79. 40 PELICULAS PARA DEBATIR EL ROL DE LA FAMILIA Y DE LA ESCUELA

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PELICULAS PARA DEBATIR ROL DE LA FAMILIA Y DE LA ESCUELA PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO [email protected]

 Son películas que asocian el tema de la familia a la presencia de los niños y adolescentes en las escuelas, por lo tanto la problemática apunta a la problemática de la educación en ese contexto.  Las historias no son principalmente familiares, pero detrás de cada una de ellas hay diversos modelos de familias, de padres y de hijos que interactúan entre sí y con las diversas instituciones.  No es necesario trabajar la película completa, si no se dispone de mucho tiempo (jornada, convivencia, campamento, talleres, capacitación): una buena selección permite que se genere el debate para sacar las conclusiones necesarias.  Pueden trabajarse algunos fragmentos cortos (10 minutos) y generar el trabajo personal y grupal, la discusión, el debate, el intercambio de criterios.  Los coordinadores deben conocer TODA la película y pueden ofrecer las explicaciones necesarias y el contexto en el que están las escenas presentadas.  En el caso de las series pueden ser vistas, seleccionando algunos capítulos o partes de los mismos.  Una introducción a la película y una guía pueden facilitarles a los participantes qué es lo que deben observar y juzgar en cada una de las películas.  Padres, docentes o alumnos pueden disponer de las preguntas o los planteos que van a proponerse al concluir, para orientar la mirada y ejercitar la escucha y la interpretación.  Es una buena idea organizar un ciclo de cine MENSUAL para padres y docentes. Trabajando en red puede ser una propuesta de la ciudad o de la zona… El ciclo puede estar organizado con las 10 películas pensadas para todo el año…  Algunas películas admiten TRES tipos de espectadores = LOS ALUMNOS, LOS DOCENTES, LOS PADRES. Un debate integrando las TRES MIRADAS puede resultar educativamente muy rico, siempre que el material permita trabajar con grupos tan heterogéneos.  A los participantes se les puede ofrecer todos los datos necesarios, para que – por su cuenta- sigan trabajando o disfrutando la película.

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LA PELICULA 01 LA JOVEN VIDA DE JUNO EEUU. 2007 DIR. JASON REITMAN http://www.youtube.com/watch?v=DjeMTpbHOSo&feature =related

02 DERECHO DE FAMILIA ARGENTINA. 2005 DIR. DANIEL BURMAN

http://www.youtube.com/watch?v=8wnVNxLb5ls

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COMENTARIOS

PROPUESTAS DE TRABAJO

JUNO es una adolescente normal que tiene su primera relación con un compañero a quien apenas conoce. Queda embarazada y debate con sus amigas y consigo misma qué hará con el hijo por nacer. Sus padres – ajenos a su vida – apenas intervienen. Ella decide darlo legalmente en adopción a un joven matrimonio con quien establece una relación de amistad. El compañero de aventura desaparece. Cuando el hijo nace y el trámite se completa, JUNO y su amigo comienzan a pensar en la posibilidad de descubrir el amor.

 El mundo de los adolescentes: sus códigos.  Problemática de la educación sexual y de las relaciones sexuales.  Amor adolescentes -responsabilidad.  Embarazo adolescentes: decisiones  Papel de la familia frente al tema y a la situación problemática. Ausencias, distancia, dificultades para comunicarse.  Influencia de la sociedad, profesionales, amigos, entorno.  La vigencia de los ideales y el peso de la realidad.

Matrimonio joven con un niño pequeño. Han llegado al matrimonio y a la vida familiar, pero aún les falta numerosos aprendizajes. Perelman (abogado) va descubriendo paso a paso, cómo convivir con su esposa, cómo volverse el padre responsable y adulto de su pequeño hijo que le demanda presencia y dedicación, y conocer también a su propio padre, y volverse el hijo que nunca fue. La película presente a cada uno de los actores de la familia, y su progresiva construcción y descubrimiento.

 Aprender a con-vivir en familia.  Aprender a ser esposo / esposa  Aprender a ser padre, adulto, responsable de los hijos.  Aprender a ser el hijo adultos de los padres grandes.  La familia y la vida como un aprendizaje y como una construcción.

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03 PADRES PERFECTOS INGLATERRA. 2007 DIR. JOE AHEARNE

04 ENTRE LOS MUROS FRANCIA. 2008 DIR. LAURENT CANTET http://www.youtube.com/watch?v=bMioCT2ue Ws

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Stuart y Alison son los devotos padres de Lucy, una niña de 10 años, por la que consagran sus vidas. Todo comienza cuando Lucy presencia una pelea en su escuela. Cuando Stuart se entera del peligroso contexto en el cual transcurren los días de su hija, decide hacerse cargo él mismo de su educación, hasta encontrar otra alternativa más segura. Al confirmar que la única escuela de la zona que no está atravesada por la violencia, es un establecimiento católico, empieza la disyuntiva de la abnegada pero atea pareja. Cometer un pequeño fraude para que Lucy pueda aspirar a un futuro más prometedor, no parecía una mala idea. Pero juntos descubren que sostener una mentira puede suponer muchos sacrificios.

 ¿Cuáles son los límites que los padres deben ponerse para buscar el verdadero bien de sus hijos?  ¿Deben imponer su voluntad de padres o deben ofrecer una propuesta que el hijo debe aceptar?  ¿Hasta qué punto las mentiras o los engaños son un medio lícito para conseguir fines buenos?  Juzgar la responsabilidad de los padres con respecto a la educación de la hija.  ¿Existen los “padres perfectos”? Y si existen: sus hijos, ¿con perfectos?

Cuenta la historia de un grupo de alumnos y François, su profesor de francés quien se ve en problemas cuando debe afrontar diversas situaciones complejas con los alumnos que se expresa con atrevimiento y agresividad. Organizada en unidad de lugar (aula – escuela) y de tiempo (el año escolar), este microcosmos intenta reflejar de la manera más justa posible a la sociedad francesa y la educación de nuestros días, eligiendo a estos 25 alumnos y a este profesor en particular. La vida de la escuela, los conflictos, enseñar, la presencia de los padres, aprender, castigar, las reuniones, los recreos van armando la trama escolar y sus actores. El director contó con la presencia del verdadero protagonista de la historia como guionista y actor, y el rodaje duró 5 semanas y que utilizó 3 cámaras para grabar las escenas en el aula, filmando de corrido y hablando con los chicos –que desconocían del guión.

 Observar las situaciones de relación entre la escuela (el director) y los diversos padres de los alumnos.  Observar los encuentros de los padres de los alumnos con el profesor.  Analizar las razones de los padres al exponer sus dificultades, y exigencias de la escuela al proponer sus criterios.  Trabajar y debatir las actitudes de todos los actores: el profesor, los restantes profesores, el director, cada uno de los alumnos, los padres.  ¿Se podría hacer una película similar en nuestra realidad escolar e institucional y con nuestros padres, directivos, alumnos y profesores?  ¿Podemos intentar hacer un corto sobre algún tema en especial?

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4  Teatralizar situaciones de conflicto entre profesores, padres y alumnos (desempeño de roles)

05 LOS CORISTAS FRANCIA. 2004 DIR. CHRISTOPHE BARRATIER http://www.youtube.com/watch?v=XQwOaj7oB BM

06 A LOS TRECE EEUU. 2003 DIR. CATHERINE HARDWICKE http://www.youtube.com/watch?v=1n824-3eMcM

Mathieu, ex profesor de música, comienza a trabajar en un internado para chicos con problemas El ambiente es hostil, porque hay una disciplina, arbitraria, severa y brutal que provoca la reacción violenta de los alumnos. En un intento por sobrevivir, y también por rescatar a estos descontrolados y maltratados niños, Mathieu emprende la tarea de formar un coro con ellos... Entre ellos se destaca: Pierre, niño indisciplinado al que Mathieu se empeña en encarrilar al tiempo que le dedica horas extras para enseñarle música, y también otros que representan los diversos tipos y caracteres propios de una escuela. Su tarea es solitaria y contrasta con las actitudes negativas y agresivas del director y los restantes maestros. El inicio y el final muestra a dos amigos de la infancia se reencuentran después de años. Pierre Morhang, el director de orquesta, con fama internacional, ante la noticia de que su madre ha muerto, regresa a Francia para su funeral. Después de la ceremonia religiosa recibe la visita de Pépinot, un compañero en la escuela correccional Fond de L'Etang a la que fueron los dos. Pépinot ha traído a Morhange el diario de Clément Mathieu. Y es, justamente, la voz de aquel preceptor el hilo conductor de la trama.

 Disfrutar de la película  Comentarla y hacer las observaciones sobre los diversos roles: Director, maestros, preceptores, alumnos, autoridades.  ¿Es posible educar sin familia, sin la presencia de los padres?  Observar las carencias afectivas de cada uno de los alumnos internados (y las formas diversas de reaccionar)  Observar las mínimas y limitadas presencias familiares.  Trabajar las situaciones actuales de orfandad: hijos huérfanos con padres vivos, con padres ausentes, con padres que no se hacen cargo de su función…

Es una película que trabaja la vida, el universo vincular y social, los códigos de los adolescentes, tomando como eje la existencia de una de ellas: Tracy. La relación con la madre (y su nueva pareja), con su padre ausencia, con su novio, con sus amigas, con los compañeros de la escuela…

 Analizar y debatir las actitudes de Tracy, la adolescente, y compararla con las actitudes de nuestros alumnos e hijos.  Analizar y debatir las actitudes de la

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07 KIDS. VIDAS PERDIDAS EEUU. 1995 DIR. LARRY CLARK http://www.youtube.com/watch?v=lChyR53yBBY

08 SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS

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Y esa adolescente debe enfrentar el duelo con su cuerpo, con sus padres, con las seguridades de la niñez, para poder hacerse cargo de su crecimiento. Es una película en la que abundan los conflictos y los problemas, reflejando la situación de muchos adolescentes actuales y en entorno en el que viven.

madre y de la familia, para ver las consecuencias de la situación que viven.  Debate: Tracy, ¿es una excepción y refleja otra realidad o se trata de una adolescente tipo que también representa a nuestros adolescentes? Sus padres y su familia, ¿nos representa, representa un cierto tipo de familias?

