¿A pas de pardal?. Els usos lingüístics entre l’alumnat de secundària a Catalunya

EL CATALÀ …

¿ LLENG U A V EH ICU LAR ?

¿ A p a s d e p a r d a l? Els u s o s lin g ü ís t ic s e n t r e l’a lu m n a t d e s e c u n d à r ia a Ca t a lu n y a F . X A V IE R V IL A I M O R E N O M IR E IA G A L IN D O S O L É

Al lla r g d e ls d a r r e r s 2 0 -3 0 a n y s , Ca t a lu n y a h a c o n f ig u r a t u n m o d e l lin g ü ís t ic e s c o la r p r o p i i o r ig in a l. A g r a n s t r e t s , a q u e s t m o d e l f a d e l c a t a là e l v e h ic le n o r m a l d e l’a c t iv it a t d o c e n t , p e r s e g u e ix l’a s s o lim e n t d e c o m p e t è n c ie s à m p lie s t a n t e n c a t a là c o m e n c a s t e llà , i p r o m o u l’ú s d e l c a t a là . A m é s , a q u e s t m o d e l e s d e f in e ix c o m a in c lu s iu , é s a d ir, e s c o la r it z a l’a lu m n a t c o n ju n t a m e n t a m b in d e p e n d è n c ia d e le s s e v e s r e s p e c t iv e s lle n g ü e s f a m ilia r s i p r e t é n e v it a r la c o n f o r m a c ió d e g r u p s lin g ü ís t ic s d if e r e n c ia t s . É s e l q u e d e n o m in e m e l model de conjunció en català.

EL M OD EL LING Ü ÍSTIC ESCOLAR V IG ENT A CATALU NY A: ALG U NES CONSID ER ACIONS P R È V IES

A

L’H O RA D ’AVALU AR-LO D E MAN E RA GLO BAL, c a l n o p e rd re d e v is ta q u e e l m o d e l d e c o n ju n c ió c o n s titu e ix u n d e ls m o d e ls v ig e n ts q u e m é s è x its a s s o le ix e n re la c ió a m b l’o b je c tiu d e b ilin g ü itz a r la to ta lit a t d e la p o b la c ió e s c o la r, é s a d ir, p e l q u e fa a l’a s s o lim e n t d e c o n e ix e m e n ts o r a ls i e s c r its a m p lis i g e n e r a litz a ts e n le s d u e s lle n g ü e s p re s e n ts a l te r r ito r i. E ls s e u s re s u lta ts s ó n m o lt s u p e r io r s n o s o ls a ls q u e o b te n e n e ls m o d e ls d e s e n v o lu p a ts a la re s ta d e te r r ito r is d e l’E s ta t e s p a n y o l d e lle n g u a p r ò p ia n o c a s te lla n a , s in ó a ls d e la re s ta d e p a ïs o s d e l m ó n o c c id e n ta l o n h i h a e x p e r iè n c ie s c o m p a r a b le s , c o m a r a Ca n a d à , Ir la n d a , F in là n d ia o a ltre s , a m b la s o la e x c e p c ió , ta l v e g a d a , d e Lu x e m b u r g ( c f. Ba e te n s Be a r d s m o r e 1 9 9 3 ; Co n s e ll As s e s s o r 2 0 0 6 ; H u g u e t i La s a g a b a s te r 2 0 0 6 ; Vila 2 0 0 4 ) . Afir m a r e ls m è r its d e l’a c tu a l m o d e l d e c o n ju n c ió n o s ig n ific a q u e a q u e s t n o s ig u i m illo r a b le . Re c o rd e m , p e r e x e m p le , q u e , e n te r m e s d ’e x e c u c ió , e l m o d e l d e c o n ju n c ió n o e s d u u d e l to t a la p r à c tic a : e l c a ta là n o

