1983: Un excelente campo semiótico para un buen análisis

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J. JAVIER LABORDA Para el estudio de la materia de lengua y literatura es primordial dedicar atención a las actualizaciones del código. Concretamente, se desarrolla la práctica del comentario de texto, que tiene la virtualidad de ejemplificar variadamente la realidad subyacente de lo abstracto y la necesariedad de sus reglas. Lo concreto conduce, pues, a la comprensión del sistema lingüístico. Otra cuestión es que se haya podido incurrir en el abuso del texto para el cumplimiento de la clase. La frivolidad de la moda es capaz de provocar estos perniciosos excesos, claramente pendulares. La utilización no superficial del comentario de texto resulta sumamente útil por su versatilidad. Ello se debe a que constituye una unidad total de comunicación; se da cabida al contexto y la situación, esto es, a lo puramente lingüístico y a las circunstancias no verbales. Así, se abandona el ámbito de las gramáticas oracionales para acceder al más amplio y, por ende, menos formalizado de la gramática del texto. Ello posee mayor validez en el caso de los textos con un desarrollo extenso del esquema argumental, puesto que nos ofrece todo un campo semiótico, completo y hermético. La lectura y estudio de un libro supone un trabajo dilatado e integrador de há-

bitos de estudio, y es susceptible de un tratamiento ajustado a su particular técnica y temática. Fuera de toda duda está que cada profesor tiene sus preferencias en cuanto a textos se refiere, y que su conocimiento y gusto por ciertas obras es esencial para estimular la receptividad del alumno. Tal diversidad es para felicitarse, pues rehúye parámetros homogeneizadores y atiende a las características del curso y de sus integrantes. Por consiguiente, nuestra intención no es suministrar un vademécum ni abundar en el elogio de la actividad, ni tan siquiera suministrar un arquetipo, sino presentar un título concreto, con su tratamiento y resulta4

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~ dos, dentro de la brevedad " que nos condiciona.

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El guardián entre el centeno, de Salinger

De entre los libros que hemos propuest() en clase para '1 su comentario, el de Jerome ) Salinger, El guardián entre el centeno (Alianza Ed., 1978) ha despertado un interés inusitado. Sencillamente, esta obra entusiasma a los alumnos de BUP, para quienes es especialmente apropiada; es alentador, pues un buen número de ellos son indiferentes e inclusive "alérgicos" a la lectura. Satisface haber conseguido quebrantar esa actitud hostil hacia la letra impresa, aunque el alumno solicite a continuación leer otro libro parecido, con lo que nos coloca en un L

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compromISO.

Se produce con este libro el curioso fenómeno de que los alumnos dan noticia de él a los compañeros de otras clases que no lo conocen, se lo prestan y lo comentan en ratos de ocio. Este es uno de - los momentos en que la escuela trasciende, sale a la vida; la razón estriba en que es un libro vitalista, un producto que procede de la vida, con el cual conectan fácilmente los adolescentes. Nuestro método de trabajo es el siguiente. Proponemos la lectura de la obra en cuestión, proporcionamos las referencias bibliográficas y exponemos brevemente las caracteristicas más motivadoras. Adquiridos los ejemplares e iniciada su lectura, dedicamos algunas clases esporádicas a la puesta en común de las cuestiones e incidencias que aquélla plantea. La participación es nutrida; cada cual hace hincapié en algún pasaje, y recurre con complacencia a la cita textual de fragmentos. Parece 41