Los adolescentes dejan pasar la vida entre borracheras, consumo de drogas, violencia, práctica de sexo sin responsabilidad, ajenos a cualquier presencia y control de los adultos. No se ocultan para hacer: sucede a plena luz del día en casa, plazas, escuelas, calles de la ciudad (Nueva York). La historia se desarrolla durante el verano, todos están de vacaciones y con mucho tiempo libre ya que en ningún momento se ve que alguien trabaje o tenga alguna actividad de recreación sana o aprendizaje. En cuanto al nivel socioeconómico, me es difícil establecer un rango ya que hay casas grandes o departamentos amplios, pero todo sucede un barrio pobre.

 Registrar y debatir las costumbres de los adolescentes.  Observar y distinguir los códigos y hábitos que manejan los chicos y las chicas…  Discutir las situaciones de riesgos que viven: consumos, hábitos, enfermedades, embarazos.  ¿Cuál es la presencia, la responsabilidad, el control que ejercen los padres?  ¿Qué piensan de las casas vacías a disposición de los hijos, de la absoluta libertad para hacer lo que desean y deciden?  ¿Hay situaciones, personajes, problemas que también encontramos entre nosotros?

Basada en un impecable guión, la película La sociedad de  Aunque el tema de la película pasa por los poetas muertos expone el despertar adolescente al la figura innovadora y movilizadora del placer del lenguaje poético, al romanticismo, la búsqueda profesor, pueden observarse las

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EEUU. 1989 Dir. Peter Weir http://www.youtube.com/watch?v=5dMmYA4MtcE

09 DONDE ESTA LA CASA DE MI AMIGO IRAN. 1987 DIR. ABBAS KIAROSTAMI

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de la identidad y la canalización de las posibilidades reacciones por parte de los diversos vocacionales. En el guión quedan perfectamente padres que respaldan o critican las engarzados poemas de Walt Whitman, Henry D. Thoreau y nuevas ideas. Lord Tennyson, entre otros, así como unos diálogos  Se puede revisar el tipo de relación que verosímiles que en unas cuantas frases muestran la hay entre padres e hijos, la presencia personalidad, los conflictos, las posibilidades y expectativas autoritaria en algunas familias y las de sus personajes. El escenario es un colegio tradicional, consecuencias que desencadenan en rígido y exigente, donde el peso de la tradición gravita los adolescentes. sobre las vidas y las conciencias de los jóvenes  ¿Cuál es el justo medio entre un adolescentes, que son inscritos y presionados por sus autoritarismo que impide el acaudalados y severos padres. crecimiento de los hijos y una permisividad que no reconoce ningún límite?  ¿Cómo armonizar las ideas y los principios de la escuela con los de cada familia? En una perdida aldea del paisaje iraní, un alumno ha pedido prestado el cuaderno a un compañero y teme que – si no se lo devuelve – sea castigado por el maestro. Durante una jornada busca la casa de su amigo para devolvérselo. En la escuela del pueblo, Mohamed no ha hecho los ejercicios en el cuaderno y el profesor le amenaza con la expulsión si vuelve a repetir la misma falta. Esa misma tarde, su compañero, Ahmed, toma por equivocación el cuaderno de Mohamed y cuando decide ir a buscar la casa de su amigo para devolvérselo, se pierde en la noche. Hay una gesta solidaria en el niño pequeño que realiza todos los esfuerzos posibles para no perjudicar a su amigo.

 Disfrutar de la película, de la historia, de las costumbres de culturas que tienen caracteres propios.  Analizar la responsabilidad extrema del niño que no quiere perjudicar a su compañero y amigo, pero que no logra tener el respaldo de su familia.  Revisar un tipo de familia tradicional, arbitraria, violenta que sólo quiere repetir en los hijos lo que se ha recibido del pasado.  Constituye una posibilidad para trabajar las instituciones violentas, en las que padres o educadores suponen que pueden intervenir utilizando cualquier medio, y tratar de cualquier

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manera a sus hijos y alumnos.  ¿Hay alguna situación similar entre nosotros? ¿Cómo puede y debe intervenir la escuela?

http://www.youtube.com/watch?v=odX3FmLbJfw

10 MACHUCA CHILE.2004 DIR. ANDRES WOOD http://www.youtube.com/watch?v=6izo8BWdWao

11 TODO COMIENZA HOY FRANCIA. 1999 DIR. BERTRAND TAVERNIER http://www.youtube.com/watch?v=g5V_uBhUdE&feature=related

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Chile, gobierno de Salvador Allende en 1973, antes del trágico golpe de estado de Pinochet. Gonzalo Infante y Pedro Machuca son dos niños de once años que viven en Santiago, el primero en un barrio acomodado y el segundo en el suburbio humilde e ilegal recientemente instalado a pocas manzanas de distancia, dos mundos separados por una gran muralla invisible. La educación y la voluntad de los curas responsables del colegio son los que permiten y facilitan el encuentro en medio de sueños de una época llena de esperanzas revolucionarias. El sacerdote – luchando contra los padres que se oponen - integra en el elitista colegio a chicos de familias de escasos recursos procedentes del poblado, con la firme decisión de que aprendan a respetarse mutuamente. Pedro Machuca está en la misma clase de Gonzalo Infante y entre ellos nace una amistad llena de descubrimientos y sorpresas. Ambos conocerán – repitiendo viejas historias – acceden a mundos que desconocen. El golpe de estado los devuelve a cada uno a sus respectivos mundos, clausurando el sueño de una integración de clases.

Todo comienza hoy está ambientada en Francia, en el año 1998, y se desarrolla, fundamentalmente, en un jardín de infantes. Daniel Lefebvre, escritor por vocación, es el director del establecimiento y la trama de la película avanza a través de innumerables conflictos sociales que, de alguna manera, se hacen explícitos (y explotan) en la

 Si la película refleja dos universos sociales que co-existen en el Chile de Allende, detrás de cada uno de los amigos hay un tipo de familia que los respalda o los recibe.  Caracterizar y contraponer los caracteres de las dos familias: función y presencia del padre, de la madre, de los hermanos, el medio rico o pobre en el que viven. ¿Dónde están las buenas familias?  Las familias se relacionan con el colegio y comparten o critican sus decisiones. Es oportuno revisar la intervención que tienen en las diversas reuniones que realizan,  Hay un claro cruce entre la escuela, las familias y las posiciones ideológicas a las que pertenecen: observar, describir y debatir las luchas y los reclamos de cada uno de los sectores. ¿Qué significa en cada caso ser “buenos ciudadanos”?  La escuela inicial se convierte en la caja de resonancia de los problemas sociales: si la escuela abre sus ojos y sus oídos puede hacerse eco de lo que sucede más allá de sus muros.  ¿Qué es lo que intenta hacer el director

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institución: falta de material, escasez de personal, superpoblación escolar, desconfianza en los gremialistas docentes, impericia e indolencia de los inspectores, etc. También, a través del acercamiento de los padres al Jardín, se hacen evidentes conflictos como los que siguen: Desocupación (era un pueblo minero y la mina cerró). Hambre (provocado por la caída del empleo). Indolencia del gobierno local (retiros de tickets para comida, por ejemplo) y del estado nacional (priorizan las políticas económicas sobre las educativas y las de salud. Modelo neoliberal). Exceso de bebida y Violencia familiar (un chico con su cuerpo marcado por los golpes). Desesperanza (un matrimonio joven duerme hasta tarde porque, por más que lo intentan no consiguen trabajo). Salidas extremas frente a situaciones sin solución, etc. En medio de todo este mundo social está la escuela y su actividad con los chicos del Jardín, atendiendo a los niños y a sus padres, tironeada por las obligaciones de su función (inspector) y las demandas impostergables de la sociedad (asistentes sociales) frente a un Estado que promete mucho y hace poco, porque debe repartir como puede los limitados fondos municipales. El eje de esa escuela es su Director, Daniel, en medio de un número importante de maestras.

12 ELEPHANT EEUU. 2003 Dir. Gus Van Santen http://www.youtube.com/watch?v=2QCB9elre1E

8 y sus maestras colaboradoras?  ¿Qué compromiso asume la escuela con el entorno?  ¿Cómo se vincula social y personalmente con los padres de los alumnos que concurren a la escuela?  ¿Hasta dónde puede llegar la escuela? ¿Cuáles son sus límites y sus posibilidades?  ¿Cómo afecta a la propia vida personal y familiar del director lo que sucede en su trabajo como educador?  ¿Hay alguna situación que vivamos en nuestras realidades que se aproximen a la historia de la película?  ¿Qué haríamos nosotros como maestros, como funcionarios o como padres de familia?

