10 Fichas de Fonética para el Aula de ELE

10 FICHAS DE FONÉTICA PARA EL AULA DE ELE

Juana-Rosa Suárez Robaina, ULPGC – 2007 Materiales Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

A MODO DE INTRODUCCIÓN Conscientes de las dificultades tanto para “percibir” como para “producir” determinados elementos fonéticos del español – habida cuenta del “esfuerzo” que siempre supone para el aprendiz prescindir de los rasgos de su lengua materna (obviarlos) y tener que adoptar las características de la nueva,- proponemos las siguientes fichas de ejercicios. Hemos intentado imprimirles un carácter heterogéneo, creativo y motivador pues consideramos que merece la Fonética un tratamiento tan “atractivo” ¡y hasta lúdico! como el que, habitualmente, se propone para otros contenidos de ELE. En ese sentido, hemos incorporado también aspectos y contenidos interculturales y literarios en algunas dinámicas. Proponemos una misma línea metodológica y procedimental: como hilo conductor, una breve muestra de lengua (audio) que permite al aprendiz tener un modelo “correcto”, un input adecuado (y a veces combinado con imagen); a continuación, la invitación a que repita, es decir, a que produzca y, finalmente, a que “discrimine” con la escritura correcta. Se intenta seguir, además, la preferencia del CEFR (MCER)1 por el planteamiento inductivo en las dinámicas que se realicen. …y la destreza en el decir es fuente de diversión y de placer. Carmen Bravo-Villasante

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Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2001

10 Fichas de Fonética para el Aula de ELE Juana-Rosa Suárez Robaina

FICHA Nº 1 Contenido. Discriminación de los sonidos [r] y [ř]2 así como de las diferentes grafías a través del audio y texto El nacimiento de la col del poeta nicaragüense Rubén Darío. Nivel B1 Destinatarios. Aula de adultos, de naturaleza multicultural aunque con predominio de europeos y orientales (franceses, ingleses y japoneses). Destrezas. Comprensión auditiva, expresión oral, interacción oral, comprensión escrita (y comprensión de lectura). Breve descripción del ejercicio3. Se trataría de escuchar este texto de Rubén Darío que figuraría impreso en la hoja de ejercicios (lleva subrayadas las palabras con la presencia de los sonidos indicados). En el audio se incluiría, al principio, el nombre del autor, por ofrecer ya un ejemplo de la vibrante múltiple con grafía RA continuación, se invitaría al alumno a reproducir el texto. Intervendrían varios y ello permitiría una lectura expresiva, en la que interactúen una voz narradora, el maligno y la rosa. Se podría proponer, además, una cuarta persona que repitiera posteriormente sólo los términos subrayados. Finalmente deberán completar el texto, que vuelve a aparecer, aunque esta vez con los huecos que debe rellenar el alumno. Las palabras que deberá incluir en dichos huecos serán ejemplos de los dos fonemas vibrantes y de su neutralización: • el simple, en interior de palabra, tanto en su posición silábica prenuclear (entre vocales): paraísos, flores, fueron… como entre determinadas consonantes (/p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/ /f/ ) y una vocal: creadas, prosiguió, gracia… Siempre con grafía r. • el múltiple, en su posición silábica prenuclear tanto al principio de palabra: rosa, roja como en posición interior: terrenal (entre vocales), o precedido de /n/ o /l/: sonriendo. Grafías r y rr. • Archifonema /R/: virginidad, árboles, hacerme. Texto El nacimiento de la col (Rubén Darío) En el paraíso terrenal, en el día luminoso en que las flores fueron creadas, y antes de que Eva fuese tentada por la serpiente, el maligno espíritu se acercó a la más linda rosa nueva en el momento en que ella tendía, a la caricia del celeste sol, la roja virginidad de sus labios. -Eres bella. -Lo soy –dijo la rosa. -Bella y feliz –prosiguió el diablo-. Tienes el color; la gracia y el aroma. Pero… -¿Pero?... -No eres útil. ¿No miras esos árboles llenos de bellotas? Ésos, a más de ser frondosos, dan alimento a muchedumbres de seres animados que se detienen bajo sus ramas. Rosa, ser bella es poco… La rosa, entonces –tentada como después lo sería la mujer- deseó la utilidad, de tal modo que hubo palidez en su púrpura. Pasó el buen Dios después del alba siguiente. -Padre –dijo aquella princesa floral, temblando en su perfumada belleza-, ¿queréis hacerme útil? -Sea, hija mía –contestó el Señor, sonriendo. Y entonces el mundo vio la primera col.

