنشطة اليومية والهوايات واألشياء املفضلة‪ ،‬باإلضافة إلى الحاجات امللموسة واالجتماعية‬ ‫كالطعام والتسوق والسفر والسكن‪.‬‬ ‫يكون تفاعل املتوسط األوسط ارتكاسيا عادة‪ ،‬يتبدى في إجابته عن أسئلة مباشرة أو استجابته‬ ‫لطلبات من أجل املعلومات‪ .‬إال أنه يستطيع طرح أنواع من األسئلة عند الحاجة للحصول على معلومات‬ ‫بسيطة تلب حاجات أساسية كالتعليمات للوصول إلى مكان ما واألسعار والخدمات‪ .‬وحين يطلب منه أداء‬ ‫وظائف أوالتعامل مع مواضيع تخص املستوى املتقدم فإنه يستطيع تقديم بعض املعلومات‪ ،‬لكنه يجد‬ ‫صعوبة في ربط األفكار وفي معالجة الزمن وتصريف الفعل وفي استخدام األساليب التواصلية كالدوران‬ ‫حول املوضوع‪.‬‬ ‫يستطيع املتوسط األوسط التعبير عن معان شخصية من خالل الخلق باللغة الذي يتم بضم‬ ‫عناصر لغوية معروفة لديه مع عناصر مما يسمعه من املتحاور معه ليخلق جمال وسالسل من الجمل‪.‬‬ ‫يحتوي كالمه على فترات توقف وإعادة صياغة وتصحيح ذاتي فيما يبحث عن املفردات الوافية واألشكال‬

‫‪7‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫اللغوية املالئمة للتعبير عن نفسه‪ .‬وبالرغم من النواقص في املفردات والنحو والنطق‪ ،‬فهو ُيفهم من‬ ‫املتحاور املتعاطف واملعتاد على التعامل مع غير الناطقين باللغة‪.‬‬ ‫إن الناطق في املستوى املتوسط األوسط يشؤدي مهام املتوسط بيسر ويكون أداؤه ذو كمية ونوعية‬ ‫مناسبتين للمستوى‪.‬‬

‫املتوسط األدنى‪:‬‬ ‫يستطيع الناطق في املستوى الثانوي املتوسط األدنى التعامل بنجاح مع عدد محدود من املهام‬ ‫التواصلية غير املعقدة من خالل الخلق باللغة في مواقف اجتماعية بسيطة‪ .‬يقتصر الحديث على بعض‬ ‫الحوارات املحسوسة ومواضيع متوقعة ضرورية للعيش في مجتمع اللغة الهدف‪ .‬وتتعلق هذه املواضيع‬ ‫بمعلومات شخصية أساسية عن الذات واألسرة واملنزل واألنشطة اليومية والهوايات واألشياء املفضلة‪،‬‬ ‫وكذلك بعض الحاجات الضرورية كطلب الطعام في املطعم وشراء حاجيات أساسية من السوق‪ .‬تفاعل‬ ‫املتوسط األدنى مع اآلخرين ارتكاس ‪ ،‬في محاولته اإلجابة عن أسئلة مباشرة أو طلبات للمعلومات‪ .‬إال أنه‬ ‫ً‬ ‫يستطيع أيضا طرح بعض األسئلة املناسبة‪ .‬إنه قادر على املثابرة على أداء املتوسط ولو في الحد األدنى‪.‬‬ ‫يستطيع املتوسط األدنى التعبير عن معان شخصية من خالل الخلق باللغة الذي يتم بضم‬ ‫عناصر لغوية معروفة لديه مع عناصر مما يسمعه من املتحاور معه ليخلق جمال منفردة وتعبيرات‪ .‬يتصف‬ ‫كالمه بالتردد ويحتوي على أخطاء لغوية فيما يبحث عن تراكيب ومفردات مناسبة محاوال أن يصوغ معناه‬ ‫بشكل مناسب‪ .‬ويتصف كالمه أيضا بفترات صمت متكررة وإعادة صياغة غير ناجحة وتصحيح ذاتي‪ .‬إن‬ ‫نطقه ومفرداته وتراكيبه النحوية متأثرة بشدة بلغته األولى‪ ،‬لكن بالرغم من سوء التفاهم املتكرر الذي‬ ‫يقتض التكرار وإعادة الصياغة‪ ،‬فإن املتوسط األدنى يفهمه عموما املتحاور املتعاطف خصوصا املعتاد‬ ‫على التعامل مع غير الناطقين باللغة‪15.‬‬

‫املبتدئ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يستطيع الناطق في املستوى املبتدئ نقل رسائل في مواضيع يومية متوقعة جدا تشؤثر به مباشرة‪ .‬يفعل ذلك‬ ‫ً‬ ‫أساسا من خالل استخدام كلمات منفردة وعبارات تعرض لها وحفظها وتذكرها‪ .‬قد يكون من الصعب فهم الناطق‬ ‫ً‬ ‫املبتدئ حيى من رقبل أكثر املتحاورين معه تعاطفا ومن املعتادين على كالم غير الناطقين باللغة‪.‬‬

‫املبتدئ األعلى‪:‬‬ ‫بإمكان الناطق في املستوى الثانوي املبتدئ األعلى أن يشؤدي عددا من املهام الخاصة باملستوى‬ ‫املتوسط‪ ،‬إال أنه ال يستطيع مواصلة هذا األداء بثبات في هذا املستوى‪ .‬يمكنه أن يتعامل مع بعض املهام‬ ‫التواصلية غير املعقدة في مواقف اجتماعية بسيطة‪ ،‬ويقتصر حديثه على بعض املواضيع املألوفة‬ ‫والضرورية للعيش في مجتمع اللغة الهدف واملتعلقة بمعلومات شخصية وبمسميات األشياء األساسية‬ ‫‪8‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫وبعدد محدود من األنشطة واألمور املفضلة والحاجات الضرورية‪ .‬يجيب املبتدئ األعلى عن أسئلة بسيطة‬ ‫ً‬ ‫مباشرة أو طلبات للمعلومات‪ ،‬ويستطيع أيضا أن يسأل بضعة أسئلة مصوغة كعبارات محفوظة‪.‬‬ ‫يستطيع املبتدئ األعلى التعبير عن معان شخصية باالعتماد الشديد على العبارات املحفوظة أو‬ ‫املركبة من كلمات مألوفة وعلى ما يسمعه من محاوره‪ .‬ويتألف معظم كالمه من جمل قصيرة في املضارع ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وفي بعض األحيان تكون غير كاملة فيها تردد وغير دقيقة لغويا‪ .‬ومن جهة أخرى قد يكون الناطق طلقا‬ ‫ً‬ ‫ودقيقا على غير ما نتوقع ألن الكالم لديه عبارة عن توسع في املادة املحفوظة والعبارات الثابتة‪ .‬قد تشؤثر‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫لغته األولى على نطقه ومفرداته وتراكيبه تأثيرا كبيرا‪ .‬وقد ينشأ سوء تفاهم مرارا‪ ،‬لكن مع التكرار وإعادة‬ ‫صياغة العبارات يستطيع املحاور املتعاطف املعتاد على التعامل مع الناطقين بغير لغته فهم كالم املبتدئ‬ ‫األعلى‪ .‬وحين يطلب منه أن يتعامل مع عدد من املواضيع وأن يشؤدي وظائف املستوى املتوسط‪ ،‬فإنه يتمكن‬ ‫ً‬ ‫أحيانا من اإلجابة بجمل مفهومة‪ ،‬إال أنه ال يستطيع املثابرة على األداء في مستوى الجملة‪17 16.‬‬

‫املبتدئ األوسط‪:‬‬ ‫يتواصل املبتدئ األوسط بأدنى حدود التواصل مستخدما عددا من الكلمات املتفرقة والعبارات‬ ‫املحفوظة مقتصرة على السياق الذي اكتسبت فيه اللغة‪ .‬وحين يستجيب ألسئلة مباشرة‪ ،‬قد ينطق‬ ‫ً‬ ‫بكلمتين أو ثالث في آن واحد وأحيانا بإجابة محفوظة‪ .‬يصمت مرارا فيما يبحث عن املفردات البسيطة أو‬ ‫يعيد استخدام كلماته أو كلمات محاوره‪ .‬إن املبتدئ األوسط قد ال ُيفهم إال بصعوبة فائقة حيى من متحاور‬ ‫متعاطف معتاد على التعامل مع غير الناطقين باللغة‪ .‬وحين يطلب منه التعامل مع مواضيع من خالل أداء‬ ‫وظائف لغوية تخص املستوى املتوسط يلجأ مرارا إلى التكرار أو استخدام كلمات من لغته األولى أو الصمت‬ ‫التام‪.‬‬