é s la lle n g u a v e h ic u la r a to ta l’e d u c a c ió p r im à r ia i e n c a r a m e n y s a la s e c u n d à r ia ( l’a b r il d e l 2 0 0 5 la Co n s e lle r ia d ’E d u c a c ió fe ia p ú b lic q u e e s fe ie n e n c a s te llà e n tre e l 1 0 % i e l 2 0 % d e le s c la s s e s d e p r im à r ia , i e n tre e l 3 0 % i e l 4 0 % d e le s d e s e c u n d à r ia ) . A m é s , e n m o lts c e n tre s e d u c a tiu s e l P ro je c te Lin g ü ís tic é s ta n s o ls u n p a p e r im p r è s s e n s e c a p tr a n s c e n d è n c ia e n la v id a q u o tid ia n a d e la c o m u n ita t e d u c a tiv a . É s o b v i q u e e l m o d e l d e m a n a r e c o n s id e r a c ió p e r ta l d e r e s o ld r e m a n c a n c e s p e l q u e fa a l’a d q u is ic ió d e lle n g ü e s e s tr a n g e re s . D ’a ltr a b a n d a , e ls re s u lta ts d e ls e s tu d i P ISA h a n e s p e ro n a t e l c o n s e n s e n e l s e n tit q u e c a l q u e l’e s c o la c a ta la n a a v a n c i e n e x c e l·lè n c ia s e n s e re tro c e d ir n i u n p a s e n e q u ita t. Va l a d ir q u e a q u e s t m a te ix d è fic it e n re la c ió a m b l’a s s o lim e n t d e l’e x c e l·lè n c ia ta m b é a p a re ix re fle c tit e n e ls n iv e lls d e c o n e ix e m e n t d e c a ta là : s e g o n s l’E s ta d ís tic a d ’U s o s Lin g ü ís tic s a Ca ta lu n y a 2 0 0 3 ( E U LC) , d e la p o b la c ió c a ta la n a e n tre 1 5 i 2 9 a n y s n o E C M M

L M O D E L D E C O N J U N C IÓ O N S T IT U E IX U N D E L S O D E L S V IG E N T S Q U E É S È X IT S A S S O L E IX

ESCOLA CATALANA n ú m . 4 4 1 J U NY 2 0 0 7

27

EL CATALÀ …

¿ LLENG U A V EH ICU LAR ?

m é s u n 7 4 % d e c la r a v a u n n iv e ll s u p e r io r – e n tre 8 i 1 0 e n u n a e s c a la d e 0 a 1 0 – d e s a b e r p a r la r c a ta là , i n o m é s 6 6 % d e c la r a v a e l m a te ix n iv e ll p e l q u e fa a e s c r iu re ’l ( Vila 2 0 0 5 : 3 5 ) . E n a ltre s m o ts , s i b é é s c e rt q u e h e m a v a n ç a t e n te r m e s d ’e q u ita t p e l q u e fa a l c o n e ix e m e n t d e c a ta là – e ls m o n o lin g ü e s s ó n m o lts m e n y s e n tre e ls a d o le s c e n ts q u e e n tre e ls s e u s p a re s i a v is – , e n c a r a s o m m o lt llu n y d e p a r la r d e d o m in i r e a l d e la lle n g u a , s o b re to t e n e ls a m p lis s e c to r s q u e n o la te n e n c o m a lle n g u a in ic ia l n i d ’e n to r n s o c ia l. A D C Q M

