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                                    1º  Edición,  2015   ©  Universidad  de  Murcia,  Servicio  de  Publicaciones,  2015  

                    ISBN:    978-­‐84-­‐608-­‐3938-­‐5   Diseño  de  portada:  Ana  Belén  Mirete  Ruiz    

 

 

INNOVACIÓN Y ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Raimundo A. Rodríguez Pérez & Mª Begoña Alfageme González (Eds.)

INNOVACIÓN Y ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Raimundo A. Rodríguez Pérez y M.ª Begoña Alfageme González (Eds.)

ÍNDICE

¿CÓMO INTRODUCIR LA MÚSICA DE VIENTO-METAL EN EL COLEGIO? Cándido Cantero Callado

1

ESTACIÓN BABILONIA: ANÁLISIS DE UN TEXTO PARA EL FOMENTO DE VALORES RELACIONALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA Andrés Montaner Bueno, Eduardo Encabo Fernández

13

GRANDES VIAJES DE LA HISTORIA A TRAVÉS DE GOOGLE EARTH Juan Ramón Moreno Vera, M.ª Isabel Vera Muñoz

25

BUSCANDO NUESTRO PUNTO DE EQUILIBRIO: EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LOS CUENTOS María José López Ramón

37

EL ALUMNO COMO INVESTIGADOR EN EL AULA DE MÚSICA DE PRIMARIA Mercedes del Carmen Carrillo Guzmán

51

ENSEÑAR EL FLE A TRAVÉS DE LA POESÍA Déborah Katz Sánchez

63

CONVIRTAMOS EL TRABAJO EN DIVERSIÓN Juana María Fernández Canca, Laura María Vera López

75

LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DE LOS ÁLBUMES ILUSTRADOS Leonor Ruiz Guerrero, Sebastián Molina Puche, Eduardo Encabo Fernández

85

“UNA CIGARRA Y UNA HORMIGA A LA ESPAÑOLA”: EL TALLER DE ESCRITURA CREATIVA Y EL TROVO COMO RECURSOS INTERDISCIPLINARES Juan Antonio Ródenas Ríos, Miriam Pérez Sánchez

99

LOS ANIMALES COMO EJE CENTRAL DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA Encarna Rocío Ponce Bonaque, Belén Pagán Carrasco

111

“LOS VALORES A ESCENA”. LA LITERATURA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

i

Miriam Pérez Sánchez, María Dolores Galindo Martínez

125

SYMBALOO PARA EL DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN EL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE (PLE) DEL ALUMNADO Juan Miguel Torres Martín, M.ª Alegría Herrero Lorca, María Alicia Hernández Fernández

137

ENSEÑAR EL FLE A TRAVÉS DE LA NOVELA CORTA FANTÁSTICA Déborah Katz Sánchez

143

LEER CON UN PROPÓSITO: LEER PARA ESCRIBIR, ESCRIBIR COMO LECTORES Andrea Mesa, Helena Quesada, Diana Pérez, Claudia Guerrero

155

EL JUGUETE COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR CIENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Sebastián Rubio García, Manuel Mora Márquez, Noemí Serrano Díaz

165

UNA PROPUESTA PARA EL AULA TIC DEL SIGLO XXI Eduardo Céspedes Ventura, Raúl Céspedes Ventura

177

ESCUCHAR, IMPROVISAR, COMPONER. TRES FORMAS DE TRABAJAR COLECTIVAMENTE LA IDENTIDAD CULTURAL EN PRIMARIA María del Mar Bernabé Villodre, José Manuel Azorín Delegido

189

EL PROGRAMA COMENIUS Y SU APLICACIÓN EN TEMÁTICAS DE EDUCACIÓN SOBRE EUROPA.ANÁLISIS INICIAL SOBRE LOS PRINCIPALES PROYECTOS DE FORMACIÓN PERMANENTE DURANTE EL PERÍODO 2007-13 Xosé Carlos Macía Arce

201

¿PARA QUÉ SIRVE LA PERCUSIÓN CORPORAL – MÉTODO BAPNE? Natalia Crespo Colomino, Amparo Alonso Sanz, Francisco Javier Romero Naranjo, Cristina Moreno Cebrián, Tiziana Pozzo, Rosa María Andreu Guerrero, Andreina Liendo Cárdenas, Alejandro A. Romero Naranjo

