PROFESIONALIDAD DE LOS DOCENTES PROF. JORGE EDUARDO NORO.
PROFESIONALIDAD DE LOS DOCENTES Y DOCENTES PROFESIONALES PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
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PROFESIONALES Y PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE
Si el ejercicio de la docencia en cada uno de los niveles – especialmente en la universidad – fuera una profesión reconocida socialmente y altamente remunerada, muchos profesionales que “también enseñan” cambiarían de profesión o tratarían de articular ambas profesiones con igual tipo de responsabilidad y dedicación. Las profesiones se alimentan de aprobación explícita por parte de los usuarios, de la consideración social que le otorga valor a la profesión, de la defensa corporativa de los intereses comunes (titulación y matrícula) y de un tipo de ingresos (honorarios, aranceles, retribución, salario) que amerita estar en ese lugar. Nadie discute la profesionalidad de determinadas especializaciones: medicina, abogacía, ingenierías, ciencias económicas, biotecnología, ingeniero agrónomo o veterinario. La profesionalidad de los docentes está un poco más discutida porque no siempre se dan las cuatro condiciones mencionadas, aunque – en el plano laboral – se insista mucho más en la cuarta. Para muchos ser docente (o enseñar, que no es lo mismo) es una posibilidad que se alcanza de manera indirecta: a través de la titulación universitaria como profesional. El mero paso por la universidad habilita – también – el futuro trabajo como docente. Pero en el nivel superior y especialmente en la universidad este tema es más conflictivo, porque se dan diversos casos o situaciones: (1) profesionales que tienen vocación por la enseñanza y se especializan en enseñar dejando de lado la profesión (son quienes reproducen la especie: abogados que forman abogados, médico que forman médicos, etc.): son los que hacen carrera profesional docente en las universidades; (2) profesionales – exitosos o no - que se desempeñan como profesionales y que no tienen ningún interés en enseñar; (3) profesionales que – exitosos en su tarea – complementan su perfil profesional con la tarea como docentes, aunque el porcentaje mayor de tiempo, saber y esfuerzo lo depositan en su actividad profesional; (4) profesionales que, cuando se le cierran las posibilidades laborales en lo propio, ingresan al terreno de la educación; (5) profesionales que se desempeñan como profesionales tanto en su
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profesión específica como en la labor docente. En todos los casos – como sucede en general en la docencia – la percepción de haberes es siempre la establecida. De hecho hay profesionales muy exitosos que comparten su tiempo full time en su profesión con envidiable sitios o cargos en la universidad.
01. PROFESIONALES: ALGUIEN EN QUIEN CONFIAR Un profesional es alguien que despierta FE y CONFIANZA. Llamamos profesional al que domina a la perfección un oficio y lo ejerce legítimamente. Uno visita, concurre, consulta o contrata los servicios de un profesional porque tiene FE en él. Antes se ha informado, ha escuchado hablar de él, sabe de sus trabajos por terceros, obedece las sugerencias de quienes ya han tenido experiencias favorables (FE) y hasta suele desoír a quienes piensan distintos (que son aquellos a quienes el profesional no supo o no pudo responder). Profesar (de donde viene profesional) es prometer fidelidad, comprometerse, y también: manifestar, reconocer, declarar. El profesional atiende apelando a esa FE que suele reforzar con algunos testimonios de su actividad efectiva: títulos, congresos, reconocimientos, capacitaciones, etc. El mismo ámbito en el que el profesional atiende respira profesionalidad. Y hacen lo propio la palabra, el ambiente, la recepción, porque hay todo un ritual de la profesionalidad con liturgia propia en cada especialidad. Quienes aguardan ser atendido por el profesional son los que comparten – en grados diversos – la fe y la confianza: ellos dan prueba de que no hemos elegido mal, de que no somos los únicos. Cuando se inicia el proceso o la consulta, el profesional exige confianza y quien acude a la consulta se la brinda: hay expresiones, frases, palabras que refuerzan estas ideas (“Lo que Ud. Me indique Doctor”. “Lo que usted diga, Doctor”) Pero inmediatamente el profesional da muestra de que no se ha tenido FE, ni se ha CONFIADO en vano: sabe, demuestra que sabe, responde con seguridad a las inquietudes, reconoce el caso, le encuentra salida a todo tipo de preguntas, situaciones y problemas. El sabe que está allí para eso. No duda: ha estudiado, se ha preparado y puede resolverlo todo (o casi todo). Aun cuando haya puntos dudosos (una enfermedad, un juicio, una operación, un negocio), el profesional obliga a confiar, a reforzar la fe, a crecer en la certeza, a tener seguridad acerca de los objetivos que se van a lograr. Y la habilidad de un profesional se demuestra cuando ante la imposibilidad y el fracaso, crea el nosotros el convencimiento de que no es una cuestión personal: ningún profesional lo hubiera podido resolver. Sin embargo, hay un dato fundamental: con el paso del tiempo, el profesional DEMUESTRA que era oportuno tener FE y CONFIANZA, porque entrega pruebas, resultados, conclusiones. De alguna manera sus demostraciones hacen innecesaria la FE, pero al mismo tiempo, sin la redoblan y la refuerzan. Por ejemplo: Un médico que diagnostica con seguridad y propone un tratamiento, una serie de estudios o una intervención quirúrgica de riesgo; un abogado que lleva adelante las estrategias en un juicio complejo; un contador que brinda asesoramiento e intervención para reordenar una empresa en riesgo de quiebra; un arquitecto o un ingeniero ante un grupo de inversores que quieren poner en marcha un megaproyecto. Frecuentemente el profesional ORDENA DERIVACIONES a otros profesionales en quienes él confía para que sus clientes, pacientes o usuarios regresen con mayor información. Los profesionales confían en otros profesionales, porque ellos lo siguen siendo: no regalan nada de
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su propio saber, sino que saben cuáles son sus límites y posibilidades. Un profesional sabe lo que no sabe y tiene conciencia de lo que no puede. Fortalezas y debilidades. Oportunidades y amenazas. Así, por ejemplo, es posible, que: el médico vea que el enfermo corre serios riesgos, el abogado vea un tribunal que difícilmente fallara a favor del cliente, el contador anticipe una debacle económica o que el arquitecto observe más problemas que beneficios en la obra propuesta… pero allí están para dirigir el barco en medio de la tormenta. Hasta los fracasos conservan la dignidad profesional. Es verdad: no todos los profesionales son iguales, pero aquellos que se destacan son los que alimentan su trabajo con la FE y la CONFIANZA. Los PROFESIONALES SE PRESENTAN COMO TALES: su forma de vestir, de arreglarse, de hablar guarda relación con su perfil profesional. Uno encuentra en el escenario adecuado al personaje indicado: ambos refuerzan la relación que establecemos. El profesional, el verdadero profesional, sabe que tiene presente, pero que el futuro depende de él, de su esfuerzo, de su tarea, de su trabajo. Si no es un buen médico (todos los días) no tendrá paciente; si no trabaja todo lo necesario, no tendrá clientes; si se toma vacaciones, licencias, pausas se le irán los que han depositado su confianza. Un profesional sabe que vive, gana, triunfa si mantiene la lucha, la fuerza, el compromiso, la dedicación. Por eso, muchos no quieren jubilarse o no saben cuándo retirarse: en muchos casos su profesionalidad se vuelve más fuerte que nunca con la edad. Un profesional sabe que sus clientes o usuarios pueden venir atraídos por su prestigio o su saber, pero que su fama no es permanente y eterna, y que es necesario salir a conquistarlos. Con diversas estrategias los profesionales saben que nadie queda definitivamente cautivo de su médico, abogado, contador, dentista o arquitecto, que ante la menor duda, pueden recurrir a otro. No sólo eso, sino que el mercado de las profesiones liberales es duro y que la profesión, el prestigio, la fe y la confianza se conquistan y se construyen todos los días. Y a veces los profesionales saben dividir o distinguir sus compromisos profesionales: cuando trabajan en relación de dependencia (gobierno, hospital, municipalidad, horario, tareas asignadas) su profesionalidad disminuye, y cuando están en el ejercicio liberal y personal de la tarea, la profesionalidad se potencia. Pareciera que hay dos médicos, dos psicólogos, dos arquitectos, dos ingenieros, dos contadores. En el lugar en el que tienen asegurados el sueldo, el trabajo y la clientela, el compromiso es menor: en donde hay que conquistarla, conservarla y ampliarla, el esfuerzo es absoluto.