ELEPHANT nos introduce en un instituto americano dónde  Se trata de un caso extremo, se desarrolla un día cualquiera de clases, el fútbol, las excepcional, pero puede servir para charlas en los pasillos, los amores, las relaciones entre anticiparnos a problemas de violencia o profesores y alumnos, la vida normal. Para cada uno de los de reacciones inesperadas. alumnos que vamos descubriendo, el instituto representa  Analizar: ausencia de los padres, casas una experiencia diferente, enriquecedora o amistosa para solitarias, la compra de objetos por unos, traumatizante, solitaria o difícil para otros. Un par de parte de los adolescentes (sin el estudiantes llegan al instituto portando diversas armas y conocimiento, ni la intervención de los

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cumplen el objetivo: matar a educadores y compañeros.

13 ESCRITORES DE LA LIBERTAD DIARIOS DE LA CALLE EEUU. 2007 DIR. RICHARD LAGRAVENESE http://www.youtube.com/watch?v=kA8TTVlZ1q Y&feature=related

14 LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS

9 padres).  ¿Cuáles pueden ser las razones por las que dos adolescentes llegan a acciones tan irracionales?  ¿Cuál es grado de responsabilidad de la familia, de los padres, de la escuela y de la sociedad?

 La mayoría de los alumnos tienen familias con escasa posibilidades de contención y serios problemas de ubicación social. El entorno en el que viven es complejo y es responsable de las actitudes que demuestran en la escuela y en el aprendizaje.  Observar cómo la educadora va construyendo la fortaleza de cada uno de los alumnos a partir de la verdad de lo que son, viven y tienen.  Registrar la propuesta educativa que pone el acento en el proyecto, en el futuro, en las virtualidades que pueden convertirse en un nuevo tipo de vida.  Trabajar las consecuencias (no deseadas) del compromiso de la docente con su trabajo: su vida matrimonial, el descuido de su familia. ¿Cuál es el límite que permite respetar los compromisos asumidos? La historia transcurre en un pueblo de Galicia donde el  Disfrutar de una película exquisita y pequeño Moncho se incorpora tardíamente a la escuela muy emotiva. torturado por la idea de que los maestros les pegan a los Erin Gruwell (un personaje real como la historia misma) es una joven profesora cuya primer destino es una escuela marginal y un grupo variado integrado por adolescentes de diferentes clases raciales y sociales quienes lo único que comparten es que se odian entre sí, son excluidos sociales y quieren sobrevivir. A pesar de la obstinada negativa de sus estudiantes a participar en las clases y del pesimismos de sus colegas, Erin intenta atraparlos con de diferentes metodologías cada día y logra conquistar su confianza, construir su autoridad y cambiar el clima de intolerancia por la comunicación. Ella misma dejará su optimismo ingenuo para comprender realmente lo que sucede a su alrededor y generar el cambio necesario. Su esfuerzo por lograr su objetivo profesional comprometerá la vida personal con su pareja. Se puede trabajar el libro publicado por la educadora real que hemos citado: GRUWELL Erin (2007), Diarios de la calle. El diario de los escritores de la libertad. Barcelona. Elipsis.

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ESPAÑA. 1999 DIR. JOSÉ LUIS CUERDA http://www.youtube.com/watch?v=JSgUBrnRpA k

15. MR. HOLLAND OPPUS. QUERIDO MAESTRO. EEUU. 1995 DIR. STEPHEN HEREK http://www.youtube.com/watch?v=PpDIKoSXkU8&fe ature=related

alumnos. Tímido y asustado, no soporta a los compañeros en la primera jornada, pero Gregorio, el maestro, va a su casa para pedirle disculpas de parte de sus compañeros y desde ese momento se gana la fiel simpatía de Moncho. De allí en más la relación entre el niño y su maestro crece en intensidad con el correr de las clases, en las que Gregorio no se ocupa de que sus alumnos incorporen conocimientos académicos, sino sientan curiosidad por todo lo que lo rodea (la lengua de las mariposas). Pero esta etapa de crecimiento, en la que está apadrinado por su maestro, se quiebra cruelmente en la primavera de 1936, cuando –con la Guerra Civil – Franco y los nacionalistas se llevan a todos los socialistas y "rojos", entre los cuales está Don Gregorio, a quien todo el pueblo olvida injustamente y apedrea.

10  El protagonista es una prolongación de su familia, una tradicional familia española.  La autoridad del maestro se asocia a la autoridad familiar, y se refuerzan mutuamente.  Observar que la autoridad del maestro se basa en su presencia moral y en su saber, un saber que sorprende al niño, perol también sorprende a los padres.  Los antagonismos ideológicos de la España de 1930, divide también la simpatía de las familias, que se sienten más o menos interpretadas por el maestro?  ¿Cómo explicar el inesperado e injusto final? ¿Por qué terminan condenando a quien tanto los había ayudado y despertado?  Con los cambios políticos que nosotros vivimos, ¿puede sucede algo similar aquí?

La película describe casi toda la vida — más de 30 años—  También es una película para disfrutar y de Mr. Holland, un brillante pianista de espectáculos que, para imitar: la historia de un educador en la década de los 60, sin trabajos rentables, decide que se asocia con la historia de los hacerse profesor de música de una high school de Portland, acontecimientos de un país. con la esperanza de poder componer, por fin, una sinfonía.  Observar la preocupación creciente del No le resulta fácil la tarea, pero su sueño se cumplirá con profesor de música por convertirse en creces, pero de un modo muy distinto al que pensaba; una brújula para sus alumnos. acabará componiendo no una, sino dos sinfonías: una  Registrar los diversos contactos que orquestal y otra vital. Y es que el destino le conducirá por la establece con los padres de los senda, aparentemente ingrata, de la entrega casi total a su alumnos que pasan por la escuela.

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labor educativa, primero en el colegio y, más tarde,  Trabajar la vida personal del profesor: también en su propio hogar, donde tendrá que ayudar a su sus problemas económicos, la hijo, sordo de nacimiento. necesidad de dedicarse a la docencia Su historia va reflejando también los cambios en la para incorporar un ingreso seguro, la educación, en las costumbres y en la sociedad de EEUU. Un vida matrimonial, el nacimiento del hijo final inesperado, maravilloso, deseado por todo educador y su discapacidad, sus propias dudas y que haya ofrendado su vida por su profesión: allí las dos sus problemas, el respaldo de la familia sinfonías pueden encontrarse. en todo momento, hasta el final.

16 DESCUBRIENDO AL FORESTER EEUU.2000 DIR. GUS VAN SANT http://www.youtube.com/watch?v=GJjilbejC_g

17 EL HIJO

 La historia tiene otro eje, pero Jamal tiene en su madre un respaldo para hacer lo que debe ser y salir del lugar en el que está.  Su condición social y el lugar que habita no debería limitarlo y la madre es quien la incentiva.  Puede observarse el alto impacto que tiene la presencia del escritor que descubre lo mejor del adolescente y lo estimula para lograr alcanzar sus objetivos.  Hay un contraste entre su condición social (negro, pobre, jugador de básquet) y la situación de sus compañeros. Debe padecer la desconfianza de quienes no creen en su legítimo crecimiento intelectual.  Una película interesante para trabajar el tema de la resiliencia. Olivier es un monitor de formación profesional en un  Es una película dura en la que la familia centro de reinserción social para jóvenes delincuentes. Un está concentrada en la presencia de ese Jamal es un joven de color que vive en el Bronx. Juega bien al Básquet y no logra darse cuenta de la inteligencia que se posee. Por azar llega a un extraño departamento en el que vive un vecino que nunca sale del lugar. Entran progresivamente en contacto, desconfiando el uno del otro. El vecino es William Forrester, novelista genial, autor de una sola obra con la que ganó el prestigioso premio Pulitzer, y que se ha negado a todo contacto con el mundo exterior. Cuando crece la confianza acepta ayudarle a descubrir y desarrollar su incipiente talento literario. Cuando Jamal consigue una beca para estudiar en un colegio de rendimiento que lo reclama por su capacidad y sus condiciones como deportista, conoce los problemas raciales al hacerse amigo de una chica blanca y descubre también las dificultades que le provoca su nivel económico. Pero el enfrentamiento mayor lo tiene con su profesor de literatura y los nuevos compañeros. Debe demostrar lo que y allí estará Forrester para ayudarlo a descubrir y sacar lo mejor de sí.

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BELGA. 2002 DIR. JEAN-PIERRE Y LUC DARDENNE.

día la directora del centro le pide que acepte como alumno padre que parece querer recuperar a a Francis, pero Olivier lo rechaza con el pretexto de que ya un hijo que ya no está. tiene demasiados chicos con él. ¿Quién es ese chico?  Observar todo el esfuerzo del padre por Olivier – que sabe cuáles son las razones de su rechazo – tratar de conocer la verdad y al mismo terminará iniciando profesionalmente al joven en la tiempo mantenerse fiel a su función de Carpintería con rigor y con entrega… Pero hay algo en ellos educador. Construye con y desde la que los une y los separa y que obliga a Olivier a definir su verdad, pero quiere redimir con la vocación educadora a pesar del dolor, a pesar de todo. educación a quien ha caído en el delito. Tiene una filmación impecable, diálogos muy medidos y  ¿Cómo transformar el odio y la una temática muy adulta porque no se trata de un film venganza en intervención educativa? complaciente sino muy duro.