Nos disculpamos por los símbolos. No siempre hemos podido representar –por las limitaciones de los caracteres del ordenador- correctamente los respectivos. Nos aproximamos, como aquí, con este circunflejo que remite al guión. Otro ejemplo, en la Ficha nº 5, con la linguopalatal…

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FICHA Nº 2 Contenido. Discriminación/reconocimiento de las diferentes letras del abecedario español –a través de sus nombres respectivos- tras el “dictado” de las mismas. Confección inmediata de palabras referidas a modalidades y prácticas deportivas. Nivel A1 Destinatario. Aula de jóvenes de procedencia africana, inmigrantes, fundamentalmente de área francófona (senegaleses, argelinos…). Destrezas. Comprensión auditiva, expresión escrita. Breve descripción del ejercicio. Al dictado de las letras que conforman palabras relacionadas con el deporte, se escribirían las mismas. Se daría, pues, respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué deportes practica Mbay? Si el alumnado presentara el denominado nivel 0, podría plantearse el que tuvieran delante tarjetones con el deletreo expresado. Ellos escribirían la palabra sobre la línea horizontal:

Pe, e, ese, ce, a _____pesca____ ____ Podrían trabajar en parejas, intercambiándose los tarjetones y respondiendo al dictado del compañero. Los términos del campo semántico serían: pesca, fútbol, tenis, baloncesto, atletismo y vela. Se ilustraría el ejercicio con una figura humana que simula pensar en varias modalidades deportivas, ilustradas éstas con dibujos esquemáticos.

En general, las actividades se esbozan (se presentan y no se completan, p.ejemplo, un crucigrama del que no se diseñan todas las casillas…); en otras ocasiones sí hemos generado totalmente los documentos/textos que se emplearían.

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FICHA Nº 3 Contenido. Letras y sílabas. Reconstrucción de palabras -previa colocación adecuada de sus letras/sílabas-, una vez contempladas imágenes de dibujos y fotografías alusivas a los astros, las estaciones del año y algunos planetas. Posterior agrupamiento (tras un audio de evaluación) atendiendo a la cantidad de sílabas (monosílabos, bisílabos, trisílabos, polisílabos). Nivel A2 Destinatario. Aula de jóvenes de procedencia mayoritariamente oriental con algunos europeos del Este (chinos, polacos, rumanos). Destrezas. Comprensión visual y auditiva, expresión escrita. Breve descripción del ejercicio. Se le plantea al alumnado una serie de fotografías e ilustraciones con un pie de foto que muestra una palabra desordenada. Deberá reconstruir la palabra y, posteriormente, (tras el audio de la palabra) colocarla en el cajón correspondiente, atendiendo a su clasificación silábica. La propuesta planteada será: ¿Qué muestra la imagen? Coloca la palabra en su cajón correspondiente una vez ordenada y tras la escucha del audio.

nierovin

Monosílabas

Bisílabas

Trisílabas

invierno

Polisílabas

Campo semántico: sol, luna, estrella, primavera, verano, otoño, invierno, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Plutón. 3

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FICHA Nº 4 Contenido. Sílabas y acentuación. Discriminación de términos en función de las reglas básicas de la acentuación (ejemplos de agudas, llanas y esdrújulas). Localización posterior de términos clave en un crucigrama silábico. Encuadre final en el diagrama de la acentuación. Nivel B1 Destinatario. Aula multicultural de jóvenes de procedencia heterogénea (aunque mayoritariamente del área de influencia mediterránea): italianos, griegos, turcos, franceses… Destrezas. Comprensión audiovisual, expresión escrita, expresión e interacción oral. Breve descripción del ejercicio. Tras la escucha y visionado del documental Una verdad incómoda (Al Gore) se procederá a la búsqueda y selección de los términos requeridos en el crucigrama. Se responderá así a la cuestión: Localiza en el crucigrama silábico algunas de las consecuencias debidas a la intervención (desafortunada) del hombre en el medio natural. Se podría plantear igualmente una puesta en común de los datos que cada aprendiente conoce de la situación de su país de procedencia. Téngase en cuenta que todos pertenecen a un área determinada, (junto con España) importante, por ejemplo, por sus zonas costeras y, por ello, amenazadas por el riesgo de sufrir la crecida del nivel del mar, una de las consecuencias del cambio climático. Los contenidos léxicos serían: contaminación, calentamiento, sequía, inundación, desplazamientos masivos, plagas, riada, desastre ecológico. Se completa el ejercicio con la colocación de las palabras en su “bocadillo” correspondiente. Una verdad incómoda. Davis Guggenheim, 2006, EEUU. ho