02. DOCENTES PROFESIONALES ¿Son profesionales los educadores, los docentes, los que ejercen la tarea de enseñar en cada uno de los niveles? ¿Despiertan FE y CONFIANZA en sus usuarios y en quienes lo eligen? Su tarea, ¿está precedida por la fama y el buen nombre que anticipa que sus alumnos serán educados, serán bien tratados, aprovecharán su tiempo para aprender? ¿Otorgan siempre las respuestas necesarias y seguridades a los sujetos en crecimiento y a su entorno familiar? ¿Se hacen cargo de los problemas?
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¿Saben profesionalmente derivar para que el alumno finalmente regrese a ellos con alguna información complementaria y con la intervención necesaria de otros profesionales? ¿Puede siempre dar cuenta de lo que dice, de lo que enseña, de lo que exige, de sus evaluaciones, de sus criterios, de las acreditaciones? ¿Tiene autoridad profesional para sugerir más tiempo de estudio, repetir la cursada, ampliar la preparación, corregir actitudes, profundizar los procesos de aprendizajes? ¿Se presentan como profesionales de la ecuación? ¿Su aspecto, su arreglo o presencia personal, nuestra forma de hablar reflejan el nivel profesional que representan? ¿Sabe reconocer lo que sabe, lo que debe saber, lo que es competencia suya (y por lo tanto no lo negocia con nadie) y lo que no sabe, lo que pertenece a otros profesionales? ¿Es consciente de sus posibilidades y de sus imposibilidades? ¿Trabajan para conservar, ampliar, conquistar a la clientela o sabemos que la clientela no se irá, que es un público cautivo, que no importa demasiado lo bueno o lo malo que hagamos, porque el sistema es seguro y es protector? ¿Esperan que los usuarios (alumnos, familias) que necesariamente deben elegirlos como parte de la Institución o se proponen conquistar y mantener a quienes llegan a sus manos, y aun más, salir a conquistar a quienes pueden formar parte de su trabajo? ¿Se apasionan por los casos difíciles, los casos perdidos, los que ya nadie puede salvar, aquellos a quienes se los relega al fondo del salón o fuera de la clase (los rebeldes, los inquietos, los atorrantes, los contestadores, los que no quieren aprender, los que nunca traen nada, los que nunca tienen ganas…)? Tal vez se trate de expresiones de deseo, de una construcción para el futuro, pero lo cierto es que la profesionalidad docente también corre por estos andariveles. Es verdad que difícilmente los docentes son elegidos, sino que llegan dentro de la institución elegida (de la misma manera de que a ciertos sectores de la población le “llegan” los profesionales que los atienden, porque son los que están de guardia, aquellos a los que deben concurrir). Eso no les impide ocupar ese lugar profesional, descubrir la profesionalidad, ganarse el rol, alimentar la FE, la CONFIANZA. Pero, además, deben dar pruebas: dar muestras de su capacidad de respuestas en el día a día de su actividad docente: el ejercicio de sus saberes, la trama relacional, el manejo de las metodología, el trabajo responsable, el cumplimiento de los contratos pedagógicos y didácticos. Es bueno que los alumnos de todos los niveles, los padres de los alumnos de algunos niveles, los restantes actores sociales se encuentren con docentes que puedan dar cuenta de lo que son y de lo que hacen, porque ejercen con rigor su tarea y porque son capaces de explicar y justificar decisiones con solvencia profesional. Hay un CÍRCULO VIRTUOSO que acompaña este proceso: hay saberes que generan profesiones y profesionales con mayor dignidad y reconocimiento social (y económico). Y esos profesionales potencian la vigencia de esos saberes. De eso se trata: la educación debe convertirse en un saber confiable, seguro, previsible, cierto para que sus profesionales lo puedan ejercer con rigor y solvencia, y sean reconocidos como tales… para que – a su vez – prestigien a la educación.
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Si EL PROFESIONAL DE UNA DISCIPLINA ejerce la docencia como una manera de prestigiar su profesión, no es la tarea docente la que se beneficia, sino la disciplinar. Si por el contrario, afianzado en su tarea como profesional, ejerce con profesionalidad también su labor como docente puede reforzar su tarea. Por ejemplo: un médico prestigioso, un reconocido ingeniero que da clases en la universidad puede hacerlo por varios motivos. Lo ideal es que confluyan en él los dos rasgos de la profesionalidad, y que no tenga la educación como un comodín que se adapta a sus requerimientos y necesidades. Tal vez si la profesión docente y la tarea de los profesores y maestros en todos los niveles fueran respetadas y consideradas una actividad seria, profesional, segura, confiable, los DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD considerarían un honor asemejarse a ellos y unirían el RIGOR PROFESIONAL de su PROFESION con el RIGOR y la SERIEDAD del ejercicio de la DOCENCIA en las CATEDRAS UNIVERSITARIAS. Y en tal función, ¿no se preocuparían más no sólo por enseñar (lo que normalmente hacen), sino por la seriedad en el cumplimiento de sus obligaciones docentes, por lograr que la mayor cantidad de sus alumnos puedan mantenerse y acreditar los saberes, por generar en las cátedras espacios para la construcción común del conocimiento? Las universidades, ¿no serían un lugar al que democráticamente llegan muchos y del que – ejerciendo sus derechos ciudadanos – egresa un número significativo de los que intentar alcanzar el título?.
