Recursos Educativos Abiertos, experiencias, conceptos, y barreras de implementación

Recursos Educativos Abiertos, experiencias, conceptos, y barreras de
implementación

Ing. Hernán Mavrommatis
Ing. Lucas Videla
Mg. Adriana Favieri



Cuando nos propusimos diseñar una plataforma para la Universidad
Nacional de la Matanza con el fin de que profesores y estudiantes utilicen
recursos educativos abiertos, en adelante REA, comprendimos que estábamos
ante un verdadero desafío. Un desafío que viene dado por distintos reparos
y críticas generalizadas que realizan los profesores de ésta y otras
universidades respecto a este tipo de recursos. Muchas de estas críticas
están relacionadas con supuestas implicancias que conllevan el uso de los
REA, y entendemos, que probablemente estos reparos se basan en lo
extraño que resultan los REA a las personas que trabajan en ámbitos
académicos. Para reducir los escepticismos resulta interesante
familiarizarnos con la filosofía existente detrás de los REA y su
característica más destacada, la apertura.


La valoración de que algo sea abierto se popularizó gracias a Richard
Stallman1, ese algo era el código fuente del software y hoy Stallman es
conocido como un férreo impulsor del movimiento open source, o código
abierto en español. Alrededor de la producción del software de código
abierto se genera una comunidad de programadores que colaboran en uno o más
proyectos de software. La conformación de las comunidades y la construcción
colaborativa del software de código abierto existen gracias a dicha
condición, la apertura. Es decir, al trabajar con código abierto todos
aquellos programadores que desean colaborar en su construcción y mejora
pueden hacerlo de dicho modo, y de hecho lo hacen con gusto formando una
comunidad. Si relacionamos a Stallman con el concepto de apertura es justo
relacionar a Linus Torvalds con el concepto de comunidad y construcción
colaborativa (Eric S. Raymond, 1997). Ambos conceptos apertura del código,
(que en el caso de los REA viene representado por el recurso propiamente
dicho), y comunidad, son fundamentales para comprender el valor actual de
los REA y sus potencialidades. En esta oportunidad nos centraremos en el
primero de los conceptos, la apertura.


A la luz de distintas experiencias internacionales y regionales sobre
proyectos relacionados con REA, trataremos de esbozar algunos criterios
funcionales para el diseño de una plataforma REA que contribuya a disminuir
las barreras de los profesores frente al concepto de apertura,
invitándolos a compartir sus recursos bajo este concepto y a
eliminar los temores que se generan en torno de este tipo de prácticas.
1 Software libre para una sociedad libre. Richard M. Stallman.
La apertura como clave, acercando el concepto de REA



Los recursos educativos abiertos resultan ser un objeto de estudio
relativamente nuevo, y su definición evoluciona a medida que se lo estudia
y conoce. Por esa razón, resulta propicio recopilar distintas definiciones
que fueron elaborándose con el transcurso del tiempo desde su surgimiento
hasta la actualidad. La elección de las definiciones que se incluyen a
continuación fue realizada sobre un conjunto más amplio considerando su
relevancia en relación al punto que deseamos destacar en el presente
apartado, la apertura.


Según la primera definición ofrecida por la UNESCO dice que un recurso
educativo abierto resulta ser "Una tecnología disponible, para la provisión
abierta de recursos educativos para consulta, uso y adaptación por parte de
la comunidad de usuarios con propósitos no comerciales. Por lo general se
encuentran fácilmente disponibles en la Web o en Internet. Su principal uso
viene dado por docentes y como soporte para el desarrollo de cursos de
instituciones educacionales, pero también pueden ser usados directamente
por estudiantes. Los Recursos Educativos Abiertos incluyen objetos de
aprendizaje tales como referencias y lecturas, simulaciones, experimentos
y demostraciones, así como los planes de estudio, programas y guías
docentes"2 (UNESCO, 2002).


Esta definición se basa principalmente en la descripción de las
características fundamentales de los REA que se comenzaban a apreciar en
ese entonces, como por ejemplo su uso y posibilidad de adaptación a través
de una comunidad, pero no hay una caracterización marcada de su apertura
como veremos más adelante.


Posteriormente han surgido otras definiciones, por ejemplo la ofrecida por
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
"...materiales digitalizados ofrecidos libremente y abiertamente para
profesores, alumnos y autodidactas a fin de que sean usados y reutilizados
para enseñar, mientras se aprende y se investiga..." (OCDE, 2007).


Asimismo, para Daniel E. Atkins, John Seely Brown, y Allen L. Hammond "Los
REA son recursos de enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en
el dominio público o han sido liberados bajo una licencia de propiedad
intelectual que permite su uso libre o re propositivo por otros. Los
recursos educativos abiertos incluyen cursos completos, materiales de
cursos, módulos, libros de texto, straming de videos, pruebas, software y
cualquier otra herramienta, materiales, o técnica que utilizadas para
apoyar el acceso al conocimiento"3(D. Atkins, J. Brown & A. Hammond, 2007).
2 Texto en idioma original: "technology-enabled, open provision of
educational resources for consultation, use and adaptation by a community
of users for non-commercial purposes". They are typically made freely
available over the Web or the Internet. Their principal use is by teachers
and educational institutions support course development, but they can also
be used directly by students. Open Educational Resources include learning
objects such as lecture material, references and readings, simulations,
experiments and demonstrations, as well as syllabi, curricula and teachers'
guides".
3 Texto en idioma original: "OER are teaching, learning, and research
resources that reside in the public domain or have been released under an
intellectual property license that permits their free use or re-purposing
by others. Open educational resources include full
En la primera de las definiciones citadas, la OCDE define los
REA en su carácter instrumental, y mantiene un nivel de generalidad en
su definición similar al caso anterior de la UNESCO, es decir sin
profundizar en el concepto de apertura. En el caso de la definición de
Atkins et al aparecen conceptos nuevos, dominio público, licencias, y
tipificación de los recursos.


