Acerca del constructivismo Fredy González Núcleo de Investigación en Educación Matemática “Dr. Emilio Medina” (NIEM) Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Núcleo Maracay)
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[email protected] Como citar este artículo: González, Fredy (1998). Acerca del Constructivismo. Documento en Línea. Disponible en: http://vaganet.orgfree.com/especial/fred2.html Consulta: Dia____ Mes____ Año____ Hora de la consulta:_____ Recientemente hemos estado observando cómo un vocablo aparece, cada vez con más frecuencia en el discurso de los educadores. Se trata de "constructivismo", el cual es ofrecido como "un nuevo paradigma" educativo. La idea subyacente es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual él debe construir por si mismo. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido", se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y sin considerar las implicaciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que derivarían de sustentar un diseño curricular sobre bases constructivistas. Con el ánimo de hacer algún aporte al debate que hoy se suscita en el seno de las comunidades escolares y de investigación educativa, ofreceré algunos criterios que se han señalado para dilucidar el significado del constructivismo como paradigma de aprendizaje. Comenzaré por indicar que, cuando se habla de constructivismo, no debemos hacerlo "a secas", sino que convendría que indicáramos desde qué perspectiva o punto de vista estamos haciéndolo. Así, por ejemplo, podríamos hablar de Constructivismo Genético el cual se sustenta en las ideas de Jean Piaget, para quien el aprendizaje es explicado a partir de sus nociones acerca del desarrollo cognitivo individual. Otra opción la tendríamos en Lev Vygostky, quien destaca el elemento social en el aprendizaje de cada persona; cuando éste es el caso, estamos en presencia de un Constructivismo Social. Por último, podemos tomar en cuenta los planteamientos de David Ausubel quien sostiene que sólo aprendemos aquello que nos resulta particularmente significativo; por tanto, el material a ser aprendido debe poseer en sí una significatividad potencial para el aprendiz; en este caso estaríamos en presencia del Constructivismo Disciplinario. Un resumen de lo anterior se muestra en el Cuadro 1.
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Fredy González
Como se ve, el "constructivismo" es un vocablo que posee una polisemia que debe ser clarificada de modo que puedan ser evitadas las confusiones que puede acarrear su uso indiscriminado cuando se habla de cuestiones tan trascendentes como las que se derivan de la Reforma Curricular que, a nivel de Educación Básica, adelanta actualmente Ministerio de Educación venezolano. Por otro lado, el riesgo de convertir en un comodín al vocablo "constructivismo", es decir, usar esta expresión para aparentar que se está al día en los nuevos paradigmas acerca del aprendizaje, podría evitarse recurriendo a un estudio concienzudo de la amplia bibliografía existente, relacionada con el tema. A continuación, se presenta una pequeña muestra de algunos trabajos que se han publicado a nivel internacional: Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educación. Buenos Aires: AIQUE Coll, C. (1990). Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. Buenos Aires: Paidós Darós, W. (1993). Construcción de los conocimientos y diseño curricular de base epistemológica. Revista IRICE, Nro. 7, Noviembre, 5-49. De Vries, R. & Kolhberg, L (1987). Constructivist Early Education: Overview and Comparison whit other Programs. Washington, D.C.:N.A.E.Y.C. Duit, R. (1990). The Constructivist View: A both fashionable and fruitful paradigm for science education research and practice. (mimeo, disponible en el CIDIPMAR) Moreno, L & Wladegg, G. (1992). Constructivismo y Educación Matemática. Educación Matemática 4 (2), 7-13. Pérez, R & Gallego, R. (1994). Corrientes Constructivistas. Santa Fé de Bogotá: Editorial Magisterio Porlán, R., García, J. E. & Cañal, P. (Comp.) (1988). Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Sevilla: Diada Editoras. Steele, D. (1995). A Constructivist Approach to Mathematics Teaching and Learning. Disertation Abstracts International, 56 (11), 4309-A. Von Glasersfeld, E. (1981). Radical Constructivism in Mathematics Education. Dordrecht: KLOWER. Von Glasersfeld, E. (1985). Learning as A Constructive Activity. En C. Javier (Ed.) Problems of Representation in the Teaching and Learning of Mathematics. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 3-17. Von Glasersfeld, E. (1987). The Construction of Knowledge. California: Intersystems Publications.
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Acerca del constructivismo
Con base en lo que se señala en el Cuadro 1, otros autores clave, cuya obra conviene revisar, son: Jean Piaget (Constructivismo Genético, basado en el desarrollo cognitivo individual), Lev Vygotsky (Constructivismo Social, basado en el desarrollo a través de la mediación) y David Ausubel (Constructivismo Disciplinario, basado en la significatividad potencial del material que debe ser aprendido). Téngase presente que ésta es una muestra muy somera de trabajos que, en diferentes contextos, se han presentado en torno al constructivismo, queda pendiente continuar ampliándola, invitación hecha a todos los profesores del país. Fredy E. González
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