PROFESIONALIDAD DOCENTE SÍNTOMAS, DIAGNÓSTICO, INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO
Los profesores, maestro y directivos son especialistas en SÍNTOMAS. Y los SÍNTOMAS son esas conductas, actitudes o hechos que se viven a diario en las aulas. A los alumnos o a sus padres les dicen y les reclaman lo que LOS SUJETOS-ESTUDIANTES no quieren o no pueden hacer: no estudia, no cumple, no aprende, no sabe, no atiende: o también: juega, molesta, se aísla, duerme,
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escucha música con los auriculares, se mueve, no es como sus compañeros (ni como sus hermanos), es desordenado, desprolijo, desobediente, contestador, malhablado, inoportuno, violento, indisciplinado, mentiroso. Basta observar la manera con que muchos educadores se dirigen a los padres en las entrevistas. De hecho hay numerosas películas que lo muestran muy claramente. En seguida se deposita el problema fuera de la responsabilidad del educador, del aula, de la escuela: es la familia, son los padres, es la formación previa, o la sociedad, o los tiempos que vivimos… Estos docentes parecen MÉDICOS que, cuando un paciente ingresa a su consultorio y le explica todos los problemas que tiene con sus pulmones (o su hígado, o su estómago, o sus riñones, o sus piernas), lo escuchan, comentan con él, le hacen preguntas, lo auscultan y terminan diciéndole: lo suyo es muy serio, debe usted cuidarse y volver por aquí cuando se sienta realmente bien. Y entonces la escuela, con estos docentes, vendría a ser como un extraño HOSPITAL O CLÍNICA que ignora y expulsa a los enfermos, y los deja en la calle, porque solamente atiende a los que están sanos y en condiciones de no contagiar a nadie. Cuando los docentes obran así, se muestran poco PROFESIONALES y poco hacen para honrar el oficio, ya que en lugar de asumir responsabilidades, evitan el compromiso que deben asumir. SÍNTOMA (SYNTOMA: coincidencia, cosas que se da de manera coincidente) es, en medicina, la REFERENCIA SUBJETIVA que da un enfermo por la percepción o cambio que reconoce como anómalo, o causado por un estado patológico o enfermedad. En medicina – además - se entiende por signo clínico a cualquier MANIFESTACIÓN OBJETIVABLE consecuente a una enfermedad o alteración de la salud, y que se hace evidente en la biología del enfermo. La Semiología clínica es la disciplina de la que se vale el médico para indagar, mediante el examen psicofísico del paciente, sobre los diferentes signos que puede presentar cada enfermedad. Generalmente esos SÍNTOMAS ya son reconocidos por los propios alumnos y, especialmente, por los padres, que saben cómo son sus hijos, pero no saben qué hacer con ellos. El docente es el que tiene una mirada profesional (signo clínico) sobre los mismos. Pueden discutir algunas cuestiones, pero terminarán aceptando la visión de los educadores. Y esto no es novedoso: desde la aparición de la ESCUELA MODERNA siempre hubo alumnos que no lograron adaptarse, y padres que trataron de resolver sus problemas y – con frecuencia – terminaron renunciando a la escuela. Y esa es la radical diferencia con la ESCUELA ACTUAL: antes el que no se adaptaba, se debía ir; hoy sabemos que la educación es un derecho, al que no se debe renunciar Un docente, un PROFESIONAL de la educación, es alguien que convierte los SÍNTOMAS Y SIGNOS en DIAGNOSTICO y puede determinar en qué consiste el problema: le pone nombre, lo clasifica, le otorga el debido valor, la gravedad o no del mismo. El profesional es quien sabe cómo y por qué aparecen los SÍNTOMAS, y efectuado el diagnóstico pueden hablar de una situación que hay que atender con seriedad, rapidez y de manera corresponsable: el alumno, el docente (y los equipos técnicos de la escuela) y los padres (con los otros profesionales a quien deba recurrir). DIAGNOSTICO (diagnostikos: lo que permie identificar y distinguir): En medicina, el diagnóstico o propedéutica clínica es el procedimiento por el cual se identifica una enfermedad, se le pone nombre, se la identifica a partir de síntomas + signo clínico, entidad nosológica, síndrome, o cualquier condición de salud-enfermedad. El diagnóstico médico establece a partir de síntomas, signos y los hallazgos de exploraciones complementarias, qué enfermedad padece una persona. Generalmente una enfermedad no está relacionada de una forma biunívoca con un
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síntoma, es decir, un síntoma no es exclusivo de una enfermedad. Cada síntoma o hallazgo en una exploración presenta una probabilidad de aparición en cada enfermedad. Según la prevalencia de cada enfermedad en cada población, un mismo conjunto de síntomas o síndrome puede producir un diagnóstico diferente en cada población, es decir, cada síndrome puede estar producido por una enfermedad diferente en cada población. Y ese mismo docente que diagnostica, es quien RECOMIENDA EL PROCESO DE RECUPERACIÓN Y CURA: dice con seguridad lo qué hay que hacer, cómo se debe intervenir, en cuánto tiempo se puede mejorar, de qué manera pueden aportar todos y cada uno de los ACTORES. Es el que define la INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO. INTERVENCIÓN O TRATAMIENTO: En medicina tratamiento o terapia (therapeia = tratamiento médico) es el conjunto de medios de cualquier clase (higiénicos, farmacológicos, quirúrgicos, físicos, hábitos) cuya finalidad es la curación o el alivio de las enfermedades y la desaparición de sus síntomas. Es un tipo de juicio clínico categórico, que admite como sinónimos: terapia, terapéutico, cura, método curativo. En el proceso interviene el médico y el paciente. En algunos casos el médico es el determinante (intervención quirúrgica) y en otras, lo es el paciente: medicamentos, cambios de hábitos, alimentos, tipo de vida. Aunque los términos SÍNTOMAS, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO pertenecen a la MEDICINA (y los alumnos no son pacientes ni enfermos, sino sujetos el proceso de crecimiento y adaptación), otras profesiones se han apropiado de los mismos términos, y las utilizan en su trabajo. Por eso la función del EDUCADOR puede asociarse a la función y tarea del DENTISTA, del PSICÓLOGO y del PSIQUIATRA, del ABOGADO, del CONTADOR = ninguno de ellos se queda comentando los SÍNTOMAS, sino que DIAGNOSTICA e propone la mejor forma de INTERVENIR para curar o resolver situaciones y los problemas. La muy conocida serie DR. HOUSSE (177 CAPÍTULOS. 2004 – 2012. EEUU) es un buen ejemplo de la presencia de ENFERMOS con SÍNTOMAS y SIGNOS CLÍNICOS que no son claros, definidos, precisos, sino que requieren un BUEN DIAGNÓSTICO y exigen – a partir de él – INTERVENCIÓN O TRATAMIENTO. La serie fue creada por DAVID SCHORE y protagonizada por HUGH LAURIE, y fue armada como una especie de novela policíaca clínica (por capítulos) donde la enfermedad era tomada como un crimen y los médicos como detectives que deben resolver el misterio, y a través de una serie de pistas (síntomas), intentan hallar al culpable, la causa de la enfermedad, utilizando - en todos los casos - el método de la abducción. La serie se especializa en enfermedades que no han sido nunca diagnosticadas: el profesional docente funciona también como un especialista en este tipo de malestares, en situaciones inéditas o desconocidas, lo que aún no tienen nombre y no han sido debidamente estudiado, pero que exige compromiso e intervención. Para eso los DOCENTES estudian – o deberían hacer y en serio – lo que estudian, saben lo que saben, enseñan para que todos aprendan. Y si algunos no lo logran, algo está fallando en su ejercicio profesional, y podrían ser demandados por “mala praxis”. Como si fuera una enfermedad (en realidad no se trata de eso, sino simplemente de reconocer que “todos somos especiales, únicos, distintos”), los síntomas que detectan deben convertirse en la puerta de entrada para formular un diagnóstico y concluir en una intervención solidaria y co-responsable sobre la situación que vive el alumno.
