Propuesta Departamento de Pedagogía para Instituto Canzion El Salvador (Tesina)

Master ESMUC – CANZION On Line en Pedagogía para Músicos

Planificación y diseño de un Departamento de Pedagogía para Instituto CanZion El Salvador, que prepare a los alumnos en el área de pedagogía y didáctica, e implemente un plan de capacitación y desarrollo permanente para los maestros de la institución.

Miguel Antonio Reyes Rivera

Tutor del trabajo: Luis García

Diciembre 14 de 2014

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Índice de Contenidos Índice de Tablas ................................................................................................................................... 3 Índice de Ilustraciones ........................................................................................................................ 4 Introducción ........................................................................................................................................ 5 Justificación ......................................................................................................................................... 8 Objetivos: .......................................................................................................................................... 10 Objetivo general: ........................................................................................................................... 10 Objetivos específicos:.................................................................................................................... 10 Marco Referencial ............................................................................................................................. 11 La educación musical en El Salvador ............................................................................................. 11 Instituto CanZion en El Salvador ................................................................................................... 14 Historia ...................................................................................................................................... 14 Programas ................................................................................................................................. 15 Sedes ......................................................................................................................................... 18 Campus San Salvador ................................................................................................................ 18 Marco Normativo .............................................................................................................................. 19 Marco Teórico ................................................................................................................................... 24 Definiciones ................................................................................................................................... 24 Educación: ................................................................................................................................. 24 Pedagogía .................................................................................................................................. 24 Didáctica .................................................................................................................................... 24 Educación Artística ........................................................................................................................ 24 Formación de profesorado ............................................................................................................ 25 Formación Continua ...................................................................................................................... 28 Propuesta de formación pedagógica, el modelo de Cáceres .................................................... 29 Organización docente: departamentos y equipos educativos ...................................................... 30 Intervención Educativa...................................................................................................................... 32 Metodología de la intervención educativa ................................................................................... 32 Contextos Mediatos: ..................................................................................................................... 33 Contextos Inmediatos: .................................................................................................................. 34 Historia de la Institución: .......................................................................................................... 34 Marco Institucional del Estudio................................................................................................. 35 2

Marco Humano del Estudio....................................................................................................... 42 Resumen en formato FODA de los contextos ........................................................................... 43 Detección del área o tema de intervención problematizada (Detección de necesidades) .......... 46 Necesidades en el ámbito del objeto de estudio ...................................................................... 47 Necesidades en el ámbito del profesorado .............................................................................. 48 Necesidades en el ámbito de la investigación operativa .......................................................... 49 Cuadro resumen de necesidades por objeto de estudio y orden de prioridad ........................ 50 Diseño de la intervención.............................................................................................................. 52 Objetivos operativos de la intervención: .................................................................................. 52 Intervenciones en el ámbito del objeto de estudio .................................................................. 53 Intervenciones en el ámbito del profesorado ........................................................................... 56 Intervenciones en el ámbito de investigación operativa .......................................................... 59 Desarrollo de la intervención ........................................................................................................ 60 Interpretación y Conclusiones........................................................................................................... 61 Propuestas a futuro ........................................................................................................................... 64 Bibliografía ........................................................................................................................................ 65 Anexo 1 Ficha de perfil de maestro ICZ......................................................................................... 67 Anexo 2 Propuesta de diseño del departamento de pedagogía ................................................... 68 Anexo 3 Contenido del formato de planificación por semana. .................................................... 69 Anexo 4 Propuesta de perfil de maestro para ICZES..................................................................... 70 Anexo 5 Propuesta de programa de educación continua. ............................................................ 71 Anexo 6 Propuesta de programa para alumnos de las materias pedagógicas de la carrera técnica de ICZES ......................................................................................................................................... 73

Índice de Tablas Tabla 1 Pensum Sementre 1 Carrera técnica .................................................................................... 15 Tabla 2 Pensum Semestre 2 Carrera Técnica .................................................................................... 16 Tabla 3 Pensum Semestre 3 Carrera Técnica .................................................................................... 16 Tabla 4 Pensum Semestre 4 Carrera Técnica .................................................................................... 17 Tabla 5 Pensum básico Curso musical............................................................................................... 17 Tabla 6Estilos de dirección y su relación con la gestión participativa .............................................. 37 Tabla 7 Evaluación de planteamientos institucionales ..................................................................... 38 3

Tabla 8 Perfil maestro ICZES.............................................................................................................. 42 Tabla 9 FODA modelo organizativo .................................................................................................. 43 Tabla 10 FODA Planteamientos organizacionales ............................................................................. 44 Tabla 11 FODA Sistema relacional..................................................................................................... 45 Tabla 12 FODA Sistemas de gestión .................................................................................................. 45 Tabla 13 Cuadro resumen de necesidades por ámbito de actuación ............................................... 52

Índice de Ilustraciones Ilustración 1 Interrelación de los departamentos con los equipos directivos .................................. 30 Ilustración 2 Sistema de organización en instituciones de educación no formal ............................. 35 Ilustración 3 Relaciones entre componentes de la organización...................................................... 35 Ilustración 4 Organigrama ICZES ....................................................................................................... 36 Ilustración 5 Clima del Centro y su relación con los factores organizacionales ................................ 39 Ilustración 6 Ámbitos de actuación de equipos didácticos ............................................................... 46

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Introducción El campo de la enseñanza musical es muy amplio y solo aquel que ha pasado mucho tiempo en las aulas de música, aprendiendo, compartiendo, disfrutando y a veces hasta llorando puede entender lo apasionante que llega a ser la didáctica para los que nos dedicamos a la profesión de la enseñanza musical, no solo es un modo de vida, sino también se llega a convertir en la única forma de ver e interpretar la vida, interpretar la vida a través de los salones de clases, a través de los alumnos, a través de las sonrisas, a través de los juegos. Este trabajo pretende llevar a la pedagogía musical, en especial a su rama didáctica a formar parte del centro de la renovación de la institución de educación no formal de música más importante de El Salvador, el Instituto CanZión. Pretende sobrepasar los límites que le confiere la experiencia y situarlo en un punto de tensión para motivarlo a volver a sus raíces, raíces de innovación, de experimentación, de cambios, de nuevas ideas. Cambios que a través de la creación de un departamento de pedagogía se quieren lograr. El trabajo consta de tres apartados definidos y cada uno tiene su importancia: El primer apartado nos sitúa en el centro de la historia de la educación musical de nuestro país, una historia bastante convulsa, como casi todas las áreas de este pequeño estado. Nos plantea el difícil retrato de nuestra educación musical, que aunque en otros países esto cuesta entender, este apartado nos explica que aquí no hay educación musical formal, en nuestro país han desbaratado el sistema de educación musical destinándolo a la nada. Y aunque estamos hablando de educación musical formal, esto nos deja un espacio donde pueda aparecer la educación musical no formal, y ahí es donde entra en juego el Instituto CanZion, una escuela “transnacional” que viene a llenar el vacío educativo de miles de jóvenes y niños, especialmente de la población cristiana evangélica. El contexto pues de este instituto es bastante especial que no tiene parangón en casi ningún otro lugar del mundo. El papel de Instituto CanZion El Salvador (ICZES) y la forma en como se ha articulado para llegar a la mayor parte de población salvadoreña se ve expresado en el primer apartado que luego dará paso a otras consideraciones de índole más teóricas. Definiciones de conceptos, definiciones de la educación artística, algunos modelos de gestión de profesorado y por supuesto, las definiciones y explicaciones de lo que se conoce como educación continua y su relación con los equipos didácticos.