F IR M E L ’A O N JU U E A IL L O

A R E L S M È R IT S CT U A L M O D EL D E N C IÓ N O S IG N IF IC A Q U E S T N O S IG U I R A B LE

A l’h o r a d e v a lo r a r e l m o d e l d e c o n ju n c ió e n c a ta là i e ls s e u s re s u lta ts , e s fa im p re s c in d ib le u n a p e r s p e c tiv a e c o lò g ic a . Le s p o lítiq u e s lin g ü ís tiq u e s a l’e d u c a c ió n o s ó n m é s q u e u n e le m e n t e n u n e c o s is te m a m o lt c o m p le x , q u e to t s o v in t e s c a p a a l c o n tro l d e l’e s c o la . E n a q u e s t s e n tit, h o m n o h a u r ia d ’o b lid a r q u e e l s is te m a e d u c a tiu c a ta là s ’h a h a g u t d ’e n fro n ta r d e s d e l p r im e r d ia a m b u n e s p o lítiq u e s lin g ü ís tiq u e s m o lt a g re s s iv e s d e s tin a d e s a a r r a c o n a r e l c a ta là e n e l s e u p ro p i à m b it lin g ü ís tic . E n a q u e s t s e n tit, n ’h i h a p ro u d e fe r re fe r è n c ia a l m a n d a t c o n s titu c io n a l d e s a b e r c a s te llà , o d e re c o rd a r c o m a l lla rg d e ls d a r re r s v in t a n y s e ls g o v e r n s d e Ma d r id h a n d e s p le g a t u n v e r ita b le p ro c é s d e c o lo n itz a c ió d e l’e s p a i a u d io v is u a l c a ta là a b a s e d e c o n c e s s io n s p ú b liq u e s a m itja n s c a s te lla n s p o lític a m e n t a fin s . To te s a q u e s te s a c tu a c io n s p e r fo r ç a h a n d e te n ir ta m b é im p a c te e n le s p r à c tiq u e s i e ls c o n e ix e m e n ts lin g ü ís tic s d e ls e s c o la r s c a ta la n s , i n o é s ju s t c a r re g a r a le s e s p a tlle s d e l m o d e l d e c o n ju n c ió le s fe b le s e s p ro v in e n ts d ’a ltre s à m b its . ¿ Q U INA É S LA SITU ACIÓ A SECU ND À R IA?

G R À F IC 1

Llengua inicial de l’alumnat de quart d’ESO i llengua de relació entre els seus progenitors. Curs 2006-2007

D ELS U SOS

U n d e ls e le m e n ts c r u c ia ls a l’h o r a d e v a lo r a r e ls re s u lta ts d ’u n a d e te r m in a d a p o lític a lin g ü ís tic a é s la v a lo r a c ió d e le s p r à c t iq u e s o u s o s lin g ü ís t ic s ( c f . Sp o ls k y, 2 0 0 4 ) . P e l q u e fa a l m o d e l d e c o n ju n c ió e n c a ta là , le s d in à m iq u e s d e ls u s o s lin g ü ís tic s a l’e d u c a c ió p r im à r ia ja h a n e s ta t a n a litz a ts e n a ltre s e s tu d is ( c f. Vila i Ga lin d o , 2 0 0 6 ) . E n c a n v i, le s in v e s tig a c io n s s o b re e ls u s o s lin g ü ís tic s a l’e d u c a c ió s e c u n d à r ia s ó n , e n c o m p a r a c ió , m é s m ig r a d e s . D ’e n tre le s m é s re c e n ts , d e s ta -

28

q u e n l’E n q u e s ta So c io d e m o g r à fic a i Lin g ü ís tic a ( E SL, 2 0 0 6 ) d e l Co n s e ll Su p e r io r d ’Av a lu a c ió d e Ca ta lu n y a , r e a litz a d a a u n a m o s tr a r e p r e s e n ta tiv a d e Ca ta lu n y a d e q u a r t d ’E SO d u r a n t l’a n y 2 0 0 6 i q u e e s tà e s s e n t a n a litz a d a e n g u a n y, i l’e s tu d i lo n g itu d in a l d e s e n v o lu p a t a Gr a n o lle r s p e r Rie r a , Sa g a lé s i Se d ó ( 2 0 0 7 ) . Aq u í p re s e n ta re m a lg u n e s d a d e s p ro v in e n ts d e l p r im e r e s tu d i. L’e n q u e s ta d e l Co n s e ll Su p e r io r d ’Av a lu a c ió p e r m e t fe r-n o s u n a id e a d e la s itu a c ió d e m o lin g ü ís tic a d e p a r tid a a l’e d u c a c ió s e c u n d à r ia ( v e g e u g r à fic 1 ) . Ta l c o m p o t c o m p ro v a r-s e a la s e g o n a c o lu m n a , u n a m ic a m é s d e la m e ita t d e l’a lu m n a t ( u n 5 4 % ) d e c la r a q u e d e p e tit, a c a s a , v a p a r la r e n c a ta là o e n c a ta là i a ltre s lle n g ü e s . Va l a d ir q u e e n la p r à c tic a a q u e s t p e rc e n ta tg e h a d e re d u ir-s e u n a m ic a , a tè s q u e l’E SL 2 0 0 6 n o re c u ll u n 2 -3 % p e rc e n ta tg e d ’a lu m n a t n o u v in g u t in c o r p o r a t a ls c e n tre s d u r a n t e ls d a r re r s d o s a n y s , i e n b o n a m e s u r a a l·lo g lo t. Si e n s c o n c e n tr e m e n l’a lu m n a t c a ta la n o p a r la n t in ic ia l e x c lu s iu , e l s e u p e rc e n ta tg e s e s itu a n o m é s u n a m ic a p e r s o ta d e l p e rc e n ta tg e d e c a s te lla n o p a r la n ts in ic ia ls e x c lu s iu s ( 3 9 % v e r s u s 4 3 % ). La c o m p a r a c ió e n tre le s d u e s c o lu m n e s d e l g r à fic 1 p e r m e t c o m p ro v a r le s te n d è n c ie s q u e ja s ’h a v ie n d e te c ta t e n l’E n q u e s ta d ’U s o s Lin g ü ís tic s d e Ca ta lu n y a , l’E U LC-2 0 0 3 ( To r re s [ c o o rd .] 2 0 0 5 ) i l’E n q u e s ta d e la Re g ió Me tro p o lita n a d e Ba rc e lo n a ( Ga lin d o i Ro s s e lló 2 0 0 3 ) , a ix ò é s , q u e a u g m e n ta la tr a n s m is s ió in te rg e -