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Por ejemplo: (1) SÍNTOMAS Si un alumno se muestra con serios problemas de aprendizajes, incumplimiento de las obligaciones asignadas, dificultades para poder concentrarse, atender y trabajar, problemas de relación con los compañeros y de ubicación en el aula, seguramente el elenco de estas cuestiones son solamente los SÍNTOMAS de una situación que hay que resolver o abordar. INTERROGANTES: ¿qué observamos?, ¿qué está sucediendo? ¿qué nos prepocupa? ¿cómo reaccionan los demás compañeros? (2) DIAGNOSTICO Los síntomas pueden remitir a DÉFICIT DE ATENCIÓN, irregularidad en el DESCANSO NOCTURNO (horarios familiares), ALIMENTACIÓN, problema de VOLUNTAD o de FORMACIÓN DE HÁBITOS para lograr resultados, CUESTIONES PSICOLÓGICAS o – eventualmente – problemas NEUROLÓGICOS. INTERROGANTES: ¿qué es lo que en realidad sucede? ¿qué es lo que el alumno esta viviendo, soportando, padeciendo?¿por qué se comporta, responde, reacciona cómo lo hace? (3) INTERVENCIÓN Vista la situación propone una serie de acciones que siempre compromete a todos los ACTORES: al propio docente, que asume su responsabilidad para acompañar al alumno, a los padres para que realicen su propio esfuerzo y compromiso guiados por las indicaciones del educador, al estudiante que debe ser el responsable de su educación. Y como buen profesional del tema, propone fechas para revisar las acciones, cambiar o reforzar las estrategias, modificar el tratamiento. Esto impide, sino que demanda el aporte de otros profesionales asociados: psicopedagogos, psicólogos, médicos, neurólogos. INTERROGANTES: ¿qué puede hacer el docente por el/los alumnos con problemas? ¿de qué manera puede intervenir? ¿cómo pueden ayudar con tu trabajo y responsabilidad los padres? ¿de qué manera y con qué medios? ¿qué compromisos deben asumir los alumnos? ¿en qué plazos hay que lograr avances y recuperación? En la película TODO NIÑO ES ESPECIAL (TAARE ZAMEEN PAR) las maestras, los profesores y los directivos solamente se limitan a presentarle a los desorientados padres del alumno disléxico ISHAAN todos los SINTOMAS que observan. Viendo esos SINTOMAS todos concluyen que es alguien que no puede mantenerse en el sistema, y es por eso que va pasando de escuela en
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escuela, de profesor en profesor. Solamente un docente (MAESTRO DE ARTE: RAM SHANKAR NIKUMBH) es el que asume con absoluta profesionalidad su tarea: DIAGNOSTICA, se entrevista con los PADRES, se hace cargo del TRATAMIENTO y llega a resultados favorables. Pero ese EDUCADOR no es profesional solamente en el momento en que aparece el problema y contribuye a resolverlo, sino que desde su APARICIÓN es diferente y su trabajo como educador es muy serio. No es profesional porque se ocupa de ISHAAN, el chico-problema (singulatim), sino que ocupándose de todos (omnes) se ocupan de cada uno (singulatim) de manera especial, porque TODO NIÑO ES ESPECIAL.
Pero una situación similar se observa en la JOVEN EDUCADORA de la película ESCRITORES DE LA LIBERTAD, que descubre los SÍNTOMAS (como todos los colegas) en sus alumnos, y se decide a intervenir, pero sólo puede hacerlo profesionalmente cuando logra conocer la vida de todos, DIAGNOSTICAR lo que les pasa e INTERVENIR para producir el cambio. Y, en la película EL MAESTRO DE MÚSICA (MR. HOLLAND OPUS), el profesor que debe año tras año logra convertirse en tal, descubre lo que debe ser y hacer cuando la DIRECTORA le dice que su tarea es funcionar como una “brújula” para cada uno de sus alumnos, sacando de cada uno de ellos sus posibilidades. Trabajando desde el arte, logra que cada uno entregue lo mejor de sí, porque los observa, los diagnostica y trabaja en su realización personal. Cuando al final de su vida profesional, le dicen “Nosotros somos su sinfonía”, lo que le están diciendo es: “Usted hizo de nosotros el mejor instrumento ejecutando la mejor melodía, la que NOSOTROS sabemos y podemos interpretar, por eso somos la sinfonía de su profesión docente de tantos años”. Podría trabajarse también esta idea en “LOS CORISTAS”, “DESCUBRIENDO A FORRESTER”, “EL PROFESOR”,” NI UN PASO ATRÁS”, “PROFESOR LAZHAR”. Por su parte, el PROFESOR FRANÇOIS MARIN que trabaja en una escuela pública en la película ENTRE LOS MUROS no logra – a lo largo del año escolar superar los SÍNTOMAS, y vive cada uno de los conflictos sin lograr DIAGNOSTICAR las situaciones que se procesan y los “alumnos especiales” que alterar el clima del aula y le causan molestias. La expulsión de uno de sus alumnos ms agresivos y menos obediente es el resultado lógico de un trabajo docente que se limita y no puede o no sabe profundizar su compromiso. El balance final lo muestra con claridad: es poco, casi nada lo que los alumnos reconocen haber aprendido con él, en sus clases. Esto mismo puede afirmarse de los CURSOS o GRUPOS que se presentan institucionalmente como problemas: las quejan de directivos y docentes (a veces trasladadas a los padres) son una serie de SÍNTOMAS que requieren la intervención profesional, porque de lo contrario la situación no produce cambios o alteraciones. Solamente si los SÍNTOMAS se convierten en DIAGNÓSTICO (bandos en disputa, competencias y traiciones, liderazgos en pugna, divisiones y balcanizaciones, acosos o bullyng, intolerancia y divisiones), trabajando con los alumnos y con todos los docentes
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es posible poner en marcha la INTERVENCIÓN. En estos casos es poco o nada lo que puede aportar los padres. También aquí, hay numerosas PELÍCULAS Y SERIES que trabajan el tema: “ARRIBA AZAÑA”, “LA CLASE” , “BULLYNG”, “COBARDES”, “FISICA O QUIMICA”(serie española), “LOS PROFESORES DE BOSTON” (serie de EEUU), “LA OLA”, “187: MUCHAS MENTES PELIGROSAS”.
CARACTERES DE LA PROFESIONALIDAD GENUINA INDICADORES PROFESIONALES
01. DOMINIO DISCIPLINAR: Nadie puede enseñar lo que no sabe y ese saber debe acreditar verdaderos conocimientos. La enseñanza de cualquier disciplina o ciencia supone que el recorrido de la formación ha sido el adecuado porque se trata ante todo del instrumento de trabajo del docente. No es un saber clausurado, sino atento, crítico y abierto a nuevos aportes que sabe revisar, ampliar y corregir. La formación de grado supone y exige una formación posterior y una actualización permanente. Casi todas las disciplinas parecen hoy sobresaltadas con los que se denomina “desplazamientos epistemológicos”: son cortes, cruces, modificaciones que se han producido en el seno de las ciencias a enseñar, para marcar cuáles son – hoy – los ejes sobre los que deben trabajarse los saberes propios de cada una de las disciplinas. A partir de estos cambios de paradigmas, no sólo científicos (producidos hace tiempo) sino, sobre todo de la enseñanza de la ciencia (transposición), el proceso de enseñanza y de aprendizaje ha sufrido cambios fundamentales.