‫املبتدئ األدنى‪:‬‬

‫ليس للناطق في املستوى الثانوي املبتدئ األدنى مقدرة وظيفية حقيقية‪ ،‬وبسبب نطقه قد ال ُيفهم‬ ‫قوله‪ ،‬لكن إذا ما أعطي وقتا وتلميحا كافيين فقد يستطيع تبادل التحية والتعريف بنفسه وتسمية عدد‬ ‫من األشياء املألوفة في بيئته املباشرة‪ .‬وليس باستطاعته أداء وظائف لغوية أو معالجة مواضيع تخص‬ ‫املستوى املتوسط؛ ولذلك ال يستطيع املشاركة في حوار حقيقي‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الكتابة‪18‬‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫‪ ‬تصف إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية لعام ‪ – 2012‬الكتابة خمسة مستويات كفاءة رئيسة‪ :‬املتفوق واملتميز‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واملتقدم واملتوسط واملبتدئ‪ .‬وتمثل توصيفات كل مستوى رئيس مجاال محددا من املقدرات‪ .‬وتكون هذه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫التوصيفات مجتمعة تسلسال هرميا يشتمل فيه كل مستوى على املستويات األدنى منه‪ .‬تنقسم املستويات‬ ‫الرئيسة للمتقدم واملتوسط واملبتدئ إلى مستويات ثانوية هي األعلى واألوسط واألدنى‪.‬‬ ‫‪ ‬تصف اإلرشادات املهام الي بإمكان الكاتب التعامل معها في كل مستوى‪ ،‬وكذلك املحتوى والسياق وسالمة‬ ‫ً‬ ‫اللغة وأنواع الخطاب املتعلقة باملهام في كل مستوى‪ .‬وهي تقدم أيضا الحدود القصوى الي يواجهها الكاتب‬ ‫حين يحاول أن يشؤدي املهام في املستوى الرئيس التالي األعلى‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام اإلرشادات في وصف النص املكتوب الذي يكون إما تقديميا (مقاالت‪ ،‬تقارير‪ ،‬رسائل) أو‬ ‫ً‬ ‫تفاعليا بين شخصين (رسائل نصية قصيرة‪ ،‬تواصل بالبريد اإللكتروني)‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬فإنها تنطبق على‬ ‫الكتابة العفوية (فورية‪ ،‬غير منقحة)‪ ،‬أو تأملية (مراجعة ومنقحة)‪ .‬وهذا األمر ممكن ألن اإلرشادات تصف‬ ‫املنتج وليس عملية الكتابة أو غرضها‪.‬‬ ‫‪ ‬إن التوصيفات التحريرية للكفاءة بالكتابة يصاحبها على الشابكة عينات من الكتابة تبين سمات كل مستوى‬ ‫رئيس‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية لعام ‪ –2012‬الكتابة ألغراض تربوية غير ربحية فقط‪ ،‬على‬ ‫شرط تقديمها كاملة دون تحريفات وأن تعزى ألكتفل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫املتفوق‪:‬‬ ‫يتمكن الكاتب في املستوى املتفوق من تنفيذ مهام كتابية رسمية مثل املراسالت الرسمية‪ ،‬ومقاالت الرأي‬ ‫ُ‬ ‫واملقاالت الصحفية‪ .‬وهي تكتب بصورة تحليلية حول قضايا أكاديمية أو اجتماعية‪ .‬وباإلضافة إلى هذا يتمكن الكاتب في‬ ‫املستوى املتفوق من تناول قضايا عاملية بأسلوب فكري رفيع‪.‬‬ ‫يستطيع الكاتب استخدام الخطاب املق رنع واالفتراض كأسلوبين يسمحان بالدفاع عن موقف ليس بالضرورة‬ ‫موقفه الخاص‪ .‬وباستطاعته كذلك نقل ظالل املعاني الدقيقة‪ .‬والكتابة في املستوى املتفوق مصقولة موجهة إلى القارئ‬ ‫ً‬ ‫املحنك‪ .‬والكاتب في هذا املستوى يكتب لجمهوره مكيفا لغته وفق قرائه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إن الكتابة في املستوى املتفوق كثيفة ومعقدة وتتصف باالقتضاب في التعبير في آن معا‪ .‬وهي مصاغة بمهارة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واألفكار فيها منظمة وفق األنماط الثقافية الخاصة باللغة الهدف‪ .‬وطول النص في املستوى املتفوق ليس عامال محددا‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ويمكن أن يكون قصيرا كقصيدة أو مطوال كبحث أو كتاب‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫يمتلك الكاتب في املستوى املتفوق ناصية اللغة من نحو وصرف ومفردات وأساليب بالغية بغض النظر عن‬ ‫درجة تعقيدها‪ .‬ويستخدم تركيب الخطاب وعالمات التنقيط ليس لتنظيم املعنى فحسب بل لتحسينه كذلك‪ .‬التقاليد‬ ‫ً‬ ‫اإلنشائية مناسبة لنوع النص عموما ولثقافة اللغة الهدف‪.‬‬

‫ّ‬ ‫املتميز‪:‬‬ ‫يتمكن الكاتب في املستوى املتميز من صياغة معظم أنواع املراسالت الرسمية وغير الرسمية‪ ،‬وكذلك‬ ‫امللخصات املتعمقة والتقارير واملقاالت البحثية في باقة من املواضيع االجتماعية والعلمية واملهنية‪.‬‬ ‫يتمكن الكاتب في املستوى املتميز من شرح أمور معقدة وأن يطرح آراء ويشؤيدها من خالل افتراضات ومناقشة‬ ‫مقنعة‪ .‬ومما يحسن معالجته للموضوع هو االستخدام الفعال للتراكيب واملفردات واألساليب البالغية‪ .‬يستطيع الكاتب‬ ‫املتميز تنظيم أفكاره وترتيبها من حيث األهمية لينقل للقارئ النقاط الهامة‪ .‬وتكون العالقة بين األفكار واضحة بانتظام‬ ‫بفضل مبادئ تنسيق األفكار وتطويرها كالسبب والنتيجة واملقارنة والترتيب الزمن ‪ .‬وهذا الكاتب قادر على معالجة‬ ‫موضوع ما باستفاضة مما يقتض عادة بضع رفقرات على األقل وقد يمتد إلى عدد من الصفحات‪.‬‬ ‫ً ً‬ ‫ويبدي الكاتب في املستوى املتميز تمكنا تاما من قواعد اللغة واملفردات العامة واملتخصصة وقواعد التهجئة‬ ‫(اإلمالء) وأدوات الربط وعالمات التنقيط‪ .‬وإن استخدامه للمفردات دقيق ومتنوع‪ .‬ويستطيع توجيه كتابته إلى الجمهور‬ ‫املقصود‪ ،‬وكتابته سلسة مما يسهل مهمة القارئ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إن الكاتب في املستوى املتميز قد ال يسيطر تماما على أنماط اللغة الهدف الثقافية والتنظيمية والبالغية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وتتصف كتابته بعدم وجود أي أنماط لألخطاء اللغوية ولو أن بعض األخطاء املتناثرة قد تظهر خصوصا في التراكيب‬ ‫ً‬ ‫قليلة الشيوع‪ .‬وحين تظهر هذه األخطاء فإنها ال تشؤثر على فهم النص ونادرا ما تصرف انتباه القارئ من أبناء اللغة‪.‬‬

‫املتقدم‪:‬‬ ‫يتصف الكاتب في املستوى املتقدم بقدرته على كتابة مراسالت عادية رسمية (إلى حد ما) وغير رسمية‪ ،‬وعلى‬ ‫السرد والوصف وكتابة ملخصات لنصوص تحوي حقائق‪ ،‬ويستطيع أن يصف ويسرد في املاض والحاضر واملستقبل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الفقرة‬ ‫مستخدما إعادة الصياغة واإلطناب لتحقيق الوضوح‪ .‬وينتج الكاتب في املستوى املتقدم خطابا مترابطا بطول ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتركيبها‪ .‬ويبدي الكاتب في هذا املستوى تمكنا جيدا من معظم التراكيب شائعة التداول ومن املفردات العامة مما يتيح‬ ‫للقارئ غير املعتاد على كتابة غير أبناء اللغة فهمها‪.‬‬