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En el segundo apartado nos vamos a adentrar más profundamente en los contextos inmediatos que tiene el ICZES, tratando de plasmar un poco la situación geopolítica de nuestro país en un pequeño pero gráfico resumen de las condiciones que están marcadas por pobreza, guerra, delincuencia y un difícil acceso a la educación y las artes. Bajo esta perspectiva vamos analizar también los contextos de la institución, la forma en que se ordena su estructura y como esta beneficia o interfiere en el proceso educativo. Apoyándonos en bibliografía especializada en la organización de centros vamos a deducir y a confirmar algunas acciones que son características de ICZES por la forma en que está estructurada, y vamos a analizar las limitantes que se tienen. También se ha hecho un perfil de los maestros que trabajan en ICZES basándonos en un pequeño estudio y llenado de una ficha de información para que entendamos un poco más el comportamiento organizacional que tiene el centro. Al finalizar el segundo apartado haremos una evaluación a través de una matriz FODA sobre el funcionamiento organizativo, los planteamientos institucionales, el ámbito relacional y el ámbito de gestión de Instituto y de las debilidades que se manifiesten vamos a extraer las necesidades que tiene el instituto y que la intervención de este proyecto busca resolver. En el tercer y último apartado analizaremos las necesidades del ICZES y propondremos algunas alternativas de solución, estas alternativas en el marco de la organización de un departamento colegiado que se encargue de la innovación y mejora pedagógica del centro. De esa alternativas saldrán las propuestas de intervención que en el caso de las más urgentes hemos diseñado ya alternativas de solución para iniciar de inmediato con la intervención cuando se apruebe el proyecto. El proyecto aunque es de intervención está limitado en el sentido de que para realizar una intervención completa se necesita el aval de ICZES el cual no se tiene, por lo que el trabajo está estructurado como una propuesta de intervención que lleva sus avances en el diseño de estructuras, programas y perfiles que están plasmados en el trabajo. Al final en los anexos vamos a encontrar los diseños del departamento de pedagogía, las propuestas de plan de formación continua, los perfiles docentes que debe tener la institución y ejemplos de formatos que se pueden echar a andar en el Instituto. Toda la información se ha sacado en colaboración con los demás maestros de ICZES, con los registros que se tienen y valiéndome de la experiencia que tengo al haber estado por 7 años en dicha institución.

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Quiero agradecer a quienes han hecho posible estos estudios, a ICZ global, en especial a Miguel Ángel por aportar y creer en los recursos que están en las escuelas, escuelas que no son de primer mundo pero que realizan una función importante en sus contextos y a sus sociedades. A la ESMUC por permitir este polo de innovación y abrir sus conocimientos al mundo de América Latina, y recibir todo este cúmulo de experiencias que parecen extrañas, pero que son realidades que viven muchas personas. Quiero agradecer a ICZES por ser la escuela que me ha formado musicalmente y me ha dado la oportunidad de aportar mis conocimientos y mis habilidades de enseñanza para capacitar a cientos de personas en todo el país, por permitirme conocer a sus maestros y poder interactuar con ellos, por darme un lugar que es una casa, y gente que es mi familia. A Luis García por asesorarme y darme luz en los temas que solo veía oscuridad, gracias por el valioso aporte. Quiero agradecer a mis padres que han financiado estos estudios y que han estado pendiente de mi desde que no podía valerme por mí mismo, esto que han hecho no tiene precio que pueda pagar, gracias por ayudarme a cumplir cada sueño y cada meta. Y a Dios, esto es por Él y para Él.

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Justificación La educación puede resultar un tema complejo, pues al abordarlo pueden surgir diversas preguntas las cuales nos llevarían a un sinfín de temas sobre los cuales se podría discutir y evaluar. Una de esas preguntas podría ser ¿Cuál es la mejor forma de enseñanza? Y esto aplicado al ámbito musical nos llevaría a plantearnos ¿De qué forma podemos mejorar la enseñanza musical en nuestras instituciones? Los temas de didáctica y pedagogía aplicadas al aprendizaje musical siempre han sido de mucha inspiración a mi persona, pues contando con una formación musical desde temprana edad en el campo de la educación tradicional clásica siempre tuve una sensación de inconformidad en la forma que se me transmitió el conocimiento musical, esto quizá debido a que las competencias que necesitaba para desenvolverme en mi ámbito musical no me fueron enseñadas, y después de muchos años de estudio no podía ejecutar la música que yo deseaba. Viendo esto en perspectiva tengo la impresión de que muchas personas también se sienten inconformes con la forma tradicional de enseñar música, ya sea porque no les enseñan lo que ellos necesitan o simplemente porque la enseñanza no llena sus expectativas, y más allá de eso, que hay muchos profesores de música que no les interesa mejorar sus capacidades de enseñanza sino que se conforman con seguir repitiendo el mismo patrón con el cual fueron enseñados sin ni siquiera cuestionarse si esa es la mejor forma de enseñanza o si existen otras formas que pudieran aplicar. Esto ha sido parte del desarrollo de la enseñanza musical a través de los siglos y sin embargo parece que seguimos sufriendo de los mismos males por años y que no logramos tener consenso en la necesidad de abordar las formas de enseñanza y los diferentes contextos donde estas se desarrollan para alcanzar un modelo que nos permita educar de manera satisfactoria tanto para el profesor como para el alumno. En mi país, El Salvador, esta discusión goza de mayor importancia pues lastimosamente la educación musical no está en su mejor momento, basta decir que en este país no existe ninguna carrera profesional de música que esté avalada por el ministerio de educación, ninguna universidad posee alguna carrera de grado para el área musical y la única institución estatal de educación musical no posee ningún programa acreditado, en otras palabras, la educación musical es casi nula en el ámbito formal. Al mismo tiempo, la educación no formal tampoco tiene nivel para suplir la necesidad y el vacío dejado por la educación formal, aunque hay infinidad de escuelas de música, todas repiten los mismos vicios de la educación formal: maestros no acreditados, sin experiencia, sin educación pedagógica, falta de estructura adecuada, falta de instrumentos, etc.

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En este contexto es donde emerge la figura del Instituto Canzion El Salvador (ICZES) la cual además de ser parte de mi formación y haber laborado ahí por muchos años, es sin duda la escuela de música cristiana más importante del país, y el centro de educación musical que cuenta con el mayor número de alumnos en todo el territorio nacional y por si esto fuera poco es la única escuela en el ámbito de educación no formal que cuenta con programas estructurados y con una trayectoria de 10 años de experiencia en el desarrollo de estos programas. Sin duda ICZES debe ser un referente en la forma de hacer educación y debe tomar protagonismo en la discusión de temas de enseñanza musical. Pero esto no se puede llevar a cabo si primero no se somete a una discusión interna de la forma de educación que está llevando y a un compromiso de buscar las mejores formas para realizar un proceso educativo de calidad, acorde al contexto que le está tocando vivir y a los retos que la sociedad en general está demandando. Sin embargo, aunque el contexto es adverso y por tanto existe una demanda creciente del abordaje de temas y metodologías educativas apropiadas, ICZES se ha quedado rezagada en la discusión, dejando en segundo plano la labor formativa de los docentes, y centrándose nada más en los aspectos administrativos y de sostén de los programas, convirtiéndose así en una institución que nada más sirve como marco de la educación musical, tomando el concepto bastante conocido de Gairín (1998). Por esta razón es que se plantea la necesidad de un lugar donde se pueda abordar el tema de la formación pedagógica dentro de ICZES, tomando en cuenta que no existe referente en el país y que sería una experiencia novedosa y enriquecedora para el momento en el que la educación musical del país atraviesa. La creación de un departamento de pedagogía para ICZES sería la primera experiencia de este tipo en el país, pero sería de suma importancia para el desarrollo musical nacional y de mucha más importancia para el desarrollo de mejores planes de educación para el país. El ICZES ya ha visto como ha habido programas exitosos que se han escapado por no tener gente capacitada para ello y de esas experiencias se debe aprender para no volver a transitar esos caminos. Esta puede ser una experiencia que avive una reforma educativa en la Institución y que pueda ser referente en la región y en nuestro país. La educación siempre trae tiempos nuevos, este puede ser un tiempo nuevo para ICZES.