18 FISICA O QUIMICA SERIE SOBRE EDUCACION

Serie española que refleja el interior de las aulas y de una de las escuelas, pero también las vidas de los alumnos, de los docentes y de los directivos, fuera de la escuela. Aparecen todos los temas y problemas que tienen los adolescentes y los adultos. Algunos forman parte de la realidad de la escuela, de sus discursos habituales; otros constituyen lo no dicho o expresado, el curriculum oculto que las imágenes, las palabras y los conflictos ayudan a reflejar. Aunque el referente es la escuela, sus aulas y sus profesores, hay referencia a las diversas familias que están detrás de los actores institucionales. Y numerosos problemas se cruzan con los actores mismos de la escuela, porque profesores y alumnos están cruzados por situaciones familiares.

 Observar la vida escolar y la vida social y familiar de los alumnos.  Observar la vida escolar y la vida social, personal y familiar de los profesores y directivos.  Observar y registrar las intervenciones de los padres en la escuela: reclamos, agradecimientos, pedidos, enojos, peleas.  Juzgar la verosimilitud de lo que se presenta = ¿puede suceder así?  ¿Es posible una situación similar entre nosotros? ¿Se podría hacer una serie igual?

Está ambientada en la ESCUELA WINSLOW HIGH, una escuela ficticia localizada en Boston. El nombre del programa proviene del distrito escolar en el cual fue

 Observar la vida escolar y la vida social y familiar de los alumnos.  Observar la vida escolar y la vida social,

ESPAÑA. 2008 - 20011 DIR. CARLOS MONTERO http://www.youtube.com/watch?v=-CVYBB4WNts

19 PROFESORES EN BOSTON

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SERIE SOBRE EDUCACION EEUU. 2000 A 2004 DIR. DAVIS E. KELLEY

https://www.youtube.com/watch?v=ZgcEbxru2mg

20 UN MILAGRO PARA LORENZO EE.UU. 1992 Dir. George Millar

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filmada. Ofreció un molde grande del conjunto y se centró en el trabajo y las vidas privadas de varios profesores, estudiantes y administradores de la escuela y en sus varias personalidades. Es una serie y narra las historias de diez profesores de un instituto de Boston, su manera de enfrentarse a los problemas de los alumnos y sus vidas fuera del Los profesores, verdaderos protagonistas de esta serie, deberán hacer frente a los problemas surgidos de su trabajo como educadores y, además, compaginar todo ello con su vida personal. Esta escuela sirve de escenario para reflejar temas que afectan a los jóvenes de nuestra sociedad como la anorexia, la bulimia, la religión, las drogas, la violencia juvenil y la sexualidad.

personal y familiar de los profesores y directivos.  Observar y registrar las intervenciones de los padres en la escuela: reclamos, agradecimientos, pedidos, enojos, peleas.  Juzgar la verosimilitud de lo que se presenta = ¿puede suceder así?  ¿Es posible una situación similar entre nosotros? ¿Se podría hacer una serie igual?

En abril de 1984, AUGUSTO Y MICHAELA ODONE, al regresar de AFRICA a los EEUU, recibieron la noticia de que su hijo LORENZO, de cinco años de edad, sufría de una enfermedad hereditaria prácticamente desconocida, llamada ADRENOLEUCODISTROFIA (ALD). Según los pronósticos médicos, dado que la enfermedad ataca directamente el tejido cerebral, el niño no `podía vivir más de dos años. Los PADRES dedican totalmente su vida a luchar por contribuir científicamente a la salvación de su hijo y de otros muchos niños, víctimas del mismo mal, venciendo todo tipo de dificultades y oposiciones. Los especialistas habían descubierto la enfermedad pero no sabían cómo se producía ni mucho menos cómo se combatía. AUGUSTO ODONE y su esposa, se encerraron en una biblioteca durante años, aprendiendo bioquímica, para buscar ellos mismos el antídoto para salvar a su hijo, el milagroso aceite que le devuelve la vida. Con la sobrevida de LORENZO llegaron todos los reconocimientos. Ambos

 ¿Cómo afecta la enfermedad del hijo el funcionamiento de la familia? ¿Cómo afectan en general las enfermedades, especialmente de los hijos a las familias?  ¿Cuál es la reacción que tienen como padres ante las respuestas de la ciencia y de la medicina?  ¿Cómo enfrentan las dificultades y las oposiciones de quienes los acompañan?  ¿Cómo reacciona el PADRE y cuál es su manera de luchar por su hijo?  ¿Cómo reacciona la MADRE y qué es lo que puede hacer por su hijo?  La enfermedad y las dificultades, ¿los fortalece o los debilita como pareja?

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https://www.youtube.com/watch?v=_HTvfNUmltA

lograron descubrir un compuesto graso, mezcla de aceite  ¿Tiene algún límite el amor y el oleico y erúcico, que permitió un retraso en la evolución de sacrificio que pueden hacer los padres la enfermedad. El efecto del compuesto, conocido como por sus hijos? "el aceite de Lorenzo". LORENZO murió en 2008, a los  ¿Es una reacción normal o es una treinta años, víctima de una pulmonía, aunque sufría ya lucha excepcional con un final feliz? una parálisis casi total.

21 BLUE JASMINE EE.UU. 2013 DIR. WOODY ALLEN

JASMINE ha vivido una vida de fantasía hasta que cae en la bancarrota y la desgracia cuando su marido es descubierto por las estafas y los engaños que le permitían llevar una vida tan holgada. Recién en ese momento, cuando toca fondo y debe ir a pedir refugio y ayuda a su hermana pobre y despreciada, descubre que nunca ha sabido, ni ha visto nada. La gloria y la riqueza le permitía justificarlo todo, sin preguntarse nada. Y debe comenzar a rehacer su vida: su viviendo, su trabajo, sus recursos, sus afectos. Es un camino de construcción y de equivocaciones, de errores y de frustraciones porque debe hacer lo que la mayoría hace, pero después de haber disfrutado todo. Se cruzan las dos miradas y los estilos de vida: la hermana que siempre ha vivido así y considera natural todo lo que tiene y hace, y la mirada de JASMINE que lo critica todo hasta comprender que es el destino que le aguarda.

 Contraste entre los dos estilos de vida: la riqueza y el trabajo, el sentido de la realidad y vida de engaños.  La trampa del bienestar: no hay peor ciego que el que no quiere o no puede ver (la vida del marido, sus engaños, los recursos mal-habidos,)  El juego de desprecio y lejanía entre clases sociales opuestas, rompiendo los vínculos familiares.  Regresar a los afectos y a la familia, cuando la vida quita toda seguridad y esperanza.  ¿Qué grado de verdad refleja la película? ¿Son situaciones verosímiles o reales?  ¿Se fracturan y se alejan las familias por vivir situaciones económicas muy diferentes?

https://www.youtube.com/watch?v=FER3C394aI8

22. DE TAL PADRE, TAL HIJO JAPON. 2013 DIR. HIROKAZU KOREEDA

Dos familias, dos historias, dos pequeños hijos. Una familia  ¿Qué es lo que se valora más en una rica y acomodada con un tipo de vida rodeada de buenos familia y en la cultura familiar? hábitos y de todos los recursos: el padre es exitoso  ¿Cuál es el valor de los recursos, las arquitecto con cargo ejecutivo en una gran firma. Otra comodidades, el dinero, las riquezas?

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familia, con más hijos, con medios limitados, una vivienda sin comodidades, vida de trabajo y esfuerzo y mucha voluntad por sobrevivir a pesar de todos. Y en ella, padres distantes y fríos que cumplen con sus deberes y están más ajustados a las pautas sociales, y – en el otro lugar – padres distendidos y llenos de amor que prefieren transmitir el amor por la vida y la posibilidad de disfrutar de cada momento. En el medio, dos hijos de seis años. Una noticia los sobresalta: cada una de las familias ha tenido, ha criado y tiene un hijo que no les pertenece, porque en algún momento del nacimiento y la atención inicial se ha producido la confusión y el cambio. ¿Cómo hacer para “cambiar” los hijos y acostumbrarlos a la “nueva vida”? ¿Qué estrategia definir: el cambio, la convivencia, la presencia en tiempos parciales, la posibilidad de asociar a las dos familias?

 ¿Cuál es el valor del amor, la entrega, la presencia paterna y materna, el clima de alegría y comunicación?  ¿Cuál es el vínculo más fuerte, la sangre o la cultura? ¿Es lo que se trae o lo que se construye en el día a día familiar?  ¿Qué condición tiene más peso emocional, la consanguinidad o la crianza?  ¿Cómo debería resolverse el conflicto provocado por la confusión inicial?  ¿Es necesario escuchar y obedecer el pedido y la voz de los niños?  ¿Debe primar el criterio de los adultos?  ¿Cómo se re-aprende a vivir una nueva cultura familiar, otra forma de amor y de cuidado?