‫املتقدم األعلى‪:‬‬ ‫يستطيع الكاتب في املستوى الثانوي املتقدم األعلى الكتابة في عدد من املواضيع بدقة ملحوظة‬ ‫ووفرة في التفاصيل‪ .‬وبإمكانه التعامل مع املراسالت الرسمية وغير الرسمية وفق قواعد مناسبة‪ .‬يمكنه‬ ‫كتابة ملخصات وتقارير ذات صبغة محسوسة‪ .‬ويمكنه كذلك الكتابة باستفاضة حول مواضيع تتعلق‬ ‫باهتمامات محددة ومجاالت كفاية خاصة‪ ،‬وتميل كتابته نحو التركيز على الجوانب املحسوسة في تلك‬ ‫املواضيع‪ .‬يستطيع املتقدم األعلى الوصف والسرد في جميع األزمنة الرئيسة وبتمكن تام من أشكال املضارع‬ ‫‪11‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫الثالثة‪ .‬وعالوة على ذلك يستطيع أن يتعامل مع مهام مرتبطة باملستوى املتميز كمناقشة موضوع بأسلوب‬ ‫مقنع وطرح افتراضات‪ ،‬لكنه ال يستطيع املثابرة على إنتاج كتابة في املستوى املتميز عبر عدد من املواضيع‬ ‫ً‬ ‫املختلفة متناوال إياها باملجرد وبشكل شمولي‪ .‬ولديه تمكن معتبر من طيف من التراكيب النحوية واملفردات‬ ‫العامة‪ .‬وحين يكتب في املستوى املتقدم فإنه يبدي سالسة ملحوظة في التعبير‪ ،‬إال أنه تحت ضغط‬ ‫متطلبات مهام املستوى املتميز تظهر أنماط من األخطاء‪ .‬قد تصرف الكفاءة اللغوية املحدودة انتباه القارئ‬ ‫من أبناء اللغة عن مقصد الكاتب‪.‬‬

‫املتقدم األوسط‪:‬‬ ‫يستطيع الكاتب في املستوى الثانوي املتقدم األوسط أن يحقق حاجات كتابية متنوعة في العمل‬ ‫والدراسة‪ .‬إنه يبدي مقدرة على الوصف والسرد بالتفصيل في جميع األزمنة مع تمكن جيد من أشكال‬ ‫املضارع‪ .‬وهو قادر على كتابة ملخصات غير معقدة في مواضيع ذات صبغة عامة‪ .‬تتصف كتابته باستخدام‬ ‫ً‬ ‫أدوات ربط متنوعة وفي نصوص تصل إلى عدة فقرات طوال‪ .‬وهناك تمكن جيد من معظم التراكيب النحوية‬ ‫ً‬ ‫الشائعة في اللغة الهدف ومن حصيلة جيدة من املفردات العامة‪ .‬ويعبر عن أفكاره غالبا بوضوح وتوسع‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تشتمل كتابته على سمات لتنظيم األفكار من اللغة الهدف ومن لغته األولى‪ ،‬وقد تشابه أحيانا الخطاب‬ ‫ُ‬ ‫الشفوي‪ .‬تفهم كتابة املتقدم األوسط بيسر من أبناء اللغة غير املعتادين على التعامل مع كتابة غير أبناء‬ ‫ً‬ ‫اللغة‪ .‬وحين يطلب منه تنفيذ مهام أو تناول قضايا في املستوى املتميز‪ ،‬فإن تدهورا يظهر في نوعية كتابته‬ ‫وكميتها‪.‬‬

‫املتقدم األدنى‪:‬‬ ‫يستطيع الكاتب في املستوى الثانوي املتقدم األدنى تلبية حاجات كتابية أساسية في العمل‬ ‫والدراسة‪ .‬إنه يبدي مقدرة على السرد والوصف في األزمنة الثالثة وبعض التمكن من أشكال املضارع‪.‬‬ ‫يمكنه صياغة ملخصات في مواضيع مألوفة‪ .‬وبإمكان الكاتب املتقدم األدنى ربط الجمل بعضها ببعض في‬ ‫الفقرة وبشكل بنائها‪ .‬ورغم أن كتابته وافية وفق معايير املستوى املتقدم‪ ،‬إال أنها ليست‬ ‫نصوص بطول ر‬ ‫مستفيضة‪ .‬تتصف كتابة املتقدم األدنى باحتوائها على عدد محدود من أدوات الربط‪ ،‬وقد يلجأ إلى‬ ‫التطويل أو التكرار غير املالئم‪ ،‬ويعتمد أنماط الخطاب الشفوي وأسلوب الكتابة في لغته األولى‪ .‬وتتصف‬ ‫ُ‬ ‫كتابته بالحد األدنى من التمكن من التراكيب واملفردات الشائعة املتعلقة باملستوى املتقدم‪ .‬وتفهم كتابته‬ ‫من أبناء اللغة غير املعتادين على كتابة غير أبنائها‪ ،‬مع أنهم قد يحتاجون إلى جهد إضافي في قراءتهم للنص‪.‬‬ ‫وحين يحاول تنفيذ وظائف في املستوى املتميز فإن الكتابة تتدهور بشكل واضح‪.‬‬

‫املتوسط‪:‬‬ ‫تصف الكاتب في املستوى املتوسط بالقدرة على تلبية الحاجات الكتابية العملية كالرسائل البسيطة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫واالستفهام حول معلومات‪ ،‬وكتابة املالحظات‪ .‬ويمكنه كذلك طرح أسئلة واإلجابة عنها كتابيا‪ .‬يستطيع هذا الكاتب‬ ‫‪12‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫الخلق باللغة وتوصيل حقائق وأفكار بسيطة بسلسلة من الجمل غير مترابطة بإحكام حول مواضيع واهتمامات‬ ‫ً‬ ‫شخصية وحاجات اجتماعية‪ .‬يكتب أساسا في الزمن الحاضر‪ ،‬والكاتب في هذا املستوى يستخدم مفردات وتراكيب‬ ‫أساسية للتعبير عن معان يفهمها القارئ املعتاد على كتابة غير أبناء اللغة‪.‬‬

‫املتوسط األعلى‪:‬‬ ‫الكاتب في املستوى الثانوي املتوسط األعلى قادر على تلبية كافة الحاجات الكتابية العملية‬ ‫للمستوى املتوسط‪ .‬باإلضافة إلى ذلك يمكنه كتابة مواضيع إنشاء وملخصات تتعلق بتجربته في العمل أو‬ ‫الدراسة‪ .‬يستطيع أن يسرد ويصف في الحاضر واملاض واملستقبل حين يكتب حول األحداث واألحوال‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الفقرة‪ ،‬وتحتوي كتابته عموما على دالئل‬ ‫اليومية‪ .‬ويكون هذا الوصف والسرد غالبا وليس دائما بطول ر‬ ‫للتعطل اللغوي في واحدة أو أكثر من سمات املستوى املتقدم‪ .‬فعلى سبيل املثال‪ ،‬قد ال يكون هذا الكاتب‬ ‫ً‬ ‫ثابتا في استخدامه لعالمات الزمان مما يشؤدي إلى فقدان الوضوح‪ .‬ومفردات املتوسط األعلى وتراكيبه تتالءم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أساسا مع التراكيب واملفردات املحكية‪ .‬وبالرغم من أخطائه املتعددة وربما الفادحة‪ ،‬فإنه مفهوم عموما‬ ‫ألبناء اللغة غير املعتادين على كتابة غير أبنائها‪ ،‬إال أنه يحتمل وجود فجوات في الفهم‪.‬‬

‫املتوسط األوسط‪:‬‬

‫ً‬ ‫يستطيع الكاتب في املستوى الثانوي املتوسط األوسط أن يلب عددا من الحاجات الكتابية‬ ‫ً‬ ‫العملية‪ ،‬فهو يستطيع أن يتواصل كتابيا بنصوص قصيرة بسيطة‪ ،‬ومواضيع إنشائية‪ ،‬وطلبات للمعلومات‬ ‫على صورة جمل ضعيفة الترابط حول األمور الشخصية املفضلة والحياة اليومية وغيرها من املواضيع‬ ‫الشخصية‪ .‬كتابته محصورة في الحاضر لكنها قد تحوي إشارات إلى أزمنة أخرى‪ .‬وأسلوب كتابته يشبه إلى‬ ‫حد بعيد الخطاب الشفوي‪ .‬يبدي الكاتب في املستوى املتوسط األوسط دالئل على تمكنه من تركيب الجمل‬ ‫األساس وتصريفات األفعال‪ .‬ويمكن وصف كتابته على أنها مجموعة من جمل أو أسئلة متفرقة ذات ترابط‬ ‫ضعيف‪ ،‬وال يكاد يوجد دليل على تنظيم واع لها‪ .‬يمكن فهم كتابة املتوسط األوسط بيسر من أبناء اللغة‬ ‫املعتادين على كتابة غير أبنائها‪ .‬وحين يحاول الكاتب املتوسط األوسط تنفيذ مهام كتابية في املستوى‬ ‫املتقدم فإن نوعية كتابته وكميتها تتدهوران وقد يكون مقصده غير واضح‪.‬‬