En la segunda definición de la UNESCO los REA aparecen como "materiales de
enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio, digital o no,
que residen en el dominio público o que se han publicado bajo una licencia
abierta que permita el acceso sin costo, el uso, la adaptación y
redistribución por otros con poca o ninguna restricción. Licencia abierta
se basa en el marco existente de derechos de propiedad intelectual tal como
se define en los convenios internacionales pertinentes y respeta la autoría
de la obra" 4(UNESCO, 2012).


En la misma se incluye el concepto de licencia abierta haciendo hincapié en
el acceso, no solamente por el condicionamiento de que los REA deben ser
sin costo, sino que también indica que pueden estar en un medio digital o
no. Si bien Internet posee cada vez más capilaridad y pareciera que hablar
de REA impresos carece de importancia, no debemos olvidarnos que por
ejemplo, en regiones como África distintos gobiernos han impreso al rededor
de 100 millones de libros, dando a los recursos impresos un lugar no menor.


En la definición de Ramirez Montolla & Burgos Aguilar tenemos que "Un
recurso educativo abierto (REA) no debe ser considerado como tal sólo por
que su autor decida distribuirlo de forma gratuita. La gratuidad es una
decisión necesaria más no suficiente para que un recurso educativo sea REA.
Un recurso educativo es abierto en sentido estricto cuando se garantiza que
cualquier persona con intereses genuinos de utilizarlo con un propósito
desinteresado de obtener algún beneficio económico, pueda acceder a él 1)
sin tener problemas legales en materia de derechos de autor; 2) sin que el
tipo de formato del REA o de cualquiera de sus componentes dependa del uso
de programas informáticos comerciales; y 3) que para su edición no se
requiera del uso de programas de licencia de uso que hayan sido causantes
de un pago, de un acto ilícito o que sus condiciones de uso coarten las
libertades del usuario. De carecer de alguna de estas características se
tratará entonces de un recurso educativo gratuito y no de un REA" (Ramirez
Montolla & Burgos Aguilar, 2012).


En esta definición focaliza la característica que entendemos más relevante
de los REA, su apertura. Como podemos inferir de dicha definición hay
distintas dimensiones de apertura en


courses, course materials, modules, textbooks, streaming videos, tests,
software, and any other tools, materials, or techniques used to support
access to knowledge".
4 Texto en idioma original: "teaching, learning and research materials in
any medium, digital or otherwise, that reside in the public domain or have
been released under an open license that permits no-cost access, use,
adaptation and redistribution by others with no or limited restrictions.
Open licensing is built within the existing framework of
intellectual property rights as defined by relevant international
conventions and respects the authorship of the work".
las que vale la pena detenerse, dado que resultan útiles para evaluar el
grado de apertura que poseen los REA. Tomando además los aportes de autores
tales como Santana, Rossini, y De Luca Pretto5 respecto de los grados o
dimensiones de apertura de los REA, podemos concluir en principio que
existen tres dimensiones bien diferenciadas, que a continuación
describimos.


Dimensión tecnológica. Implica que el formato en el cual se encuentren
elaborados los distintos REA sea abierto. Esto significa que el contenido
puede leerse, editarse, reutilizarse y redistribuirse sin que para ello se
deban utilizar programas propietarios. Por ejemplo este documento de texto
digital posee una extensión odt correspondiente al formato Open Document
Format for Office Applications al cual pueden realizarse las acciones antes
descriptas utilizando programas no propietarios como Libre Office.


Dimensión social. Implica que el contexto en donde se encuentran alojados
los REA sea abierto. Es decir, que por ejemplo se encuentren disponibles en
Internet sin ningún tipo de barreras o condicionamientos que impidan que su
acceso sea simple, masivo y gratuito. Existen otros casos interesantes de
REA offline como por ejemplo el proyecto CDPedia (Wikipedia en CD o DVD
multiplataformas).


Dimensión legal. Implica que los REA deben poseer algún tipo de licencia
abierta. Es decir los REA no deben tener restricciones de derecho de autor,
tales como las que imponen las leyes del Copyright. Por el contrario deben
pertenecer al dominio público o encontrarse bajo licencias poco o nada
restrictivas. Una opción ampliamente difundida de licencia abierta para
diversos contenidos culturales es Creative Commons.































5 Recursos educacionais abertos: Práticas colaborativas e políticas
públicas. ISBN - 978-85-232-1052-6
Experiencias internacionales y regionales6



Resulta muy habitual encontrar en la distinta bibliografía que trata sobre
experiencias internacionales de REA, casos emblemáticos que son
ampliamente difundidos como los Open Course Ware, en adelante OCW, de
universidades como MIT, Yale, Harvard, Stanford, o bien plataformas como
coursera.org, khanacademy.org, cnx.org, entre otras. Es por esto que
resulta interesante observar que sucede en otras regiones del mundo, como
por ejemplo en África o Asia, por lo que repasaremos brevemente algunas
experiencias relevantes.


Por ejemplo, en África existen experiencias que muestran que las culturas y
creencias de muchos de los países africanos son afines a la idea de
compartir, incluso tienen un vocablo en zulú para decir que "estamos
abiertos" Siyavula. Una de las iniciativas más destacadas es el portal OER
África, es un proyecto que empezó en Nigeria con mucha experiencia en el
campo apoyado por un socio estratégico, la UNESCO. Actualmente se enfocan
en distintas temáticas que se encuentran relacionadas con agricultura,
educación para la salud y cursos básicos de formación docente. Otro de los
países africanos que dio prioridad a la adopción de los REA fue Uganda.
Dentro de las distintas iniciativas interesantes, que se pueden encontrar
en África respecto a los REA, podemos mencionar a la Open University of
Nigeria7 y la School of Open Kenya Initiative8.