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Objetivos: Objetivo general: Planificar un espacio de desarrollo pedagógico para Instituto CanZion El Salvador que se encargue de incentivar y capacitar a alumnos y maestros en el amplio campo de la pedagogía la parte de la didáctica musical.

Objetivos específicos: Estructurar un plan de capacitación permanente para los maestros de Instituto CanZion El Salvador. Diseñar un plan de estudios para la “Carrera técnica” del Instituto CanZion El Salvador que aborde materias de la formación docente musical. Crear y desarrollar un espacio de innovación e implementación de nuevos espacios y ámbitos de transformación pedagógicos que sean factibles y adecuados al contexto de Instituto CanZion El Salvador.

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Marco Referencial La música como patrimonio de la humanidad data sus primeras apariciones como parte de la cultura de los pueblos prehistóricos. Ya en los años 1000 AC se tiene registro de las primeras notaciones musicales y las culturas griegas y romanas, precedidos por los aportes egipcios, logran consolidar sendas escuelas donde el arte juega un papel de vital importancia para las sociedades y las personas individuales.

La educación musical en El Salvador En El Salvador la educación musical se puede rastrear hasta tiempos antes de la conquista donde los pueblos bajo la influencia Tolteca educaban a sus niños en unas casas cercanas a los templos denominados “Cuicacalli” que es su traducción quiere decir “Casa de canto”. En estas casas se enseñaban las disciplinas de tocar música, el canto y el baile y era obligación a los jóvenes asistir a dichos centros. Las personas mayores se encargaban de llevar a los Cuicacalli a todo joven mayor de los catorce años y en cada ciudad grande había un Cuicacalli encargado de la enseñanza en artes al pueblo. Por las noches estas casas se convertían en centros de baile donde a través de la música y la danza se recordaban y se hacían las crónicas del pueblo, dado que no existían relatos escritos. Los músicos y cantantes pertenecían a una clase social privilegiada porque como guardaban las crónicas del pueblo la gente los consideraba como sabios y eran tratados con mucha distinción y respeto por el concepto que se tenía que solo la música atraía la benevolencia de los dioses buenos. (Baratta, 1930) Ya en la época de la conquista, alrededor de 1530, fueron los frailes españoles que vinieron a la ciudad de San Salvador los que retomaron la educación artística de la población, siendo los primeros maestros de la enseñanza musical religiosa que serviría como fuente y base de la cultura musical en nuestro país. En la época independentista hay un hecho que marca la historia de la educación musical en el país, la llegada en 1845 de maestro de origen guatemalteco Escolastino Andrino, al que se le ha denominado el “Padre de la Música en El Salvador”. Es gracias a la intervención del Obispo de San Salvador Jorge Vittori y Ungo que el maestro Andrino es traído desde La Habana para que se encargara de la educación musical en una institución privada. La música entonces comienza a impartirse en centros especializados para esta tarea y solamente es exclusiva para un grupo de personas capaza de acceder a ella. El proceso de colonización y posterior independencia traza una marcada delimitación entre la música popular que se maneja por el pueblo y la música académica que gozan solamente personas seleccionadas por su capacidad económica y política. En 1920 se rastrean las primeras manifestaciones estatales de educación artística en el país bajo la administración del presidente Quiñonez. Bajo el esquema de Bachillerato 11

Diversificado los alumnos recibían sus materias básicas en las mañanas y por las tardes podían escoger materias especiales denominadas vocacionales dentro de las que estaban las del campo de la estética y se podía escoger entre pintura, bordado, manualidades entre otras. Con las materias vocacionales se pretendía educar al niño de una manera integral y que estuviera preparado en diferentes áreas para ser productivo en la sociedad. En la década de 1930 se crean una institución encargada específicamente de la formación docente: La ciudad normal. La ciudad normal tenía como objetivo formar docentes en las categorías 1,2 y 3 lo que significaba formar docentes para las áreas de educación básica, tercer ciclo y bachillerato. Por la mañana se dedicaban a los estudios de didáctica, metodología y pedagogía y por las tardes se dedicaban a estudiar artes plásticas, ya que para el docente era obligación el aprendizaje en estas áreas. En la década de los ’50 la escuela normal pasa a tener una especialización en Educación Musical y se denomina “Escuela Normal Superior con especialidad en Educación Musical”, para esos años también se otorgan algunas becas para estudios de educación musical en Chile. Hasta en el año 1951 bajo el gobierno del coronel Oscar Osorio que se funda la Dirección de Bellas Artes, en el que estaban contenidas las academias de pintura, danza, letras, artes plásticas, teatro y música. Es hasta esta fecha donde se institucionaliza por parte del estado salvadoreño la educación artística del país reflejado en la implementación artística para los estudios de nivel básico bajo la concepción de dos ramas: Educación musical y Educación estética. En 1968 bajo la reforma educativa del ministro de educación Walter Béneke se hace el cambio de la Dirección de Bellas Artes para formar lo que se conoce hasta hoy como el Centro Nacional de Artes, el único referente estatal de educación artística musical en el país. En ese momento el centro contaba con las áreas de artes plásticas, danza, teatro y música. En mayo de 1973 se abre un programa en el Centro Nacional de Artes que se conoce como “Escuela Superior de Música” con especialidades en ejecución, composición y docencia. En el Centro Nacional de Artes se brindaba el bachillerato en artes con cualquiera de las especialidades antes mencionadas lo que al alumno le hacía merecedor de obtener su grado de Docencia 1, que significaba que estaba capacitado para impartir las clases de educación artística en cualquier establecimiento de educación parvulario y básica, sea estatal o privado.

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En los años 80 y con la agudización de la guerra civil en el país la Escuela Normal desaparece y la educación artística y en específico la musical queda únicamente desempeñada por el CENAR. Es esta etapa donde todos los ámbitos del país van en retroceso, y de igual manera le ocurre a la Educación Musical. La Universidades se suman a la tarea de formar maestros, pero ninguna incluye en sus currículos una especialización en Educación Musical, y este panorama persiste hasta el día de hoy. Lastimosamente otra reforma educativa elaborada en el año 1995 por la Ministra de Educación Lic. Cecilia Gallardo de Cano hace desaparecer la educación artística de los programas de educación media, con lo cual también hace desaparecer la formación de profesores para estas áreas suprimiéndose la capacitación de Bachilleres en Arte en el CENAR (Centro Nacional de Artes), y dejando en el limbo a los especialistas en estos campos. Desde ese día se estableció que los maestros de aula iban a ser los responsables de la educación artística del alumno. (Escamilla, 1997) Al cerrarse la opción de docencia 1 en el CENAR se crea un limbo de profesores musicales, es decir, a partir de 1995 no se ha graduado ningún profesor de música en nuestro país, por lo cual todas las plazas de educación musical o artística están ocupadas por personas que se graduaron antes de 1995 o por personas que no tienen un grado de capacitación formal en artes, porque no existe hoy en día un grado formal avalado por el gobierno en el área de la educación musical. Se debe enfatizar la última idea, en El Salvador no existe ninguna institución que brinde educación formal en las áreas de educación artística musical, por consiguiente no existen títulos avalados por el Ministerio de Educación para estudios musicales. La última reforma educativa que se implementó fue en el año 2003, en el cual se vuelve a incluir la asignatura de Educación Artística, y bajo el concepto de educación por competencias se plantea que la clase debe desarrollar los siguientes campos: Expresión poética a través de la lectura y el estudio de textos ya elaborados, expresión corporal a través de la danza y el ritmo, expresión escénica y manualidades. Según el último plan de estudios para los docentes 1 y 2 (MINED, 2012): La introducción del área artística constituye un aspecto fundamental del perfil pedagógico que requiere la escuela, en la constante transformación educativa que demanda la sociedad para formar personas integrales, sensibles, armónicas y creativas para transformar su medio ambiente; por cuanto es necesario que el futuro docente sea capaz de comprender, apreciar y valorar los distintos lenguajes artísticos que conforman la Educación Artística, así como la capacidad de comunicar y transferir a otros estos conocimientos. 13