ESCOLA CATALANA n ú m . 4 4 1 J U NY 2 0 0 7

Font: Enquesta Sociodemogràfica i Lingüística. Consell Superior d’Avaluació de Catalunya.

EL CATALÀ …

n e r a c io n a l d e l c a ta là p e r p a r t d e p a r e lle s e n q u è a lm e n y s u n d e ls m e m b r e s n o p a r la c a ta là a m b l’a ltr e . Aq u e s t fe n o m e n e n p o r ta im p líc it u n a ltre : b o n a p a r t d e ls in fa n ts i jo v e s d e Ca ta lu n y a , inclosos un percentatge significatiu dels catalanoparlants inicials, te n e n u n a p re s è n c ia fa m ilia r d e l c a s te llà m o lt e le v a d a , p e r ta l c o m a lm e n y s u n d e ls s e u s p ro g e n ito r s p a r la a q u e s ta lle n g u a e n la lla r. E E L U C E D E

N M O LT S C E N T R E S D U C A T IU S E L P R O J E C T E IN G Ü ÍS T IC É S T A N S O L S N P A P E R IM P R È S S E N S E A P T R A N S C E N D È N C IA N L A V ID A Q U O T ID IA N A E L A C O M U N IT A T D U C A T IV A

Te n im d o n c s u n a s itu a c ió d e p a r tid a e n q u è n i c a ta là n i c a s te llà p r e d o m in e n d e m a n e r a a c la p a r a d o r a , a n s a l c o n tr a r i, h i h a u n a c o n s id e r a b le in te r p e n e tr a c ió d e le s d u e s lle n g ü e s e n le s v id e s fa m ilia r s . ¿ F in s a q u in p u n t e l m o d e l lin g ü ís tic e s c o la r im p lic a u n c a n v i q u a lita tiv a m e n t im p o r ta n t d ’a q u e s ta s itu a c ió ? E l g r à fic 2 e n s p ro p o rc io n a u n a p is ta d e l’im p a c te d e l m o d e l lin g ü ís tic e s c o la r e n l’a lu m n a t d e q u a r t d ’E SO . E n te r m e s g e n e r a ls , i p re n e n t c o m a e le m e n t d e m e s u r a e ls u s o s lin g ü ís tic s a m b e l p ro fe s s o r a t e n e l c e n tre e s c o la r, la p re s è n c ia d e l c a ta là a u g m e n ta : a ix í, u n 7 2 ,1 % d ’a lu m n a t in te r ro g a t a l’E SL 2 0 0 6 d iu p a r la r s e m p re o m o lt e n c a ta là a c la s s e a m b e l p ro fe s s o r d e m ú s ic a , p e r u n 7 0 ,9 % q u e h o fa a m b e l d e c iè n c ie s d e la n a tu r a le s a , i u n 6 7 % d iu s e g u ir a q u e s t c o m p o r ta m e n t a m b e l p ro fe s s o r a t d e c iè n c ie s s o c ia ls . Ar a b é , l’a b a s t d ’a q u e s t c re ix e m e n t é s fo r ç a ir re g u la r, ja q u e n o m é s u n 5 6 ,7 % d e c la r a p a r la r s e m p re o m o lt e n c a ta là a m b e l p ro fe s s o r a t d ’e d u c a c ió fís ic a , i p r à c tic a m e n t u n te r ç ( 3 2 ,3 % ) d iu p a r la r-h i s e m p re o q u a s i s e m p re e n c a s te llà . N o c a l d ir q u e , d e p a s s a d a , a q u e s te s m a te ix e s x ifr e s c o r r o b o r e n fin s a q u in p u n t e l m o d e l d e c o n ju n c ió e n c a ta là p r e s e n ta lla c u n e s m o lt im p o r ta n ts d ’a p lic a c ió a s e c u n d à r ia . D e fe t, h o m p o t a fir m a r a m b c e r ta s e g u