215

EL USO DE LA MUSICOTERAPIA EN UN AULA INCLUSIVA Cecilia M.ª Azorín Abellán

229

PLAN DE ACTUACIÓN PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVA Y MATEMÁTICA EN LOS PRIMEROS CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO PEDAGÓGICO ACTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE José David Ruiz Paredes

241

UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL PATRIMONIO EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: LA PLATAFORMA OMEKA COMO RECURSO EDUCATIVO María del Mar Felices de la Fuente

251

EL MUNDO DE LAS EMOCIONES EN NIÑOS CON AUTISMO, ¿UN RETO PENDIENTE?: REVISIÓN DE LITERATURA Encarna Rocío Ponce Bonaque, Belén Pagán Carrasco

263

ANÁLISIS Y DISEÑO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA FOMENTAR ACTITUDES RESPONSABLES HACIA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO Inés Herrera López, Francisco Javier Guillamón López

275

EL ALUMNO DE ALTAS HABILIDADES COMO ALUMNO TUTOR: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

ii

¿PARA QUÉ SIRVE LA PERCUSIÓN CORPORAL – MÉTODO BAPNE? Natalia Crespo Colomino*(1), Amparo Alonso Sanz*(2), Francisco Javier Romero Naranjo*(1)Cristina Moreno Cebrián*(1), Tiziana Pozzo*(1), Rosa María Andreu Guerrero*(1), Andreina Liendo Cárdenas*(1) Alejandro A. Romero Naranjo*(3) ((1)Universidad de Alicante, (2)Universitat de València, (3)Universidad de Barcelona)

Introducción El método BAPNE no es un método musical, es un método de estimulación cognitiva para el desarrollo de la atención, memoria y concentración, cuyo instrumento es la percusión corporal. Las actividades de este método se articulan bajo la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1983) con el objetivo de estimular todos los lóbulos del cerebro. La finalidad no es aprender las notas musicales, su duración o la lectura de una partitura, sino estimular el cerebro gracias a los beneficios del ritmo con la neurociencia.

¿Qué es la percusión corporal? La percusión corporal es el arte de percutirse en el cuerpo produciendo diversos tipos de sonidos con una finalidad didáctica, terapéutica, antropológica y social. Tanto en el campo de las culturas musicales como en el mundo del espectáculo, como ocurre con compañías destinadas a tal fin, la percusión corporal ha tenido diferentes roles que pueden ser clasificados en unos usos, significados y funciones propios de cada cultura. Por ello, el cuerpo es empleado en sus diversas acepciones como un instrumento acústico, rítmico, tímbrico y dinámico porque está ligado al movimiento y a la danza. Es importante destacar que en la actualidad los medios de comunicación y las redes sociales han jugado un papel importante para su difusión debido a su alto contenido visual y estético como argumenta Romero-Naranjo (2013b).

215

El método BAPNE tiene como propósito la estimulación cognitiva, socioemocional, psicomotriz y neurorehabilitativa a través de la didáctica de la percusión corporal. No es un método musical porque no busca enseñar música (el nombre de las notas, su duración, armonía, agógica…) sino que pretende estimular la atención, concentración, memoria entre otras cosas tanto con personas sanas como con necesidades especiales.

El valor de la palabra en la percusión corporal La palabra (pensada, hablada, recitada y cantada) posee una gran importancia en el método BAPNE porque casi todas sus actividades van articuladas en torno a ella. Al inicio va unido el acento prosódico con el movimiento para posteriormente ejecutarlo de forma completamente independiente. La finalidad es poder disociar ambas extremidades y sobre todo la voz de forma independiente, aspecto muy común en diversas culturas tribales. Finalmente la voz no acompaña al movimiento en su acento prosódico, sino que cada una sigue su camino independiente (Romero-Naranjo, 2008).

