1994: Reseña de \"Profesores y alumnos estratégicos. Cuando aprender es consecuencia de pensar\"

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CO NTENIDOS?

ENTREVIST A

Juan Carlos Yedesco

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Profesores y alumnos estratégicos. Cuando aprender es consecuencia de pensar Monereo Font, C./Clariana, M. Pascal Investigación Educativa Madrid, 1993 214 pags. El lector aprecia lo que lee cuando el texto encaja con lo que, en formas diversas, ya está en la conciencia del sujeto. Para decirlo mejor, toda lectura resulta significativa si evoca o promueve en el lector unos intereses o una aproximación preexistente. Digamos que estamos parafraseando a Freire al afirmar que toda lectura de un texto requiere la lectura previa del mundo. Este preámbulo, con sus obviedades, es para referirnos a un libro que muy posiblemente avive en el lector la experiencia de reunir su propia visión del mundo con la de los autores del texto. La porción de realidad aquí recogida es la del aprendizaje y la enseñanza, es decir, la del aprender a pensar. Carles Monereo y Mercè Clariana aportan en Profesores y Alumnos Estratégicos un compendio y una investigación sobre estrategias de aprendizaje. Como compendio, su libro tiene el mérito de la claridad; también, el de una exposición que progresa entre conceptos y actividades. Ello lo convierte en una guía pedagógica utilísima. Y, como investigación, recoge muestras de trabajos escolares desarrollados en un proyecto anterior. El libro, que presenta el subtítulo de Cuando aprender es consecuencia de pensar, se compone de seis capítulos, cada uno de ellos con las secciones siguientes: preparación del capítulo, que consiste en un mapa de conceptos; contenido o desarrollo explicativo y práctico; y una ampliación de lo aprendido, donde se abunda en las prácticas y la reflexión, además de comentar una breve bibliografía. Mediante ese esquema, Monereo y Clariana reparan y nos hacen reparar en la necesidad de enseñar y aprender a pensar (capítulo 1); en la diferencia entre empollar y estudiar de modo estratégico (capítulo 2); y en la función mediadora del profesor en los procesos de pensamiento (capítulo 3). Es fácil reconocer en esta primera parte de la obra el tratamiento de tres aspectos primordiales: la actividad del aprendizaje y la posición estratégica de los agentes, el alumno y el profesor. Bajo este índice, los autores despliegan los conceptos de estrategia, aprendiz experto y profesor animador. Más adelante, en los restantes tres capítulos, se trata de qué estrategias de aprendizaje conviene enseñar, cuándo y cómo, respectivamente. Uno de los méritos de los autores es considerar la materia según la situación y los propósitos educativos. De ahí que, cuando se preguntan sobre cuál es la mejor estrategia (capítulo 4), se imponen indagar una respuesta a través de una batería de ejemplos. O bien, al considerar la variable temporal, proponen un aprendizaje mimético en la Escuela Infantil, la organización de la información para la Escuela Primaria y, finalmente, para la Escuela Secundaria apuntan hacia la regulación de los procesos cognitivos (capítulo 5). El último aspecto, el de cómo enseñar (capítulo 6), toma cuerpo en los indicadores de comprensión y, también, en el modelado cognitivo y metacognitivo.

Volviendo a los términos de nuestra presentación, Monereo y Clariana aportan un manual singular y útil para la formación del profesor. Es un texto que recoge sus conocimientos en psicología de la educación y sus experiencias en un proyecto Pascal de técnicas de estudio. Y todo ello lo hacen con una claridad y una simplicidad inusuales y sorprendentes. De ahí que califiquemos la obra de manual; manual, en el mejor sentido. Recoge el espíritu del paradigma constructivo de la educación emergente y lo pone en acción, de modo reflexivo, con un tono que hace gala de lo que predica: didáctico, práctico y progresivo. En una palabra, estratégico; es decir, activo y atento al propósito de cada situación. Laborda Gil, Xavier Núm 225 -Mayo de 1994-