‫املتوسط األدنى‪:‬‬ ‫يتمكن الكاتب في املستوى الثانوي املتوسط األدنى من تلبية بعض الحاجات الكتابية العملية‬ ‫ً‬ ‫املحدودة‪ ،‬فهو قادر على الخلق في العبارات وصياغة األسئلة معتمدا على مادة مألوفة‪ ،‬ومعظم جمله‬ ‫مركبة من مفردات وتراكيب محفوظة‪ ،‬وهي جمل بسيطة قصيرة ذات أسلوب محكي وترتيب كلماتها بسيط‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وهذه الجمل تكتب حصرا بالزمن الحاضر‪ .‬وتتكون الكتابة هذه من بضع جمل بسيطة ذات تركيب متواتر‬ ‫في أغلب األحيان‪ .‬ويرتبط محتواها بنواح متوقعة في هذا املجال وباملعلومات الشخصية‪ .‬ومفرداتها كافية‬ ‫للتعبير عن حاجات أولية‪ .‬قد يكون فيها أخطاء نحوية وصرفية وإمالئية وفي عالمات التنقيط‪ .‬يمكن ألبناء‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اللغة ممن اعتادوا على كتابة غير أبنائها فهمها‪ ،‬إال أن جهدا إضافيا ضروري للفهم‪ .‬حين يحاول املتوسط‬

‫‪13‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫األدنى القيام بمهام كتابية في املستوى املتقدم فإن الكتابة تتدهور بشكل ملحوظ وقد يبقى املعنى غير‬ ‫كامل‪.‬‬

‫املبتدئ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يتصف الكاتب في املستوى املبتدئ بقدرته على إنتاج قوائم ومالحظات مكونة أساسا من كلمات وعبارات‪.‬‬ ‫يمكنه تقديم قدر محدود من املعلومات مللء استمارات أو وثائق رسمية‪ .‬ويستطيع إنتاج مادة محفوظة لينقل أبسط‬ ‫املعاني‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬بإمكانه نسخ حروف األبجدية وكلمات وعبارات مألوفة ببعض الدقة‪.‬‬

‫املبتدئ األعلى‪:‬‬ ‫إن الكاتب في املستوى الثانوي املبتدئ األعلى قادر على تلبية حاجات كتابية عملية بدائية‬ ‫ً‬ ‫مستخدما القوائم والرسائل القصيرة والبطاقات البريدية‪ .‬ويمكنه التعبير عن نفسه ضمن السياق الذي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تعلم فيه اللغة معتمدا أساسا على مادة محفوظة‪ .‬تتركز كتابته على عناصر عادية من الحياة اليومية‪ .‬إن‬ ‫ً‬ ‫املبتدئ األعلى قادر على دمج كلمات محفوظة مع تراكيب لخلق جمل بسيطة حول مواضيع مألوفة جدا‪،‬‬ ‫لكنه ال يستطيع الثبات على الكتابة في مستوى الجملة كل الوقت‪ .‬وبسبب عدم كفاية املفردات والقواعد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫فإن الكتابة في هذا املستوى قد ال تنقل إال جزءا من مقصد الكاتب‪ .‬وكتابة املبتدئ األعلى مفهومة غالبا‬ ‫ألبناء اللغة املعتادين على كتابة غير أبنائها‪ ،‬إال أن فجوات في الفهم قد تحدث‪.‬‬

‫املبتدئ األوسط‪:‬‬ ‫بإمكان الكاتب في املستوى الثانوي املبتدئ األوسط كتابة عدد متواضع من املفردات والعبارات‬ ‫املحفوظة في سياقها‪ .‬ويمكنه تقديم معلومات محدودة مللء استمارات رسمية بمعلومات ذاتية كاألسماء‬ ‫واألعداد والجنسية‪ .‬يبدي الكاتب في املستوى املبتدئ األوسط دقة ال بأس بها حين يكتب حول مواضيع‬ ‫ً‬ ‫مألوفة تدرب عليها مستخدما لغة محدودة ذات صيغ ثابتة‪ .‬وحين يكتب حول مواضيع غير مألوفة فإن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تناقصا ملحوظا في الدقة يظهر‪ .‬واألخطاء اإلمالئية قد تكون متواترة‪ .‬والدليل على مقدرة وظيفية ضئيل إن‬ ‫ً‬ ‫لم يكن معدوما‪ .‬في هذه املستوى يصعب فهم الكتابة حيى ممن اعتاد قراءة كتابة غير أبناء اللغة‪.‬‬

‫املبتدئ األدنى‪:‬‬

‫ً‬ ‫يستطيع الكاتب في املستوى الثانوي املبتدئ األدنى نسخ كلمات وعبارات مألوفة مستخدما‬ ‫الحروف األبجدية‪ .‬وإذا أعطي الوقت الكافي والتلميح املألوف فإن بإمكانه إنتاج عدد محدود من الكلمات‬ ‫والعبارات من ذاكرته‪ ،‬لكن األخطاء متوقعة‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫ً‬ ‫لثا‪ :‬االستماع‪19‬‬ ‫ثا‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫‪ ‬تصف إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية لعام ‪ – 2012‬االستماع خمسة مستويات رئيسة للكفاءة وهي املتفوق‬ ‫ً‬ ‫واملتميز واملتقدم واملتوسط واملبتدئ‪ .‬يمثل وصف كل مستوى رئيس طيفا من املقدرات‪ .‬تشكل هذه املستويات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مجتمعة تسلسال هرميا يشتمل فيه كل مستوى على املستويات األدنى منه‪ .‬تنقسم املستويات الرئيسة‬ ‫للمتقدم واملتوسط واملبتدئ إلى مستويات ثانوية هي األعلى واألوسط واألدنى‪ .‬ومستويات املتقدم الثانوية‬ ‫ُمحدثة‪ ،‬مما يجعل توصيفات االستماع موازية لتوصيفات مستويات املهارات األخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬إن االستماع مهارة تفسيرية‪ .‬ويعتمد استيعاب املسموع على كم املعلومات الي يتمكن املستمع من استخالصها‬ ‫مما يسمع واالستنتاجات والعالقات الحاصلة‪ .‬تصف إرشادات الكفاءة لالستماع كيف يفهم املستمع‬ ‫الخطاب املسموع من خالل وصف املهام الي يستطيع املستمع القيام بها في أنواع مختلفة من النصوص‬ ‫السماعية في أحوال مختلفة‪ .‬إن اإلرشادات ال تصف كيف تتطور مهارات االستماع‪ ،‬وال كيف يتعلم املرء‬ ‫كيف يستمع‪ ،‬وال العمليات الذهنية املتعلقة بهذا النشاط‪ .‬بل املقصود بها وصف ما يفهمه السامع مما‬ ‫يسمع‪20.‬‬

‫‪ ‬إن هذه اإلرشادات تنطبق إما على االستماع التفسيري (أي غير التفاعلي غير املقصود) أوالتفاعلي (أي‬ ‫التشاركي بين شخصين أو أكثر)‪.‬‬ ‫‪ ‬إن التوصيفات املكتوبة لكفاءة االستماع يصاحبها على الشابكة عينات من الكالم ملهام وظيفية سماعية في‬ ‫كل مستوى رئيس‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية لعام ‪ –2012‬االستماع ألغراض تربوية غير ربحية فقط‪،‬‬ ‫على شرط تقديمها كاملة دون تحريفات وأن تعزى ألكتفل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫املتفوق‪:‬‬ ‫يتمكن املستمع في املستوى املتفوق من فهم طيف واسع من أنواع اللغة وأساليبها ومستوياتها الكالمية في‬ ‫مواضيع متخصصة رفيعة ولغة مكيفة وفق جماهير مختلفة‪ .‬يستطيع املستمع في املستوى املتفوق فهم لغة كالي‬ ‫تستخدم في املسرح التاريخي (فصحى رفيعة) واألفالم الفنية الثقافية واملنتديات املهنية واملناقشات األكاديمية والبيانات‬ ‫السياسية العامة والقراءات األدبية ومعظم النكات والتورية وغيرها من التالعب اللفظي‪ .‬ويمكنه فهم املعلومات‬ ‫املستنتجة والضمنية‪ ،‬والنبرة‪ ،‬ووجهة النظر‪ ،‬ويمكنه متابعة نقاشات مقنعة‪ .‬يستطيع فهم تحوالت غير متوقعة في‬ ‫التفكير في سياق مواضيع معقدة‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬فإن مقدرته في االستماع يعززها فهم عميق وواسع لإلشارات‬ ‫والتلميحات الثقافية ‪ .‬إن املستمع في املستوى املتفوق يستطيع تقدير ثراء اللغة املحكية‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫واملستمع في املستوى املتفوق قادر على فهم كالم على درجة عالية من التجريد‪ ،‬أو تقن إلى حد بعيد‪ ،‬أو‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كالهما‪ ،‬باإلضافة إلى كالم يحوي مفردات دقيقة جدا غالبا ما تكون قليلة التداول‪ ،‬وتراكيب بالغية معقدة‪ .‬يستطيع‬ ‫املستمع في هذا املستوى فهم خطاب محكي طويل وكثيف ومعقد من الناحية القواعدية وغن باإلشارات الثقافية‬ ‫والعبارات االصطالحية ولغة غير فصيحة‪ .‬باإلضافة إلى هذا فإن املستمع في هذا املستوى يستطيع فهم معلومات دقيقة‬ ‫ً‬ ‫أو مغرقة في تخصصها‪ ،‬واإلشارات الثقافية في النصوص القصيرة جدا الخالية من الحشو واإلسهاب‪.‬‬ ‫يفهم املستمع في املستوى املتفوق لغة من ضمن اإلطار الثقافي ويفهم استخدام الناطق ظالل املعاني ودقة‬ ‫ً ً‬ ‫التعبير‪ .‬ومع ذلك فإنه قد يجد صعوبة في فهم بعض اللهجات فهما تاما‪.‬‬

