Las TIC en la vida cotidiana en alumnos del sexto grado de primarias públicas veracruzanas

Las TIC en la vida cotidiana en alumnos del sexto grado de primarias públicas veracruzanas

Resumen El rol que ha desempeñado Internet en los niños de las escuelas primarias públicas mexicanas, se ha extendido a todos los ámbitos en los que se desarrollan. En este documento, se abordan diversos aspectos relacionados con la vida cotidiana de alumnos del sexto año de primaria y la relación que guardan con el uso de Internet fuera del aula. Para ello, se aplicó una metodología cuantitativa basada en la replicación del instrumento propuesto por Sigalés et al (2008). La muestra estuvo conformada por 1229 alumnos en los municipios de Veracruz, Boca del Río y Medellín. Se presentan los resultados preliminares en base a estrategia analítica básica de la estadística descriptiva. Los resultados señalan que existe un nivel bajo de uso de Internet en los alumnos del sexto grado, la media refleja dos o tres veces de manera mensual. También, las evidencias indican que existe homogeneidad en los tres municipios en nueve de los ítems analizados.

Palabras clave: Uso de las TIC, Internet, primarias públicas, Veracruz.

Introducción En la actualidad los niños de las escuelas primarias públicas en México se enfrentan al reto de un desarrollo de competencias digitales equilibrado, mismas que le van a permitir desenvolverse en un entorno en el cual desarrollen las habilidades, destrezas y conocimientos sobre las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

En el contexto escolar la incorporación de las TIC implica necesariamente un cambio en el paradigma pedagógico. Se requiere pasar de un modelo educativo centrado en la enseñanza a otro que gire en torno al aprendizaje. Esto es aún más evidente cuando se integra el Internet en los procesos educativos como nuevo medio para acceder a la multiplicidad de fuentes de información ubicadas en la red global (Gamboa, 2010).

El Internet es, después de la televisión, el medio de comunicación que mayor influencia tiene en niños y jóvenes. Es una excelente herramienta de comunicación, educativa y productiva que permite a niños y jóvenes aprender, investigar, buscar información o comunicarse con familiares o amigos (Black, Besare & Schlosser, 1999).

En diversos países se han realizado estudios para analizar las características del uso de Internet y el perfil de los usuarios. Empezando por el Reino Unido, donde el 70% de los menores acceden a Internet desde su casa, y de ellos, 52% destina al menos cinco horas cada semana “a navegar”. Sin embargo, 80% de los padres no sabe qué hacer para que sus hijos lo utilicen de forma segura (Livingstone & Bober, 2004).

En España, 30% de los niños de cinco años usa Internet; 60% de los de 8 a 13 años y 75% de los adolescentes. Sólo uno de cada tres menores usa la conexión a Internet para buscar información. El 66% la utiliza para su entretenimiento; el 36% se conecta fundamentalmente para conversar (“chatear”), el 17% para jugar y 13% para buscar música. Únicamente el 14% de los padres de familia pone reglas para su uso.

Por su parte, en México la Asociación Mexicana de Internet (AMPI, 2009) realizó un estudio con objeto de conocer algunas características en el uso de Internet y el perfil de los usuarios. Se halló que existen aproximadamente 23.7 millones de “internautas”, de los cuales 19.9 millones son mayores de 13 años, el 35% de ellos entre 12 y 19 años. El 28% de los usuarios vive en zonas urbanas, preferentemente en el Distrito Federal; 14% en el Estado de México; 9% en Jalisco; el resto en se distribuye en las otras entidades federativas. El 48% de los usuarios se conecta desde su hogar; el 35% en lugares públicos y el resto en otros sitios como su lugar de trabajo, en la escuela, etc. El promedio de tiempo en que usa Internet por día es de 1 a 2 horas. Sin embargo cifras del INEGI (2001-2008) muestran que tan sólo 17.7% de la población posee computadoras, mientras 17.4% tenía conexión a Internet. En el año 2010, se registró un incremento de 20.6% de usuarios de Internet y 29.8% de los hogares equipados con computadoras.

Los reportes emitidos por la INEGI no contemplan análisis estadísticos relacionados con el uso de las TIC en la educación básica pública. De ahí que, en este documento se aborden los resultados preliminares generados por un proyecto de investigación sobre la incorporación de las TIC en escuelas primarias públicas en la zona centro del estado de Veracruz. Los resultados se concentran en las formas de uso de las TIC por parte de los alumnos del sexto año de primaria, en su vida cotidiana fuera del aula, abarcando los municipios de Veracruz, Boca del Río y Medellín.