Instituto CanZion en El Salvador Historia

En medio de esta perspectiva de incertidumbre y de poco orden y sentido en la educación artística formal en El Salvador comienza a resurgir el arte y la necesidad de educación en otras formas que antes no existían. Es así como a finales de la década de los 90 y en el comienzo del nuevo milenio se da una explosión en la educación musical no formal. Se abren innumerables instituciones con el fin de dar soporte a la educación musical que el gobierno no da desde sus instituciones y ministerios. Esta etapa se ve beneficiada además por un fenómeno singular que se da en todo el triángulo norte centroamericano: La expansión del protestantismo evangélico. El protestantismo evangélico, principalmente pentecostal, a diferencia del catolicismo trae arraigado un componente musical muy amplio para su desarrollo litúrgico, es así que la mayor necesidad de músicos, un programa gubernamental deficiente y la irrupción de la educación musical no formal hace posible la aparición de muchas academias cristianas de enseñanza musical. El mayor referente de educación musical cristiano se encuentra en el Instituto CanZion (ICZ). El comienzo de ICZ ocurre en el año 1994 cuando un grupo de 17 jóvenes de diferentes ciudades comenzó una jornada que jamás imaginaron tendría un impacto tan trascendental en sus vidas y en la historia de las iglesias del pueblo latino alrededor del mundo. La historia comienza con una inquietud compartida por su fundador, reconocido cantante y pastor Marcos Witt y su hermana Lorena sobre la necesidad de músicos preparados para ejercer adecuadamente su servicio en las iglesias de Latinoamérica. Con la convicción de que esa realidad podría ser cambiada, un equipo de personas se dan a la tarea de comenzar con este proyecto educativo bajo el nombre de Centro de Capacitación y Dinámicas Musical AC (CCDMAC) en la ciudad de Durango, México. En pocos años esa escuela de 17 estudiantes se convirtió en un campus que atendía a más de 300 estudiantes de diferentes partes del mundo. Luego de casi una década de existencia, inquietos por la necesidad de poder servir a más estudiantes e iglesias, nace la visión de expandir el proyecto a otras ciudades del mundo y así poder ampliar la accesibilidad a personas que no pudieran llegar hasta Durango. Es así como en el año 2001, en la ciudad de Buenos Aires, Argentina nace la segunda sede del ahora llamado Instituto CanZion, marcando el comienzo de un gran tiempo de expansión, en un esfuerzo conjunto de ex-alumnos en conjunto con iglesias y líderes de las distintas ciudades. Es en 2004 cuando ICZ hace su aparición en El Salvador y se convierte en la escuela más grande de educación no formal en el área de música del país, atendiendo actualmente a 14

alumnos en todo el país en sus 7 sedes departamentales. Después de 20 años de trayectoria actualmente ICZ a más de 5,000 estudiantes en más de 80 sedes en 21 países del mundo, con programas para niños, adolescentes y adultos con una educación especializada que fusiona la música y el ministerio. Programas

Actualmente Instituto CanZion El Salvador (ICZES) posee cuatro programas principales los cuales son diseñados para la atención de diferentes mercados en la necesidad artística musical: Carrera Técnica Ministerial

La carrera técnica es el programa más completo y profesional del Instituto, según sus palabras el estudiante por dos años se sumerge en una propuesta formativa tanto musical como ministerial, con una mayor dedicación de estudio. Este curso le permite: iniciar su formación hacia la música profesional, servir en diferentes ministerios en la iglesia local, pero sobre todo, vivir una experiencia transformadora para su identidad, carácter y valores como adorador y líder. La carrera técnica se estudia en dos años a tiempo completo, repartidos en cuatro semestres, con clases de lunes a viernes de 8 de la mañana a 1 de la tarde, y sus clases de instrumento por las tardes. Solo en el campus de San Salvador se imparte este programa. El pensum de la carrera técnica está dividido de la siguiente manera: Primer semestre Materias musicales: Armonía clásica I Lenguaje musical I Ensamble Coral Instrumento I Piano Básico I Ensamble Instrumental Materias ministeriales: Devocional Panorama Bíblico I Principios de Liderazgo I Integridad Esencia de la adoración Materias técnicas: Sonido en vivo Editor de partituras Tabla 1 Pensum Sementre 1 Carrera técnica

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Segundo Semestre Materias musicales: Armonía moderna I Lenguaje musical II Ensamble coral II Instrumento II Piano básico II Materias ministeriales: Devocional Panorama bíblico II Principios de Liderazgo II Integridad Carácter del adorador Materias técnicas: Programación y secuencias Composición y arreglos Materias educativas: Didáctica musical Tabla 2 Pensum Semestre 2 Carrera Técnica

Tercer Semestre Materias Musicales: Armonía moderna II Lenguaje musical III Ensamble coral Instrumento III Materias Ministeriales: Devocional Panorama bíblico III Principios de liderazgo III Integridad Materias Técnicas: Sonido digital Realización de eventos Materias educativas: Metodología Proyecto ministerial I Tabla 3 Pensum Semestre 3 Carrera Técnica

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Cuarto Semestre: Materias Musicales: Armonía moderna III Lenguaje musical IV Ensamble coral Instrumento IV Materias Ministeriales: Devocional Panorama bíblico IV Homilética Integridad Materias Técnicas: Dirección musical Materias Educativas: Proyecto ministerial II Tabla 4 Pensum Semestre 4 Carrera Técnica

Curso Ministerial Musical

El curso ministerial es el programa más popular del Instituto, es decir, en el que más personas tienen acceso a estudiar, donde miles de estudiantes egresan a nivel mundial cada año. Con el curso se tiene la oportunidad de tener una experiencia de crecimiento integral, a través de una formación que fusiona lo musical y lo ministerial. El curso se imparte los días sábados por la mañana y su duración es de dos años divididos también en 4 semestres. En El Salvador existen 5 sedes donde se brinda el cuso musical. El pensum básico en cada uno de los semestres se divide de la siguiente manera: Lenguaje musical Materia ministerial Instrumento Devocional Tabla 5 Pensum básico Curso musical

Teenz

Es el programa para los adolescentes, está orientado específicamente a las necesidades propias de la edad. Promueve, desde un aprendizaje cooperativo y activo (participando en bandas de música, experiencias de servicio, etc), el desarrollo integral del joven, tanto de sus talentos musicales, como de su identidad y compromiso con Dios.