Aunque el propósito es registrar el crecimiento del niño que desde 2002 a 2013 se vuelve adolescente, en realidad, es el registro y la historia de una familia o de varias familias a lo largo del tiempo. El director toma a sus personajes año tras año, filmando unos días cada vez durante una docena de años para testificar el crecimiento de MASON, JR., tanto en lo físico como en su mentalidad, y los de su familia: la madre, la hermana SAMANTHA, el padre que no vive con ellos porque se han separado y ha formado otra familia, los sucesivos PADRASTROS que aparecen en la vida de la madre y varias amistades y conocidos en el camino. En el paso paulatino de la escuela básica a la universidad deberá verlo y vivirlo todo: cambio de ciudades, de amigos, de escuelas, conflictos y violencia en la familia, y una serie

 ¿Cómo se pueden registrar los cambios en las familias con el paso de los años?  ¿Cómo viven esos cambios los hijos en crecimiento?  ¿Cuál es el impacto de las decisiones de los adultos? ¿Son conscientes los adultos de lo que representan sus determinaciones en cada uno de sus hijos: separaciones, cambios de pareja, traslados de ciudad, etc.?  ¿Qué significa CRECER, el paso de los años, la acumulación progresiva de las experiencias de la vida?  ¿Cómo se procesan las enseñanzas de

https://www.youtube.com/watch?v=v0bQkjbprpE

23 BOY HOOD. MOMENTOS DE LA VIDA EEUU. 2014 DIR. RICHARD LINKLATER

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https://www.youtube.com/watch?v=x6GhFu1PDfI

de discursos y palabras que van acompañando su la realidad y de la vida, por una parte, y crecimiento: su padre, su madre, el profesor. El periplo los discursos que se escuchan en los vital queda registrado a través del tiempo, ya que la años del desarrollo? filmación acompaña – año tras año – el crecimiento de  ¿Cuál es el final del proceso según cada MASON y su hermana y el paso del tiempo en los demás. cultura? ¿Cuándo llega el momento de Familia y escuela juegan una referencia obligada en el la autonomía y de la libertad de proceso. Finalmente habrá llegado el momento de sentirse construcción de uno mismo? libre y decidido a armar su propia vida. Es un reflejo de  ¿Cuáles son las figuras que más inciden: época, de costumbres y de estilos de vidas propios de estos la madre, el padre, los profesores, los tiempos. nuevos adultos que ingresan en la vida?

24 ABZURDAH ARGENTINA 2015 DIR. DANIELA GOGGI

Una adolescente de clase alta y buena vida que lleva una activa vida virtual como ABZURDAH termina conociendo un muchacho diez años mayor que ella, del que termina enamorándose sin control. Nada puede ser su PADRE que la acompaña a una distancia prudente, ni su MADRE que intenta por todos los medios meterse en su vida. La historia de amor se complica, porque el muchacho termina abandonándola, mientras ella muere de amor por él. Las reconciliaciones son traumáticas y pasajeras, y ella termina creando una situación de BULIMIA y de ANOREXIA para poder afrontar la frustración que vive. Pero, además, utiliza los contactos virtuales y se convierte en una referente de todas las chicas que comparten los mismos problemas, liderándolas y oficiando de consejera. Los padres intentan reconquistarla con más concesiones (habilitarte un departamento para poder vivir sola) hasta que finalmente toca fondo y necesita la intervención de los profesionales para poder recuperarse. Es una historia real que fue recuperada a través de los escritos de la protagonista (CIELO LATINI) que – ya recuperada – desea advertir sobre los riesgos de conductas como la suya. Para consultar el BLOG o la HISTORIA ORIGINAL =

https://www.youtube.com/watch?v=SL_e4tdlYN0

 Los adolescentes y el uso de las redes sociales y las comunicaciones virtuales.  El control o la supervisión de los padres sobre estas situaciones desconocidas.  El juego de mentira/verdad de los hijos con respecto a sus padres.  Analizar el rol que desempeña el PADRE en la historia, tratando de no generar conflicto y de componer las relaciones.  Analizar el rol que desempeña la MADRES en la historia con una actitud más vigilante y tratando de meterse en la vida de la hija generando peleas y conflictos.  El funcionamiento de la familia y los conflictos que viven.  Criterios para educar, acompañar, permitir, premiar, ofrecer, conceder.  La ceguera de los padres y del entorno familiar ante los síntomas de anorexia y bulimia.  ¿Cómo equilibrar la libertad y la

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25 HOMBRES, MUJERES Y NINOS EE.UU. 2014 DIR. JASON REITMAN

https://www.youtube.com/watch?v=BrhtYetEReI

26 GUILLERMO Y LOS NIÑOS, A COMER FRANCIA. 2014

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http://abzurdahcielolatini.blogspot.com.ar/

vigilancia, la confianza y el cuidado, la vida personal y propia y los riesgos?  ¿Es una historia extraña y muy especial o refleja historias de nuestros días?

La película trabaja el impacto de las nuevas tecnologías en los hábitos familiares, en las relaciones, en el nuevo concepto de confianza mutua, sinceridad y fidelidad. Mientras los hijos son objeto de sospecha y control, los adultos son los que disfrutan de la libertad y se abren a nuevas experiencias con las que ocultan sus frustraciones o los problemas de comunicación y de entendimiento en el seno de la familia. La película y sus historias expresan una mirada cínica y melancólica de un mundo en continua evolución en el que estamos cada vez más esclavizados de las redes sociales, internet y en general de nuestro yo virtual. Comunicación, entendimiento, simpatía, amor, sexo parecen ser prácticas que pueden alimentarse de manera virtual en todas las edades. Ese trata de una película coral de historias cruzadas con las nuevas tecnologías de la comunicación en el centro de atención: que estamos muy conectados todos con todos y, a la vez, más solos, desconocidos e incomunicados que nunca. Un padre adicto al porno, una esposa insatisfecha que busca aventuras, una adolescente en crisis de identidad, un joven impotente y una madre controladora, con-viven en la misma familia, pero atentos sobre todo a los dictados de las pantallas.

 ¿Cuál es el impacto de las pantallas y las nuevas tecnologías en las familias de nuestros días?  ¿Qué tiempos nos roban a la vida familia?  ¿Cómo impactan en la vida de los niños y de los adolescentes?  ¿Cómo impactan en la vida de los adultos y de la vida matrimonial?  ¿Cuál es el grado de sinceridad y de ocultamiento que se alimenta en cada uno de los miembros de las familias?  ¿Se trata de una nueva forma de infidelidad?  ¿Cuáles son las ventajas de estos instrumentos de comunicación y entretenimiento, y cuáles son los riesgos?  ¿Es oportuno el control sobre los hijos? ¿Es prudente o implica invadir su mundo privado?  ¿Cómo organizar la familia con estos condicionantes tecnológicos?

Guillermo cuenta su propia historia en tono de comedia,  El tema y el problema de la sexualidad y pero abordando un tema que despierta muchos del género como cuestión genética o interrogantes. Es uno de los hijos de una familia de clase como construcción subjetiva y cultural alta, que tiene otros hermanos, pero para la MADRE,

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DIR. GUILLAUME GALLIENNE

GUILLERMO es el preferido en todos sentidos, porque es casi una prolongación de la misma madre. Admira mucho a su madre, que lo trata prácticamente como a una niña. GUILLERMO no es un niño más, y juega con su propia imagen y se muestra dispuesto a imitar y a satisfacerla en todo lo que ella requiera. No sabe cuál es su identidad sexual e inicia un camino de búsqueda a través de diversas experiencias: un internado inglés, el frustrado servicio militar, encuentros homosexuales en un club gay. Pero finalmente en período de descanso, una de sus días de vida y pensamiento muy libre le da el consejo exacto: Guillaume recibe el consejo de su tía: "Un día te enamoraras, ya sea de un hombre o de una mujer - entonces sabrás si eres homosexual o heterosexual”. Y es lo que finalmente hace con absoluta naturalidad. Más de los papeles que desempeña el actor y el director, hay rasgos autobiográficos que aparecen en la película.

 ¿Cómo puede intervenir o acompañar este proceso la familia?  ¿Cuál es la función del padre? ¿Cuál es la función de la madre?  ¿Qué papel desempeñan la sociedad y el contexto en el que cada hijo crece?  ¿Cómo se puede o se debe afrontar el tema de la homosexualidad?  ¿Es válida la recomendación que recibe GUILLERMO: prueba todas las opciones para descubrir que es lo que realmente te gusta y te permite elegir?  ¿Cuál es la reacción de la sociedad frente a estas situaciones? ¿Sigue primando una idea de NORMALIDAD que privilegia la opción heterosexual?  ¿Cómo se pueden integrar los discursos familiares, religiosos, psicológicos, legales?