Metodología Se realizó un estudio descriptivo con una metodología cuantitativa. La población en estudio cumple con el criterio de inclusión de que sean alumnos del sexto grado de las escuelas primarias públicas participantes de los tres municipios seleccionados. El criterio de exclusión referente al resto de la población estudiantil se sustenta en dos aspectos. El primero tiene que ver con las limitaciones de los recursos humanos y económicos para aplicar a todos los grados escolares. El segundo se sustenta en considerar al último grado de estudios puesto que la mayoría de los programas de apoyo educativo en TIC como Enciclomedia se han enfocado a quinto y sexto grado. En total fueron 1,229 alumnos adscritos a 41 planteles educativos. Se utilizó un muestreo no probabilístico por cuota dado el extenso número de escuelas públicas que existen en estas localidades (Figura 1).

Figura 1. Distribución de la muestra del alumnado por municipio y género. La muestra está conformada por 651 mujeres (53%) y 578 hombres (47%). La edad promedio de los mismos fue de 12 años, con un mínimo de 10 y máximo de 17. El municipio con mayor número de encuestas realizadas fue Veracruz con 353 mujeres y 296 hombres (debido a su mayor población estudiantil y centros educativos de fácil acceso geográfico), siguiéndole Boca del Río con 160 mujeres y 149 hombres, mientras la menor ponderación la obtuvo Medellín de Bravo con 138 alumnas y 133 alumnos. El grado de confiabilidad y validez del instrumento se sustenta en el referente metodológico realizado por Sigalés y Mominó (2009). Las dimensiones de estudio que comprende dicho instrumento son: Conocimientos sobre las TIC en Internet, Internet en horas de clases, las TIC en la vida cotidiana, y por último Internet en casa. Sin embargo, sólo se presentan los resultados de Internet en horas de clases y Las TIC en la vida cotidiana. Para ello, se consideraron a 35 ítems en una escala de tipo Likert con 5 opciones que van desde “Nunca” hasta “Todos los días”. Además, se

analizaron 5 ítems con opciones de respuesta variada. Todos estos ítems pertenecen a las dos dimensiones previamente comentadas. Las TIC en la vida cotidiana Actualmente un sin número de inventos electrónicos en la vida cotidiana están orientados a proveer comunicación, información, entretenimiento, así como educación a toda aquella persona que lo requiera y lo pueda adquirir. Sin embargo, por sí solos estos recursos tecnológicos resultan por demás ineficaces, inconvenientes y hasta frustrantes cuando no se sabe del todo utilizar correctamente. No es casual que en todos los niveles sociales y estructuras gubernamentales, se haga énfasis en el uso de la tecnología computacional para aprender nuevas habilidades y competencias acordes a la nueva era de la sociedad del conocimiento (Vázquez, 2009).

De manera particular, en este documento interesa abordar al sector educativo básico de México, partiendo de la premisa de lo relevante que son sus estudiantes en el desarrollo nacional. A partir de ello, se propone como objeto de estudio las formas de uso de las TIC en el contexto de su vida cotidiana. En especial, se centra la atención en explorar la influencia que las TIC tiene sobre el alumnado de educación básica dentro y fuera del aula.

Con este antecedente, surgen diversas preguntas de interés: ¿Qué tipo de prácticas tecnológicas realizan los jóvenes estudiantes? ¿Qué actividades realizan frecuentemente con las TIC? ¿En dónde y para qué las utilizan? ¿Cuánto tiempo le invierten al uso de las TIC? ¿Cuáles son las limitantes que se presentan en el uso de las TIC? ¿Qué relevancia tiene para los estudiantes incorporar las TIC a sus actividades académicas? ¿Qué piensan los estudiantes de la forma en cómo las instituciones promueven el uso de las TIC? ¿Qué opinan respecto al uso que sus profesores le dan a las TIC?

Estos cuestionamientos buscan conocer cómo se presenta este proceso de transformación social, permeado de innovaciones y cambios tecnológicos constantes, dentro de las experiencias y vivencias cotidianas de los propios sujetos, en este caso de los estudiantes; más allá de la retórica tecnologicista que se queda a nivel de discurso, como de las acciones y medidas institucionales dirigidas a la introducción de las tecnologías en la educación, que priorizan la inversión en infraestructura (López, 2010).