re ta t q u e , d ig u i e l q u e d ig u i la le g is la c ió v ig e n t, i s i m é s n o a s e c u n d à r ia , a v u i d ia é s p o s s ib le tro b a r c e n tre s q u e fu n c io n e n e n c a ta là , c e n tre s e n q u è e s c o m b in e n le s d u e s lle n g ü e s i c e n tre s e n q u è l’a lu m n a t e n r a o n a e x c lu s iv a m e n t e n c a s te llà . ¿ F in s a q u in p u n t e s p ro je c ta a q u e s t e fe c te m o d e r a d a m e n t c a ta la n itz a d o r d e l s is te m a e s c o la r m é s e n llà d e le s a u le s ? P e r e s b r in a r-h o d is p o s e m d ’a lg u n e s x i-

¿ LLENG U A V EH ICU LAR ?

fre s in te re s s a n ts . Q u a s i e l 6 0 % d e l’a lu m n a t q u e re a litz a a c tiv ita ts e x tr a e s c o la r s d e m ú s ic a , te a tre o d a n s a d iu p a r la r p r in c ip a lm e n t c a ta là e n a q u e s te s a c tiv ita ts ( g r à fic 3 ) . P e r c o n tr a , n o m é s e l 3 9 % d e ls q u i fa a c tiv ita ts e x tr a e s c o la r s e s p o r tiv e s d iu d e s e n v o lu p a r-s ’h i e n c a ta là ( g r à fic 4 ) . ¿ P o t e n tre llu c a r-s e e n a q u e s te s x ifre s c e r t im p a c te d e l s is te m a e d u c a tiu ? P o ts e r, e n a lg u n a m e s u r a , p e r ò s e g u r a m e n t n o d e m a n e r a e x c lu s iv a . Ca l n o o b lid a r q u e n o m é s u n 2 2 ,7 % d e ls e s c o la r s d e l n iv e ll a n a litz a t a s s is te ix e n a c la s s e s d e m ú s ic a , te a tre i d a n s a , m e n tre q u e l’a lu m n a t d ’E SO q u e d e c la r a q u e fa a c tiv ita ts e s p o r tiv e s p u ja fin s a u n 4 9 ,1 % . É s p o s s ib le q u e h i h a g i a ltre s b ia ix o s s o c ia ls e n la p r à c tic a d ’a q u e s te s a c tiv ita ts q u e q u e d in e n fo s q u its e n u n a p r im e r a a n à lis i. E n q u a ls e v o l c a s , i e n te r m e s g e n e r a ls , le s d a d e s a p o rta d e s – d a d e s d e c la r a d e s p e l m a te ix a lu m n a t, c a l n o o b lid a r-h o – fa n p e n s a r q u e e l s is te m a e d u c a tiu s e m b la te n ir u n e fe c te m o d e r a d a m e n t c a ta la n itz a d o r p e l q u e fa a ls u s o s lin g ü ís tic s d e l’a lu m n a t d e s e c u n d à r ia , s i m é s n o e n te r m e s d ’u s o s v e h ic u la r s . Ar a b é , ¿ fin s a q u in p u n t a q u e s t im p u ls c a ta la n itz a d o r e s p ro je c ta p o s te r io r m e n t e n e ls u s o s in d iv id u a litz a ts d e l’a lu m n a t m é s e n llà d e ls c o n te x to s d o c e n ts o p a r a d o c e n ts ? Le s d a d e s d e l’E n q u e s ta So c io d e m o g r à fic a i Lin g ü ís tic a 2 0 0 6 fa n p e n s a r q u e p o c o g e n s . Aix ò é s e l q u e s u g g e re ix e l g r à fic 5 , o n e s re c u ll e l p e rc e n ta tg e d ’a lu m n a t q u e d e c la r a p a r la r s e m p re o q u a s i s e m p re e n c a ta là o e n c a s te llà G R À F IC 2