02. BASE PSICOLÓGICA DEL QUE SUJETO QUE APRENDE: es necesario el conocimiento de la psicología evolutiva y el conocimiento de la psicología del aprendizaje de los sujetos que aprenden. Se trata de un conocimiento psicopedagógico que reconoce las condiciones previas para el trabajo educativo de todos los niveles. Conocer a los sujetos significa conocer y dominar sus códigos: “Arquímedes dijo: Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo. Hoy, refiriéndose a los medios de comunicación y a otros medios tecnológicos, este sabio hubiera dicho: Si tomo como punto de apoyo los ojos, los oídos y el cerebro, y moveré el mundo de la forma y al ritmo que yo quiera” (M. McLuhan) Para entender el código no debemos situarnos en la posición de quien emite un mensaje y no es entendido, porque desde esa situación hegemónica (emisor) tendemos a disminuir el problema de la imposibilidad de decodificación... es necesario situarse en el lugar del que no comprende, del que está en situación de receptor y que no dispone de un decodificador adecuado para entender. No es lo mismo afirmar “yo hablo y ustedes no me atienden”... que afirmar “no entiendo, no sé de qué habla, no sé qué quiere decir”... La analogía más directa es la imposibilidad de “sintonizar” un canal (TV/VIDEO) o ciertos códigos que se establecen en la música: para los que gustan de determinado tipo de música, todo es
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comprensible (gustos y letras), para quien no lo comparte, nada es posible. Esto es lo que nos pasa hoy en muchas aulas. Los códigos implícitos (de comunicación y entendimiento, de supuestos necesarios) se han roto y es necesario re construirlos. No se trata de asumir solamente los códigos del alumno receptor o de imponer los del docente emisor, sino de construir una plataforma común de entendimiento. Los recursos didácticos y el uso de las estrategias responden a esta demanda.
03. BASE PSICOLÓGICA DE LOS GRUPOS EN LOS QUE LOS SUJETOS INTERACTÚAN en una determinada edad o etapa. Enseñamos en el contexto de instituciones y de instituciones de nuestros días. Se conjugan allí las demandas de los adolescentes/jóvenes actuales y la conformación de grupos escolares que tienen su propia dinámica y configuración. Las horas de cada materia son horas de clase que interactúan con otras horas y disciplinas, y los docentes comparten su tarea con colegas que antes y después concurren a las mismas aulas, proponiendo a los mismos adolescentes sus contenidos disciplinares (compatibles o no con lo que enseñamos)
04. DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS que explican, ordenan y prescriben el proceso de enseñanza y aprendizaje. El enseñar y el desencadenar aprendizajes presuponen una serie de teorías y definiciones que responden a diversas escuelas y corrientes: conocerlas es una manera de disponer de mayores y mejores recursos teórico-prácticos para afrontar las situaciones didácticas.
05. DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS Y DE LOS SABERES INSTRUMENTALES que se ponen en funcionamiento en el proceso concreto de enseñar a los alumnos y a los grupos de situaciones específicas: cómo motivarlos, cómo reafirmar contenidos, cómo evaluar, cómo resolver entornos especiales. El docente es un buen ajedrecista que juega partidas simultáneas y sabe resolver en cada tablero sus propias estrategias para conseguir sus objetivos, y éste es también un saber que se aprende con preparación y experiencia.
06. CONTROL Y VIGILANCIA DEL PROCESO (a) para enseñar todo lo que es necesario y prescripto, (b) para hacerlo con una metodología adecuada, y (c) para lograr – a través de los recursos de evaluación – la adecuada acreditación de los saberes por parte de los alumnos para determinar su promoción.
07. LA ENSEÑANZA DE CADA ASIGNATURA SE CONSTRUYE CON : (1) buena dosis de conocimientos (autoridad intelectual) + (2) empatía y comunicación (posibilidad de establecer procesos de relación intersubjetiva) + (3) justo medio entre la exigencia (qué nivel hay que alcanzar)y la comprensión (cuánto tarda cada uno en alcanzarlo), abonada por la confianza en las capacidades del otro de esforzarse y aprender + (4) insistencia educativa a través de discursos redundantes , ya que ningún mensaje opera para todos en una una sola emisión + (5) responsabilidad vigilante sobre la propia tarea como docente (en serio lo que hacemos y estamos en la clase para cumplir una función y una misión...)
08. Pero, en definitiva, la enseñanza de cualquier disciplina o ciencia - en los diversos niveles se define en las realidades concretas (territorios), con los adolescentes (o sujetos) que tenemos y con nuestras capacidades y posibilidades como docentes. Experiencias que exigen una revisión permanente sobre lo que somos y sobre lo que hacemos.
09. “El educador, para serlo, ha de ser un BUEN COMUNICADOR, es decir, ha de ser UN MEDIADOR. La metáfora del puente ejemplifica a la perfección esta exigencia. El puente resulta imprescindible cuando es preciso conectar realidades previamente incomunicadas, inaccesibles la
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una para la otra, cuando hay que salvar obstáculos aparentemente insalvables para ponerlas en contacto. Para ser un buen educador habría que ser un puente que permita que los contenidos circulen (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores) de una orilla a la otra. El buen educador, como un buen puente, ha de tener tres componentes: dos pilares y un arco. (1) UNO DE LOS PILARES ha de estar fuertemente fundado en una orilla, en la orilla de los contenidos que se pretenden transmitir. Si no se posee el suficiente dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales, y si no está suficientemente apasionado por ello, es imposible que se puedan transmitir de manera eficaz. (2) EL OTRO PILAR HA DE ESTAR FUERTEMENTE AFERRADO A LA OTRA ORILLA, en los receptores, en las personas a las que han de transmitirse los contenidos. es el pilar de la sintonía. sin un profundo conocimiento de estas personas, de sus capacidades y limitaciones, de su nivel de desarrollo mental, de su sensibilidad, de sus preocupaciones, intereses y deseos, no se pondrá conectar con ellas. sin la capacidad de establecer una relación empática con ellas, el puente no podrá cumplir su función. (3) EL TERCER COMPONENTE DEL PUENTE ES EL ARCO, que ha de unir de manera flexible los dos pilares. Siguiendo con la aplicación de la analogía, el arco del puente equivale a la capacidad de comunicar adecuadamente los conocimientos o procedimientos, de transmitir eficazmente las actitudes y valores, de hacerlos llegar de manera fluida, comprensiva y suficientemente estimulante a los contenidos. Es el componente de la comunicación, de la pedagogía, de la capacidad didáctica. El educador – como comunicador – sólo es eficaz si se sustenta en los dos pilares y si son capaces de unirlos, de conectarlos. Sin pilares no hay puente, pero tampoco los dos pilares son suficientes para facilitar el trasvase, la comunicación.” FERRES JOAN, (2000) Educar en la cultura del espectáculo. Paidos.151-2
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RIGOR INTELECTUAL
CAPITAL CULTURAL
Los docentes deben considerarse intelectuales (preferentemente intelectuales críticos). Los docentes universitarios o del nivel superior lo son en grado sumo, por estar asociados a la producción del conocimiento y a la sistematización y transmisión de los conocimientos en su más alto grado de expresión. Y un intelectual no puede NO ser riguroso en su saber y en su transmisión. El capital cultural puede definirse como un conjunto de bienes acumulados que se adquieren, se poseen, se producen, se consumen, se invierten y eventualmente se pierden. Puede existir o aparecer bajo la forma de (1) disposiciones duraderas del sujeto y, en cuanto tal no puede ser acumulado más allá de las capacidades de apropiación de un agente singular y muere con las capacidades biológicas de su portador; (2) en estado objetivado, bajo la forma de bienes culturales, cuadros, libros, recursos tecnológicos, instrumentos, máquinas: su apropiación material no implica la apropiación de las predisposiciones que actúan como condiciones de su apropiación y sus usos específicos, sin embargo suponen el capital económico para su apropiación material y el capital cultural incorporado para su apropiación simbólica; y (3) en estado institucionalizado, que le confiere a su portador un valor convencional, constante y garantizado jurídicamente; tiene una autonomía relativa con relación a su portador y aún con relación al
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capital cultural que efectivamente posee en un momento determinado: el/los título/s escolar/es homologan y hacen intercambiables a sus poseedores ya que posibilita establecer tasas de convertibilidad entre el capital cultural y el capital económico, garantizando el valor de un capital escolar determinado.