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Kidz

Es el programa de ICZ para los más pequeños. Desarrolla un espacio formativo musical e integral desde la exploración y el descubrimiento. Es una experiencia divertida donde, a través del juego y junto a sus amigos, el niño disfruta activamente la música, se inicia a la educación instrumental y practica una relación auténtica con Dios. CanZion Instrumento Programa que está diseñado para que el alumno asista una hora a la semana a su clase de instrumento a la hora y el día que más le convenga. Es uno de los programas de mayor crecimiento de la institución. Sedes

Actualmente el ICZES está trabajando en 6 sedes a nivel nacional:      

San Salvador Santa Ana La Paz San Vicente Sonsonate San Miguel

Cada sede está administrado por un director que depende de los directores de la sede en San Salvador. Solamente en la sede de San Salvador se imparten la totalidad de programas, en las demás sedes el programa principal es el de los sábados. Campus San Salvador

El campus de San Salvador se encuentra ubicada en la céntrica zona de la colonia Miramonte a 300 metros del centro comercial Metrocentro. En el campus se atienden a un total aproximado de 115 alumnos. Se tiene un staff de 8 maestros de planta y otros 15 maestros que trabajan por horas atendiendo los 5 programas de la institución.

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Marco Normativo La música en su componente educativo sirve para el desarrollo de las personas en un entorno integral y para el aporte de este a la sociedad en general. Por tal motivo la educación en un país debe estar reglamentada y normada por autoridades que tengan la competencia de establecer leyes que promuevan y faciliten el acceso a la educación musical. En El Salvador estas leyes las podemos encontrar en la Constitución de la República, la Ley General de Educación, la Ley de Educación Superior y otras leyes y apartados secundarios de nuestra constitución. Vamos a conocer pues cómo está normada la Educación Musical por parte nuestro gobierno y qué función juega y donde se puede ubicar los diferentes componentes de educación no formal que existen en nuestro país. La Constitución de la República (1983) nos dice que: Art.1 El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado, que está organizado para la consecución de la Justicia, de la seguridad jurídica y del bien común. En consecuencia, es obligación del Estado asegurar a los habitantes de la República, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar económico y la justicia social. Art. 53 El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana; en consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación, fomento y difusión. Estos dos artículos nos estás diciendo que la obligación del Estado es el fomento y la difusión de la educación en todos sus campos por ser un derecho de la persona humana y como derecho tiene que satisfacerse. Además, para aclarar el aspecto educativo se agrega la palabra “cultura” en la cual van inmersa todas las manifestaciones artísticas de la persona natural salvadoreña. Por tanto, la educación artística debe ser en primera instancia dada por el Estado. Art. 63 “La riqueza artística, histórica y arqueológica del país forma parte del tesoro cultural salvadoreño, el cual queda bajo la salvaguarda del Estado y sujeto a leyes especiales para su conservación”. Este artículo nos dice que parte del patrimonio del país es la riqueza artística y que esta se debe atener a leyes especiales para que pueda conservarse y mantener su vigencia en el territorio nacional. La Ley de Educación (1996) también nos declara: 19

El Sistema Educativo Nacional es una estructura que está dividida en dos corrientes: La Educación Formal y La Educación No Formal. La Educación Formal comprende los niveles Parvulario, Básico, Medio y Superior. La Educación No Formal comprende otras modalidades de educación que el momento histórico del país demande. La administración del Sistema Educativo hace los esfuerzos que son necesarios para lograr acercamientos, aperturas y equiparaciones entre acciones de lo Formal y No Formal, a fin de que se ensanchen las vías de acceso a la educación. La educación parvularia y básica son obligatorias para todos y juntamente con la especial son gratuitas, cuando las imparte el Estado. Los niveles de Educación Formal están abiertos para todas aquellas personas que vienen de la Educación No Formal, sin otro requisito que pasar por las pruebas de suficiencia. Este párrafo de la Ley de Educación nos hace una aclaratoria pertinente para nuestro estudio, el Estado determina que pueden haber dos tipos de vías educativas, la educación formal que va a ir de la mano del estado y de las instituciones del estado, y la educación no formal que van a ser factores que aparezcan de acuerdo a coyunturas específicas, coyunturas que hemos podido visualizar en el marco referencial. Otra cosa que nos manifiesta la ley de educación es la forma en la que la educación formal y no formal se pueden acoplar, y es bajo la forma de un examen de suficiencia. Art. 86 El Ministerio de Educación coordinara la formación de docentes para los distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional, así como por las condiciones de las instituciones que la impartan. La normativa aplicable a la formación docente será la Constitución de la República, leyes y reglamentos sobre la materia, las aspiraciones de la sociedad y las tendencias educativas reflejadas, en los fundamentos del currículo nacional. Bajo esta perspectiva la educación formal se verá beneficiada por el estado con la formación y capacitación docente para las diferentes áreas que abarque el currículo nacional y que esta será normada bajo sus propias reglas y normas como son las leyes de la carrera docente entre otras. La Ley General de Educación nos da un marco de referencia para la Educación Artística propiamente dicha, en su capítulo IX nos dice: Art. 37: La Educación Artística es un proceso mediante el cual la persona integra sus cualidades analíticas y creativas a fin de desarrollar sensibilidad y capacidad de apreciar y producir manifestaciones artísticas. 20

En este sentido la ley reconoce la necesidad de una educación artística para que posteriormente se pueda desarrollar no solo la producción de obras de valor artístico sino también la capacidad del aprecio y valor de dichas obras. Art 38: La Educación Artística tiene los objetivos siguientes: a) Promover la formación artística en niños, jóvenes y adultos de acuerdo con sus intereses aptitudes y necesidades; b) Fomentar la valoración de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural a fin de conservarlo, enriquecerlo, y desarrollar la identidad nacional. c) Desarrollar la sensibilidad y la creatividad artística en la población que favorezca la participación activa en la vida social y cultural del país.” Los objetivos de esta educación son claros y abordan tres perspectivas diferentes de involucramiento en quehacer artístico nacional, la formación para el posterior desarrollo artístico, el desarrollo de una sensibilidad artística para que cada ciudadano pueda ser un participante activo de la cultura nacional y la formación en la valorización del arte para que este no solamente se manifieste sino quede en la memoria colectiva de la sociedad convirtiéndola así en patrimonio nacional. Art 39 El MINED en función de la triple dimensión de la Educación Artística, considera la formación artística básica dentro del Currículo Nacional, y a través de CONCULTURA, la calificación específica y perfeccionamiento educativo en las diferentes expresiones del arte y la promoción de instituciones culturales que proporcione goce y esparcimiento a la población salvadoreña. El MINED a través de instituciones de Educación Formal y No Formal promoverá e incrementara acciones para el desarrollo de la Educación Artística en niños, jóvenes y adultos”. Bajo la perspectiva de este apartado de la ley vuelve a entrar en escena la articulación del estado con las instituciones tanto formales como no formales para la educación artística. El Ministerio de Educación funge como el motor principal de esta articulación y de encargado de velar porque este derecho ciudadano sea cumplido a cabalidad. Art 40: El MINED en coordinación con otras instancias promoverá la creación artística y la conservación de las manifestaciones del arte de nuestro país, por medio de la investigación, desarrollo y promoción de las mismas. Por último la Ley nos vuelve a recordar que el Ministerio de Educación es el principal promotor de la creación en artes, así como de si conservación a través de procesos que mejoren su producción como lo son la investigación y la promoción. 21