En relación a las experiencias REA relevadas en Asia, podemos señalar una
iniciativa que destaca en el continente asiático, OERasia.org, construido
para fomentar el compartir conocimiento y la colaboración de educadores de
Asia. Puntualmente en China, poseen varios proyectos relacionados con REA,
uno de ellos es un proyecto a nivel nacional para compartir distintos
recursos culturales abiertos, poseen grandes repositorios de recursos con
licencias abiertas, y en los últimos años gracias a que fueron traducidos,
se popularizaron los OCW de Harvard y Yale. Cuentan también el apoyo de la
UNESCO como socio estratégico para la promoción de REA, conjuntamente con
China National Library y OCW Consortium.


Asimismo poseen un conjunto de distintas acciones que acompañan dicha
promoción, entre ellas están el proyecto eXtreme learning process9, y un
comité de gestión escolar similar al que posee la UNESCO, realizan
investigaciones, plataformas, distintos eventos online y offline, hacen
campamentos de verano para formar para chicos con charlas de distintos
tipos y también llevan el conocimiento abierto a las zonas rurales
actividad que ha despertando mucho interés, poseen distintas publicaciones
de estudios relacionados con REA10.

6 Experiencias recopiladas en la Cumbre Mundial de Creative Commons en
Argentina 2013.

7 http://www.nou.edu.ng/noun/index.htm

8 http://creativecommons.org/weblog/entry/37424

9 http://creativecommons.org/weblog/entry/39057

10 http://iite.unesco.org/publications/3214700/
En Mongolia, apoyados por organizaciones de Canadá y otras propias, se
promocionan los REA desde el año 2010. Como estrategia de implementación y
para difundir el concepto de REA realizaron talleres online para educadores
y gobernantes, generaron repositorios para chicos de jardín y primaria y
poseen libros con licencias abiertas.


La mención de experiencias tales como la de Mongolia, resultan interesantes
dado que permiten evidenciar una de las barreras significativas que tienen
para la utilización de REA es el idioma local porque la mayoría de las
personas no habla ingles, ya que trabajan con los contenidos de Khan
Academy y usan las licencias de YouTube para educación secundaria. En un
estudio reciente sobre REA respecto de comunidades de habla no-inglesas
Cristobal Cobo Romaní concluye que más allá del acceso a los recursos
propiamente dicho, resulta interesante observar las barreras de acceso
lingüísticas11, cuestiones que podrían observarse desde una las dimensiones
de apertura antes mencionadas, la social.


Más allá de la barrera que puede representar el grado de capilaridad de
Internet en estos dos continentes, el acceso a los REA depende también de
impedimentos culturales como los lingüísticos, y legales como las leyes de
Copyright. Estos tres aspectos que podemos identificar a nivel macro, no
resultan exclusivos de estos casos comentados, y deben ser considerados
para estudios en otros continentes como el Americano independientemente que
por ejemplo existan diferencias en los porcentajes de niveles de
capilaridad de Internet.


En una mirada más regional, puntualmente en Córdoba, Argentina podemos
citar un proyecto sobre la apertura de repositorios digitales científicos
que se encuentra en línea con la estrategia impulsada a nivel nacional por
el Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación Productiva respecto de la
creación de un sistema nacional de repositorios digitales 12. Si estudiamos
las barreras que aparecen en la implementación del proyecto de Córdoba,
descripto por Ana Almada, vemos que en ese proyecto "Para tratar las
cuestiones acerca de la calidad, en el caso de Corciencia se generó un
mecanismo de control doble por parte de las instituciones que aseguraría
que los contenidos de este repositorio tengan al menos una instancia de
evaluación por pares: los proyectos para ser aprobados previamente son
evaluados, y los productos de las investigaciones deben haber sido
expuestas previamente en alguna instancia que suponga evaluación
(congresos, publicaciones con referato, etc.) " (A. Almada, 2013). Con lo
cual podemos encontrar fácilmente dos aspectos que suelen ser el foco de
reparos y críticas constantes hacia los REA, estos aspectos son la calidad
y el control.



11
http://elearningeuropa.info/sites/default/files/asset/8_Exploration%20of%
20open%20educational%20resources%20in%20non-
English%20speaking%20communities.pdf
12 "El modelo de Acceso Abierto (AA) a la producción científico-tecnológica
implica que los usuarios de este tipo de material pueden, en
forma gratuita, leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o
enlazar los textos completos de los artículos científicos, y usarlos con
propósitos legítimos ligados a la investigación científica, a la educación
o a la gestión de políticas públicas, sin otras barreras económicas,
legales o técnicas que las que suponga Internet en sí misma", más
información en: http://repositorios.mincyt.gob.ar/
Es importante comprender que para hablar de la calidad y el control de los
REA, primero hay que establecer sobre cual paradigma nos ubicamos para
discutir el tema. Si pensamos en el paradigma de la sociedad industrial en
donde prevalece el modelo uno a muchos, claramente la calidad y el control
van de la mano y ambos eran asegurados por referentes centralizados y con
modelos cerrados en distintas ramas de la industria de la educación. Si nos
paramos en la sociedad de la información vemos que existen alternativas de
calidad que no necesariamente deben respetar los mismos estándares de
control que en los modelos industriales como vimos en el ejemplo de la
evaluación por pares. Para brindar otro ejemplo concreto, podemos valernos
de una de las referencias más utilizadas para probar este punto de vista,
la Wikipedia.


En ejemplos como Wikipedia, al igual que sucede en el caso de Linux, la
comunidad que se genera al rededor del recurso es la que le agrega el
valor, y este "control" descentralizado ejercido por dicha comunidad13 es
lo que contribuye a que los contenidos sean comparables con modelos de
enciclopedias tradicionales como la Enciclopedia Británica, en donde la
certificación de calidad y control responde a un esquema cerrado
y centralizado . Otro ejemplo, que no es tan difundido como el caso de la
Wikipedia, es la Biblioteca Pública de Ciencias o PLOS (Public Library of
Science) por su siglas en inglés, la cual posee en su repositorio más de
70 mil artículos con licencias abiertas, publicando al rededor de 50
artículos por año. En la actualidad se encuentran trabajando en un proyecto
que estudia la evaluación estructurada entre pares. Otro ejemplo similar a
PLOS pero focalizado en región iberoamericana es www.redalyc.org, (Red de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal) con
más de 800 revistas científicas, al rededor de 300 mil artículos con una
comunidad distribuida en 16 países de la región.




