Llengua parlada per l’alumnat d’ESO amb els professors de tres assignatures a classe. Catalunya. Curs 2005 -2006

Font: Enquesta Sociodemogràfica i Lingüística. Consell Superior d’Avaluació de Catalunya.

ESCOLA CATALANA n ú m . 4 4 1 J U NY 2 0 0 7

29

EL CATALÀ …

¿ LLENG U A V EH ICU LAR ?

G R À F IC 3

G R À F IC 4

Llengua parlada per l’alumnat d’ESO en les classes de mú sica, teatre i dansa ex traescolars. Catalunya. Curs 2006-2007

Llengua parlada per l’alumnat d’ESO en les activitats esportives ex traescolars. Catalunya. Curs 2006-2007

Font: Enquesta Sociodemogràfica i Lingüística. Consell Superior d’Avaluació de Catalunya.

Font: Enquesta Sociodemogràfica i Lingüística. Consell Superior d’Avaluació de Catalunya.

G R À F IC 5

Llengua parlada per l’alumnat d’ESO amb les amistats dins i fora de l’escola. Catalunya. Curs 2006-2007

Font: Enquesta Sociodemogràfica i Lingüística. Consell Superior d’Avaluació de Catalunya.

30

ESCOLA CATALANA n ú m . 4 4 1 J U NY 2 0 0 7

EL CATALÀ …

L ’E S C O L A É S , A L CA P D A V A LL, P O T SER L ’Ú N IC A V IA P E R IN T R O D U IR EL CA TA LÀ EN LES À R E E S D E L T E R R IT O R I M É S D E S C A T A L A N IT Z A D E S