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DOMINIO DISCIPLINAR CIENTIFICO
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MANEJO DE LAS METODOLOGIAS
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CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DE LOS SUJETOS
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Se supone que el docente del nivel superior es convocado por su especialización (concursos) y debe mantener un dominio del conocimiento vigente y actualizado, que no es necesariamente el que en su momento estudió. Se trata de un saber que se transmite no Y porque se lo ha estudiado, sino porque se los ha incorporado (se ha vuelto propio del que enseña): no brota del título y de las certificaciones o del cargo, sino de la cultura subjetiva, ya que no es un saber ilustrado y exterior, sino personalmente certificado. El docente como profesión sabe dar fe (profesar) de los conocimientos que domina y enseña. Tiene un amplio, variado y creciente repertorio de estrategias metodológicas tanto desde el punto de vista disciplinar (lógica y articulación de cada ciencia) como desde el punto de vista de la transposición de los conocimientos científicos al campo de los conocimientos enseñados (saber sabio / saber a enseñar) Se trata de conocer las grandes orientaciones de la psicología de los sujetos que aprenden en este nivel (adolescentes tardíos, jóvenes, adultos) con sus capacidades y problemáticas, y en el contexto en el que viven y crecen. Son condiciones determinantes de los aprendizajes, condiciones que no se eligen, sino que están y que es necesario reconocer.
Es uno de los caracteres fundamentales, ya que el docente enseña en el contexto de agrupamiento de alumnos (de número variable y con su propia dinámica). No hay una única manera de vincularse con los grupos, ya que con cada uno de ellos el docente interactúa de manera distinta. Y debe buscar siempre la mejor. Hay una presencia docente que sabe encontrar la manera se instalarse en la clase y MANEJO DE GRUPOS frente al grupo (o con él), para recibir la correspondiente habilitación. Y DE CLASES El docente habilitado es quien recibe implícitamente la aprobación del grupo, de los interlocutores: “sabe, puede enseñarnos, seguramente podremos aprender con él”. Nunca se trata de discursos o de proclamas, sino de implícitos que emergen por canales informales. El profesor habilitado es el que logrará desencadenar verdaderos aprendizajes. Y lo logrará mas si dispone de un repertorio de estrategias para conseguir los fines establecidos. ENSEÑAR PROMOVER APRENDIZAJES
Y
El docente no es un conferencista o el participante de un congreso de especialistas que habla para un auditorio de iniciados suponiendo que todos lo siguen, lo entienden y lo registran. La función del docente es tener la capacidad se enseñar (mostrar y de-mostrar) el conocimiento, pero también generar el aprendizaje en los alumnos,
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es decir crear las condiciones para que aprendan (aunque la decisión final y la responsabilidad última serán siempre de cada alumno). Es el promotor de los éxitos y es – también – co-responsable de los fracasos y de los desgranamientos.
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
CONTRATO DIDACTICO1 CONTRATO INSTITUCIONAL.
Es imprescindible disponer de la capacidad para hablar, para expresarse, para manejar el lenguaje propio de la disciplina (campo semántico) y de la enseñanza. Y con capacidad para lograr esa misma competencia comunicativa en los alumnos (como rasgo esencial y valor agregado en la formación profesional). Las relaciones entre el docente y los alumnos aparecen atravesadas por normas, reglas de juego, expectativas y representaciones. Muchas veces funciona de manera implícita y tiende a explicitarse cuando se producen rupturas y/o transgresiones, por lo que es necesario ponerlo en evidencia, especialmente cuando una de las partes no cumple lo que se presupone que debe cumplir. El contrato didáctico está representado por las actuaciones del maestro, esperadas por los alumnos y los comportamientos de los alumnos, esperados por el docente: la explicitación del contrato lo constituye la planificación o el proyecto anual de trabajo (mucho más que el programa de la cátedra): allí, quien lo redacta señala y propone objetivos y contenidos, actividades y bibliografía, establece lecturas, prácticos, criterios de asistencia, regularidad, exámenes parciales y finales. Pone en acto el contrato de enseñanza (docente), el contrato de aprendizaje (alumnos) y el saber legitimado, sometido a la transposición. A esto se le suma el contrato institucional, porque quien convoca a los docentes (por concurso, por contrato, por designación) impone una carga profesional a la que responde con una remuneración. La universidad, la facultad o el Instituto superior Imponen reglas, fijan horarios, establecen obligaciones asociadas, otorgan mandatos, exigen distintos tipos de documentación administrativa, delegan en el docente la tarea que institucionalmente asume (enseñar y otorgar títulos).
Debe construirse un reconocimiento específico de la tarea como docente universitario, perfil no derivado del prestigio profesional de PRESTIGIO origen, para que no se haga una inadecuada transferencia de un Y RECONOCIMIENTO campo a otro y se puedan reforzar las competencias propias del rol SOCIAL que se cumple (con sus fortalezas y sus debilidades). Se trata de partir de la profesión o la profesionalidad (como estado inicial) y avanzar en la profesionalización (como proceso de adquisición y de construcción permanente): allí se habilitan diversas instancias de evaluación,
El concepto de Contracto Didáctico proviene de la escuela pedagógica francesa (de la que viene también el concepto de transposición didáctica), especialmente producido por Brusseau y Chevallard. El término proviene – como es obvio del Contra social de la modernidad ilustrada – y también ha sido designado como contrato pedagógico. Cfr. CHAVALLARD Ives, Observaciones sobre la noción de contrato didáctico. IREM. D’Aix.Marcmeille. Faculté des Scienses Sociales de Lameny.
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perfeccionamiento, revisión de las propias prácticas y adquisición de nuevas competencias.2
ANOTACIONES Y RECOMENDACIONES PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR
01. Para el trabajo docente en el nivel superior es oportuno dominar el contenido disciplinario y tener conocimiento de la pedagogía universitaria.
02. Cuando se trabaja en el nivel superior es importante tener en cuenta el valor y la trascendencia social que tiene.
03. El profesor de nivel superior debe innovar y tratar de mejorar cada año. 04. La evaluación docente es un instrumento de vital importancia para que la calidad no decaiga.