13 "...la enciclopedia está 'controlada' por todos aquellos que
generosamente dedican su tiempo regularmente a la edición de artículos
[…] una mayor presencia de la comunidad universitaria y escolar sería un
auténtico soplo de aire fresco...". Opinión de César Rendueles, doctor
en filosofía, profesor asociado de la Universidad Complutense de Madrid.
Fuente: wikipedia.org
Criterios de diseño funcionales de la plataforma para atenuar las barreras



Una de las primeras objeciones que puede tener el mundo del open source
ante el diseño de una nueva plataforma de REA, es por qué crear una
plataforma desde cero y no utilizar una existente, objeción que realizada
desde el concepto de reutilización del software abierto es totalmente
aceptable. No obstante, como diseñadores, para que la plataforma tenga
éxito debemos pensar en sus destinatarios, y en el contexto en donde se
utilizará.


En una primera etapa de funcionamiento, pensamos en los destinatarios para
la generación de los primeros contenidos a un grupo reducido de profesores
universitarios que abrazan el concepto de apertura de los recursos
educativos. Sin embargo, si queremos que existan etapas posteriores en este
proyecto debemos pensar en todos los profesores, ya que en general los
estudiantes poseen una baja resistencia al concepto de apertura y el remix
les resulta más cotidiano que a muchos profesores. Dicho esto, tampoco
podemos como diseñadores, tomar como condición de partida de diseño que el
manejo de herramientas tecnológicas de edición no representa una barrera
para el uso de muchos profesores o algunos estudiantes, sobre todo si la
plataforma pretende ser utilizada en carreras no afines a la informática.
De la misma manera que no podemos negar que encontraremos barreras en la
implementación de la apertura de recursos educativos, como muestran las
experiencias a las que nos referimos anteriormente.


Considerando esto tenemos un escenario que nos obliga a pensar en una
estrategia adecuada de implementación. Por ejemplo, si pensáramos en una
plataforma del estilo de los Open Course Ware, (OCW), que es por donde
intuitivamente se comenzaría con los REA, tendríamos diversos
inconvenientes porque este tipo de REA demanda abrir distintos tipos de
recursos que pertenecen a una cátedra que ya existe, o que se pueda crear
para este propósito en particular. En cualquiera de los casos encontraremos
una alta resistencia dado que lo que estaríamos pidiendo es abrir todo un
curso, generar un conjunto considerable de REA para un nuevo curso, o bien
la adaptación o traducción de un OCW existente. Otra vez, en cualquiera de
estos casos, hay inconvenientes relacionados con la resistencia a la
apertura, la percepción de competencia o reemplazo de plataformas e-
learning tradicionales, o bien la demanda de trabajo y profesionales para
la adaptación de OCW existentes.


Desde el punto de vista de los estudiantes, más allá de las claras
conveniencias que representa la apertura de recursos para el estudio de un
curso o materia en particular, como los primeros destinatarios son los
propios estudiantes de la UNLaM que se encuentran cursando las materias de
modo tradicional, la plataforma se pensó como un complemento del modo
tradicional. Mas aún, como un complemento de los cursos de e-learning, y no
como algo que necesariamente compita o reemplaza, para nada es la
intención. Incluso, con esta
idea fuimos más allá y nos planteamos que la plataforma REA sea un recurso
de aprendizaje informal14, todo esto con el fin de establecer este concepto
de complemento de un modo claro, dado que de lo contrario sumaríamos más
barreras para la implementación.


En el mismo orden de ideas pensamos que la granularidad con la cual se
encontraban diseñados los OCW, no se ajustaba con nuestra idea de
complemento de estudio de aprendizaje informal. Otro aspecto que los OCW no
cubrían como plataforma es la facilidad de remixar los contenidos incluidos
en esta, si bien son abiertos y eventualmente esto no se encuentra
restringido, la plataforma de los OCW no se encuentra diseñada para este
propósito. Esta granularidad de los OCW también se muestra en una
organización de los REA por curso o materia y no por tema. Todas estas
reflexiones respecto del diseño de la plataforma REA las podemos resumir y
sintetizar en una serie de pautas o criterios de diseño que representan los
lineamientos de referencia funcional de la primer etapa de la plataforma
REA que atenúan las barreras para la implementación. Por lo cual la
plataforma deberá:


Estar orientada a contenidos breves, permitiendo abrir
gradualmente las producciones de conocimiento de los profesores.
Poseer una granularidad por temas y no por cursos o materias,
evitando la asociación directa con cada una de las materias que trata
el tema.
Facilitar el remix y la compilación de recursos existentes, para
que la plataforma crezca.
Ser ubicua, es decir se puede consumir de cualquier
dispositivo incluso móvil, facilitando el consumo de contenidos.
Funcionar como complemento del aprendizaje formal,
posicionando la plataforma como un complemento y no un reemplazo o
competencia.


Por lo visto a lo largo del presente documento entendemos que resulta
necesario reflexionar no solo sobre las virtudes de los REA, sino que
también conviene focalizarse en aquellos prejuicios o ideas que se generan
en torno a los mismos y que representan potenciales barreras para su
implementación. Es así como nos hemos centrado en el concepto de apertura,
tomándolo como principal virtud, pero también como generador de los
principales reparos y criticas que se generan en torno a dicho concepto.







Recursos Educativos Abiertos, experiencias, conceptos, y barreras de
implementación por Ing. Hernán Mavrommatis, Ing.Lucas Videla, Lic.
Adriana Favieri se encuentra bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-CompartirIgual 3.0 Unported.