Cuenta la historia de CHALA, un niño de once años cuya vida transcurre en un ambiente de violencia, con una madre adicta a las drogas y al alcohol, con una vida muy libre que no puede hacerse cargo de su hijo y los perros de pelea que entrena para sostener su hogar, con la presencia de los adultos que circulan por esos sitios. Los problemas de Chala se evidencian en esa arena simbólica privilegiada que es la escuela, donde se juegan y reproducen conflictos familiares y sociales. CHALA acude a la escuela sin despojarse de su marginalidad y conflictividad, tiene una relación especial con su maestra experimentada CARMELA que se empeña en “hacerse cargo” de CHALA para que no lo envíen a la ESCUELA DE CONDUCTA, a donde van parar

 Análisis de la situación social de CUBA, en donde se observan marcadas diferencias de clase y de sectores geográficos.  Análisis de la actitud de la MAESTRA CARMELA y de los DIRECTIVOS y los TECNICOS de las escuelas para resolver el problema de CHALA.  Analizar el sistema educativo cubano y la función que desempeñan las ESCUELAS DE CONDUCTA?  ¿Puede crecer y encontrar un grado de inclusión social CHALA, en el contexto

https://www.youtube.com/watch?v=4PyZw90vOt8

27 CONDUCTA CUBA. 2014 DIR. : ERNESTO DARANAS https://www.youtube.com/watch?v=syibaP4sIuo

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28 MUSICA DEL CORAZON EEUU. 1999 DIR. WES CRAVEN https://www.youtube.com/watch?v=8pnqbx8iTTM

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todos los casos difíciles. La maestra quiere asumir el rol de la madre ausente haciéndose cargo del niño para garantizar su educación y salvarlo, porque teme que finalmente lo marginen y los excluyan. La enfermedad de CARMELA complicará las cosas, porque la maestra sustituta se desprende del niño que es enviado a la escuela de castigo. CARMELA regresa y poniendo en riesgo su trabajo y su carrera, trata de recuperar CHALA. Así como se ocupa de los PERROS, también disfruta de las PALOMAS: están presentes a lo largo de la película, llenas de significado, especialmente cuando hay un juego entre la mano que la aprisiona y el vuelo que busca la libertad. Un maestro es quien siempre, especialmente cuando más lo necesitamos nos devuelve una tímida esperanza.

social en el que vive?  ¿Cuál es el papel que desempeña en la vida de CHALA la ESCUELA, pero sobre todo CARMELA?  ¿Puede un maestro o un educador convertirse en el salvador de chicos abandonados y sin respaldo familiar?  ¿Cómo se puede construir o reconstruir la familia desde la escuela?  ¿Qué papel desempeñan los animales en la vida de CHALA?

ROBERTA GUASPARI es madre de dos niños pequeños. La película comienza cuando el marido de Roberta, un oficial de marina, la ha dejado por otra. Ella queda en una situación muy precaria. Un antiguo amigo le aconseja recuperar sus viejos conocimientos de música para ofrecerse a dar clases en un instituto de Harlem. Pero lo curioso es que está dispuesto a llevar consigo la experiencia de enseñanza con sus dos hijos pequeños y su colección de violines. Serán los recursos con que se abrirá paso en un medio difícil para poder conquistar la confianza de las autoridades, de los padres y de los mismos alumnos. Está dispuesta a enseñar arte en un ambiente marcadamente hostil. Lentamente comienzan a llegar los éxitos, y ROBERTA se convierte en una maestra elegida por todos. Aunque ella misma no puede resolver su situación sentimental, saca su familia adelante y su trabajo profesional la lleva a los mejores logros. Por razones presupuestarias amenazan con sacarla de la escuela, pero

 ¿Cómo reacciona ROBERTA frente al abandono de su marido y a la necesidad de mantener a sus hijos?  ¿Qué capacidades y posibilidades se disparan en ROBERTA a partir de la situación límite (abandono) en la que se encuentra?  ¿Cómo conciliar el trabajo como forma de sustento, el cuidado de los hijos y la necesidad de rehacer su vida y formar una nueva familia?  Los éxitos profesionales y laborales, ¿logran compensar los sacrificios de su vida privada?  ¿Cómo se equilibran en cada familia: las exigencias del trabajo, los triunfos profesionales, el cuidado de los hijos y la felicidad de la pareja?

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son los padres los que logran mantenerla en su puesto. El final es glorioso: consigue presentar a los alumnos de todos sus años de trabajo en el Carnegie Hall de Nueva York con la presencia de consagrados violinistas.

29 TENGO ALGO QUE DECIRLES ITALIA. 2010 DIR. FERZAN OZPETEK

https://www.youtube.com/watch?v=OXc_PpLf1R0

30 LA VIDA DE ADELE FRANCIA. 2013 DIR. ABDELLATIF KECHICHE

Una familia tradicional italiana dedicada a la fábrica de pastas. TOMMASO, el menor de tres hermanos, vuelve de Roma, donde supuestamente estudiaba economía. Sus planes son sincerarse con su familia durante la cena, diciéndoles que desea ser escritor y que es homosexual. Le confiesa a su hermano mayor, ANTONIO, su intención de contarlo todo y que su padre lo desherede y así poder dedicarse a lo que él quiere y olvidarse de la fábrica familiar. Pero para sorpresa de TOMMASO y de todos ANTONIO se adelanta confesándose homosexual, por lo que el padre de ambos lo echa de casa. El incidente provoca un infarto al padre. TOMMASO no se atreve a repetir la escena y tiene que hacerse cargo del negocio familiar. Es una población pequeña y todos comienzan a conocer la razón del abandono de ANTONIO. Pocos saben lo que le sucede a TOMMASO. ALBA Y TOMMASO se hacen amigos y a pesar de saber que él es gay ella no puede evitar empezar a enamorarse. TOMMASO debe regresar a Roma y aconsejado por la abuela, se decide a decir que desea ser escritor. En el entierro de la abuela, Antonio y su padre se reconcilian. Y TOMMASSO puede regresar.

 Discutir e interpretar las posiciones y convicciones de cada uno de los personajes, y sus reacciones frente a los hechos.  ¿Cómo afrontar la comunicación de la verdad de la identidad sexual en el ámbito de familias tradicionales?  ¿Cómo pueden o deben reaccionar los padres?  ¿Cómo pueden o deben acompañar los padres estas situaciones inesperadas?  ¿Deben ser temas de conversación en la familia para que se naturalicen las opciones y se genere la confianza mutua?  ¿Cómo definir la educación familiar en estos temas?

Enmarcada en la Francia de nuestros días la acción se centra en la vida de la joven de ADELE, una adolescente parisina que vive una apacible existencia junto a sus padres en París. Vive una adolescencia normal con los compañeros y amigas de su edad hasta que una situación inesperada cambia radicalmente su vida: se cruza en su camino EMMA

 Analizar y discutir el entorno en el que ADELE hace sus elecciones.  ¿Cuál es el papel y la participación de la familia?  ¿Cómo está trabajada el estado de indefinición sexual y el paso de una

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https://www.youtube.com/watch?v=3uHcRnzRPpQ

31 BABEL EEUU – MÉXICO – JAPÓN - 2006 DIR. ALEJANDRO GONZALEZ IÑARRITU

https://www.youtube.com/watch?v=lNfBwyDne5o

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una atractiva chica (mayor) con el pelo teñido de azul y que genera rápidamente un vínculo muy fuerte. Comienza a frecuentarla con asiduidad e inicia una relación sentimental, sin que lo sepan sus padres ni sus amigos. ADELE no sabe aun lo que es y lo decidirá ser, mientras que EMMA es decididamente gay. ADELE se encuentra con un mundo desconocido y vive una etapa de dudas y de aprendizajes. El amor intenso y el tiempo que pasan juntas despertarán la oposición de su entorno familiar y de sus compañeros que censuran la relación, especialmente cuando se haga público y desprejuiciado. ADELE seguirá su camino de búsqueda y crecimiento, y más de EMMA – de quien se separará – hay un paso de la adolescencia a la adultez que implica hacerse cargo de la identificación sexual.

opción a otra?  ¿Se trata de opciones definitivas o de búsquedas para llegar a ciertas definiciones adultas?  ¿Cómo reaccionan sus amigos, sus compañeros, su familia?  Revisar el debate que sobre el tema aparece en la escuela y en la clase a través de la literatura.

Es un cruce de historias que involucra a una familia típica: el padre, la madre y los dos hijos. Pero aunque el tiempo es el mismo, la geografía los ha separado y los obliga a vivir diversos relatos: (1) el padre y la madre están haciendo un viaje turístico por MARRUECO cuando la mujer es herida por la bala de un rifle con el juegan dos niños. (2) los hijos han quedado en el sur de los EEUU al cuidado de la niñera de la casa, una mexicana que quiere distraerlos y acepta la posibilidad de pasar a MEXICO a participar de una boda. (3) mientras tanto hay una adolescente japonesa (sorda), que vive llena de conflictos y contradicciones con su padre en TOKIO. No hay forma de unir esas historias en esa BABEL globalizada que vivimos. Pero el padre de la ADOLESCENTE ha sido el dueño original del rifle con que juegan los niños, los mismos que han herido a la mujer que no puede reponerse en una primitiva aldea donde quedan abandonados. Sus hijos, entre tanto, han pasado a MÉXICO

 Analizar la situación de las familias en el tiempo que vivimos.  Analizar el funcionamiento de las familias en las diversas geografías.  Analizar los problemas de incomunicación y aislamiento en que viven las familias y cada uno de sus miembros.  Analizar los nuevos lenguajes, los nuevos códigos que la globalización supone que ha difundido, pero que frecuentemente transforma al mundo en una nueva BABEL en el que ya nadie puede encontrarse con nadie.  Analizar el estado de los diversos formatos de familias que observamos en nuestra sociedad.

