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La corrección de exámenes es una de las tareas que los docentes debemos ejercer como un método más de evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos. No negaré que se trata de una actividad que nos absorbe mucho tiempo y a la que dedicamos varias horas a la semana. Porque la corrección de exámenes empieza muchos antes de ponernos a corregir la prueba de un alumno. Recuerde que en el proceso de enseñanza aprendizaje existe la evaluación individual y grupal, el docente deberá observar el avance del curso con el grado de entendimiento del estudiante. Dado el tiempo que los profesores debemos invertir en la corrección de exámenes, este artículo pretende dar algunas recomendaciones para que en la medida de lo posible seamos capaces de optimizar vuestro tiempo de corrección al máximo sin que ello suponga ningún perjuicio para el alumno ni para nuestra asignatura.
1. Corregir los exámenes por orden de lista. Muchos docentes suelen primero corregir el examen de un grupo y después ponen la nota en el cuaderno de notas del profesor. Al hacerlo invertimos más tiempo del necesario porque los exámenes no están por orden alfabético tal y como los tenemos en nuestro cuaderno de notas. Así que les recomiendo que cuando vaya a recoger los exámenes de un grupo lo haga siguiendo el orden de lista. Basta con que al final del examen, una vez han finalizado todos los alumnos, diga el nombre de los alumnos por orden de lista y estos los entreguen. Cuando vaya a poner las notas en el cuaderno, estas serán consecutivas y ganaremos tiempo.
2. Grapar los exámenes. Hoy en día muchas de las fotocopiadoras de los centros escolares tienen la función de grapar automáticamente las hojas, es decir, es una función que los profesores ya no debemos hacer manualmente. La ventaja de grapar los exámenes es porque en ocasiones
las hojas de un mismo examen se traspapelan y perdemos tiempo en saber de quién es esa hoja. Normalmente el nombre del alumno sólo figura en la primera hoja. 3. Puntuar los exámenes sobre 20 puntos. A la hora de hacer un recuento de puntos de un examen es mucho más rápido sumar puntuaciones que no tengan decimales. El margen de error en la puntuación es menor y la velocidad con la que realizamos la suma es mayor que si lo hiciéramos con decimales.
4. Corregir por preguntas, no por alumnos. Muchos docentes suelen coger el examen de un alumno y lo corrigen y puntúan de principio a fin. No es que sea una mala opción. Simplemente creo que es preferible corregir por preguntas, apartados o caras de un examen porque al corregir siempre la misma pregunta o apartado somos capaces de mecanizar y memorizar con mayor facilidad la puntuación de las respuestas.
Rafael juan Cherre Arguedas - 996 527090 –
[email protected]
¿Cómo puedo optimizar la corrección de exámenes de mi asignatura?
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aparecer en la respuesta del alumno se le una puntuación concreta y la suma de todas las palabras clave se corresponde con el valor de puntos que le damos a la pregunta abierta..
5. Realizar y puntuar el examen antes que tus alumnos. Hay docentes que preparan y puntúan un examen y lo corrigen una vez los alumnos ya lo han realizado. Esto es un error. Lo recomendable es que el profesor prepare el examen y una vez lo tenga que sea él mismo el primero en realizarlo. De esta manera será capaz de detectar posibles errores en enunciados y en la puntuación de cada uno de los ejercicios. Cuanto más revisemos tanto el contenido como la puntuación de un examen, menos dudas tendremos a la hora de corregirlo y no perderemos tiempo dudando qué puntuación le ponemos por cada ejercicio.
7. Evitar justificar por escrito en el examen los errores en las respuestas. Hay profesores que dedican una cantidad de tiempo enorme a redactar o justificar las respuestas incorrectas de los alumnos. No digo que no sea una medida útil y pedagógica, pero creo que es muy poco valorada por el alumno. Cuando entregue el examen corregido y puntuado se habrá dado cuenta que la gran mayoría sólo se preocupa de la nota final y que la puntuación sea correcta. Un gran número de alumnos no concede la más mínima importancia a nuestras observaciones por escrito y a nosotros nos supone una inversión de tiempo considerable. Por supuesto que hay asignaturas o exámenes que se prestan a comentar por escrito en el examen, pero si no tenemos intención de explicar el examen nuevamente en clase es un aspecto que creo que merece la pena tener en cuenta. Algo parecido pasa con la ortografía. Dedicamos muchos esfuerzos a corregir los fallos de expresión y ortográficos de los exámenes de los alumnos y eso no tiene la más mínima repercusión para el alumno, ya que el examen corregido pasa tan sólo unos segundos entre sus manos. En este sentido es preferible marcar las faltas en lugar de corregirlas. Aún así es una opción que se debe respetar.
6. Pautar al máximo las respuestas abiertas. Un tipo de pregunta que nos absorbe mucho tiempo de corrección son las llamadas preguntas abiertas, aquellas que no se responden con un sí o un no o con un concepto o definición. En muchas ocasiones son preguntas que nos generan serias dudas de corrección ya que el alumno más que responder a una pregunta lo que hace es redactar la pregunta. Para este tipo de prueba lo que recomiendo es que en la plantilla de corrección del examen este tipo de pregunta está puntuado mediante ítem o palabras clave. A cada palabra clave que debe
Hasta aquí el artículo de hoy. La corrección de exámenes es un aspecto que los docentes no debemos tomarnos a la ligera. Supone un porcentaje significativo de horas de trabajo y debemos ser consciente que el tiempo que invertimos en la corrección se lo quitamos a otro tipo de actividad como la preparación de clases, material audiovisual, proyectos… Por tanto, optimizar el tiempo de corrección de exámenes debe convertirse en una prioridad que nos permitirá ser más productivos.
Rafael juan Cherre Arguedas - 996 527090 –
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Puede que hacerlo de esta forma nos da la impresión de que vamos más lentos en la corrección, pero te aseguro que ganas en velocidad correctora.
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