14 Por aprendizaje informal entendemos a aquel que no requiere de una
organización formal tradicional de los contenidos en cátedras, carreras,
facultades, sin perjuicio que los temas sean tratados con el mismo rigor
académico. Es decir, los contenidos son lo mismos, pero no así su
estructuración formal.
Bibliografía




(A. Almada, 2013)

El Repositorio Cooperativo Corciencia: Acceso Abierto y
licencias Creative Commons en la investigación de Córdoba.
Publicación electrónica.
Disponible en:
http://wiki.creativecommons.org/images/0/09/Anitalmada-
Science_Pannel-CCSummit.pdf
Accedido: 24/08/2013

(Atkins et al, 2007)

A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement:
Achievements, Challenges, and
New Opportunities. Publicación electrónica.
Disponible en:
http://www.hewlett.org/uploads/files/Hewlett_OER_report.pdf
Accedido: 19/06/2013

(Eric S. Raymond, 1997)

La catedral y el bazar. Análisis de un exitoso proyecto de
software libre (fetchmail), que fue realizado para probar
deliberadamente algunas sorprendentes ideas sobre la ingeniería
de software sugeridas por la historia de Linux.
Disponible en: http://www.etnassoft.com/biblioteca/la-catedral-
y-el-bazar-version-espanola/ Accedido: 03/06/2013

(ESVI-AL, 2013)

E1.1.4 Informe de estado del arte de Recursos Educativos
Abiertos que puedan apoyar la formación superior virtual de
personas con discapacidad: Publicación electrónica.
Disponible en: http://www.esvial.org/wp-
content/files/E114_vf_v4.pdf
Accedido: 22/05/2013

(OCDE, 2007)

Publicación original en inglés Recursos Educativos Abiertos:
Giving Knowledge for Free. Traducción al español: Junta de
Extremadura. El Conocimiento Libre y los Recursos Educativos
Abiertos. Publicación electrónica. I.S.B.N.-13: 978-84-691-8082-
2
Disponible en: www.oecd.org/42281358.pdf
Accedido: 22/05/2013

(Ramirez Montolla & Burgos Aguilar, 2012)

Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y
movilización de recursos educativos abiertos. Publicación
electrónica.
Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564
Accedido: 17/05/2013

(Santana, Rossini & De Luca Pretto, 2013)

Recursos educacionales abiertos : prácticas colaborativas y
políticas publicas / Bianca Santana, Carolina Rossini, Nelson De
Luca Pretto organizadores. Coodinación editorial: Maracá -
Educação e Tecnologias " Casa de la Cultura Digital.
Disponible
en:http://www.livrorea.net.br/livro/Rea_espanhol%20final.pdf
Accedido: 03/07/2013

(UNESCO, 2002)

UNESCO promotes new initiative for free educational resources on
the Internet . Publicación electrónica.
Disponible
en:http://www.unesco.org/education/news_en/080702_free_edu_ress.s
html
Accedido: 19/06/2013

(UNESCO, 2012)

2012 WORLD OPEN EDUCATIONAL RESOURCES (OER) CONGRESS UNESCO,
PARIS, JUNE 20-22, 2012. Publicación electrónica.
Disponible
en:http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Ev
ents/Paris%20OER%20Declaration_01.pdf
Accedido: 19/06/2013

























Recursos Educativos Abiertos, experiencias, conceptos, y barreras de
implementación


Ing. Hernán Mavrommatis
Ing. Lucas Videla
Mg. Adriana Favieri




Cuando nos propusimos diseñar una plataforma para la Universidad
Nacional de la Matanza con el fin de que profesores y estudiantes utilicen
recursos educativos abiertos, en adelante REA, comprendimos que estábamos
ante un verdadero desafío. Un desafío que viene dado por distintos reparos
y críticas generalizadas que realizan los profesores de ésta y otras
universidades respecto a este tipo de recursos. Muchas de estas críticas
están relacionadas con supuestas implicancias que conllevan el uso de los
REA, y entendemos, que probablemente estos reparos se basan en lo
extraño que resultan los REA a las personas que trabajan en ámbitos
académicos. Para reducir los escepticismos resulta interesante
familiarizarnos con la filosofía existente detrás de los REA y su
característica más destacada, la apertura.
La valoración de que algo sea abierto se popularizó gracias a Richard
Stallman (xxxxx), ese algo era el código fuente del software y hoy Stallman
es conocido como un férreo impulsor del movimiento open source, o
código abierto en español. Alrededor de la producción del software
de código abierto se genera una comunidad de programadores que colaboran en
uno o más proyectos de software. La conformación de las comunidades y la
construcción colaborativa del software de código abierto existen gracias a
dicha condición, la apertura. Es decir, al trabajar con código abierto
todos aquellos programadores que desean colaborar en su construcción y
mejora pueden hacerlo de dicho modo, y de hecho lo hacen con gusto formando
una comunidad. Si relacionamos a Stallman con el concepto de apertura es
justo relacionar a Linus Torvalds con el concepto de comunidad y
construcción colaborativa (Eric S. Raymond, 1997). Ambos conceptos apertura
del código, (que en el caso de los REA viene representado por el recurso
propiamente dicho), y comunidad, son fundamentales para comprender el valor
actual de los REA y sus potencialidades. En esta oportunidad nos
centraremos en el primero de los conceptos, la apertura.
A la luz de distintas experiencias internacionales y regionales sobre
proyectos relacionados con REA, trataremos de esbozar algunos criterios
funcionales para el diseño de una plataforma REA que contribuya a disminuir
las barreras de los profesores frente al concepto de apertura,
invitándolos a compartir sus recursos bajo este concepto y a
eliminar los temores que se generan en torno de este tipo de prácticas.


La apertura como clave, acercando el concepto de REA


Los recursos educativos abiertos resultan ser un objeto de estudio
relativamente nuevo, y su definición evoluciona a medida que se lo estudia
y conoce. Por esa razón, resulta propicio recopilar distintas definiciones
que fueron elaborándose con el transcurso del tiempo desde su surgimiento
hasta la actualidad. La elección de las definiciones que se incluyen a
continuación fue realizada sobre un conjunto más amplio considerando su
relevancia en relación al punto que deseamos destacar en el presente
apartado, la apertura.