Al respecto Santillán (2006) señala: A pesar de que las instituciones educativas han realizado cuantiosas inversiones en infraestructura tecnológica, el proceso de integración a su dinámica de enseñanza-aprendizaje ha experimentado un crecimiento diferenciado y, en algunos casos el avance

ha sido casi nulo. Una de las razones de este desarrollo tan desigual y azaroso ha sido el desconocimiento por parte de los profesores del uso educativo eficiente de la tecnología así como la falta de interés por hacer una planeación sensata y realista, por parte de las autoridades correspondientes.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) tienen inmensas repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo (Castells, 1998).

Internet en la vida cotidiana Dentro del contexto educativo la aplicación del uso de Internet y de las redes de comunicación nos permite ampliar los escenarios de comunicación y de información compartida, nos permiten abrir las aulas a un mundo de posibilidades que quedan accesibles al alcance de un único clic. Entre ellas, podemos destacar fuentes de información, materiales y personas; ampliar los escenarios de aprendizaje y las experiencias educativas a contextos distintos al aula presencial; extender la experiencia educativa con otros compañeros o profesores; y con metodologías basadas en la participación activa del alumno y la investigación (Gámiz, 2009).

Bartolomé (1999), agrupaba las aplicaciones de la red en educación en las siguientes: -

La escuela en la web (Internet), que da la posibilidad de contacto entre profesionales y otros y entre estudiantes de todas las partes del mundo es una manera de dar visibilidad a la práctica educativa.

-

La intranet de la escuela (Intranet), es el conjunto de servicios administrativos y didácticos, inicialmente funcionales en el ámbito de red local de cada centro.

-

La escuela es la web (Extranet), se puede utilizar Internet para el acceso a la Intranet de la escuela sin estar restringido a horarios ni espacios específicos.

-

Web – escuelas en un mundo audiovisual, autenticas escuelas a través de Internet.

Para los niños y adolescentes iberoamericanos estar “desconectado” o no tener acceso a Internet significa estar prácticamente “muertos”, socialmente hablando. La encuesta realizada por Asociación Mexicana de Internet (AMPICI, 2009) sobre los hábitos de los usuarios de Internet, el

92% de los niños y adolescentes mexicanos consideraron que Internet es el medio de comunicación indispensable para ellos. Por su parte en un proyecto de investigación dirigido por Sigáles et al (2008) que intitula “La integración de Internet en la educación escolar: situación actual y perspectivas de futuro”, se encontró que en los institutos españoles el alumnado se haya altamente familiarizados con las TIC, utilizándolas frecuentemente en sus actividades cotidianas, contando además con niveles de alfabetización digital por encima de la media española, ya que más de la mitad del alumnado (57.7%) tienen una experiencia entre tres o más años navegando por Internet y con un dominio básico de las habilidades informáticas para el manejo de computadoras e Internet aproximadamente al 80% en el caso de alumnos en edades de 11-12 y 15-16 años.

A partir de este estudio, los autores deciden replicar el instrumento metodológico con el fin de determinar el grado de incorporación de las TIC en las que se encuentra las escuelas primarias públicas veracruzanas.

Resultados A continuación se presentan los resultados globales para la dimensión “TIC en la vida en la vida cotidiana”. Esta dimensión hace referencia a las actividades que realizan los alumnos fuera de horas de clase, la cual se estructura de acuerdo a la escala de Likert en Nunca, Menos de una vez al mes, Dos o tres veces al mes, Dos o tres veces a la semana y Todos los días.