05. La educación superior debería priorizar la capacitación profesional permanente, tanto en lo disciplinar como en lo pedagógico y didáctico.
06. La formación permanente de los docentes debe contemplar el estudio, la reflexión, los debates y las discusiones académicas, y la investigación y la experimentación.
07. La docencia del nivel supone y exige dos tipos de profesionales: el profesional de su especialidad y el profesional en la docencia superior.
08. El docente de nivel superior debe sentir y demostrar entusiasmo por el tema se propone desarrollar.
09. El trabajo en el nivel superior debe disminuir el sometimiento servil a las ideas del profesor y a aumentar el análisis crítico y la autonomía del pensamiento.
10. Durante las clases conviene alternar una moderada dosis de innovación con la “repetición variada” de estrategias. 2
Cfr.IMBERNON Francisco (1994), La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Editorial Grao. Barcelona.
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11. El profesor no puede desconocer, olvidar o soslayar los valores y los principios éticos, propios de cada especialidad.
12. En el trabajo docente del nivel superior debe prevalecer la investigación (profesional, de campo, de laboratorio, bibliográfico).
13. Lo más importante en la práctica docente es el contacto con la realidad basándose además en el trabajo, las relaciones humanas y la evaluación permanente.
14. La práctica docente en el nivel superior debe evitar las improvisaciones y las clases meramente expositivas.
15. El trabajo en el nivel superior debe apuntar a desarrollar en el estudiante la habilidad para pensar y adquirir – con creciente autonomía - nuevos conocimientos, aplicándolos con criterio ante situaciones nuevas.
16. La práctica docente debe incluir una diversidad de elementos de enseñanza con el fin de ayudar a la comprensión y estimular el juicio creador del estudiante.
17. Los objetivos específicos de cada clase deben ser cuidadosamente planteados por el profesor de manera que estén integrados al desarrollo general de la materia.
18. Los docentes deben orientar su práctica a enseñar menos cantidad de temas pero con profundidad, sin pretender abarcar toda la materia, cuando el tiempo disponible no lo permite.
19. Es conveniente estimular a los alumnos con el desafío intelectual de los problemas que aún hoy no están resueltos.
20. Al introducir un nuevo tema es oportuno ir de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo ya desarrollado a la novedad.
21. El docente debe juzgar cuál es el ritmo adecuado, cuál es la velocidad que debe tener su enseñanza y con qué ritmo de aprendizaje trabajan los diferentes alumnos.
22. Aunque cada docente es responsable de su especialidad, también debe atender a la formación cultural de sus estudiantes: al capital profesional se le debe sumar el capital cultural.
23. Para mejorar la práctica docente, una de las herramientas significativa es la evaluación entre colegas, participando de proyectos comunes.
24. La tarea del docente en clase debe incluir la evaluación no como algo agregado al final de los procesos, sino como algo presente durante todas las etapas.
25. El docente debe recordar que la única manera de aprender los conceptos es a través de numerosas y variadas experiencias, y articulando – siempre – lo teórico con lo práctico, lo conceptual con los ejemplos, el modelo con los casos.
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26. Al enseñar, el profesor debe preocuparse por saber dónde, qué y cómo pueden estudiar los alumnos lo que está siendo objeto de su enseñanza. Debe enseñar los contenidos, pero también los procedimientos más aptos para apropiarse de ellos.
27. El análisis sistemático de la propia práctica pedagógica debe aportar un mayor conocimiento de la propia realidad del aula.
28. La relación docente-alumno debe garantizar siempre el respeto, la libertad, la autonomía y la autogestión.
29. Un buen profesor confía siempre en sus alumnos: sabe quiénes son y qué hacen, pero sobre todo imagina qué es lo que pueden llegar a ser y hacer si se empeñan en tomar en serio su educación.
30. El docente tiene la responsabilidad de mantener despierto el interés de los alumnos. No todo depende de los estudiantes: mucho depende de la capacidad del docente que enseña. Con algunos docentes, es imposible resistir.
31. En lugar de ampliar el desarrollo descontrolado de los temas , es oportuno que se plantee una reorganización de los contenidos de las cátedras, haciendo una previa selección y secuenciación racional de los mismos.
32. La relación vertical profesor- alumno debería ser reemplazada por un trabajo horizontal y bidireccional, basado en el intercambio de saberes y de experiencias que permita una participación más activa y comprometida del alumno (que no tienen ser sólo receptor pasivo del conocimiento).
33. Diversas formas de trabajo autogestionario y producción, permitiría eliminar la suma de materiales entregados y explicados por el profesor (fotocopias) y repetidos por los alumnos en cada uno de los exámenes
34. La institucionalización y las experiencias del análisis de la propia práctica docente es una forma efectiva para profesionalizar la tarea docente.
35. Si – para responder a las demandas laborales - se quiere un profesional con creatividad y con capacidad para tomar decisiones, es necesario crear esas mismas condiciones durante el desarrollo de la carrera.
36. En los distintos niveles de la educación se evalúa el desempeño docente. Sería importante que se implemente dentro de la educación universitaria una evaluación de la labor de docente, con la necesaria participación de los estudiantes.
37. Los docentes universitarios deben conocer el estado en el que ingresan los alumnos a la universidad y deben implementar mecanismos para salvar las deficiencias que observan en los aspirantes a una profesión.
38. Para organizar las clases es importante plantear una selección, secuenciación y reorganización de los contenidos, haciendo visible las relaciones existentes entre ellos y la importancia como herramientas para la construcción de otros.
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39. No todos los saberes tienen el mismo valor, los saberes más significativos son los saberes impartidos por la universidad que satisfacen las necesidades del medio.
40. Para mejorar la práctica docente es oportuna la evaluación entre colegas, marcando en cada caso las fortalezas y las debilidades de cada profesor.
41. Es indispensable la evaluación de la actividad del docente para que éste acredite sus conocimientos y capacidades permanentemente debido al rápido cambio de la sociedad.
42. Un verdadero concurso y los procesos de acreditación de las cátedras deben tener una experiencia pública de trabajo con los alumnos (docentes dando clase a grupos de alumnos).
43. Debería existir una mayor apertura entre la institución y la sociedad para que la nueva tecnología sea incorporada inmediatamente a la institución.
44. Deben existir programas flexibles que permitan ir adaptando las cátedras a los adelantos tecnológicos que se producen en la sociedad que los rodea.
45. Toda educación debe desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar críticamente las distintas situaciones que se le pueden presentar en el ejercicio del futuro profesional: la universidad es un “sala de prueba” que anticipa las demandas del trabajo.
46. La multi e interdisciplinariedad debe ser uno de los pilares sobre los que se debe sustentar la educación superior, para permitir la formación integral de la persona.
47. Se deben desarrollar las capacidades necesarias para que el individuo pueda actuar en la sociedad de la cual forma parte: como profesional, como ciudadano, como productor, como emprendedor, como creador de pensamiento, ideas y cultura.
48. Es necesaria la evaluación de la eficiencia docente pero es oportuno conocer las diversas fuentes teóricas e ideológicas que la sustentan, porque no todas las evaluaciones persiguen el mismo tiempo de eficiencia en la educación superior.