Según la primera definición ofrecida por la Unesco dice que un recurso
educativo abierto resulta ser "Una tecnología disponible, para la provisión
abierta de recursos educativos para consulta, uso y adaptación por parte de
la comunidad de usuarios con propósitos no comerciales. Por lo general se
encuentran fácilmente disponibles en la Web o en Internet. Su principal uso
viene dado por docentes y como soporte para el desarrollo de cursos de
instituciones educacionales, pero también pueden ser usados directamente
por estudiantes. Los Recursos Educativos Abiertos incluyen objetos de
aprendizaje tales como referencias y lecturas, simulaciones, experimentos
y demostraciones, así como los planes de estudio, programas y guías
docentes" (Unesco, 2002).


Esta definición se basa principalmente en la descripción de las
características fundamentales de los REA que se comenzaban a apreciar en
ese entonces, como por ejemplo su uso y posibilidad de adaptación a través
de una comunidad, pero no hay una caracterización marcada de su apertura
como veremos más adelante.


Posteriormente han surgido otras definiciones, por ejemplo la ofrecida
por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
"...materiales digitalizados ofrecidos libremente y abiertamente para
profesores, alumnos y autodidactas a fin de que sean usados y reutilizados
para enseñar, mientras se aprende y se investiga..." (OCDE, 2007).


Asimismo, para Daniel E. Atkins, John Seely Brown, y Allen L. Hammond
"Los REA son recursos de enseñanza, aprendizaje e investigación que residen
en el dominio público o han sido liberados bajo una licencia de propiedad
intelectual que permite su uso libre o re propositivo por otros. Los
recursos educativos abiertos incluyen cursos completos, materiales de
cursos, módulos, libros de texto, straming de videos, pruebas, software y
cualquier otra herramienta, materiales, o técnica que utilizadas para
apoyar el acceso al conocimiento (D. Atkins, J. Brown & A. Hammond, 2007).


En la primera de las definiciones citadas, la OCDE define los
REA en su carácter instrumental, y mantiene un nivel de generalidad en
su definición similar al caso anterior de la UNESCO, es decir sin
profundizar en el concepto de apertura. En el caso de la definición de
Atkins et al aparecen conceptos nuevos, dominio público, licencias, y
tipificación de los recursos.


En la segunda definición de la UNESCO los REA aparecen como "materiales
de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio, digital o no,
que residen en el dominio público o que se han publicado bajo una licencia
abierta que permita el acceso sin costo, el uso, la adaptación y
redistribución por otros con poca o ninguna restricción. Licencia abierta
se basa en el marco existente de derechos de propiedad intelectual tal como
se define en los convenios internacionales pertinentes y respeta la autoría
de la obra" (UNESCO, 2012).


En la misma se incluye el concepto de licencia abierta haciendo
hincapié en el acceso, no solamente por el condicionamiento de que los REA
deben ser sin costo, sino que también indica que pueden estar en un medio
digital o no. Si bien Internet posee cada vez más capilaridad y pareciera
que hablar de REA impresos carece de importancia, no debemos olvidarnos que
por ejemplo, en regiones como África distintos gobiernos han impreso
alrededor de 100 millones de libros, dando a los recursos impresos un lugar
no menor.


En la definición de Ramirez Montolla & Burgos Aguilar tenemos que "Un
recurso educativo abierto (REA) no debe ser considerado como tal sólo
porque su autor decida distribuirlo de forma gratuita. La gratuidad es una
decisión necesaria más no suficiente para que un recurso educativo sea REA.
Un recurso educativo es abierto en sentido estricto cuando se garantiza que
cualquier persona con intereses genuinos de utilizarlo con un propósito
desinteresado de obtener algún beneficio económico, pueda acceder a él 1)
sin tener problemas legales en materia de derechos de autor; 2) sin que el
tipo de formato del REA o de cualquiera de sus componentes dependa del uso
de programas informáticos comerciales; y 3) que para su edición no se
requiera del uso de programas de licencia de uso que hayan sido causantes
de un pago, de un acto ilícito o que sus condiciones de uso coarten las
libertades del usuario. De carecer de alguna de estas características se
tratará entonces de un recurso educativo gratuito y no de un REA" (Ramirez
Montolla & Burgos Aguilar, 2012).


En esta definición focaliza la característica que entendemos más
relevante de los REA, su apertura. Como podemos inferir de dicha definición
hay distintas dimensiones de apertura en las que vale la pena detenerse,
dado que resultan útiles para evaluar el grado de apertura que poseen los
REA. Tomando además los aportes de autores tales como Santana, Rossini, y
De Luca Pretto respecto de los grados o dimensiones de apertura de los REA,
podemos concluir en principio que existen tres dimensiones bien
diferenciadas, que a continuación describimos.


Dimensión tecnológica. Implica que el formato en el cual se encuentren
elaborados los distintos REA sea abierto. Esto significa que el contenido
puede leerse, editarse, reutilizarse y redistribuirse sin que para ello se
deban utilizar programas propietarios. Por ejemplo este documento de texto
digital posee una extensión odt correspondiente al formato Open Document
Format for Office Applications al cual pueden realizarse las acciones antes
descriptas utilizando programas no propietarios como Libre Office.


Dimensión social. Implica que el contexto en donde se encuentran
alojados los REA sea abierto. Es decir, que por ejemplo se encuentren
disponibles en Internet sin ningún tipo de barreras o condicionamientos que
impidan que su acceso sea simple, masivo y gratuito. Existen otros casos
interesantes de REA offline como por ejemplo el proyecto CDPedia (Wikipedia
en CD o DVD multiplataformas).


Dimensión legal. Implica que los REA deben poseer algún tipo de
licencia abierta. Es decir los REA no deben tener restricciones de derecho
de autor, tales como las que imponen las leyes del Copyright. Por el
contrario deben pertenecer al dominio público o encontrarse bajo licencias
poco o nada restrictivas. Una opción ampliamente difundida de licencia
abierta para diversos contenidos culturales es Creative Commons.