‫ّ‬ ‫املتميز‪:‬‬ ‫يستطيع السامع في املستوى املتميز فهم كالم بالفصحى في مجال واسع من املواضيع املألوفة وغير املألوفة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يستطيع متابعة خطاب مستفيض معقد لغويا كاملستخدم في املحيط األكاديم واملنه واملحاضرات والخطب والتقارير‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ال يقتصر الفهم على كون املادة مألوفة له بل أيضا على امتالكه ناصية اللغة بما في ذلك حصيلة مفردات واسعة وفهم‬ ‫ً‬ ‫للتراكيب املعقدة وتجربة لغوية ضمن الثقافة الهدف‪ .‬إن السامع في املستوى املتميز ليس قادرا على فهم ما يقال‬ ‫فحسب‪ ،‬بل على ما لم َّ‬ ‫يصرح به‪ ،‬أي له قدرة على االستنتاج‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يفهم السامع في املستوى املتميز كالما يستخدم مفردات دقيقة ومتخصصة وتراكيب قواعدية معقدة‪ .‬يتناول‬ ‫ً‬ ‫هذا الكالم غالبا مواضيع مجردة في سياق مناسب لجمهور من األكاديميين أو املهنيين‪ .‬يمكن استيعابه ويمكن أن يحتوي‬ ‫على إشارات ثقافية‪.‬‬

‫املتقدم‪:‬‬ ‫يمكن للسامع في املستوى املتقدم فهم األفكار الرئيسة ومعظم التفاصيل املساندة لها في خطاب مترابط في‬ ‫عدد من املواضيع ذات االهتمامات العامة مثل األخبار والتفسير والتعليمات والنوادر ووصف الرحالت‪ .‬أن السامع‬ ‫قادر على التعويض عن محدودية تمكنه من مفردات اللغة وتراكيبها باستخدام معرفته بالعالم من حوله والدالئل‬ ‫ً‬ ‫السياقية‪ .‬وقد يستمد السامع أيضا بعض املعنى من النصوص ذات املستوى العالي إن كان لديهم معرفة معتبرة‬ ‫باملوضوع أو السياق‪.‬‬ ‫يفهم السامع في املستوى املتقدم الكالم األصيل واملترابط‪ .‬ويكون هذا الكالم غير ذي تعقيد من ناحية املفردات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫والقواعد‪ ،‬ويكون فيه الخطاب مباشرا ومنظما بطريقة واضحة ومتوقعة‪.‬‬ ‫يبدي السامع في املستوى املتقدم مقدرة على فهم اللغة في مواضيع عامة شيى‪ ،‬ولديه معرفة كافية في تراكيب‬ ‫اللغة ليستوعب اإلشارات األساسية لألزمنة املختلفة‪ .‬ومع ذلك فإن فهمه محدود بالخطاب املحسوس العادي‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫املتقدم األعلى‪:‬‬ ‫يستطيع السامع في املستوى الثانوي املتقدم األعلى فهم نصوص سردية ووصفية من أي طول‬ ‫بيسر وثقة‪ ،‬وكذلك مادة معقدة وواقعية مثل امللخصات والتقارير‪ .‬وهو يتصف بقدرته على متابعة‬ ‫النقاط األساسية في كالم معقد جدلي في نواح خاصة من االهتمامات واملعرفة‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬إنه قادر‬ ‫على استخالص بعض املعنى من نصوص شفوية تعالج مواضيع أو مواقف غير مألوفة‪ .‬ويتمكن السامع في‬ ‫ً‬ ‫املستوى الثانوي املتقدم األعلى من استيعاب الحقائق املقدمة في خطاب شفوي ويستطيع غالبا إدراك‬ ‫االستنتاجات الي يقصدها الناطق‪ .‬إال أنه ُيحتمل وجود فجوات في استيعابه لنصوص معقدة تتناول‬ ‫قضايا معالجة باملجرد من النوع الذي يفهمه السامع في املستوى املتميز‪.‬‬

‫املتقدم األوسط‪:‬‬ ‫إن السامع في املستوى الثانوي املتقدم األوسط قادر على فهم نصوص سردية ووصفية عادية‬ ‫كالوصف املفصل لألشخاص واألماكن واألشياء‪ ،‬وسرد األحداث في املاض والحاضر واملستقبل‪ .‬ويكون‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الكالم عموما مصاغا في تراكيب مألوفة باللغة الهدف‪ .‬يفهم السامع الحقائق الرئيسة والعديد من‬ ‫ً‬ ‫التفاصيل الداعمة‪ .‬وال ُيستمد االستيعاب فقط من املوقف واملعرفة باملادة‪ ،‬بل أيضا من سالسة عامة‬ ‫متزايدة في اللغة ذاتها‪.‬‬

‫املتقدم األدنى‪:‬‬ ‫يستطيع السامع في املستوى الثانوي املتقدم األدنى فهم نصوص سردية ووصفية قصيرة ذات‬ ‫ً‬ ‫تراكيب أساسية واضحة‪ ،‬ولو أن فهمه قد يكون متفاوتا‪ .‬يفهم السامع الحقائق الرئيسة وبعض التفاصيل‬ ‫املشؤيدة‪ .‬وقد ُيستمد فهم املعنى من السياق واملعرفة باملادة‪.‬‬

‫املتوسط‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫يفهم السامع في املستوى املتوسط معلومات تنقل بكالم بسيط بطول الجملة حول مواضيع يومية مألوفة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ويستطيع عموما فهم الكالم جملة جملة في حديث وجها لوجه‪ ،‬أو في مهام استماع مثل اإلصغاء إلى رسائل بسيطة ذات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫سياق ثري‪ ،‬أو تعليمات يسيرة‪ .‬ويعتمد السامع اعتمادا كبيرا على اإلسهاب وإعادة الكالم وإعادة الصياغة والدالئل‬ ‫السياقية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يفهم السامع في املستوى املتوسط الكالم الذي ينقل معلومات أساسية‪ .‬ويكون هذا الكالم بسيطا وفي أدنى‬ ‫حدود الترابط ويحوي مفردات عالية الشيوع‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫ً‬ ‫يكون فهم السامع في املستوى املتوسط دقيقا للغاية لدى حصوله على املعنى من كالم بسيط مباشر‪.‬‬ ‫ويستطيع أن يفهم رسائل ضمن سياق يومي مألوف‪ .‬يحتاج السامع املتوسط إلى محيط استماع محكوم حيث يسمع ما‬ ‫يتوقع سماعه‪.‬‬

‫املتوسط األعلى‪:‬‬ ‫في املستوى الثانوي املتوسط األعلى يستطيع السامع فهم كالم بطول الجملة البسيطة حول مواضيع‬ ‫شخصية واجتماعية أساسية بيسر وثقة‪ .‬ويحصل على مجمل املعنى من نصوص مترابطة يفهمها عادة‬ ‫ً‬ ‫السامع في املستوى املتقدم‪ ،‬ولو أنه يوجد غالبا فجوات في الفهم سببها املعرفة املحدودة بمفردات وتراكيب‬ ‫اللغة املحكية‪.‬‬