49. Vivimos en un momento de grandes cambios en todos los órdenes y la educación superior cada día más debe preparar a los jóvenes para la competitividad con la que se enfrentarán en el futuro. Los docentes deben formar parte de ese mundo competitivo. No puede que ser que mucho de ellos sean competitivos en su profesión, pero repetitivos en sus cátedras.
50. Los docentes de la Educación Superior deben conocer las novedades propias del nivel educativos y necesitan incorporar a sus prácticas habituales las innovaciones probadamente útiles.
51. Los profesores deben ser conscientes de sus conocimientos profesionales y de sus conocimientos como docentes a cargo de sus cátedras. Autoevaluarse les permitirá describir, interpretar y poner en contexto las propias prácticas para mejorarlas.
52. Sería recomendable tener más capacitaciones docentes debidamente articuladas, en donde se favorecieran estrategias para compartir experiencias, ideas, puntos de vistas, innovaciones, sugerencias, propuestas de cambio.
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53. Todos los Institutos Superiores y las universidades deben funcionar, además, como centro de capitalización cultural para alimento de los docentes y de los alumnos.
54. El docente debe lograr la participación activa de los estudiantes, superando la estrategia de las clases meramente expositivas.
55. En ocasiones es necesario explicar, detalladamente, cuáles son los objetivos de la asignatura y planificar las acciones con cuidado para integrar apropiadamente la propia disciplina con la totalidad.
56. La institución debe poner en marcha programas de innovación docente que permita incorporar nuevas acciones educativas fundamentales desde la pedagogía y la didáctica específicas. Se pueden proponer proyectos pilotos con miras a ser propuestos para su adopción y adaptación.
57. Organización de la infraestructura, el tamaño de los grupos – si es posible autogestionarios – y materiales didácticos para evitar la sobrecarga del docente y propiciar el efectivo aprendizaje del alumno.
58. Fomentar el mayor grado de integración entre la metodología, la práctica y los contenidos teóricos.
59. La educación superior debe promover e intensificar los modos y procedimiento que resulten válidos para propiciar la adaptación e integración, en primer lugar al trabajo académico y, en definitiva, al mundo laboral. El docente debe planificar las acciones que desarrollen dichas actitudes, estar actualizados y tener contacto con el medio laboral. Este soporte extra curricular debería producirse desde la propia institución.
60. La capacitación de los recursos humanos para lograr un capital humano destacado es cada vez más necesaria en un mundo globalizado que atraviesa un vertiginoso proceso de cambio tecnológico.
61. En la actualidad los roles dentro del aula cambian: papel del alumno es la de ser coproductor activo del aprendizaje y el del profesor, el de promotor de la calidad que asegura el valor del proceso.
62. El fin de toda evaluación no debería ser controlar a los actores sino asegurar al éxito en cada una de las acciones propuestas,
63. Todo aquello que ayude a sostener la autoestima (el afecto, el estímulo, la autonomía, la participación en las decisiones, la escucha atenta, le generación de estrategias diferenciadas) colaboran para evitar el fracaso y permite que los estudiantes avances en sus carreras.
64. El requerimiento de una actualización constante conduce a avanzar sobre la definición de las formas de trabajo académico, la capacitación docente, la renovación de recursos técnicos y el mantenimiento de la innovación al servicio de la ampliación de las fronteras del conocimiento.
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65. Una cultura cooperativa implica diluir las responsabilidades individuales en el colectivo, reconocer que el “buen saber y entender individual” necesita compartirse, complementarse y potenciarse para promover tomas de decisiones pedagógicas mejor fundamentadas y para favorecer un crecimiento profesional permanente a partir del análisis de los propios logros y dificultades.
66. La revisión de las “creencias” pedagógicas que mantienen muchos profesores universitarios, y en consecuencia, de los métodos de enseñanza que utiliza, constituiría una ocasión propicia para analizar la cultura que envuelve toda la enseñanza superior y revisar métodos didácticos que se utilizan.
67. Es necesaria la comunicación, relación y trabajo en equipo con otros docentes de cursos paralelos, anteriores y posteriores, y de la misma cátedra (y de otras) para no funcionar como compartimentos aislados y desconectados, y para que puedan intercambiarse roles, sin perjudicar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
68. Concientizar a todos los docentes que “dar clase” no es sólo ir y transmitir los contenidos conceptuales que devienen de su formación y experiencia profesional, sino preocuparse e interesarse para que estos contenidos se complementen con los procedimentales y actitudinales.
69. La universidad debe abandonar la búsqueda solitaria de formación de expertos centrados en el culto a la especialización, debe transmitir un pensamiento humano crítico, de desarrollo intelectual universal, que construye la especialización sobre un vasto dominio de la cultura.
70. Un egresado es un ciudadanos responsable y comprometido, es una buena persona (con valores y principios morales autónomos), es un hombre con dominio de la cultura vigente y con inquietudes permanente para mantenerla actualizada y un profesional objetiva y subjetivamente formado para el mundo del trabajo.
71. Es necesario establecer un sistema de producción de conocimientos basados en la cooperación y la autogestión para lograr una educación libre, creadora, comprometida y participativa.
72. Los profesores del nivel superior deben comprender que aprender y enseñar son partes de un proceso unitario general. Un conocimiento de este proceso ayudaría a entender que debe ser una tarea común entre docentes y alumnos y no unidireccional.
73.
El uso creador del conocimiento debe ser la meta del estudiante y del profesor. Todo buen docente debe tratar de enseñar a sus estudiantes a "pensar".
74. Es necesario que el profesor a cargo de la cátedra de nivel superior se involucre con la problemática del aprendizaje de sus alumnos, interesándose tanto del programa que debe desarrollar como de los sujetos con los que debe trabajar.
75. Si bien la fluidez en el conocimiento curricular de la asignatura por parte de los docentes de nivel superior es excluyente, no deben ser los únicos conocimientos profesionales. También deben formar parte de ellos, un adecuado manejo de la didáctica específica, entendida en el sentido amplio, conocimientos de pedagogía y estar capacitado para reflexionar sobre la propia práctica.
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76. Para lograr profesionalizar el ejercicio de la docencia del nivel superior, se necesitan buen profesionales para que su propuesta sea digna y pueda competir con otros roles académicos.
77. Nadie nace docente de ningún nivel. Aunque algunos tengan algunas condiciones naturales y otros se construyan a través de la experiencia, la historia de la educación muestra que la formación de los recursos humanos es el camino más eficiente.
78. El buen docente del nivel superior es quien tiene un probado y solvente dominio de los conocimientos (no sólo porque los conoce, sino porque los ejerce y porque contribuye a sus producción), pero además tiene un excelente dominio de la comunicación y de las relaciones humanas y, finalmente, tiene como condimento un probado sentido del humor para manejar con criterio cada situación que se le presenta.
79. En trabajo en el aula es también un lugar de descubrimiento de talentos y esto es clave en el nivel superior: el docente sabe quiénes son los que se destacan, los que marcan la diferencia, los creativos, los innovadores, los que se constituirán en sus colegas y en sus competidores. Y si es buen docente, hará todo lo posible para promoverlos y ofrecerles todas las oportunidades.
80. La universidad, los institutos superiores, las aulas son comunidades de aprendizajes en el que cada uno de los actores tiene su rol, pero en donde todos tienen mucho que enseñar porque están convencidos de lo mucho que les queda por aprender.
Prof. Dr. Jorge Eduardo Noro
[email protected] 2013
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