Experiencias internacionales y regionales


Resulta muy habitual encontrar en la distinta bibliografía que trata
sobre experiencias internacionales de REA, casos emblemáticos que son
ampliamente difundidos como los Open Course Ware, en adelante OCW, de
universidades como MIT, Yale, Harvard, Stanford, o bien plataformas como
coursera.org, khanacademy.org, cnx.org, entre otras. Es por esto que
resulta interesante observar que sucede en otras regiones del mundo, como
por ejemplo en África o Asia, por lo que repasaremos brevemente algunas
experiencias relevantes.


Por ejemplo, en África existen experiencias que muestran que las
culturas y creencias de muchos de los países africanos son afines a la idea
de compartir, incluso tienen un vocablo en zulú para decir que "estamos
abiertos" Siyavula. Una de las iniciativas más destacadas es el portal OER
África, es un proyecto que empezó en Nigeria con mucha experiencia en el
campo apoyado por un socio estratégico, la UNESCO. Actualmente se enfocan
en distintas temáticas que se encuentran relacionadas con agricultura,
educación para la salud y cursos básicos de formación docente. Otro de los
países africanos que dio prioridad a la adopción de los REA fue Uganda.
Dentro de las distintas iniciativas interesantes, que se pueden encontrar
en África respecto a los REA, podemos mencionar a la Open University of
Nigeria y la School of Open Kenya Initiative.


En relación a las experiencias REA relevadas en Asia, podemos señalar
una iniciativa que destaca en el continente asiático, OERasia.org,
construido para fomentar el compartir conocimiento y la colaboración de
educadores de Asia. Puntualmente en China, poseen varios proyectos
relacionados con REA, uno de ellos es un proyecto a nivel nacional para
compartir distintos recursos culturales abiertos, poseen grandes
repositorios de recursos con licencias abiertas, y en los últimos años
gracias a que fueron traducidos, se popularizaron los OCW de Harvard y
Yale. Cuentan también el apoyo de la UNESCO como socio estratégico para la
promoción de REA, conjuntamente con China National Library y OCW
Consortium.
Asimismo poseen un conjunto de distintas acciones que acompañan dicha
promoción, entre ellas están el proyecto eXtreme learning process, y un
comité de gestión escolar similar al que posee la UNESCO, realizan
investigaciones, plataformas, distintos eventos online y offline, hacen
campamentos de verano para formar para chicos con charlas de distintos
tipos y también llevan el conocimiento abierto a las zonas rurales
actividad que ha despertado mucho interés, poseen distintas publicaciones
de estudios relacionados con REA.
En Mongolia, apoyados por organizaciones de Canadá y otras propias, se
promocionan los REA desde el año 2010. Como estrategia de implementación y
para difundir el concepto de REA realizaron talleres online para educadores
y gobernantes, generaron repositorios para chicos de jardín y primaria y
poseen libros con licencias abiertas.


La mención de experiencias tales como la de Mongolia, resultan
interesantes dado que permiten evidenciar una de las barreras
significativas que tienen para la utilización de REA es el idioma local
porque la mayoría de las personas no habla ingles, ya que trabajan con los
contenidos de Khan Academy y usan las licencias de YouTube para educación
secundaria. En un estudio reciente sobre REA respecto de comunidades de
habla no-inglesas Cristobal Cobo Romaní concluye que más allá del acceso a
los recursos propiamente dicho, resulta interesante observar las barreras
de acceso lingüísticas, cuestiones que podrían observarse desde una las
dimensiones de apertura antes mencionadas, la social.
Más allá de la barrera que puede representar el grado de capilaridad de
Internet en estos dos continentes, el acceso a los REA depende también de
impedimentos culturales como los lingüísticos, y legales como las leyes de
Copyright. Estos tres aspectos que podemos identificar a nivel macro, no
resultan exclusivos de estos casos comentados, y deben ser considerados
para estudios en otros continentes como el Americano independientemente que
por ejemplo existan diferencias en los porcentajes de niveles de
capilaridad de Internet.


En una mirada más regional, puntualmente en en Córdoba, Argentina
podemos citar un proyecto sobre la apertura de repositorios digitales
científicos que se encuentra en línea con la estrategia impulsada a nivel
nacional por el Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación Productiva
respecto de la creación de un sistema nacional de repositorios digitales .
Si estudiamos las barreras que aparecen en la implementación del proyecto
de Córdoba, descripto por Ana Almada, vemos que en ese proyecto "Para
tratar las cuestiones acerca de la calidad, en el caso de Corciencia se
generó un mecanismo de control doble por parte de las instituciones que
aseguraría que los contenidos de este repositorio tengan al menos una
instancia de evaluación por pares: los proyectos para ser aprobados
previamente son evaluados, y los productos de las investigaciones deben
haber sido expuestas previamente en alguna instancia que suponga evaluación
(congresos, publicaciones con referato, etc.) " (A. Almada, 2013). Con lo
cual podemos encontrar fácilmente dos aspectos que suelen ser el foco de
reparos y críticas constantes hacia los REA, estos aspectos son la calidad
y el control.


Es importante comprender que para hablar de la calidad y el control de
los REA, primero hay que establecer sobre cual paradigma nos ubicamos para
discutir el tema. Si pensamos en el paradigma de la sociedad industrial en
donde prevalece el modelo uno a muchos, claramente la calidad y el control
van de la mano y ambos eran asegurados por referentes centralizados y con
modelos cerrados en distintas ramas de la industria de la educación. Si nos
paramos en la sociedad de la información vemos que existen alternativas de
calidad que no necesariamente deben respetar los mismos estándares de
control que en los modelos industriales como vimos en el ejemplo de la
evaluación por pares. Para brindar otro ejemplo concreto, podemos valernos
de una de las referencias más utilizadas para probar este punto de vista,
la Wikipedia.