a m b e ls s e u s m illo r s a m ic s d in s i fo r a d e l’e s c o la . U n c o p d ’u ll a a q u e s t g r à fic e n c o m p a r a c ió a m b e l g r à fic 1 p e r m e t c o n s ta ta r q u e e l p e rc e n ta tg e d ’ú s d e c a ta là a m b e ls a m ic s é s , c o m a m à x im , ig u a l a l’ú s d e l c a ta là c o m a lle n g u a in ic ia l ( 3 9 ,5 % ) . E n c a n v i, l’ú s d e l c a s te llà a m b e ls a m ic s s u p e r a s is te m à tic a m e n t la p r e s è n c ia d ’a q u e s t id io m a c o m a lle n g u a in ic ia l ( 4 3 ,2 % ) . A m é s , to t fa p e n s a r q u e n o h i h a g a ire s d ife r è n c ie s s e g o n s s i le s re la c io n s s ó n a l’e s c o la o fo r a , u n a m o s tr a m é s q u e la c a ta la n itz a c ió d e ls c e n tre s – e n la m e s u r a q u e n ’h i h a h a g u t– h a tin g u t m o lt p o c p e s e n e ls u s o s m é s in d iv id u a litz a ts . SÍNTESI I ALG U NES R EF LEX IONS To t i le s m a n c a n c e s , e l s is te m a e d u c a tiu a s e c u n d à r ia s e m b la a ju d a r a m illo r a r la p o s ic ió d e l c a ta là , a lm e n y s e n e ls c o n te x to s e d u c a tiu s i e n le s a c tiv ita ts e x tr a e s c o la r s . Ar a b é , fo r a d ’a c tiv ita ts e d u c a tiv e s i d ir ig id e s , e ls in fa n ts i jo v e s c a s te lla n o p a r la n ts in ic ia ls c o n tin u e n in s ta l·la ts e n la s e v a lle n g u a fa m ilia r, i e ls c a ta la n o p a r la n ts c o n tin u e n te n in t m é s te n d è n c ia a p a s s a r-s e a l c a s te llà . E l s is te m a e s c o la r é s e l p r in c ip a l b a lu a rd c o n tr a la d is s o lu c ió d e la lle n g u a . D e m a n a r, p e r ò , q u e le s in s titu c io n s e d u c a tiv e s a s s u m e ix in to ta la re s p o n s a b ilita t e n la ta s c a d e re c u p e r a r la lle n g u a é s im p o s a r-lo s u n a c à r re g a m a s s a fe ix u g a q u e n o p o d e n a s s u m ir. Ce r ta m e n t, h i h a a lg u n s a s p e c te s in d is p e n s a b le s q u e s ’h a u r ie n d e tr e b a lla r d e s d e ls c e n tr e s e d u c a tiu s , c o m a r a l’a s s o lim e n t d e l d o m in i d e la lle n g u a o r a l, fin s i to t e n re g is tre s fin s a c e r t p u n t in fo r m a ls , q u e s ó n , e n d a r re r te r m e , e ls m é s c o n n e c ta ts a m b e l s e u ú s q u o tid ià . L’e s c o la é s , a l c a p d a v a ll, p o ts e r l’ú n ic a v ia p e r in tro d u ir e l c a ta là e n le s à re e s d e l te r r ito r i m é s d e s c a ta la n itz a d e s . P e r ò p e r in c re m e n ta r l’ú s d e l c a ta là c a l a c tiv a r la c o m p lic ita t d e la re s ta d ’a g e n ts d e la s o c ie ta t q u e te n e n u n p a p e r d e s ta c a t e n la s o c ia litz a c ió d e ls jo v e s . P e r fe r d e l c a ta là u n a lle n g u a norm al c a l c o r re g ir e ls d e s e q u ilib r is lin g ü ís tic s e n e ls c a n a ls d e te le v is ió ( a c tu a lm e n t, h i h a d u e s c a d e n e s q u e e m e te n p r e d o m in a n tm e n t e n c a ta là , i a lm e n y s 6 , s e n s e c o m p ta r le s d e p a g a m e n t, g a ire b é ín te g r a m e n t e n c a s te llà ) . Ta m b é c a l

¿ LLENG U A V EH ICU LAR ?