pe

pla

Per

co

e

des

me

bra

gas

Fa

gi

pa

pla

se

quí

a

bra

ló

u

za

ca

i

nun

da

ción

co

sel bru ja

ca len ta

jun mi bo

na

ria ma

e tre sas

con

mien

cha

mo

to

sor

de

mien o te

Agudas: contaminación… Esdrújulas: ecológico… Llanas: calentamiento…

tos ma si vos

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FICHA Nº 5 Contenido. Los fonemas nasales en algunos contextos. Audio y lectura de un Trabalenguas recogido por Carmen Bravo-Villasante. Nivel A1 Destinatario. Aula de jóvenes inmigrantes de procedencia africana (saharauis, sudafricanos). Destrezas. Comprensión audiovisual, expresión e interacción oral. Breve descripción del ejercicio: Se les plantea un audio de un trabalenguas y el texto escrito para su mejor seguimiento. Se trata de familiarizarse con la pronunciación fluida de las consonantes nasales en algunos contextos de realización y, especialmente, con “nuestra” ñ. • La bilabial /m/ , prenuclear de Mariana • La Linguoalveolar /n/ también prenuclear de Mariana • La linguopalatal /ņ/ prenuclear de mañana • El alófono por asimilación, en el ejemplo, ante [m] en desenmarañará y enmarañará Se pretende lograr conseguir una pronunciación no solo fluida sino también eficaz. Se invitaría al alumno a producir/generar e intercambiar con los compañeros sus propios trabalenguas: ¿Recuerdas algún trabalenguas?

Mariana Magaña desenmarañará mañana la maraña que enmarañara Mariana Mañara.

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FICHA Nº 6 Contenido. Discriminación de homófonos en la escritura. Audio y tarjetas con las expresiones homófonas. Nivel A2 Destinatario. Jóvenes de procedencia oriental (chinos, japoneses) y europeos (ingleses e italianos). Destrezas. Comprensión audiovisual, expresión y comprensión escrita. Breve descripción del ejercicio. Se escuchará un audio que ofrece una relación de homófonos en situaciones comunicativas diferentes. A continuación, el alumnado deberá hacer coincidir, en sus tarjetas, las definiciones con los términos correspondientes. Podrán consultar en parejas pero no acudir al diccionario. Podrían proceder a la corrección posterior, en gran grupo, del ejercicio. Se les plantearía: Relaciona cada homófono con su definición Relación de homófonos (selección): *Abría/habría Pretérito imperfecto de indicativo del vbo. abrir ……………………………….. Condicional de Haber……………………………………………………………... *aprender/aprehender Instruirse Prender, atrapar, capturar *arte/harte Habilidad, astucia, maña Presente de subjuntivo del vbo. hartar *¡ay!/hay Presente de indicativo del vbo. haber Interjección exclamativa *aya/haya Niñera Presente de subjuntivo de Haber Tipo (especie) de árbol

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FICHA Nº 7 Contenido. Combinatoria de signos auxiliares de puntuación. Se trata de consolidar la exactitud del mensaje y evitar así errores en la comunicación. Interrogativas, exclamativas, estilos indirecto y directo. Sobre un audio expresado en estilo indirecto. Nivel A2 Destinatario. Aula multicultural de adultos de nacionalidad europea (alemanes, italianos, portugueses) y algunos norteamericanos. Destrezas. Comprensión auditiva, expresión y comprensión escrita, interacción oral. Breve descripción del ejercicio. Se le plantea al alumnado que escuche atentamente un audio con una relación de diferentes enunciados en estilo indirecto. Dispondrá de un tiempo para convertirlos en estilo directo. Deberá tener en cuenta la inclusión de los correspondientes signos de interrogación y/o exclamación así como el empleo de cuantos signos auxiliares se requieran (dos puntos, comillas). Podrían proceder a la corrección del ejercicio en parejas. Contrastarían así resultados y entraría en juego también la interacción oral. El epígrafe de la actividad sería: Escucha el enunciado y transfórmalo en estilo directo. Incorpora todos los signos auxiliares necesarios para ello. Mira el ejemplo. 1. La directora nos preguntó si íbamos a la biblioteca La directora nos preguntó: “¿Van a la biblioteca”?4 2. La semana pasada, en el Máster, no paramos de decir que qué calor hacía La semana pasada en el Máster no paramos de decir: “¡qué calor hace”!

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Adaptado a la modalidad canaria: “van” por “vais”

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FICHA Nº 8 Contenido. Discriminación de sílabas átonas y tónica a partir de un audio sobre léxico vinculado a la música. Denominación de la palabra en función de la posición de su tónica. Nivel A1 Destinatario. Aula de jóvenes de procedencia mayoritariamente centroeuropea (polacos, rumanos…) y rusos. Destrezas. Comprensión auditiva y comprensión escrita. Breve descripción del ejercicio. Se escuchará el audio una vez. Con la segunda audición se repetirán las palabras del audio y se procederá a la discriminación, con una palmada, de la sílaba tónica de cada término. Quedarán en silencio las átonas. A continuación, y sobre dicha relación de palabras expresadas ahora en tarjetas, se colorearán las sílabas tónicas respectivas. Se añade el repaso de la denominación de las palabras en función de la posición de la sílaba tónica. Podrían proceder a la corrección del ejercicio en parejas. Contrastarían resultados y coevaluarían la actividad. Campo semántico seleccionado: piano, violín, partitura, director, escenario, público, estreno, sonido, micrófono, eco, instrumentación, composición, atril, improvisación, ensayo.