El canto y su importancia en la percusión corporal. El canto es fundamental para una correcta estimulación cognitiva y estimulación de ambos hemisferios cerebrales. Por esa razón, el método BAPNE es contrario a hacer percusión corporal con música de fondo, en el que el sujeto no canta, sino que realiza una coreografía sobre una melodía enlatada. Desde el punto de vista neurológico se sabe que cuando hay música de fondo mientras se realiza percusión corporal, solo afecta a una parte emocional sin que se produzca una estimulación cognitiva. Cuando la gente va a bailar a una discoteca no va estimularse cognitivamente, sino a pasar un rato agradable relacionándose con otras personas pero con una base claramente emocional. La importancia de que el alumnado cante, afine, se mueva al compás de lo que canta y sobre todo disocie las extremidades aporta mucha estimulación en relación a la atención, concentración y memoria.

216

Base teórica de aprendizaje La concepción del ritmo en el método BAPNE tiene una base etnográfica al estudiar cómo se mueve el cuerpo en las diferentes culturas desde el punto de vista del proceso de aprendizaje. Este proceso no es igual en todas las culturas, dado que varía por áreas geográficas. En unas se entiende el movimiento en función a lo que siento, percibo, intuyo y expreso; y en otras culturas en relación a lo que pienso, entiendo y clasifico. Es por ello, que tenemos en cuenta a autores que nos explican cómo aprenden las personas en diferentes culturas y contextos como Gregorc, VAK, Myers Brigs, Dunn y Dunn entre otros (Romero-Naranjo, 2011).

Los juegos de coordinación infantil La sabiduría popular infantil es una fuente de riqueza única dado que se articula mediante el movimiento intuitivo frente al movimiento reflexivo. La forma en la que los infantes entienden y expresan el movimiento vinculado a su creatividad es estudiado y analizado en el método BAPNE como fuente de nuevas melodías, movimientos que posteriormente transformados se trabajan de forma específica (Romero-Naranjo, 2013c, 2015).

Aprendemos en círculo La forma de aprendizaje, tal y como se emplea en África de forma común, es mediante el círculo y círculos concéntricos. En el método BAPNE no impartimos las sesiones de forma jerárquica, como un director de orquesta o coro, sino de forma circular, en el que el docente forma parte del grupo como uno más. Diversos estudios demuestran que interactuar con los alumnos de forma jerárquica conlleva un aprendizaje competitivo, no cooperativo y poco asertivo, por esa razón en BAPNE trabajamos en círculo y círculos concéntricos (AlonsoSanz y Trives Martínez, 2013; Alonso-Sanz y Romero-Naranjo, 2014a).

217

¿Coreografía o estimulación cognitiva? La finalidad del método no es hacer coreografías con percusión corporal, ni mucho menos con música de fondo. En una sesión de 2 horas del Método BAPNE se realizan más de cincuenta actividades diferentes justificadas por los planos biomecánicos, los lóbulos que deseamos activar en nuestro cerebro y las inteligencias múltiples que deseamos estimular. Por ello, conseguimos tener el cerebro en un alto nivel de atención y concentración, siendo esta nuestra finalidad. Grandes logros y beneficios demuestran esta forma de trabajo con personas con TDAH, Déficit cognitivo, toxicómanos, Alzheimer y Parkinson entre otros (Romero-Naranjo et al., 2014).

La doble tarea (atención dividida) La finalidad de prácticamente todas las actividades del método BAPNE es trabajar la doble tarea con actividades de corta duración, con un promedio de 3 minutos aproximados. Las actividades van cambiándose de forma continuada para tener un proceso pleno de atención y no de memorización. Si la finalidad es realizar una coreografía, a partir de la quinta repetición el nivel de atención baja y por tanto no se puede hablar de estimulación cognitiva.

El movimiento acorde con la edad En BAPNE estudiamos de forma precisa las capacidades del niño y del adulto conforme a sus posibilidades psicomotrices y cognitivas. Con cada etapa evolutiva presentamos una clasificación lo más detallada posible para saber las posibilidades básicas de los sujetos a estudiar (Romero-Naranjo, 2015).