Figura 1. Desde mi propia escuela o instituto

Figura 2. Desde casa

Atendiendo al uso de las TIC en la vida cotidiana que los alumnos de las escuelas primarias en la categoría Desde su propia escuela, fuera de horas de clase, la variable frecuencia muestra que la alternativa de mayor ponderación “Nunca” con 73.6% de los estudiantes. Mientras que la opción

“Todos los días” obtuvo tan sólo 8.2%. En tercer lugar con un porcentaje casi equivalente se encuentra “Dos o tres veces a la semana” y “Al menos una vez al mes” con 6.9% y 6.5% respectivamente. Para finalizar encontramos la respuesta “Dos o tres veces al mes” con 4.8% (Figura 1). En lo que concierne a las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las escuelas

primarias en la categoría ¿Con que frecuencia te conectas a Internet desde tu casa?, la variable frecuencia muestra que la gran mayoría de los estudiantes se conecta “Todos los días” con 35.1%. Siguiéndole se encuentran aquellos alumnos que “Nunca” se conectan a Internet con 34.8%. En tercer lugar se encuentra la opción “Dos o tres veces al a semana” con 15.7%. Le continua “Dos o tres veces al mes” con 8%. En la última posición se encuentran aquellos que se conectan “Al menos una vez al mes” con 6.4% (Figura 2).

Figura 3. Desde la casa de algún amigo o familiar

Figura 4. Buscar información que necesito

Por otro lado, el resultado de las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las

escuelas primarias en la categoría Desde la casa de algún amigo o familiar, la variable frecuencia muestra que 40.4% de los educandos nunca se conectan. En segundo lugar están los estudiantes que se conectan “Al menos una vez al mes” con 17.4%. Le sigue la opción “Dos o tres veces a la semana” con 17%. En penúltimo lugar está “Dos o tres veces al mes” con 14.2%. Mientras que la alternativa “Todos los días” ocupó el último lugar con 11% (Figura 3). En lo referente a las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las escuelas primarias en la categoría Buscar información que necesito para trabajos de mis asignaturas, la variable frecuencia expresa que la mayoría de los estudiantes realiza esta actividad “Dos o tres veces a la semana” con 27.9%. Ubicando en segundo lugar a la opción “Nunca” con 25.2%. Le sigue los estudiantes que realizan estas actividades “Dos o tres veces al mes” con 19.3%. Por último las

alternativas “Todos los días” y “Al menos de una vez al mes” con 13.8% cada una, son las menos elegidas (Figura 4).

Figura 5: Preparar trabajos o hacer deberes con la computadora

Figura 6: Comunicarme con amigos o familiares

De acuerdo al tipo de uso de las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las escuelas en la categoría Preparar trabajos o hacer los deberes con una computadora, la variable frecuencia expresa desafortunadamente que la mayoría de los estudiantes (35.6%) señalaron nunca utilizar la computadora con fines educativos. En segundo lugar, 20.2% del alumnado señalan que realizan esta actividad “Dos o tres veces a la semana”. En tanto, la opción “Al menos una vez al mes” con 16.1%. Mientras que la alternativa “Dos o tres veces al mes” sólo registró 14.3%. Por último únicamente 13.8% de la población estudiantil encuestada eligieron la alternativa “Todos los días” viendo en las computadoras una excelente herramienta de apoyo en su aprendizaje (Figura 5). En lo que respecta al uso las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las escuelas primarias en la categoría Comunicarme con amigos o familiares, la variable frecuencia indica que 32.5% de los estudiantes no utilizan este medio de comunicación. De manera un poco cerrada “Todos los días” obtuvo un 31.1%, lo que demuestra que los estudiantes platican con sus familiares en un puntaje representativo. Le siguen los alumnos que realizan esta actividad “Dos o tres veces a la semana” con 19.6%. A continuación se posiciona la opción “Dos o tres veces al mes” con 8.6%. Mientras que al final están los escolares que seleccionaron “Al menos una vez al mes” con 8.2% (Figura 6).

Figura 7: Participar en foro o debates

Figura 8: Buscar información sobre temas de interés

En cuanto al tipo de uso de las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las escuelas primarias en la categoría Participar en foros o debates sobre temas que me interesan, la variable frecuencia expresa que 58.1% del alumnado optaron por “Nunca”. Después se ubican aquellos estudiantes que participan “Dos o tres veces a la semana” con 15.1%. La categoría que ocupó el tercer lugar fue “Al menos una vez al mes” con 9.6%. Mientras que para las alternativas “Todos los días” y “Dos o tres veces al mes” se presentaron respuestas casi equitativas con 8.8% y 8.4% respectivamente (Figura 7). Respecto al uso de las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las escuelas primarias en la categoría Buscar información sobre temas que me interesan, la variable frecuencia indica que la alternativa “Nunca” obtuvo 30.3% de la participación del alumnado. En segundo lugar está la opción “Dos o tres veces a las semana” con 23.6%. Por otro lado, sólo 16.2 % del alumnado manifestó que buscan información de interés “Todos los días”. Las respuestas menos elegidas fueron “Dos o tres veces al mes” (15.4%) y “Al menos una vez al mes” con 14.5% (Figura 8).