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FICHA Nº 9 Contenido ¡¡Sonidos con humor!! Discriminar eficazmente los sonidos [p] y [b] a partir de un audio que muestra chistes con estereotipos “españoles”. Nivel B1 Destinatario. Aula de adultos multiculturales con predominio de europeos (ingleses, franceses, alemanes, portugueses…) Destrezas. Comprensión audiovisual, expresión y comprensión escrita, interacción oral. Breve descripción del ejercicio. Se trata de escuchar atentamente una serie de chistes con el apoyo también de los textos escritos (uno de ellos con viñeta). Plantean la realización de los sonidos indicados en diferentes contextos para su oportuna discriminación y posterior pronunciación. Aparecen subrayados (en los tres primeros) ejemplos de las distintas realizaciones: • La oclusiva bilabial sorda /p/ • La oclusiva bilabial sonoro /b/ (con grafías b o v) Incorporan los chistes, además, el componente cultural de los estereotipos, aspecto común observable probablemente en todas las lenguas. Se le puede plantear al alumnado que, a raíz de estos chistes, comente estereotipos de sus respectivas nacionalidades e iniciar así un debate sobre los mismos.

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-¿Por qué en los coches patrulla de Lepe pone “Manolo Escobar”? -Porque el alcalde fue a Londres y vio que en los de sus colegas londinenses ponía “Police”

-¿Por qué en Lepe colocan una botella encima de la tele? -Para ver el “vidrio”

Un guía turístico está explicando a un grupo de turistas andaluces el recorrido del palacio de Versalles: -En esta cama han dormido Luis XIV, Luis XVI, Luis XVII, María Antonieta, la Pompadour… Entonces se oye una voz de un turista que dice: -Pues vaya noche mala que han debido de pasar…

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FICHA Nº 10 Contenido. Fonemas y ortografía. Algunas realizaciones más extendidas del fonema /x/. Denominamos a esta actividad “Por hache o por be”. Tiene sin duda un componente cultural y a la vez lúdico significativo. Nivel B1 Destinatario. Adultos multiculturales, mayoritariamente norteamericanos, franceses, ingleses y alemanes. Destrezas. Comprensión auditiva, expresión y comprensión escrita, interacción oral. Breve descripción del ejercicio. Tras la escucha atenta del audio, se le pedirá al alumnado que repita los términos en los que aparecen ejemplos del fonema señalado (están subrayados). Practicada la pronunciación correcta de los mismos, pasará a continuación a emparejar adecuadamente las “Frases con Historia” –utilizadas como soporte de esta actividad- con su posible explicación. Hará especial hincapié en la ortografía correcta del fonema. Con esta actividad queremos acercarnos a algunos contenidos interculturales y, a partir de ahí, poder proponer un pequeño debate en torno a ellos. Se les propondría la siguiente cuestión y luego se les invitaría a recordar otras frases parecidas que igualmente expresen un juego sonoro: Empareja adecuadamente cada “Frase” con su significado: 1. Donde dije digo, digo Diego a. Adoptar creencias sin coacción (trabalenguas)

2. Dejar hacer, dejar pasar

b. Evocación nostálgica de la juventud perdida

(referencia francesa, Honoré-Gabriel, 1749-1791)

3. Poner en jaque

c. Que no falte la más mínima cosa

(referencia al ajedrez)

4. Sin que falte ni una jota

d. Censura la facilidad para “desdecirse”

(tamaño insignificante de la j hebrea)

5. Juventud, divino tesoro

e. Tener a alguien amenazado

(verso del modernista nicaragüense Rubén Darío)

¿Conoces otras frases que jueguen también con determinados “sonidos”? Intercambia las respuestas con tus compañeros. Bibliografía Bravo-Villasante, C. (1992): El libro de los trabalenguas. Madrid: Mondadori. Council of Europe (2001): Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg. Forges (1980): Forgescedario Madrid: Bruguera. García, JL. (2003): Frases con Historia. Madrid: Alianza Editorial. Obligado, C. (ed.) (2001): Por favor, sea breve. Antología de Relatos hiperbreves. Madrid: Páginas de espuma. Quilis, A. (2002, 1ª reimpresión): Tratado de Fonología y Fonética española. Madrid: Gredos. VVAA (2000): Más de 800 chistes temáticos. Madrid: Susaeta ediciones. Juana-Rosa Suárez Robaina (2007) ULPGC - Materiales ELE (Enseñanza del Español como Lengua Extranjera)

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