como si ese personaje rebelde y tierno fuera una creación de cada uno de los alumnos, que fuera cada uno de ellos. Y no es de extrañar esta identificación con Holden, a pesar de enormes diferencias: neoyorkino, cosmopolita, de clase acomodada, interno en colegios caros... Su cultura americana y clase social elevada no son obstáculo para que existan poderosos elementos de afinidad. Es esencialmente la figura del adolescente, el antihéroe frente a los parámetros de los adultos. Simboliza la lucha por la afirmación propia -en medio de múltiples contradicciones- y el sentimiento de indefensión ante la violencia y falsedad exteriores. Pero este libro no atrae únicamente por el hecho de que presente magistralmente a un personaje en la tensión del que ya no es un niño pero tampoco un hombre, con la consiguiente inestabilidad emotiva, inmediatez de reacción, sensibilidad y ternura agazapadas tras una imperfecta máscara de dureza y autosuficiencia. El encanto de El guardián entre el centeno reside en la conjunción necesaria de contenido y forma. La forma es sumamente atractiva. La narración está escrita en primera persona; el recurso de la autobiografia de ficción cala muy hondo en los alumnos, que interiorizan un personaje "real". Sin embargo, la bondad de la forma narrativa no termina en lo enunciado, sino que se completa con dos elementos relevantes: el humor y lenguaje. Es un libro de humor, de cabeza a fin, con la peculiaridad de que dicho humor no se desgasta; se lee una, dos... cuatro veces el texto y produce el mismo efecto. La trascendente significación de El guardián...

nos viene servida con la aparente facilidad de una historia ligera, desenfadada, en la cual el narrador y protagonista no se toma en serio' ni a sí mismo. Y el lenguaje tiene la cualidad del registro coloquial y el estilo fresco, sin insustanciales eufemismos ni retórica. En realidad, el humor y el lenguaje realizan una misma labor. Pero si atendemos tan sólo a nuestra visión, con nuestros términos, la presentación de El guardián... queda desvirtuada. He aquí algunos comentarios (fragmentarios) al respecto de alumnos de l. de BUP del Instituto de Mollet (Barcelona). Habíamos solicitado un nuevo título para el libro, ya que el original es metafórico. Este es uno de los propuestos, con gran perspicaCIa: Ana: El libro que voy a o

comentar tiene su propio título. Pero después de leerlo, me ha parecido que uno como "Un adolescente y su sociedad" es también muy apropiado. La misma alumna nos resume la historia y la interpreta con rotundidad. Ana: El contenido del libro habla de un chico, Holden Caulfield, de unos 16 o 17 años. Holden es expulsado del colegio por haber suspendido cuatro asignaturas. Una noche, después de pelearse con su compañero de habitación, decide irse unos días a New York antes de volver a su casa. En la ciudad se aloja en un hotel de mala reputación, y allí mismo comenzarán sus experiencias, pasando las mil y una. Conocerá gente extraña y rara, como las tres chicas del "Salón malva", las monjas, y al horrible Maurice. Estas experiencias poco a poco le harán sentir asco de 42

su sociedad y la maldecirá. Al resumen argumental sigue la descripción del ambiente y, a continuación, la caracterización de los personajes. Empezamos por Holden: Guadalupe: Es simpático, sincero; no le gusta la falsedad; amable, caritativo, como en el caso del restaurante, donde se encontró con dos monjas a las cuales dio una limosna para los niños necesitados. Otros alumnos recogen más características: sensibilidad, ensueño, odio a la rutina, variabilidad de humor (a diferencia de la "inestabilidad" antes señalada), tendencia a la mentira (por diversión o por caridad). . y después de Holden, una galería de personajes, retratados impresionistamente. Ana: Ackley es un chico alto, con dentadura horrenda y mohosa. Su cara está llena de granos. Su carácter 42

es horrible, bastante atravesado. Lucía: Phoebe es la hermana pequeña de Holden, pelirroja y con trenzas. Es astuta, simpática, y muy cariñosa con su hermano; prueba de ello es que estaba dispuesta a marcharse con él, cuando se enteró de que se iba al Oeste a emprender una nueva vida... y también algunas palabras sobre lenguaje: Joaquín: El lenguaje que usan estos personajes yel mismo intérprete (protagonista) es un lenguaje de calle, ni sofisticado ni complejo, sino sencillo y claro, lleno de palabras como "cabrón", "rollo", etc., aunque no con demasiada insistencia. Es un hablar que la juventud de hoy día suele utilizar con frecuencia. El esquema de trabajo realizado por los alumnos se completa con una conclusión, que resume lo dicho en

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e e; .. los apartados anteriores y que recoge la aportación personal, lo que sugiere el texto. Ana: Sobre mi comentario (el libro, mejor), he de decir que me ha gustado. No la historia, sino todo en sÍ, su forma de expresarse, su forma de desenvolverse poco a poco, es muy interesante. Las descripciones son lo más importante, y cuando describe a una persona no lo hace diciendo cómo es, sino poniendo ejemplos de cómo actúa o cómo tiene sus objetos, para comprender mejor lo que quiere decir. "También creo que el autor, a través de Holden, ha dado sus opiniones y críticas sobre la sociedad americana: materialista, ilusa, poco realista y con un gran grado de falsedad".