Figura 9: Bajarme música, películas, juegos u otros programas.

Figura 10: Jugar en línea con otros amigos

Dentro del uso de las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las escuelas primarias en la categoría Bajarme música, películas, juegos u otros programas, la variable frecuencia concentra la alternativa “Todos los días” en primer lugar con 28.2%. En esta ocasión la respuesta “Nunca” obtuvo el segundo lugar con 25.5%. Siguiéndole la alternativa “Dos o tres veces a la semana” con 20.6%. Mientras que 13.8% eligieron la postura “Al menos una vez al mes”. Entre tanto sólo un mínimo del 12.2 % de los estudiantes dice realizar esta actividad “Dos o tres veces al mes” (Figura 9). En lo que concierne al tipo de uso de las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las escuelas primarias en la categoría Jugar en línea con otros amigos, la variable frecuencia denota que 35.2% de los estudiantes nunca juegan en línea. Sin embargo 27.2 % optó por la alternativa

“Todos los días”. Por otro lado, 16.3% del alumnado realiza esta distracción “Dos o tres veces a la semana”. En tanto, las respuestas menos valoradas fueron: “Al menos una vez al mes” con 11 % y “Dos o tres veces al mes” registrando 10.3% (Figura 10).

Figura 11: Participar en redes sociales

Finalmente en cuanto al uso de las TIC en la vida cotidiana que presentan los alumnos de las escuelas primarias en la categoría Participar en redes sociales, la variable frecuencia demuestra que 37.1% de los educandos nunca se hacen participes en redes sociales. Contrastando con 32% que aseguran que se conectan cada día. Le sigue la alternativa “Dos o tres veces a la semana” con 13.5%. Por otra parte, la opción “Al menos una vez al mes” alcanza 9.3%, y “Dos o tres veces al mes” reporta 8.1% (Figura 11). Se nota una persistencia en la respuesta “Nunca” estando posicionada en los primeros lugares, de esta sección. En la Tabla 1 se señalan cada uno de los 19 ítems pertenecientes a la dimensión “Las TIC en la vida cotidiana”, así como sus respectivos valores estadísticos, además se hayan resaltados los 11 ítems más sobresalientes. Tabla 1. Las TIC en la vida cotidiana Ítem Desde mi propia escuela o instituto, fuera de las horas de clase. Desde casa. Desde casa de algún amigo o familiar. Desde una biblioteca o centro cívico. Desde cibercafé o una academia. Buscar información que necesito para trabajos de mis asignaturas. Colaborar con otros compañeros para hacer trabajos de mis asignaturas. Enviar preguntas o recibir respuestas de mis profesores. Preparar trabajos o hacer los deberes con una

Media

Mediana

Moda

Varianza

1

Desv. Estándar 1.308

1.7

1

3.1 2.41 1.49 2.09 2.91

4 2 1 1 3

5 1 1 1 4

1.735 1.430 1.054 1.364 1.405

3.010 2.046 1.110 1.860 1.974

2.3

2

1

1.360

1.849

1.65 2.61

1 2

1 1

1.175 1.478

1.380 2.185

1.710

computadora. Comunicarme con amigos o familiares. Participar en foros o debates sobre temas que me interesan. Buscar información sobre temas que me interesan. Leer periódicos o revistas digitales. Escuchar programas de radio o Podcats. Leer mis blogs favoritos. Compartir fotos, vídeos u otro tipo de archivos que yo mismo he creado (YouTube, Flickr,…) Bajarme música, películas, juegos u otros programas. Jugar en línea con otros amigos. Participar en redes sociales (ver o compartir vídeos o fotos, publicar en tu muro y comentas en otros muros, chatear, etc).