El Ministerio de Educación (2001) también ha desarrollado un perfil para las personas que enseñan arte en el sistema educativo nacional que vale la pena observar: PERFIL IDEAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: 1. Desarrollar aprendizajes integrales por medio de la Educación Artística en donde se trabaje cabeza, corazón y manos. 2. Comprender el ritmo para la introducción a la normalización, en contenidos curriculares y actividades rítmicas corporales. 3. Realizar los trabajos aplicando conocimiento sobre la recta y la curva. 4. Dominar las composiciones del dibujo: a mano alzada, dibujo libre, de forma, simétrico, en perspectiva y luz y sombra. 5. Identificar colores primarios, secundarios, cálidos, fríos importancia para la elaboración de carteles, pinturas y murales.

neutros, su

6. Comparar la cualidad del color como efecto psicológico y terapéutico. 7. Dominar diversas técnicas con: crayolas, temperas y acuarelas. 8. Ejercitar técnicas de rasgado, bruñido, retorcido, plegado y otros. 9. Aplicar el dibujo y pintura en la ilustración de cuentos, fábulas, que introduzcan contenidos curriculares abstractos. 10. Planificar y desarrollar actividades musicales, utilizando instrumentos musicales en cuentos infantiles, tradicionales y rondas. 11. Elaborar instrumentos de percusión con material reciclable, escritura de grafía musical. 12. Ejecutar actividades de teatro escolar, en la integración de contenidos curriculares. 13. Diseñar y manejar títeres de guiñol o calcetín. 14. Investigar sobre la historia del Arte Salvadoreño y practicar danza folklórica. 15. Diseñar proyectos de Educación Artística en las áreas plásticas, escénica y musical.

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En todo caso al abordar la normativa vigente por parte del estado podemos señalar algunos puntos importantes para nuestro objeto de estudio:    

El estado es el principal promotor de la educación artística musical en nuestro país. El estado será el que establezca las acciones de capacitación e innovación en los programas educativos artísticos. El estado será el responsable de implementar acciones para que la educación formal y no formal del área artística sirva para los intereses del estado. No existe una regulación para las actividades educativas en el ámbito no formal, como tampoco existe un centro de capacitación ni mucho menos entidades que gestionen la convalidación de conocimientos de la educación no formal.

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Marco Teórico Definiciones Para adentrarnos en el estudio de la pedagogía y cómo esta interviene en los procesos de enseñanza y aprendizaje debemos tener claro qué significan estos términos y cómo podemos relacionarlos para que el objeto de nuestro estudio pueda ser enfocado de buena manera, y no distorsionada por una poca comprensión del tema. Para tal efecto tenemos que definir algunos términos: Educación:

Según la Real Academia Española (RAE) la educación es la “acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. Instrucción por medio de la acción docente”. Si consideramos además su etimología podemos encontrar que educar proviene de dos palabras de origen latino, que significan dos cosas diferentes, por un lado Educere significa “sacar o extraer, avanzar, elevar”, por el otro lado Educare es “criar, cuidar, instruir, alimentar y formar” (Naval, 2000). En ambos casos podemos deducir que la educación se define como una acción y un proceso de extraer y formar algo en las personas. Pedagogía

Palabra de origen etimológico griego que la RAE ha definido como “ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza”, y hace referencia al esclavo que llevaba y traía a los niños para su educación. En este sentido podemos inferir que la pedagogía es la ciencia, en el amplio campo de las ciencias sociales, que trata acerca de la en materia de educación y enseñanza, es decir, como se desarrolla y se lleva a cabo la enseñanza de un individuo. Didáctica

La Real academia española define la palabra didáctica como un adjetivo al que se le atribuye las características de “propio y adecuado para enseñar o instruir”, y se puede ampliar diciendo que la didáctica es la que “se encarga de los métodos y técnicas para desarrollar una adecuada enseñanza”. (Padilla, 2001)

Educación Artística La educación artística debe verse como el trabajo que se realiza para que el ser humano pueda expresarse y exteriorizar sus pensamientos a través del lenguaje simbólico de las artes. Este pensamiento debe verse reflejado en la estética propia artística y a partir de ahí tener un conocimiento interno adecuado y una apreciación correcta de las creaciones de otros (Padilla, 2001). Bajo esta perspectiva Padilla et al. (2001) también nos señala algunos beneficios que obtenemos por medio de la educación artística: 24

1. Desarrollar la capacidad de apreciación, como un medio para descubrir y valorar en el entorno la belleza y la recreación que de ella hace el hombre. 2. Desarrollar, a partir de vivencias, la capacidad de expresar libremente, utilizando un vocabulario artístico plástico, musical, verbal y corporal adecuado al nivel de desarrollo del niño y permitiendo a este disfrutar de su trabajo. 3. Desarrollar la imaginación creadora, el espíritu crítico y la capacidad de expresión a través de la experiencia estética, que se concreta en un enfoque único, personal y significativo de la propia expresión creativa. 4. Desarrollar la sensibilidad y las capacidades perceptivas, a través del contacto permanente y gradual con obras plásticas, musicales y del folklore regional, posibilitando la búsqueda de la humanización del entorno personal y social. 5. Favorecer e intensificar el sentido de identidad cultural, a través del conocimiento sistemático de las expresiones plásticas-visuales, literarias, corporales y musicales, y de la reflexión ante hechos emergentes de la realidad cotidiana e inmediata, tanto nacionales como del acontecer mundial.

Viendo esto debemos reconocer que aunque la educación artística desempeñe una labor tan importante en la vida del educando, esta no sería posible si esta educación no se transmite de buena manera, y esto se puede dar cuando el profesorado no tiene la capacitación suficiente para realizar su tarea. Lo anterior entonces es un problema didáctico, un cuestionamiento en cuál es la mejor forma para que los profesores de las artes realicen bien su función y su enseñanza derive en un bien para el individuo y por consiguiente un bien para la sociedad misma, sociedad que demanda que las artes cumplan un papel activo en la mejora del estado de las cosas. Es por eso que creemos que la formación docente juega un papel decisivo en el éxito de la educación artística.

Formación de profesorado La tarea de la formación del profesorado es muy intensa y tiene bastantes rasgos que se pueden considerar de estudio, en este caso se trata de exponer la labor de los centros como motivadores y facilitadores del proceso de formación de profesorado.

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El primer reto que se nos establece es en tratar de definir la labor del profesor dentro de la institución, dado que existen diferentes visiones de la labor del profesorado debemos tener una imagen amplia de lo que significa esta labor. Imbernón (2000) nos establece que existe una diversidad de roles en los profesores, lo cuales podemos identificar los siguientes: 1. El profesor como trabajador: Concibe la escuela como un sistema jerárquico del cual es gerente o director quién dice qué, cuándo y cómo debe enseñar el profesor, así las tareas de concepción y planificación están separadas de la ejecución. 2. El profesor como artesano. Se atribuye una mayor responsabilidad al docente para seleccionar y aplicar las estrategias de enseñanzas. En los programas formativos se prioriza la adquisición de trucos del oficio por encima de la teoría y la reflexión. 3. El profesor como artista. Se enfatiza la creatividad personal, y se permite el desarrollo de un mayor grado de autonomía docente. La adquisición de la cultura general y profesional está condicionada y tamizada por la institución, personalidad y dinamismo individual. 4. El profesor como profesional. El trabajo profesional por naturaleza no es propenso a la mecanización. El docente está comprometido con la autoreflexión y el análisis de las necesidades del alumnado, y asume importantes cuotas de responsabilidad en las decisiones curriculares que se comparte. Bajo esta perspectiva podemos tener claro que la formación del profesorado dependerá de la visión y del concepto que tenemos del mismo, y esta se verá reflejada en la actuación del docente en su centro. Cáceres (2004) considera diferentes ámbitos en la profesionalización del docente, entre las cuales menciona diferentes habilidades que el docente debe desarrollar por medio de la capacitación como: 1. 2. 3. 4.

Dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina que desarrollan. Investigar el propio proceso para su perfeccionamiento. Incrementar su autonomía y control del propio trabajo. Poseer un cuerpo de contenidos científicos consistentes y a su vez una ética compartida.

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¿Cuál debería ser entonces el enfoque de la formación en el profesorado? ¿Cómo se debería abordar esta problemática? Cáceres citando a Zeichner (1983) nos expone que existen cuatro paradigmas en cuanto a la formación del profesorado: 1. El paradigma conductista, como formación del profesorado en competencias (comportamientos, conocimientos teóricos y prácticos). Su objeto es ofrecer a los alumnos capacidades docentes para decidir lo que tienen que hacer en situaciones reales. El criterio fundamental de la eficiencia docente es el desarrollo de aptitudes y conocimientos de los alumnos, medidos antes y después de la influencia del profesor. 2. El paradigma personalista o humanista, regido por el criterio de que la enseñanza es básicamente un proceso de relación interpersonal y desarrollo personal. Un “buen profesor es como un artista habilidoso capaz de facilitar el desarrollo personal del alumno”. 3. El paradigma tradicional-artesanal, la enseñanza es un proceso de ensayoerror, donde se aprende mejor al pasar un período de prácticas. Entiende al profesor como un transmisor de contenidos culturales, razón por la que también se denomina paradigma culturalista o racionalista. Este paradigma ve el aprendizaje de la enseñanza como un proceso de modelado en que el alumno aprendiz imita al maestro. 4. El paradigma crítico-reflexivo, orientado a la indagación centrada en la investigación crítica y en la reflexión de las causas y consecuencias de las acciones en la clase. Trata de dar a los profesores la capacidad intelectual de valorar su propia práctica, así como establecer una conexión entre la formación del profesor y la realidad sociopolítica exterior, con la aspiración de mejorar el mundo a través de la educación. Actualmente es el paradigma crítico-reflexivo el que goza de mayor aceptación por su capacidad de formar al docente en las áreas de la concientización, análisis y desarrollo intelectual (Cáceres, 2004). Como se puede apreciar, dado los distintos tipos de paradigmas en cuanto a la formación docente, pueden existir diversas posibilidades y enfoques en cómo educar a los profesores. Sin embargo nos ocuparemos de ahondar en uno de los sistemas de formación que en los últimos años se ha aplicado con mayor énfasis y que tiene relevancia para este estudio: La formación continua o permanente de docentes.

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Formación Continua La formación continua se puede definir “una variedad de cursos diseñados para el entrenamiento y desarrollo ocupacional, el desarrollo de habilidades y la actualización académica” (College Foundation of Nort Caroline, 2004). Esto en el ámbito de una institución educativa es de mucho valor, dado que las organizaciones que se dedican a la enseñanza deberían enfocar mucho de su esfuerzo en la especialización y actualización de conocimientos y habilidades que permitan mejorar la calidad de educación de sus centros. Cáceres citando a Sparks y Loucks-Horsley (1990) nos dice que podemos considerar en el caso de la formación docente cinco modelos, los cuales no necesariamente son cerrados, sino solo una forma de agruparlos para que apreciemos las diferentes posibilidades que tenemos a la hora de seleccionar la forma en que vamos a capacitar a los docentes de nuestro centro. Estos modelos son: 1. Formación orientada individualmente: Este modelo lo que pretende es que los profesores sean los promotores y artífices de su propia educación, brindándoles la oportunidad de evaluar ellos en qué áreas desean ser capacitados y la metodología que más les convenga, ya sean capacitaciones o la elaboración de investigaciones o cualquier otra metodología que al profesor le parezca más adecuada. En ese sentido la formación depende en gran medida del profesor y sus intereses e inclinaciones. 2. Modelo observación-evaluación: El modelo se plantea en base a una constante evaluación de los procesos diarios de los docentes y de esa manera poder descubrir y analizar las diferentes necesidades que tienen en el centro, para que la evaluación colectiva del modelo supere el análisis y la reflexión individual. Estas necesidades servirán de insumo para establecer colectivamente las diferentes metodologías de formación que ayuden a superar las necesidades expuestas y mejoren las evaluaciones docentes. 3. Modelo de desarrollo y mejora de la enseñanza: El modelo está orientado a que los docentes puedan formar parte de los procesos de actualización y mejora curricular de tal manera que al estar inmersos en las tareas de mejoras puedan con su trabajo dar soluciones o respuestas a las problemáticas y dificultades que se enfrentan a diario. La premisa es que solo las personas que están desarrollando el trabajo tienen los mejores insumos para mejorar las realidades educativas del centro. 4. Modelo de entrenamiento: Para este modelo se requiere que los objetivos y contenidos de los programas de mejoras sean especificados por la dirección del centro o por los encargados de la formación. Se fundamenta en que el entrenamiento puede dotar a los profesores de herramientas que son 28

fundamentales para la educación y que antes no tenían o desconocían. El modelo busca no solo abarcar la parte teórica sino también tener procesos de simulación, aplicación y de mentoreo en la puesta en práctica en el centro. 5. Modelo de investigación: Este modelo se basa en que la idea que los profesores puedan identificar sus necesidades y a partir de ese análisis poder investigar, individual o colectivamente, acerca del tema que han seleccionado en su análisis. Esta investigación contribuye no solo a que se genere conocimiento nuevo para los profesores, sino a que puedan aportar soluciones en base a las conclusiones que han llegado en su investigación. Este modelo busca la interacción de los docentes, formadores y directores del centro en el proceso de detección, análisis y formulación de mejoras para las necesidades del centro. Estos cinco modelos pueden ser analizados y cuestionados en sus pro y contras dependiendo de la realidad de cada centro, lo que sí es importante es aprender a valorar cada aportación y a saber distinguir cuál de estas posibilidades son más adecuadas a las condiciones que tenemos y así contextualizar una o varias de estas metodologías de educación continua. Propuesta de formación pedagógica, el modelo de Cáceres

Cáceres et al. (2004) nos plantea según su análisis de los modelos una propuesta de formación pedagógica continua en el centro. Convencido de que la formación docente es uno de los pilares para el mejoramiento de los procesos educativos se plantea las siguientes etapas de formación: 1. Iniciación docente: El profesor que comienza a realizar sus funciones docentes solo posee formación científica sobre la disciplina que explica, pero no dispone de los fundamentos pedagógicos para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello esta etapa busca familiarizar al docente con el estudio de los documentos normativos de la educación superior, participar en la supervisión de actividades realizadas por profesores de experiencia y discutir con ellos los resultados de la observación. 2. Adiestramiento docente: Esta etapa se realiza a través del trabajo metodológico en los diferentes niveles organizativos en que está implicado el profesor. Durante la etapa el profesor participa siendo protagonista en la realización de clases abiertas, disertaciones de trabajos pedagógicos y visitas a profesores de experiencia con el propósito de mejorar la calidad de sus clases. 3. Formación pedagógica por niveles: A partir de un diagnóstico realizado a los profesores se distinguen tres niveles de capacitación: a. Básico: Para los que no han cursado una formación en didáctica se buscará que se capaciten en los principios básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje. 29

b. Básico especializado: Los profesores se involucran en capacitaciones de actualización y de aplicación de los conocimientos y metodologías didácticas. c. Profundización: Está concebido para los jefes de carrera y departamento, así como para otros profesores y directivos que lo requieran. Estos profesores participan en una capacitación de didáctica y dirección para la institución. d. Especialización: Esta destinado a la especialización en los contenidos de las Ciencias de la Educación vinculado a las necesidades del puesto laboral. 4. Formación Académica Investigativa: Está dirigida al perfeccionamiento continuo del profesor. Incluye actividades de autosuperación que realiza el profesor para sistematizar y profundizar los conocimientos obtenidos, asimismo se incorpora a todas aquellas actividades organizadas por su institución u otras para continuar elevando su desarrollo profesional y personal. Se ofrecen como alternativas para continuar su formación con programas de Maestría. Según Cáceres (2004) su propuesta de formación pedagógica se caracteriza por el uso del diagnóstico pedagógico, el carácter participativo de los profesores, la integración del trabajo individual al de grupo, el intercambio permanente de experiencias entre los profesores, una retroalimentación constante y el impacto del programa impartido.