‫املتوسط األوسط‪:‬‬ ‫في املستوى الثانوي املتوسط األوسط يستطيع السامع فهم كالم بطول الجملة‪ ،‬كل جملة‬ ‫ً‬ ‫بمفردها في عدد من السياقات األساسية الشخصية واالجتماعية‪ .‬ويكون الفهم دقيقا في األغلب في مواضيع‬ ‫مألوفة للغاية ومتوقعة‪ ،‬رغم أن بعض سوء الفهم قد يقع‪ .‬وقد يستمد السامع في املستوى الثانوي‬ ‫املتوسط األوسط بعض املعنى من النصوص الشفوية الي يفهمها السامع عادة في املستوى املتقدم‪.‬‬

‫املتوسط األدنى‪:‬‬ ‫إن السامع في املستوى الثانوي املتوسط األدنى يستطيع فهم بعض املعلومات من كالم بطول‬ ‫الجملة‪ ،‬جملة منفردة في كل مرة في سياقات شخصية واجتماعية أساسية‪ ،‬على الرغم من كون االستيعاب‬ ‫ً‬ ‫متفاوتا‪ .‬يبدي السامع في املستوى الثانوي املتوسط األوسط مقدرة بسيطة أو معدومة على فهم نصوص‬ ‫شفوية يفهمها عادة السامع في املستوى املتقدم‪.‬‬

‫املبتدئ‪:‬‬ ‫يستطيع السامع في املستوى املبتدئ فهم كلمات أساسية وأخرى مستعارة وعبارات مسكوكة ُيتوقع‬ ‫استخدامها في سياقها مثل تقديم الذات وعبارات املجاملة‪.‬‬ ‫يفهم السامع في املستوى املبتدئ كلمات وعبارات من أسئلة بسيطة وأقوال وأوامر عالية التداول‪ .‬ويحتاج‬ ‫ً‬ ‫عادة من أجل الفهم إلى التكرار وإعادة الصياغة واإلبطاء بالكالم‪ .‬ويعتمد اعتمادا قويا على الدعم غير اللغوي‪.‬‬ ‫ترتفع نسبة الدقة في الفهم لدى السامع في املستوى املبتدئ حين يتعرف على كالم يتوقع سماعه‪ .‬بهذا األسلوب‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫فإنه يتعرف على الكالم بدال من أن يفهمه‪ ،‬ويعتمد استماعه غالبا على عوامل أخرى غير الرسالة ذاتها‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫املبتدئ األعلى‪:‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫يستطيع السامع غالبا وليس دائما في املستوى الثانوي املبتدئ األعلى فهم معلومات من كالم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بمستوى الجملة غاليا وليس دائما‪ ،‬عبارة عبارة‪ ،‬في سياقات شخصية واجتماعية حيث يتوفر دعم سياقي‬ ‫ً‬ ‫أو غير لغوي‪ ،‬ولو أن االستيعاب يكون متفاوتا على األغلب‪ .‬وهو يتمكن من فهم كالم يتناول مجاالت‬ ‫ً‬ ‫الحاجات العملية كالرسائل العادية جدا والعبارات والتعليمات‪ ،‬إن كان قد تعلم مفرداتها‪.‬‬

‫املبتدئ األوسط‪:‬‬ ‫يستطيع السامع في املستوى الثانوي املبتدئ األوسط التعرف على عدد من الكلمات والعبارات‬ ‫ً‬ ‫واسعة الشيوع في سياقها ومن ثم فهمها بما في ذلك الكلمات املستعارة‪ .‬قد يفهم أكثر من عبارة في آن معا‪،‬‬ ‫وقد يحتاج إلى التكرار‪.‬‬

‫املبتدئ األدنى‪:‬‬

‫ً‬ ‫يستطيع السامع أحيانا في املستوى الثانوي املبتدئ األدنى التعرف على كلمات منفردة أو عبارات‬ ‫شائعة إذا كانت في سياقها‪ .‬ال يبدي هذا السامع أي استيعاب فعلي للرسالة املحكية حيى في أبسط الحاالت‬ ‫الشخصية واالجتماعية‪.‬‬

‫ر ً‬ ‫ابعا‪ :‬القراءة‪21‬‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫‪ ‬تصف إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية لعام ‪ – 2012‬القراءة خمسة مستويات رئيسة للكفاءة وهي املتفوق‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫واملتميز واملتقدم واملتوسط واملبتدئ‪ .‬يمثل وصف كل مستوى رئيس طيفا محددا من املقدرات‪ .‬تشكل هذه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املستويات مجتمعة تسلسال هرميا يشتمل فيه كل مستوى على املستويات األدنى منه‪ .‬تنقسم املستويات‬ ‫الرئيسة للمتقدم واملتوسط واملبتدئ إلى مستويات ثانوية هي األعلى واألوسط واألدنى‪ .‬ومستويات املتقدم‬ ‫الثانوية ُمحدثة‪ ،‬مما يجعل توصيفات القراءة موازية لتوصيفات مستويات املهارات األخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬إن القراءة مهارة تفسيرية‪ .‬ويعتمد استيعاب املقروء على كم املعلومات الي يتمكن القارئ من استخالصها من‬ ‫النص واالستنتاجات والعالقات الي يستطيع إيجادها ضمن النص وعبر نصوص أخرى‪ .‬تصف إرشادات‬ ‫الكفاءة للقراءة كيف يفهم القارئ النص املكتوب من خالل وصف املهام الي يستطيع القارئ القيام بها في‬ ‫أنواع مختلفة من النصوص املقروءة في أحوال مختلفة‪ .‬إن اإلرشادات ال تصف كيف تتطور مهارات القراءة‪،‬‬ ‫وال كيف يتعلم املرء كيف يقرأ‪ ،‬وال العمليات الذهنية املتعلقة بهذا النشاط‪ .‬بل املقصود بها وصف ما يستطيع‬ ‫القارئ فهمه مما يقرأ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫‪ ‬إن هذه اإلرشادات تنطبق على القراءة التفسيرية (أي غير التفاعلية) والتفاعلية (أي التشاركية بين شخصين‬ ‫أو أكثر‪ ،‬كالرسائل النصية والبريد اإللكتروني)‪.‬‬ ‫‪ ‬إن التوصيفات املكتوبة لكفاءة القراءة يصاحبها على الشابكة عينات من النصوص واملهام الوظيفية القرائية‬ ‫في كل مستوى رئيس‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية لعام ‪ –2012‬القراءة ألغراض تربوية غير ربحية فقط‪ ،‬على‬ ‫شرط تقديمها كاملة دون تحريفات وأن تعزى ألكتفل‪.‬‬

‫ّ‬ ‫املتفوق‪:‬‬ ‫يتمكن القارئ في املستوى املتفوق من فهم طيف واسع من األنواع األدبية بما فيها النصوص املهنية والتقنية‬ ‫واألكاديمية‪ .‬تتميز هذه النصوص بواحدة أو أكثر من الصفات اآلتية‪ :‬مستوى رفيع من التجريد‪ ،‬دقة وتفرد في استخدام‬ ‫املفردات‪ ،‬كثافة املعلومات‪ ،‬إشارات ثقافية‪ ،‬تراكيب معقدة‪ .‬يستطيع القارئ استيعاب املعلومات املستنتجة‬ ‫والضمنية‪ ،‬وكذلك النغمة ووجهة النظر‪ ،‬ويستطيع متابعة نقاشات جدلية مقنعة إلى حد بعيد‪ .‬ويستطيع فهم تحوالت‬ ‫غير متوقعة في التفكير في سياق مواضيع معقدة‪.‬‬ ‫والقارئ في املستوى املتفوق قادر على فهم كتابة موجهة لجماهير محددة‪ ،‬وفي أنواع من اللغة منها التاريخي‬ ‫واإلقليم والعامي‪ .‬ويستطيع هذا القارئ تقدير ثراء النص املكتوب‪ .‬إن القارئ في املستوى املتفوق يستوعب ويقدر‬ ‫النصوص ذات املفردات الدقيقة قليلة الشيوع‪ ،‬والتراكيب البالغية لنقل معلومات دقيقة أو متخصصة رفيعة‪ .‬وتكون‬ ‫هذه النصوص عادة من طول املقالة أو مقتطفات من نصوص أطول‪.‬‬ ‫يفهم القارئ في املستوى املتفوق لغة من ضمن اإلطار الثقافي ويفهم استخدام الكاتب ظالل املعاني ودقة‬ ‫ً ً‬ ‫التعبير‪ .‬ومع ذلك فإنه قد يجد صعوبة في فهم بعض أنماط اللغة غير النموذجية فهما تاما‪.‬‬