g e n e r a r i, e n c a r a m é s , d ifo n d re m a s s iv a m e n t c o n tin g u ts a d o le s c e n ts i ju v e n ils e n c a ta là p e ls m itja n s d e c o m u n ic a c ió o r a ls , e s c r its i v irtu a ls . F in a lm e n t, c a l im p lic a r e ls a g e n ts d e l m ó n s o c io e c o n ò m ic a l’h o r a d e v is u a litz a r m o lt m illo r la u tilita t la b o r a l d e l c a ta là . E n a q u e s t s e n tit, s i s ’a p liq u e s s in le s d is p o s ic io n s d e l n o u E s ta tu t p e r ta l q u e le s e m p re s e s e s tig u e s s in e n c o n d ic io n s d ’a te n d re e n c a ta là la c lie n te la q u e a ix í h o s o l·lic ité s , e l v a lo r d e l’ú s d e l c a ta là s ’in c re m e n ta r ia c o n s in d e r a b le m e n t. B IB LIOG R AF IA BAE TE N S BE ARD SMO RE , H u g o ( 1 9 9 3 ) : E uropean M odels of B ilingual E ducation. Cle v e d o n : Mu ltilin g u a l Ma tte r s . CO N SE LL SU P E RIO R D ’AVALU ACIÓ D E L SISTE MA ( 2 0 0 7 ) : « Alg u n e s d a d e s d e c o n te x t e n l’a v a lu a c ió d e l’E SO 2 0 0 6 » , d in s Q uaderns d’A v alució . C onsell S uperior d’A v aluació del S istem a E ducatiu 7 :1 4 -3 0 . GALIN D O , M. i C. D E RO SSE LLÓ ( 2 0 0 3 ) : « P o ts e r n o a n e m ta n m a la m e n t. Le s d a d e s d ’ú s lin g ü ís tic fa m ilia r d e l’e n q u e s ta d e la Re g ió Me tro p o lita n a d e Ba rc e lo n a » , d in s R ev ista de L lengua i D ret, n ú m . 4 0 , p à g s . 2 6 7 -2 8 8 . LASAGABASTE R, D a v id i À n g e l H U GU E T CAN ALÍS ( 2 0 0 6 ) : M ultilingualism in E uropean B ilingual C ontex ts. L anguage U se and A ttiutudes. Cle v e d o n : Mu ltilin g u a l Ma tte r s . CO N SE LL ASSE SSO R D E LA LLE N GU A A L’E SCO LA ( 2 0 0 6 ) : C onclusions. Ba rc e lo n a : D e p a r ta m e n t d ’E d u c a c ió i U n iv e r s ita ts , Ge n e r a lita t d e Ca ta lu n y a . RIE RA, A.; SAGALÉ S, R. i J. SE D Ó ( 2 0 0 6 ) : G ranollers: ob serv atori sociolingü ístic. Gr a n o lle r s : Aju n ta m e n t d e Gr a n o lle r s . SP O LSK Y , Be r n a r d ( 2 0 0 4 ) : L anguage P olicy . Ca m b r id g e : Ca m b r id g e U n iv e r s ity P re s s . TO RRE S, J. ( 2 0 0 5 ) : « Ú s fa m ilia r i tr a n s m is s ió lin g ü ís tic a » , d in s TO RRE S, J. ( c o o rd .) [ et al.] , p à g s . 8 1 -1 0 8 . TO RRE S, J. ( c o o rd .) ; VILA I MO RE N O , F. X ; F ABÀ , A. i V. BRE TX A I RIE RA: E stadística sob re els usos lingü ístics a C ataluny a 2 0 0 3 . L lengua i societat a C ataluny a en els inicis del segle X X I. Ba rc e lo n a : Se c re ta r ia Ge n e r a l d e P o lític a Lin g ü ís tic a , Ge n e r a lita t d e Ca ta lu n y a . VILA MO RE N O , F. X a v ie r ( 2 0 0 4 ) : « H o r a d e fe r b a la n ç ? E le m e n ts p e r v a lo r a r le s p o lítiq u e s lin g ü ís tiq u e s a Ca ta lu n y a e n e l p e r ío d e c o n s titu c io n a l» , d in s R ev ista de L lengua i D ret, n u m . 4 1 , p à g s . 2 4 3 286. VILA I MO RE N O , F . X a v ie r ( 2 0 0 5 ) : « E ls c o n e ix e m e n ts lin g ü ís tic s » , d in s TO RRE S, J. ( c o o rd .) [ et al.] , p à g s . 1 7 -5 4 . VILA I MO RE N O , F. X a v ie r ( e n p re m s a ) : « E n tre e ls c o n e ix e m e n ts , e ls u s o s i le s re p re s e n ta c io n s : p o s s ib ilita ts i lím its d e l’a n à lis i» , d in s I Jornada de D em olingü ística de la X arx a C R U S C A T e d ita t p e r F. X . Vila i Mo re n o . Ba rc e lo n a : In s titu t d ’E s tu d is Ca ta la n s . VILA, F. X . i M. GALIN D O ( 2 0 0 6 ) : « E ls u s o s lin g ü ís tic s e n l’e d u c a c ió p r im à r ia a Ca ta lu n y a : s itu a c ió , te n d è n c ie s i p e r s p e c tiv e s » , d in s Q uaderns d’A v aluació , n ú m . 6 , p à g s . 9 5 -1 1 3 . h ttp ://w w w .g e n c a t.n e t/ e d u c a c io /c s d a /p u b lis /q u a d e r n s /q u a d e r n s 6 .p d f

F . X A V IE R V IL A I M O R E N O é s p r o f e s s o r d e s o c io lin g ü ís t ic a a la U n iv e r s it a t d e B a r c e lo n a M IR E IA G A L IN D O é s p r o f e s s o r a d e lle n g u a i lit e r a t u r a c a t a la n e s a l’e n s e n y a m e n t s e c u n d a r i C U S C -U B /P C B i X A R X A C R U S C A T -IE C D E P A R T A M E N T D ’E D U C A C IÓ

ESCOLA CATALANA n ú m . 4 4 1 J U NY 2 0 0 7

31