3.09 2.07

4 1

1 1

1.679 1.436

2.818 2.062

2.81 2.03 2.03 2.55 2.4

3 1 1 2 2

1 1 1 1 1

1.486 1.364 1.439 1.616 1.597

2.209 1.860 2.070 2.613 2.552

3.12 2.89 2.94

3 3 3

5 1 1

1.572 1.660 1.729

2.472 2.757 2.990

Por su parte, en la Tabla 1, se aprecia que en los hogares de los alumnos (Desde casa) es donde la mayor parte del alumnado accede a Internet. En contraste, el sitio de menor acceso a Internet fue en los centros escolares (Desde mi propia escuela o instituto, fuera de las horas de clase). Por otro lado, se detectó que los alumnos valoran más a las TIC e Internet en lo referente al entretenimiento (Bajarme música, películas, juegos u otros programas; Participar en redes sociales; Jugar en línea) y a la socialización (Comunicarme con amigos y familiares) que a la capacidades que estas pueden proporcionarle para desarrollar sus habilidades en el ámbito educativo y/o cultural (Buscar información que necesito para trabajos de mis asignaturas; Buscar información sobre temas que me interesan; Preparar trabajos o hacer los deberes con una computadora; Participar en foros o debates sobre temas que me interesan).

En la Tabla 2 se muestra un extracto de la prueba ANOVA de un factor (método Tukey) en la cual se ordena cada ítem por municipios según su similitud. De esta manera, los cuadros que comparten el mismo color indican la homogeneidad entre los municipios. En tanto, las diferencias de colores para un mismo rubro señalan las diferencias que existen. A continuación se describen las situaciones que se pueden presentar en dicha tabla. Para el Ítem "Desde casa de algún amigo o familiar" como se presentan los cuadros de los tres municipios con el mismo color, por ende existe homogeneidad, es decir, no existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos. Por su parte, para el Ítem "Jugar en línea con otros amigos", se presenta la homogeneidad entre los municipios de Veracruz y Boca del Río. Finalmente, en el ítem "Desde casa" en los tres municipios existen diferencias significativas en las medias obtenidas.

Tabla 2. Subconjuntos homogéneos Tukey HSD Ítem

Municipio

Veracruz 2 1.8

3

Boca del Río

Medellín

1

1 1.39 2.46

Subconjuntos Desde mi propia escuela o instituto, fuera de las horas de clase. Desde casa.

1

Desde casa de algún amigo o familiar. Desde una biblioteca o centro cívico. Desde cibercafé o una academia. Buscar información que necesito para trabajos de mis asignaturas. Colaborar con otros compañeros para hacer trabajos de mis asignaturas. Enviar preguntas o recibir respuestas de mis profesores. Preparar trabajos o hacer los deberes con una computadora. Comunicarme con amigos o familiares. Participar en foros o debates sobre temas que me interesan. Buscar información sobre temas que me interesan. Leer periódicos o revistas digitales. Escuchar programas de radio o Podcats. Leer mis blogs favoritos. Compartir fotos, vídeos u otro tipo de archivos que yo mismo he creado (YouTube, Flickr,…) Bajarme música, películas, juegos u otros programas. Jugar en línea con otros amigos. Participar en redes sociales (ver o compartir vídeos o fotos, publicar en tu muro y comentas en otros muros, chatear, etc).

2.47 1.56 2.08 3.08

2.44 1.45 2.14 2.94

2.22 1.51 2.03 2.49

2.42

2.3

2

3.39

1.73

2 1.74 3.46

1.59

2.73 2.52

2.6 2.46

1.54 2.33 2.69 1.9 2.49 1.8 1.89 2.05 2.06

3.33 3.06 3.09

3.07 2.91 3.01

2.7 2.48 2.49

2.65 3.23 2.13

2.75 3.13 2.09

2.94 2.14 2.11

1.98 1.99

2.83 1.98

2

*alpha=0.05

Conclusiones Las evidencias indican un escaso uso semanal de las TIC por parte del alumnado en su vida cotidiana, concentrándose en un moderado uso mensual (Dos o tres veces al mes). Respecto al uso de las TIC e Internet en sus vidas cotidianas, el alumnado opta por conectarse a Internet desde su casa en lugar de hacerlo en una biblioteca, centro cívico o cualquier otra instalación de su escuela. Por otro lado, la población estudiantil encuestada demostró emplear las TIC e Internet en primer término para motivos de entretenimiento y socializar. En contraste, el uso de estas tecnologías es reducido puesto que los estudiantes no aprovechan la facilidad que tienen para realizar sus deberes con la computadora y mejorar la comunicación con el profesor. A pesar de ello, las percepciones del alumnado también señalaron un aprovechamiento en las capacidades de las TIC respecto a la búsqueda de información sobre temas que les son de interés personal. Por otro lado, mediante la aplicación de la prueba estadística de ANOVA se determinó las diferencias entre las medias apoyándose en el método Tukey, de los 19 ítems contemplados en esta dimensión existe homogeneidad entre Veracruz-Boca del Río-Medellín en 9 de ellos relacionados con los lugares que utilizan los alumnos para acceder Internet (Desde casa de algún amigo o