La visión de El guardián... resulta más completa con la fragancia e imperfección de las palabras cándidas y sabias, a la vez, de los jóvenes lectores. Recapitulación metodológica Lo más destacable del comentario es su simplicidad, viveza y eficacia. Y el plan de trabajo que hemos seguido en clase no merece otro adjetivo más ajustado que el de "clásico". En efecto, la calidad de los instrumentos educativos puede lograrse mediante el desarrollo de una práctica no rutinaria con un material singularmente adecuado. Tales son los dos factores que se han conjugado. Este amplio marco semió-

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tico que es el de la novela (como podría serIo el de cualquier manifestación teatral, de la vida cotidiana, de la ceremonia, etc.) posibilita y exige una serie de actividades para completar su análisis; decíamos que es integrador de hábitos de estudio. Distinguimos tres partes:

- Lectura: El alumno se sumerge en la lectura de manera inmediata. Antes se le presenta lo más sugestivamente posible a ese desconocimiento que es el libro señalado. Luego viene la confrontación y, tras algún capítulo de tanteo, la declaración de las hostilidades o bien de la conformidad natural. En este último caso, el libro y el alumno congenian y la corriente de simpatía que se establece rescata el carácter lúdico de la lectura. - Discusión: Y nada más lúdico que el "hablar en clase, todos juntos". Por la triste memoria que tiene el alumno del mediocre hacer en la escuela, la discusión significa detener el tiempo y la precipitación del programa de curso. En principio se ha de luchar contra ese concepto del "dolce far niente" propia del escarmentado, que está más arraigada cuanto menos le interesa el tema. Mas, si se implica al alumno en el debate, éste deja de ser gratuito y tramposo. La discusión no sólo permite madurar la información, las sensaciones, emociones... transmitidas en la lectura; también desarrolla las capacidades expresivas y, esencialmente, educa el sentido del trabajo colectivo y convergente, en menoscabo de los hipertróficos individualismo y rivalidad. Tal es el principio, y las concreciones nos hablarían del costoso y rentable aprendizaje del orden en las palabras, del si43

lencio atento, del respeto de las opiniones, de la oposición razonada y de la fluidez y precisión en el uso de la lengua. La discusión se escalona a medida que se avanza en la lectura o que se vuelve sobre ella (la mayoría de los alumnos leyeron el libro de un tirón), y mediante preguntas, citas, contraste de pareceres, vamos madurando el contenido del esquema propuesto desde un principio. - Exposición escrita. La redacción se ciñe a estos puntos, a título indicativo, que discurren de lo general a lo concreto, salvo la conclusión: 1) Proposición de un nuevo título. 2) Tema (síntesis en varias líneas del objetivo del libro). 3) Resumen de la historia o argumento y circunstancias ambientales. 4) Los personajes. 5) Ellenguaje. 6) Conclusión. Del concepto de cada uno de estos apartados se ha tratado en las clases-debate. Así, por ejemplo, la conclusión no puede consistir en una frase tópica, puesto que todo el trabajo se ha elaborado para depurar y razonar un juicio matizado. Así como el minarete se levanta para dominar un lugar desde lo alto, de igual manera la conclusión culmina el trabajo si lo resume perspicazmente; de otro modo lo sesga. La significación de estas tres partes del comentario de texto se reduce a 1) la lectura como ocio, 2) el libro como problemática y como reflexión colectiva, y 3) ellibro como maduración psicológica y lingüística. A estas partes da fin la evaluación, mediante la corrección de los escritos y el comentario de sus resultados, también de la participación oral en una clase de valoración. J.J.L.

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