‫ّ‬ ‫املتميز‪:‬‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى املتميز فهم نصوص من أنواع عديدة في مجال واسع من املواضيع املألوفة وغير‬ ‫ً‬ ‫املألوفة‪ .‬ال يقتصر الفهم على كون املادة مألوفة له بل أيضا على امتالكه ناصية اللغة بما في ذلك حصيلة مفردات‬ ‫واسعة وفهم للتراكيب املعقدة وتجربة لغوية ضمن الثقافة الهدف‪ .‬إن القارئ في املستوى املتميز قادر على االستنتاج‬ ‫من دالئل نصية وغير نصية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يفهم القارئ في املستوى املتميز نصوصا تستخدم مفردات دقيقة ومتخصصة وتراكيب قواعدية معقدة‪ .‬تتميز‬ ‫هذه النصوص باحتوائها على نقاشات جدلية ورأي مشؤيد بالحجج‪ ،‬وافتراضات‪ ،‬واستخدام صياغة لغوية مجردة كما‬ ‫ترد في القراءات األكاديمية واملهنية‪ .‬وتكون هذه النصوص تحليلية أو استنتاجية عادة وتحوي إشارات ثقافية‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫إن القارئ في املستوى املتميز يستطيع فهم نصوص مطولة ذات طبيعة مهنية أو أكاديمية أو أدبية‪ .‬وباإلضافة‬ ‫ً‬ ‫إلى ذلك إنه واع للصفات الجمالية للغة وأساليبها األدبية‪ ،‬لكنه قد ال يفهم تماما النصوص املشتملة على إشارات‬ ‫وافتراضات ثقافية‪.‬‬

‫املتقدم‪:‬‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى املتقدم فهم الفكرة الرئيسة والتفاصيل املشؤيدة لنصوص أصيلة سردية أو‬ ‫وصفية‪ .‬يمكنه التعويض عن نقص مفرداته أو معرفته القواعدية باستخدام الدالئل السياقية‪ .‬ويساعد االستيعاب‬ ‫كذلك قواعد اللغة‪ ،‬كتطابق الصفة واملوصوف‪ ،‬ومكان الفعل في الجملة‪ ،‬وغير ذلك‪ .‬وحين تكون املادة مألوفة للقارئ‬ ‫ً‬ ‫املتقدم فإنها تمكنه من أن يستمد بعض املعنى من نصوص مباشرة جدلية (مثال التعرف على موضوع الجدل)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى املتقدم فهم نصوص واضحة ذات تركيب متوقع‪ ،‬ويكون النثر فيه عموما غير‬ ‫معقد‪ ،‬واملادة تتناول مواضيع في االهتمات العامة من العالم الواقعي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يبدي القارئ في املستوى املتقدم استقالال في مقدرته على قراءة مادة جديدة بالنسبة له‪ .‬فلديه تمكن كاف من‬ ‫ً‬ ‫قواعد اللغة ليفهم ترتيب الكالم في الجملة واألزمنة وتسلسل العناصر طبقا للزمن‪ .‬إال أن هذا القارئ قد يجد صعوبة‬ ‫في فهم نصوص تعالج قضايا بصورة مجردة‪.‬‬

‫املتقدم األعلى‪:‬‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى الثانوي املتقدم األعلى فهم نصوص سردية ووصفية عادية من أي‬ ‫ً ً‬ ‫طول فهما تاما بيسر‪ ،‬وكذلك مادة بيانية معقدة‪ .‬يستطيع متابعة النقاط األساسية في نصوص جدلية في‬ ‫مجاالت ذات اهتمامات ومعرفة خاصة‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬إنه قادر على فهم أجزاء من النصوص ذات‬ ‫املواضيع والحاالت غير املألوفة‪ .‬يستطيع هذا القارئ تجاوز استيعاب الحقائق في نص ما نحو معرفة‬ ‫االستنتاجات الي قصدها الكاتب‪ .‬ومما يسمح بفهم أعداد كبيرة من النصوص املتنوعة هو إدراكه‬ ‫ً‬ ‫للصفات الجمالية للغة وأنماطها األدبية‪ .‬قد يحصل سوء الفهم حين تكون النصوص معقدة تركيبيا‬ ‫ً‬ ‫وفكريا‪.‬‬

‫املتقدم األوسط‪:‬‬ ‫يتمكن القارئ في املستوى الثانوي املتقدم األوسط من فهم النصوص السردية والوصفية‬ ‫كالوصف املسهب لألشخاص واألماكن واألشياء‪ ،‬والسرد حول أحداث في املاض والحاضر واملستقبل‪.‬‬ ‫وتعكس هذه النصوص القواعد القياسية املستخدمة في اللغة املكتوبة مما يتيح للقارئ التنبشؤ بما سيقرأ‪.‬‬ ‫يفهم القارئ الفكرة الرئيسة والحقائق والتفاصيل املتعددة‪ُ .‬يستمد االستيعاب ليس من املوقف واملعرفة‬ ‫ضمن املادة املقروءة فحسب‪ ،‬بل من معرفة باللغة نفسها كذلك‪ .‬يستمد القارئ في هذا املستوى بعض‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫املعنى من نصوص في مستوى أعلى تركيبيا وفكريا‪ ،‬وأكثر تعقيدا‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫املتقدم األدنى‪:‬‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى الثانوي املتقدم األدنى فهم نصوص سردية ووصفية عادية مع فهم‬ ‫ً‬ ‫واضح للقواعد املستخدمة‪ ،‬ولو أن االستيعاب قد يكون غير متسق‪ .‬وتحوي هذه النصوص عموما مفردات‬ ‫ً‬ ‫وتراكيب عالية الشيوع‪ .‬يفهم القارئ األفكار الرئيسة وبعض التفاصيل املشؤيدة‪ُ .‬ويستمد االستيعاب أساسا‬ ‫ً‬ ‫من معرفة بالسياق واملادة‪ .‬ويصعب على القارئ في هذا املستوى فهم نصوص أكثر تعقيدا‪.‬‬

‫املتوسط‪:‬‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى املتوسط فهم معلومات منقولة بنصوص بسيطة متوقعة ذات ترابط ضعيف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ويعتمد القارئ على دالئل سياقية‪ .‬ويفهم املعلومات بسهولة تامة إذا كان شكل النص مألوفا كنشرة األحوال الجوية أو‬ ‫إعالنات اجتماعية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يفهم القارئ في املستوى املتوسط نصوصا تسوق معلومات أساسية كتلك املوجودة في اإلعالنات‪ ،‬ولوحات‬ ‫اإلعالن واملنتديات على الشابكة‪ .‬وتكون هذه النصوص غير معقدة ولها أنماط مألوفة في نقل املعنى‪ .‬والنص في أدنى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫حاالت الترابط ومنظم أساسا بصورة جمل منفردة تتكون أساسا من مفردات عالية الشيوع‪.‬‬ ‫ويكون استيعاب القارئ املتوسط في أفضل أحواله حين يحصل على املعنى من نصوص بسيطة مباشرة‪.‬‬ ‫يستطيع فهم رسائل موجودة في سياقات مألوفة يومية‪ .‬في هذا املستوى قد ال يستطيع القارئ فهم نصوص مفصلة أو‬ ‫نصوص تكون فيها املعرفة بقواعد اللغة أمر أساس لفهم التسلسل الزمن واألزمنة الرئيسة‪.‬‬

‫املتوسط األعلى‪:‬‬

‫ً ً‬ ‫في املستوى الثانوي املتوسط األعلى يستطيع القارئ فهم نصوص قصيرة غير معقدة فهما تاما‬ ‫بيسر‪ ،‬وهي تنقل معلومات أساسية حول مواضيع شخصية واجتماعية يرفدها القارئ بمعرفته أو‬ ‫ً‬ ‫باهماماته الخاصة ويستطيع هذا القارئ أيضا فهم نصوص مترابطة تتسم بالسرد والوصف‪ ،‬بالرغم من‬ ‫وجود فجوات في الفهم بسبب معرفته املحدودة باملفردات والتراكيب وقواعد اإلنشاء في اللغة‪.‬‬