En ejemplos como Wikipedia, al igual que sucede en el caso de Linux, la
comunidad que se genera al rededor del recurso es la que le agrega el
valor, y este "control" descentralizado ejercido por dicha comunidad13 es
lo que contribuye a que los contenidos sean comparables con modelos de
enciclopedias tradicionales como la Enciclopedia Británica, en donde la
certificación de calidad y control responde a un esquema cerrado
y centralizado . Otro ejemplo, que no es tan difundido como el caso de la
Wikipedia, es la Biblioteca Pública de Ciencias o PLOS (Public Library of
Science) por su siglas en inglés, la cual posee en su repositorio más de
70 mil artículos con licencias abiertas, publicando alrededor de 50
artículos por año. En la actualidad se encuentran trabajando en un proyecto
que estudia la evaluación estructurada entre pares. Otro ejemplo similar a
PLOS pero focalizado en región iberoamericana es www.redalyc.org, (Red de
Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal) con
más de 800 revistas científicas, alrededor de 300 mil artículos con una
comunidad distribuida en 16 países de la región.


Criterios de diseño funcionales de la plataforma para atenuar las
barreras
Una de las primeras objeciones que puede tener el mundo del Open Source
ante el diseño de una nueva plataforma de REA, es por qué crear una
plataforma desde cero y no utilizar una existente, objeción que realizada
desde el concepto de reutilización del software abierto es totalmente
aceptable. No obstante, como diseñadores, para que la plataforma tenga
éxito debemos pensar en sus destinatarios, y en el contexto en donde se
utilizará.


En una primera etapa de funcionamiento, pensamos en los destinatarios
para la generación de los primeros contenidos a un grupo reducido de
profesores universitarios que abrazan el concepto de apertura de los
recursos educativos. Sin embargo, si queremos que existan etapas
posteriores en este proyecto debemos pensar en todos los profesores, ya que
en general los estudiantes poseen una baja resistencia al concepto de
apertura y el remix les resulta más cotidiano que a muchos profesores.
Dicho esto, tampoco podemos como diseñadores, tomar como condición de
partida de diseño que el manejo de herramientas tecnológicas de edición no
representa una barrera para el uso de muchos profesores o algunos
estudiantes, sobre todo si la plataforma pretende ser utilizada en carreras
no afines a la informática. De la misma manera que no podemos negar que
encontraremos barreras en la implementación de la apertura de recursos
educativos, como muestran las experiencias a las que nos referimos
anteriormente.
Considerando esto tenemos un escenario que nos obliga a pensar en una
estrategia adecuada de implementación. Por ejemplo, si pensáramos en una
plataforma del estilo de los Open Course Ware, (OCW), que es por donde
intuitivamente se comenzaría con los REA, tendríamos diversos
inconvenientes porque este tipo de REA demanda abrir distintos tipos de
recursos que pertenecen a una cátedra que ya existe, o que se pueda crear
para este propósito en particular. En cualquiera de los casos encontraremos
una alta resistencia dado que lo que estaríamos pidiendo es abrir todo un
curso, generar un conjunto considerable de REA para un nuevo curso, o bien
la adaptación o traducción de un OCW existente. Otra vez, en cualquiera de
estos casos, hay inconvenientes relacionados con la resistencia a la
apertura, la percepción de competencia o reemplazo de plataformas e-
learning tradicionales, o bien la demanda de trabajo y profesionales para
la adaptación de OCW existentes.


Desde el punto de vista de los estudiantes, más allá de las claras
conveniencias que representa la apertura de recursos para el estudio de un
curso o materia en particular, como los primeros destinatarios son los
propios estudiantes de la UNLaM que se encuentran cursando las materias de
modo tradicional, la plataforma se pensó como un complemento del modo
tradicional. Mas aún, como un complemento de los cursos de e-learning, y no
como algo que necesariamente compita o reemplaza, para nada es la
intención. Incluso, con esta idea fuimos más allá y nos planteamos que la
plataforma REA sea un recurso de aprendizaje informal, todo esto con el fin
de establecer este concepto de complemento de un modo claro, dado que de lo
contrario sumaríamos más barreras para la implementación.


En el mismo orden de ideas pensamos que la granularidad con la cual se
encontraban diseñados los OCW, no se ajustaba con nuestra idea de
complemento de estudio de aprendizaje informal. Otro aspecto que los OCW no
cubrían como plataforma es la facilidad de remixar los contenidos incluidos
en esta, si bien son abiertos y eventualmente esto no se encuentra
restringido, la plataforma de los OCW no se encuentra diseñada para este
propósito. Esta granularidad de los OCW también se muestra en una
organización de los REA por curso o materia y no por tema. Todas estas
reflexiones respecto del diseño de la plataforma REA las podemos resumir y
sintetizar en una serie de pautas o criterios de diseño que representan los
lineamientos de referencia funcional de la primer etapa de la plataforma
REA que atenúan las barreras para la implementación. Por lo cual la
plataforma deberá:




Estar orientada a contenidos breves, permitiendo abrir
gradualmente las producciones de conocimiento de los profesores.
Poseer una granularidad por temas y no por cursos o materias,
evitando la asociación directa con cada una de las materias que trata el
tema.
Facilitar el remix y la compilación de recursos existentes, para
que la plataforma crezca.
Ser ubicua, es decir se puede consumir de cualquier
dispositivo incluso móvil, facilitando el consumo de contenidos.
Funcionar como complemento del aprendizaje formal,
posicionando la plataforma como un complemento y no un reemplazo o
competencia.


Por lo visto a lo largo del presente documento entendemos que resulta
necesario reflexionar no solo sobre las virtudes de los REA, sino que
también conviene focalizarse en aquellos prejuicios o ideas que se generan
en torno a los mismos y que representan potenciales barreras para su
implementación. Es así como nos hemos centrado en el concepto de apertura,
tomándolo como principal virtud, pero también como generador de los
principales reparos y criticas que se generan en torno a dicho concepto.







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