Percusión corporal como recurso terapéutico Existen estudios clínicos que avalan el uso del Método BAPNE con pacientes con daño cerebral, déficit cognitivo, Alzheimer y Parkinson. Mediante pruebas neuropsicológicas y fisiológicas se demuestran cambios relevantes en la función ejecutiva, atención y memoria (Romero-Naranjo, 2013a)

218

Percusión corporal en diferentes culturas El cuerpo no se mueve de igual manera en cada cultura por lo que conlleva unos usos, significados y funciones ligados a su región geográfica. En BAPNE no interesa el resultado final, sino el proceso mediante el cual se ejecutan los diferentes tipos de sonidos o ritmos en cada cultura, cómo es el proceso de aprendizaje y en qué se basa.

Percusión corporal en la cultura visual El método BAPNE recoge la relevancia de comprender la percusión corporal desde su imbricación cultural, y en el ámbito occidental se encuentra fuertemente ligado al concepto de cultura visual. La cultura visual recoge no solamente el conjunto de expresiones artísticas de alto nivel que pueden ser recogidas en museos, galerías y colecciones, también alberga el arte popular en todas sus manifestaciones. En ese sentido la cultura visual da cabida a todo un imaginario cotidiano que se encuentra en la publicidad, la televisión, los cómic, los videojuegos… y que de forma repetitiva revierte sobre los espectadores, consumidores o individuos. Durante la formación inicial del profesorado hemos trabajado de forma crítica algunas producciones audiovisuales para encontrarles un uso pedagógico en las aulas de infantil y primaria, que permita al futuro maestro el aprovechamiento de estos productos. La percusión corporal fuertemente ligada a la cultura popular se encuentra representada en películas como Stomp the yard (Packer y White, 2007) que pudo ser analizada por AlonsoSanz y Romero Naranjo (2013), series como Sesame Street (Ganz Cooney, 1969) estudiada por Romero Naranjo y Alonso-Sanz (2014), y anuncios como el de Coca-Cola al limón del año 2003 con protagonista el grupo de israelí Mayumana investigado por Alonso-Sanz y Romero Naranjo (2014b). Estas investigaciones además permiten observar el imaginario al que tiene que dar respuesta el método BAPNE,

desmitificando

falsas

creencias, resignificando

connotaciones,

y

definiendo la percusión corporal.

219

El aprendizaje motor El proceso de aprendizaje motor se estructura de manera específica para potenciar los 5 tipos de atención (focal, sostenida, dividida, selectiva y alternante), la memoria y la concentración. Por esa razón tratamos de manera precisa la lateralidad, el control del cuerpo en el espacio, el peso del cuerpo en el movimiento, los contratiempos, etc. A. El aprendizaje del ritmo y el movimiento.

El proceso de aprendizaje motor se aprende mediante 4 formas de aprendizaje que se alejan de la clásica imitación. Por ello, interiorizamos los movimientos mediante la imitación (en un estado inicial), la reacción inversa o contraria, coordinación circular variable y la señalización a tiempo real. B. La lateralidad.

La lateralidad es un factor íntimamente ligado a dificultades del aprendizaje, la dislexia, o el déficit de atención, entre otras. Por esa razón la tratamos de forma concreta mediante una tabla de ejercicios clasificados en 4 módulos denominados lateralidad somestésica, percusiva, giratoria y espacial. C. El contratiempo.

Para realizar contratiempos se necesita un control psicomotor amplio, razón por la que en BAPNE establecemos unos parámetros concretos para implantar el proceso para su correcto aprendizaje. En esta metodología se articulan en: melódico, percutido, somestésico y espacial. D. El control del cuerpo en el espacio.

El cerebro no procesa el movimiento de la misma manera si nos movemos en el espacio o permanecemos en el mismo sitio. Por esa razón en BAPNE estructuramos las actividades en relación al movimiento con el espacio. Categoría pasiva: cuando no nos movemos en el espacio mientras realizamos percusión corporal. Categoría intermedia: cuando nos movemos de forma precisa y puntual en la actividad. Categoría activa: si nos movemos todo el tiempo. E. El peso del cuerpo en el movimiento.

220

El método BAPNE tiene presente el peso en el movimiento en relación a nuestro bipedismo y al tipo de metro que empleamos. El peso del cuerpo es fundamental en el flujo del movimiento.