‫املتوسط األوسط‪:‬‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى الثانوي املتوسط األوسط فهم نصوص قصيرة غير معقدة تنقل‬ ‫معلومات أساسية وتتناول مواضيع شخصية واجتماعية أساسية يرفدها القارئ بمعرفته أو باهماماته‬ ‫الخاصة‪ ،‬ولو أن بعض سوء الفهم قد يحدث‪ .‬قد يستمد القارئ في هذا املستوى بعض املعنى من نصوص‬ ‫وصفية سردية قصيرة مترابطة تتناول مواضيع مألوفة‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫املتوسط األدنى‪:‬‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى الثانوي املتوسط األدنى فهم بعض املعلومات من نصوص في أبسط‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫حاالت الترابط وتتناول عددا محدودا من الحاجات الشخصية واالجتماعية‪ ،‬وقد يكون هناك سوء فهم‬ ‫متواتر‪ .‬يجد القارئ في هذا املستوى صعوبة في استخالص املعنى من نصوص مترابطة من أي طول‪.‬‬

‫املبتدئ‪:‬‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى املبتدئ فهم كلمات مستعارة أو مشتركة‪ ،‬وعبارات محفوظة في سياق واضح‪.‬‬ ‫إن القارئ في املستوى املبتدئ قادر على استخالص كمية محدودة من املعلومات من نصوص ذات مواضيع أو‬ ‫سياق مألوف مثل وصل الفندق أو فاتورة بطاقة االئتمان أو خريطة األحوال الجوية‪ .‬يعتمد القارئ في املستوى املبتدئ‬ ‫ً ً‬ ‫اعتمادا كبيرا على معرفته الخاصة ويحتاج إلى دعم غير لغوي كالصور في خريطة الطقس أو تصميم فاتورة بطاقة‬ ‫االئتمان للحصول على املعنى‪.‬‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى املبتدئ فهم نص حين يستطيع التنبشؤ باملعلومات املوجودة في النص‪ .‬إن التعرف‬ ‫ً‬ ‫على الكلمات األساسية واملستعارة والعبارات املحفوظة في املستوى املبتدئ تجعل الفهم ممكنا‪.‬‬

‫املبتدئ األعلى‪:‬‬

‫ً‬ ‫يستطيع القارئ في املستوى الثانوي املبتدئ األعلى أن يفهم بسهولة وبشكل تام نسبيا كلمات‬ ‫أساسية ومشتركة وعبارات محفوظة في عدد من النصوص ذات السياق الواضح‪ .‬وإذا كان قد تعلم‬ ‫املفردات فإنه يستطيع فهم لغة متوقعة كالي توجد في جداول مواعيد القطارات وخرائط الطرق والالفتات‬ ‫ً‬ ‫الطرقية‪ .‬وفي هذا املستوى عموما هو قادر على أن يستمد املعنى من نصوص قصيرة غير معقدة تنقل‬ ‫معلومات أساسية ومحتوية على سياق أو دعم غير لغوي‪.‬‬

‫املبتدئ األوسط‪:‬‬ ‫إن القارئ في املستوى الثانوي املبتدئ األوسط قادر على التعرف على حروف األبجدية أو املقاطع‬ ‫أو األشكال في أنظمة الكتابة األخرى‪ .‬ويمكنه التعرف على عدد من الكلمات والعبارات في سياقها‪ ،‬بما في‬ ‫ً‬ ‫ذلك الكلمات املشتركة واملستعارة‪ ،‬ولكنه نادرا ما يفهم مادة تزيد عن العبارة املنفردة‪ .‬وإعادة القراءة‬ ‫ً‬ ‫ضرورية غالبا‪.‬‬

‫املبتدئ األدنى‪:‬‬ ‫يمكن للقارئ في املستوى الثانوي املبتدئ األدنى التعرف على عدد محدود من الحروف والرموز‬ ‫ً‬ ‫األخرى‪ .‬ويستطيع أحيانا التعرف على كلمات ذات شيوع واسع أو عبارات إذا كان لها سياق داعم قوي‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪ACTFL PROFICIENCY GUIDELINES-Arabic language 2012‬‬

‫وثائق‪ -‬إرشادات أكتفل للكفاءة اللغوية في اللغة العربية‪2012 -‬‬

‫‪-1‬‬ ‫‪http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/ACTFLProficiencyGuidelines1986.pdf‬‬

‫‪-2‬‬ ‫‪http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/Guidelines.pdf‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/writingguidelines.pdf‬‬

‫‪ - 4‬في مشؤشرات مهارة الكالم انظر‪:‬‬ ‫‪http://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012/arabic/%D8%A7%D9%84%D9%83%D9%84%D8%A7%D9%85‬‬

‫‪ - 5‬يعبر القول العربي "لكل مقام مقال" عن مستويات اللغة املتوقعة من املتفوق‪ .‬ففي موقف رسم عام يستخدم لغة راقية دقيقة‪ ،‬بينما يلجأ ذات الناطق إلى لغة‬ ‫ً‬ ‫مبسطة دارجة للتحاور مع يافع مثال‪.‬‬ ‫‪ - 6‬كأن يستخدم العبارة "كرم حاتم " في سياقها املناسب‪.‬‬ ‫الفقرة الشفوية من صفات العربية املميزة‪ ،‬إال أن املقصود بالخطاب املستفيض هو الكالم املنظم وفق تسلسل زمن ومنطقي يسهل على السامع‬ ‫‪ - 7‬قد ال يكون مفهوم ر‬ ‫إدراك ترابط األفكار بعضها ببعض‪.‬‬ ‫‪ - 8‬على سبيل املثال‪ ،‬العبارة "ألن ال أجيد السباحة" مفهومة من السامع‪ ،‬لكنها تتطابق والتركيب اإلنكليزي‪ .‬يحتاج التركيب العربي إلى ارتباط اسم "أن" بها مباشرة إن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كان اسما أو ضميرا‪ .‬مثال آخر لتأثر الكالم باللغة األولى حذف العائد في صلة املوصول مثل "الرواية الي أحب"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الفقرة‪ .‬املقصود بها الفكرة املتكاملة بغرضها وتفاصيلها‪.‬‬ ‫‪ - 9‬كما أسلفنا ال يوجد في العربية تقليديا مفهوم ر‬ ‫‪ - 10‬يحسن التمييز بين زمان الفعل (أي املاض الحاضر واملستقبل) وصيفة الفعل الي تقتصر على املاض والحاضر واألمر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ - 11‬كبعض الجموع مثل "عرب" حيث يعاملها بعض الدارسين كاملفرد‪ ،‬واختيار مفردات غير مالئمة للسياق مثل "حركات" بدال من "أفعال"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ - 12‬إن املتصل الرسم ‪-‬غير الرسم يتوازى نظريا وليس دائما مع استخدام الفصحى في أحد طرفيه والعامية في اآلخر‪ .‬فقد تستخدم العامية في بعض املناطق اللغوية‬ ‫ً‬ ‫في مواقف رسمية ولو أن السائد‪ ،‬خصوصا في وسائل اإلعالم املسموعة واملرئية‪ ،‬هو استخدام الفصحى‪ ،‬في الفضائيات الي تطمح إلى الوصول إلى مشاهديها عبر‬ ‫ً‬ ‫الحدود السياسية واإلقليمية تحديدا‪.‬‬ ‫‪ - 13‬أي باستخدام أدوات الربط‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ - 14‬الصرف‪ ،‬وحاالت االسم مثال‪.‬‬ ‫‪ - 15‬غاليا ما تكون األخطاء في هذا املستوى في التذكير التأنيث والجمع وحاالت االسم وفي اختيار املفردة املناسبة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ - 16‬الفعل املاض بالعربية أبسط من املضارع تركيبيا وقد يكون أيسر على الدارس اكتسابه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ - 17‬يتمكن دارس العربية من إنتاج جمل في مرحلة مبكرة نسبيا بفضل الجملة االسمية املكونة من مبتدأ وخبر وغير املحتوية على فعل كما في "أنا من أوهايو" والي‬ ‫تشير إلى الزمن الحاضر‪.‬‬ ‫‪ - 18‬في مشؤشرات مهارة الكتابة انظر‪:‬‬ ‫‪http://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012/arabic/%D8%A7%D9%84%D9%83%D8%AA%D8%A7%D8%A8%D8%A9‬‬

‫‪ - 19‬في مشؤشرات مهارة االستماع انظر‪:‬‬ ‫‪http://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012/arabic/%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%B3%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9‬‬

‫‪ - 20‬إذا نظرنا إلى العربية كطيف واسع يضم الفصحى في أحد طرفيه واملحكية املحلية في الطرف اآلخر أو خليط منهما‪ ،‬فإن فهم ما يسمعه املستمع يتناسب طردا‬ ‫مع مقدار تعرضه ألشكال لغوية ضمن هذا الطيف‪.‬‬ ‫‪ - 21‬في مشؤشرات مهارة القراءة انظر‪:‬‬ ‫‪http://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012/arabic/%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D8%A9‬‬

‫‪24‬‬