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32 EL EMPLEO DEL TIEMPO FRANCIA. 2001 DIR. LAURENT CASTET

pero tienen demasiados problema migratorios para regresar. VINCENT trabaja generalmente afuera de su ciudad casi toda la semana y poco o nada sabe de su trabajo. Per VINCENT ha sido despedido de su trabajo y no tiene el valor de comunicarlo a su familia. En realidad no lo ha compartido con nadie. Sigue con la misma rutina: sale de su hogar y viaja durante toda la semana para inventar actividades y negocios imaginarios. Para poder subsistir, mantener a su familia y su ritmo de vida (cambio de auto) inventa un fondo de inversión con el que reúne el dinero de sus amigos que confían en él. Lentamente se va gastando lo que le han entregado y queda encerrado en sus propias mentiras, tratando de emplear el tiempo de durar y mantenerse lejos de su casa, para no revelar la verdad. Cuando su vida se convierte en una pesadilla y es descubierto en todos lados, vencido por las evidencias y las sospechas de todos termina revelando la verdad.

https://www.youtube.com/watch?v=rFV6nRMDkSs

33 NI UN PASO ATRÁS EEUU. 2012. DIRECTOR: DANIEL BARNZ.

Sistema educativo norteamericano. Escuelas de primera, escuelas de segunda y escuelas de pésimo nivel: situación que conocen padres y docentes porque cada escuela es calificada por el CONSEJO ESCOLAR del distrito. Unas están saturadas por la envidiable demanda de alumnos y otras, vacías. En unas, directivos y docentes llenos de vida atendiendo las necesidades de sus alumnos, sabiendo que todos ellos ingresarán en la universidad... y en otras, docentes y directivos aburrido observando cómo la escuela se viene abajo., y preparando fracasados y delincuentes. Los diálogos exhiben esta diferencia: “Sólo del 2% de los egresados de las escuelas buenas NO van a la universidad;

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 Trabajar la relación del trabajo con la identidad personal de cada persona.  Analizar las relaciones que hay entre el trabajo, los ingresos y la vida familiar.  ¿Cuál es el impacto personal y el impacto familiar de la pérdida del trabajo?  ¿Se trata solamente de una pérdida del salario o hay un estigma social por la ausencia de una ocupación segura?  ¿Conoce la familia lo que los hombres o jefes de hogar hacen en sus trabajos o simplemente disfrutar de los ingresos?  ¿Cómo afecta la ausencia del trabaja o la pérdida del empleo en la familia, en la pareja, en los hijos?  ¿Es posible una historia así, con un engaño similar?  ¿Cuáles son los indicadores del pésimo estado de la educación y de las malas escuelas? ¿Cómo presentan a las escuelas y directores exitosos?  ¿Cuáles son los diversos tipos de educadores que frecuentan cada una de las instituciones?  ¿Qué alumnos pueden sobrevivir en cualquier escuela y cuáles son pueden educarse en escuelas que realmente los cuiden?  ¿Cómo se presenta al SINDICATO de

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sólo del 2% de los alumnos de las malas escuelas VAN a la universidad. Los que diseñan y preparan las cárceles saben lo que tienen que prever y planificar observando el estado de las malas escuelas.”

34 LA TRAMPA SERBIA. 2007 DIR. SRDAN COLUBOVIC

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En medio de estos problemas y de los conflictos, el FUERTE SINDICATO que sólo atiende al bienestar, la estabilidad laboral y la seguridad de los docentes, desconociendo explícitamente la atención de los alumnos. “Nosotros no tenemos alumnos afiliados al sindicato: nosotros no tenemos que ocuparnos ni preocuparnos por los alumnos, sino por sus maestros”. “El sindicato defiende a los BUENOS y a los MALOS maestros, pero porque defiende también a los MALOS, los maestros somos condenados socialmente”. La familia y la escuela deben optar por una alianza que les permita trabajar junto o caen víctimas de un enfrentamiento. La lucha de la madre y la maestra contra todos, es la muestra de una voluntad inquebrantable por lograr el bien de sus hijos y de los alumnos.

maestros, a sus dirigentes, sus estrategias de reivindicación y lucha, y sus ideas con respecto a la educación y los derechos?  ¿Cómo se presenta al SISTEMA EDUCATIVO encargado de supervisar las escuelas y decidir sobre el futuro de cada una?  ¿Cómo se da el proceso de asociación entre los padres (preocupados por sus hijos) y los maestros? ¿Cómo reaccionan el sindicato y los directivos?  ¿Cómo imaginan la escuela ideal para poder ganar el proyecto de gestión?  ¿Cómo se ponen a trabajar para hacer posible el proyecto por el que lucharon?  ¿Qué situaciones viven en su vida personal cada una de las responsables de la lucha y del proyecto?

En el BELGRADO De la posguerra, conviven las viejas y las nuevas formas de corrupción, al tiempo que el abismo entre ricos y pobres es cada vez más profundo. En ese contexto, la situación de la familia MLADEN es muy dramática, porque a su hijo NEMANJA le diagnostican una grave afección cardíaca, y los médicos insisten en que sea operado en el extranjero. Necesitan reunir el dinero necesario, pero es una tarea casi imposible. La familia está dispuesta a hacer cualquier cosa para salvar al hijo. Cuando están ya al borde de la desesperación, el PADRE conoce a un hombre dispuesto a proporcionarle esa cantidad de dinero, pero le propone como condiciones que mate a

 La vida de un hijo, ¿vale todo? ¿Es posible hacerlo todo?  ¿Hay algún límite moral, legal, ético que debamos respetar aún cuando esté en riesgo un miembro de nuestra familia?  Cuando lo arriesgamos todo, ¿qué certezas tenemos de que no seremos traicionados, olvidados? ¿No podemos caer en una trampa en la que ponemos todo y no podemos obtener nada?  ¿Qué puede hacer la familia después?

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35 UN SUEÑO IMPOSIBLE EEUU. 2010 DIR. JOHN LEE HANCOCK

https://www.youtube.com/watch?v=3XgiNIHHybA

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quien es su rival en los negocios. No tiene opción. La familia afronta los riesgos para poder lograr salvar al hijo: una vida, a cambio de otra. Los principios y los ideales son tarde o temprano enfrentados a la decisión, y cuando son puestos a prueba, cuando es necesario que actuemos conforme a ellos, no hay manera de evitar verlos caer. El PADRE – a pesar de sus dudas – cumple el pacto, pero siempre hay una trampa: no hay nadie que se haga cargo del pago. De nada ha servido hacerlo todo, si la vida del hijo sigue en peligro.

¿Es lógico y previsible el final?  Si queremos mantener los ideales, los principios, la moral y la ley, ¿qué podemos hacer para garantizar la salvación de nuestros hijos?  ¿Qué sucede si rechazamos la opción negativa y ajena a nuestros criterios y terminamos perdiendo al hijo por no hacer nada?

Una familia al servicio de un necesitado por la decisión, la voluntad y el empeño de la mujer. MICHEL - un muchacho negro de 17 años, abandonado y sin ningún cuidado - viene de abandono en abandono y de hogar en hogar, y termina en una nueva escuela, donde se hace amigo del pequeño SEAN, hijo de una familia de generosos recursos¡. La madre de SEAN (LEIGH ANNE) descubre que MICAHEL no tiene dónde pasar la noche fría y de lluvia, y decide llevarlo a su casa. Pero está decidida a más: decide que MICHAEL se quede a vivir en su casa y tramita la tenencia legal del muchacho, contrariando a otros familiares y a muchas de sus amigas. Pero a partir de esa lluvia de protección y de afecto aparecen los milagros: Después de mejorar sus calificaciones, a MICHAEL se le permite integrarse al equipo de fútbol americano de la escuela. A pesar de los inicios inciertos y limitados, lentamente se convierte en el mejor jugador con el respaldo permanente de la madre de SEAN. Finalmente es reclutado por las grandes ligas. Como si fuera un hijo más y sin alterar su vida familiar ni su trabajo, LEIGH ANNE se ocupa de cada detalle para lograr la promoción integral de MICHAEL.

 ¿Cuáles son los efectos de un crecimiento sumido en el abandono y el descuido permanente?  ¿Cuáles son los efectos de un crecimiento acompañado por los responsables y con un cuidado permanente?  Trabajar el tema del desarrollo asociado a los contextos y a la educación familiar e institucional.  Contraponer la figura de MICHEL con la figura de CLARIEECE "PRECIOUS" JONES de la película PRECIOSA (2009) que vive una experiencia opuesta.  Analizar la particular vocación de servicio y de apertura familiar al otro diferente que ofrece LEIGH ANNE la madre de SEAN, junto con su lucha para vencer los prejuicios de quienes la rodean.  ¿Cómo se articulan la educación que

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25 proviene de la familia de la educación que ofrece la escuela?

36 TODOS LOS NIÑOS SON ESPECIALES INDIA. 2007 https://www.youtube.com/watch?v=cT2DqHixfSk

37 DESPUES DE LUCIA

ISHAAN (ocho años) es un niño feliz, pero con problemas de aprendizaje. Sin embargo nada ni nadie puede cambiar su buen humor y la inconsciencia con que afronta todo lo que le sucede. Despierta la preocupación constante de sus padres (especialmente de su papá que quiere que se repita el modelo exitoso del hijo mayor) y las observaciones y las advertencias de las autoridades y los maestros de la escuela. Para poder atender a sus dificultades recurrentes lo trasladan a una nueva escuela, pensando que podrá adaptarse al ritmo y a la capacidad que le proponen. El fracaso vuelve a repetirse y los padres creen que no tendrá ya solución, ni salida. Finalmente aparece el educador necesario: RAM SHANKAR NIKUMBH, carismático y entregado a cada alumno para rescatar lo que mejor que cada uno tiene, descubre que ISHAAN se refugia en un mundo surrealista en el que su imaginación le brinda seguridad frente al mundo exterior, porque tiene DISLEXIA y que requiere una atención especial. Descubre cuáles son los intereses y las fortalezas del niño, y potencia sus posibilidades para recuperarlo con una atención especial y mucho cuidado.