El método BAPNE a nivel fisiológico El alto nivel de atención que posee esta metodología, junto a sus movimientos psicomotores implican alto nivel de calorías y de pulsaciones durante una sesión. Las pulsaciones medidas durante nuestras sesiones implican que la media de las pulsaciones es constante entre las 100 y las 120, con picos específicos a 140 pulsaciones.

Figura 1. Frecuencia cardíaca durante las actividades del método BAPNE

Lo mismo ocurre con el consumo de calorías, teniendo una media de 850 calorías por cada tres horas y media de sesión.

Figura 2. Consumo de calorías durante las actividades del método BAPNE

221

El método BAPNE conlleva un movimiento continuo pero por altibajos porque no es como salir a practicar jogging. Por esa razón, el cuerpo arranca y se para de forma constante. Figura 3. Nivel de cadencia del movimiento durante las actividades del método

BAPNE

Percusión corporal y creatividad Uno de los puntos mas fuertes y justificados a través de la teoría de las inteligencias múltiples en el aprendizaje por proyectos es la creatividad. Paulo Freire dice con mucha sabiduría que “enseñar no es transferir conocimiento, es crear la posibilidad de producirlo” (Freire, 2006). En el método BAPNE damos directrices y sugerencias específicas para potenciar la creatividad desde el punto de vista kinestésico ligado a la estimulación cerebral.

Beneficios de la percusión corporal La percusión corporal posee unos beneficios y posibilidades muy amplias que ayudan desde varios puntos de vista a estimular los siguientes ámbitos: Desde el punto de vista psicomotriz: 

Praxis por imitación



Disociación psicomotora



Desarrollo del sistema propioceptivo

222



Desarrollo del sistema vestibular



Alternancias motoras



Coordinación visomotora



Coordinación oculomotora



Coordinación estructurada por planos biomecánicos (horizontal, sagital y longitudinal)



Coordinaciones estructuradas por ejes biomecánicos.



Orientación derecha-izquierda. Desde el punto de vista neurológico:



Desarrollo de la atención (focal, sostenida, selectiva, dividida y alternante)



Desarrollo de la memoria (memoria de trabajo, memoria y aprendizaje, memoria de procedimiento, aprendizaje motor).



Planificación del movimiento



Programación motora



Tareas de inhibición motora



Tareas de “Go no Go” Desde el punto de vista psicológico:



Trabajo comunitario, en equipo.



Desarrollo de la inteligencia interpersonal



Desarrollo de la inteligencia intrapersonal



Desarrollo de las formas de arraigamiento a través del contacto con las manos, pies y mirada.



Mejora de la motivación



Transmisión de valores



Actividades específicas para Déficit cognitivo, Toxicómanos, Alzheimer, Parkinson, Autismo, Asperger, etc. Desde el punto de vista musical: 223



Forma musical



Timbre



Vocabulario musical



Compás



Metro



Dinámica



Agógica



Pulso



Ritmo



Entonación melódica



Trabajo grupal musical



Composición



Análisis y descripción musical de lo realizado.



Notación musical



Relación con otras artes (pintura, escultura, videoarte, diseño…)



Improvisación



Creatividad



Conocimiento de la música en las diferentes culturas



Historia de la danza relacionada con la percusión corporal (Esku dantza, Gummboots, Stepping, Saman Aceh...)



Conocimiento de los timbres sonoros en relación a sus usos, significados y funciones.



Control del miedo escénico.



Aprender a enseñar de manera kinestésica



Percusión corporal a nivel estético



Interactuar el grupo a nivel musical



Saber observar a los demás músicos durante la ejecución 224



Aprender a tener en cuenta los criterios de evaluación musical durante la ejecución de las actividades



Saber explicar y secuenciar una actividad mientras se ejecuta un ritmo



Saber mantener el pulso de una actividad con percusión corporal

Percusión corporal y evaluación En el método BAPNE evaluamos por sistema de rúbrica para ser lo más precisos posible. A través de la percusión corporal se pueden evaluar muchos aspectos pero si nos centramos en los aspectos relacionados con las “Coordinaciones psicomotoras” lo clasificamos en Coordinaciones básicas, Pulso, Ritmo por compases, Tiempos y contratiempo, Canon, Lateralidad y Creatividad. Los criterios para aprobar son los establecidos en la siguiente publicación de RomeroNaranjo (2013d).

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