familiar, Desde una biblioteca o centro cívico, Desde cibercafé o una academia), así como en las formas de uso de Internet (Buscar información que necesito para trabajos de mis asignaturas, Colaborar con otros compañeros para hacer trabajos de mis asignaturas, Enviar preguntas o recibir respuestas de mis profesores, Comunicarme con amigos o familiares, Participar en foros o debates sobre temas que me interesan y Escuchar programas de radio o Podcats).

En tanto, nueve categorías más solo guardan homogeneidad entre Veracruz-Boca del Río (Desde mi propia escuela o instituto, fuera de las horas de clase, Preparar trabajos o hacer los deberes con una computadora, Buscar información sobre temas que me interesan, Leer periódicos o revistas digitales, Leer mis blogs favoritos, Compartir fotos, vídeos u otro tipo de archivos que yo mismo he creado, Bajarme música, películas, juegos u otros programas, Jugar en línea con otros amigos y Participar en redes sociales.

Finalmente, sólo un ítem mostró diferencias significativas entre los tres municipios (Desde casa). Mientras que la categoría “Leer periódicos y revistas digitales” muestra similitud entre VeracruzBoca del Río y también Boca del Río-Medellín, pero no Veracruz-Medellín.

Referencias bibliográficas Arribas, A. & Islas, O. (2009). Niños y jóvenes mexicanos ante Internet. Consultado el 20 de mayo del 2012. Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/N/N67/varia/aarribas.html

AMIPCI (2009) .Hábitos de los usuarios de Internet en México 2008. Asociación Mexicana de Internet. México. Consultado el 18 de junio del 2012. Disponible en: http://amipci.org.mx

Black, D. Belsare, G. Schlosser, S. Clinical features, psychiatric comorbidity, and health-related quality of life in persons reporting compulsive computer use behavior. J Clin Psychiatry 1999;60: 839-44.

Brunner, J. y Tedesco, J. (2003). Las tecnologías y el futuro de la educación (1ª edición).Ciudad de Buenos Aires., Argentina: Grupo editor.

García, C. (2008). Riesgos del uso de internet por niños y adolescentes. Estrategias de seguridad. Acta Pediátrica de México Volumen 29, Núm. 5, septiembre-octubre, 2008. Consultado el 25 de

marzo del 2012. Disponible en: http://www.nietoeditores.com.mx/vol-29-num-5-sept-oct-2008/996contenido.html Livingstone S, Bober, M. “UK children go online”. Economic & Social Research Council. London 2004. Consultado el 10 de febrero del 2012. Disponible en: http://www.childrengo-online.net

López, R. (2010) Uso de las TIC en la vida cotidiana de los estudiantes universitarios: una aproximación de indicadores para promover un mejor aprovechamiento en el ámbito académico. [Pdf]. VIII Congreso Iberoamericano de Indicadores de Ciencia y Tecnología. Consultado el 23 de junio del 2012. Disponible en: http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article1635&debut_convocatorias=10 Vázquez, L. (2009). El impacto de las TIC’ s en la vida cotidiana y la educación. Consultado el 15 de febrero del 2012. Disponible en: http://www.peu.buap.mx/Revista_4_Dream_Weaver/articulos/El_impacto_de_las_TIC.pdf

Sigalés, C., Mominó, J. (2009). TIC e innovación en la educación escolar española: estado y perspectivas. España: Editorial Telos.

Sigalés, C., Mominó, J.M., Meneses, J. & Badia A. (2008). La integración de Internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Informe de Investigación. Universitat Oberta de Catalunya; Fundación Telefónica. Consultado el 30 de enero del 2012. Disponible en: http://www.fundacion.telefonica.com/

Snyder, I. (2004): Alfabetismos digitales. Comunicación, Innovación y Educación en la era electrónica. Málaga: Ediciones Aljibe.