 ¿Por qué se afirma que TODOS LOS NIÑOS SON ESPECIALES?  ¿Cuál es la actitud del PADRE frente a la educación y el crecimiento de sus hijos, y especialmente frente a ISHAAN?  ¿Cuál es la actitud de la madre y qué posibilidades tiene de cambiar la situación que viven?  ¿Cómo se puede describir el funcionamiento de la familia y sus principios relacionados con la educación y el crecimiento de los hijos?  ¿Cómo se relacionan la FAMILIA y las ESCUELAS para comprender y resolver las dificultades de los alumnos “especiales”?  Evaluar la intervención del nuevo maestro (RAM SHANKAR NIKUMBH) y cuáles son sus estrategias para conquistar y recuperar a todos los niños.  ¿Son situaciones reales que puede encontrarse en nuestras familias y en nuestras escuelas?

ALEJANDRA y su padre ROBERTO, después de la muerte de  Analizar la actitud y la forma de su madre (LUCIA) en un lamentable accidente, se mudan manejar las situaciones de de PUERTO VALLARTA a la CIUDAD DE MEXICO. Para el ALEJANDRA. ¿De qué manera la

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MEXICO. 2012 DIR. MECHEL FRANCO

https://www.youtube.com/watch?v=4SVMdlf-2eo

38 BULLYING ESPAÑA. 2009 DIR. JOSETXO SAN MATEO

PADRE se convierte en un esfuerzo inmenso rearmar su vida en una nueva ciudad y sin su esposa, agravado por el hecho de sentirse responsable por el accidente. ALEJANDRA debe arreglarse sola, pero se incorpora sin problemas a la nueva escuela. La amistad con los nuevos compañeros la lleva a compartir una noche de diversiones y en ella tiene relaciones con uno de ellos y es filmada, con el objeto de compartir con todos los adolescentes lo acontecido. A partir de ese momento ALEJANDRA comienza a vivir un calvario porque recibe todo tipo de acosos tanto de los varones como de las mujeres, acusándola de ser una mujer fácil y haciéndole todo tipo de propuestas. De las palabras pasan a los hechos y ALEJANDRA no sólo sufre comentarios y mensajes, sino la violencia de quienes la rodean. Al finalizar el año, todos los compañeros del curso comparten un viaje a una playa y allí se producen las peores agresiones. ROBERTO, su padre, envuelto en sus propios problemas, nada sabe y nada hace por su hija. Finalmente ALEJANDRA desaparece en el mar y no la vuelve a encontrar. Las autoridades de la escuela asumen la responsabilidad y recién en ese momento tomarán conocimiento de la situación de acoso que ha vivido. Finalmente el PADRE encuentra la manera de hacer justicia frente a lo acontecido. JORDI es un adolescente de 15 años: ha perdido a su padre recientemente y junto con su madre, se cambia de ciudad para iniciar una nueva vida. Mientras su madre se ubica laboralmente, JORDI inicia su vida en la nueva escuela. Como “nuevo” es rápidamente objeto de burlas y de acoso por parte de un grupo de compañeros, entre los que se encuentran los que tienen mejores notas y rendimiento. Lentamente comienzan a provocarle todas las formas de

26 acompañarían y la orientarían?  Analizar la actitud y la forma de manejar su situación y la situación familiar del PADRE?  ¿Cómo reacciona e interviene la ESCUELA frente a todo lo que sucede con ALEJANDRA?  Juzgar la intervención final del PADRE, al ser informado sobre la desaparición de ALEJANDRA.  ¿Cómo reaccionan compañeros y compañeras frente a los hechos que se van dando? ¿Cómo lo hacen las respectivas familias?  Debatir procedimientos y recursos para intervenir como FAMILIA y como ESCUELA en situaciones de acoso: victimas, victimarios, espectadores, acompañantes.  ¿Cuál debe ser la actitud de los PADRES y de la FAMILIA en estos casos?  ¿Qué esperan las familias de las ESCUELAS, de los docentes y de las autoridades?  Trabajar y analizar la abundante documentación sobre el ACOSO o en BULLYING que existe y que han abordado el tema.  Conocer y juzgar los diversos protocolos que han creado los sistemas educativos para prevenir y resolver estas situaciones.

CINE Y FAMILIA: PARA EL DEBATE PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO. [email protected]

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violencia desde la amenaza al insulto, el seguimiento, la vigilancia y finalmente la violencia física. Curiosamente la ESCUELA está empeñada en resolver los casos de BULLYING y se anticipa con diversos procedimientos formales, sin poder detectar lo que pasa entre sus alumnos. JORDY, aunque está envuelto en temor y dolor por lo que cotidianamente vive en la escuela, en la calle y en la misma casa, no quiere comentarlo con su madre porque sabe que se encuentra en proceso de adaptación a su nuevo trabajo. La situación se va agravando sin que la escuela pueda darse cuenta e intervenir, porque precisamente son sus alumnos más inteligentes los que provocan: empujones, exigencias y forcejeos, grabaciones, amenazas telefónicas y golpes que rozan el intento de asesinato. La situación se agrava cuando JORDY pierde a su amiga más íntima que vive la misma situación de acoso en su escuela, por ser extranjera. Familia y escuela pelean por las responsabilidades, pero ya no pueden salvar a JORDY, que ha tomado una determinación definitiva.

Para consultar y trabajar = https://sites.google.com/site/seminariodemediospdipds/extracredit

39 LO IMPOSIBLE EE.UU.- ESPAÑA. 2012 DIR. JUAN ANTONIO BAYONA

Narra la historia real de un matrimonio y sus tres hijos, que comienzan sus vacaciones de Navidad en Tailandia, pasando unos días en un complejo hotelero. Sin embargo, sus vacaciones quedan interrumpidas cuando en la mañana del 26 de diciembre de 2004, un devastador terremoto y tsunami invade el recinto y arrasa toda la zona costera, por lo que la familia queda separada y esto hace que se desencadene una frenética búsqueda.

27  Debatir el papel que juega la MADRE en la historia que padece JORDY. ¿De qué manera interviene, se hace ayudar, exige, conoce y acompaña a su hijo?  Debatir el rol que desempeña la ESCUELA, sus AUTORIDADES y sus DOCENTES asumiendo la responsabilidad frente a lo que sucede ante sus ojos.  Debatir el papel que desempeñan los ALUMNOS AGRESORES (victimarios) y quienes simpatizan con ellos. ¿Qué función cumplen las familias de cada uno de ellos? ¿Tienen algún grado de responsabilidad?  Analizar la relación de JORDY con ANA: la amistad y el amor entre dos acosados como el único y el último refugio.  Discutir el FINAL de la película, y las diversas responsabilidades.  Casos y situaciones conocidos que puede asociarse a esta película y a esta historia.  Describir la situación de la familia en los momentos de felicidad y descanso en un sitio maravilloso.  Describir la situación y la reacción de la familia frente a la SITUACION LIMITE del desastre natural que sobreviene.  ¿Cómo reacciona y lucha la MADRE?  ¿Cómo reacciona y lucha el PADRE?

CINE Y FAMILIA: PARA EL DEBATE PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO. [email protected]

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40 EL POZO ARGENTINA DIR. RODOLFO CARNEVALE

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28

EL PADRE intenta alcanzar a sus dos hijos menores, SIMON Y THOMAS, pero es demasiado tarde: la ola les golpea con fuerza y los pierde en segundos. LA MADRE es golpeada y herida por los escombros hasta dejarla al borde de la muerte. Al final consigue salir en medio de un mar embravecido y aguanta malherida agarrada al tronco de una palmera, convencida de que ha perdido a toda su familia. Por azar encuentra a LUCAS y ambos deben luchar contra todo por la supervivencia. La MADRE es trasladada a un hospital cercano con su hijo LUCAS pendiente de ella. EL PADRE y los dos hijos restantes, sobreviven gracias a que éstos se encontraban tendidos en el techo del hotel. No descansa hasta encontrar a su mujer y a su hijo Lucas. La búsqueda es incansable y angustiosa, pero finalmente se reúnen todos con la MADRE.

 ¿Cuál es la actitud y la reacción de cada uno de los hijos?  ¿Cómos se rearma la vida familiar después de sucesos como los vividos?  Presentar otros casos y ejemplos que han provocado un quiebre en algunas familias.

El matrimonio de Franco y Estela (él, un importante ejecutivo, ella, una aplicada ama de casa), parece no tener demasiados problemas cotidianos. Sin embargo, y aunque ambos intenten ignorarlo, hay algo que le provoca desorientación y dolor: Pilar, su hija de 26 años, es autista. Esta situación va erosionando los lazos de la pareja, y además, se convierte en un infierno diario para Alejo, el hermano menor: que sus amigos del barrio y sus compañeros de escuela le hacen objeto de burlas. Comienzan a tener criterios diversos, ya que discuten si deben seguir cuidándola en la casa familiar o internarla. Por los consejos de una psicóloga Estela accede, entre la desesperación y la soledad, a la internación. La familia comienza a romperse (separación), pero en esa casa de rehabilitación, Pilar conocerá a Román, enfermo como ella: iniciarán una extraña amistad, alguna forma, del amor.

 ¿Cómo afectan a una familia estas situaciones de capacidades diferentes y dificultades de adaptación?  ¿Se puede tener una vida normal y asegurar la normalidad al resto de los hijos?  ¿Hay otras soluciones? ¿Es preferible confiar en instituciones especializadas?  ¿Puede desencadenar crisis en la pareja o en el matrimonio y problemas de los hermanos?  ¿Qué otra intervención es posible? ¿Se puede acompañar desde otro lugar el esfuerzo que realizan los padres y los miembros de la familia?