Organización docente: departamentos y equipos educativos Es importante distinguir el papel fundamental que juegan el capacitación docente y en la formación continua del profesorado los equipos y departamentos educativos. El profesorado históricamente ha estado preocupado por su formación y esto lo demuestra a través de la conformación de dichos equipos (Gairín, 2005). La forma en que estos equipos se interrelacionan con los equipos directivos y con los alumnos se puede reflejar a través de la siguiente figura:

Ilustración 1 Interrelación de los departamentos con los equipos directivos

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Para Gairín (2005) la importancia de dichos equipos didácticos se centran en los siguientes aspectos: 1. Conseguir el máximo rendimiento del personal del centro. 2. Facilitar a los miembros de la organización el patrimonio de habilidad y experiencia que hay en la empresa educativa. 3. Favorecer la incorporación a la institución educativa, en beneficio de todos, del mismo patrimonio individual de experiencia y de ideas adquiridas en otros lugares. 4. Hacer que todos puedan aprovechar los métodos, los descubrimientos científicos, las nuevas actitudes y los nuevos puntos de vista desarrollados en los últimos años o que se prevean fundamentales los próximos años. A los señalados podemos añadir algunos otros: 5. Mejorar las actitudes y las actuaciones del profesorado de cara a una renovación. 6. Potenciar la promoción profesional, abriendo vías que la posibiliten. 7. Mejorar los sistemas y los métodos de organización. 8. Hacer posible un rendimiento más alto de los recursos humanos, materiales y funcionales del centro. Es por estas razones que nuestra apuesta es lograr desarrollar un departamento didáctico o de pedagogía que cumpla una función dinamizadora en la estructura del ICZES y que favorezca su influencia en las 3 áreas o ámbitos de actuación: El objeto de estudio, que en nuestro caso es el proceso de gestión educativa o el manejo del proceso enseñanzaaprendizaje, el profesorado y todo lo que implica su manejo y desarrollo, y por último la investigación aplicada que nos permite un espacio de reflexión en las conductas educativas que hemos desarrollado a través de los años. (Gairín, 2005)

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Intervención Educativa Metodología de la intervención educativa La metodología que usaremos para esta investigación e intervención tomará como base el paradigma socio crítico, el cual a grandes rasgos se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social. El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica. (Alvarado & García, 2008)

Algunos principios del paradigma son:    

Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores. Orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano. Proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas.

Aplicado a la educación algunas de sus características son:   

La adopción de una visión global y dialéctica de la realidad educativa. La aceptación compartida de la visión democrática del conocimiento. La asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica.

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Contextos Mediatos: Góchez (2002) nos ofrece una descripción general del panorama de El Salvador en el presente siglo: Geografía y Demografía: El Salvador se encuentra en América Central. Es un pequeño rectángulo montañoso de 20,740 km2 en el Océano Pacífico, con 6,276,000 personas y una densidad de 300 hab/km2. El 50.9% son mujeres. Tiene 14 departamentos y 262 municipios. El Área Metropolitana de San Salvador concentra el 35% de la población. Sólo 11 municipios tienen más de 100 mil habitantes y la mitad de los municipios tienen menos de 15 mil. El 58% de su población es urbana. A El Salvador lo distingue la energía y el espíritu emprendedor de su gente, así como los desplazamientos internos y externos de su población. Una de cada cuatro personas vive en el exterior, principalmente en E.U.A. El siglo XXI inicia con terremotos y sequía, dejando a una de cada cuatro personas damnificada y generando mucha incertidumbre. Política: En 1992 se firman los Acuerdos de Paz, dándole fin a un conflicto bélico de más de 12 años que había cobrado más 75 mil vidas. Se reforma el sistema de justicia y seguridad pública. Desaparece la tortura de la vida nacional. La organización guerrillera se transformó e integró al sistema político. Actualmente gobiernan el país y las principales ciudades y son el instituto político con el mayor número de diputados en la Asamblea Legislativa. Aumenta el abstencionismo electoral. Más del 10 por ciento de jueces ejercen la abogacía con títulos irregulares. Hay libertad de expresión. Se cuenta con una activa sociedad civil, y hay potencial para institucionalizar la participación y auditoría social, lo cual favorecería la descentralización y el desarrollo local (apertura interna). Economía: Un crecimiento económico similar al 2% de crecimiento demográfico. Ingreso per cápita de US$ 2,080. Inflación próxima al 4%. Las remesas familiares anuales superan el 12% del Producto Interno Bruto (PIB). El déficit fiscal está creciendo, superando el 3%. El sector agropecuario está deprimido y aún absorbe cerca del 60% de la Población Económicamente Activa (PEA) rural. La microempresa genera empleo a un tercio de la PEA. Se promueve la privatización de importantes sectores. El sistema financiero tomó liderazgo a nivel centroamericano y fue sacudido por operaciones fraudulentas. Hay avances en materia de libertades económicas. Dolarización. La caída del precio del café y la subida del precio del petróleo afectan la economía nacional. La maquila es el sector con mayor empuje y comienza a sentir los efectos de la caída de la

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economía norteamericana y del peor ataque terrorista de la historia. La apuesta es a la apertura externa, vía tratados de libre comercio. Ecología: La precipitación anual promedio es de 1,823 mm. Temperatura media es 24.8º C. Menos del 25% del territorio tiene cobertura boscosa, y de esto la mitad son cafetales de sombra. Una alta tasa de deforestación, próxima al 3.3%. Cerca del 70% de los suelos están erosionados. La basura es un problema generalizado. Más del 90% de los ríos tienen algún grado de contaminación. Doce mil niños/as mueren al año por diarreas relacionadas con agua y alimentos contaminados. El costo anual de la degradación ambiental equivale al 4% del PIB. Antes de 20 años, el agua y el suelo podrían tener un deterioro irreversible. La flora posee al menos siete mil especies de plantas nativas. Existen registros de 1,477 vertebrados silvestres y hay varios miles de invertebrados (insectos, arácnidos y mariposas). La Ley de Medio Ambiente entró en vigencia en 1998. Un desafío es el desarrollo del mercado de servicios ambientales. Desarrollo Humano: La pobreza ha disminuido en 25 puntos en la última década, principalmente en el área urbana. Una de cada dos personas son pobres El Índice de Desarrollo Humano (IDH) para 1999 fue de 0.704, colocándolo en la posición 100 a nivel mundial. Únicamente de San Salvador (0.765) y La Libertad (0.721) superan el promedio nacional y son receptores de población; los doce restantes departamentos, están por debajo del IDH nacional y son expulsores de población. Sólo el 28 % de la PEA ocupada está cubierta por la seguridad social. Hoy en día, la violencia es la principal causa de muerte. La pobreza y la vulnerabilidad ambiental hacen que los frecuentes fenómenos naturales (terremotos, inundaciones y sequías), eleven los riesgos y daños.

Contextos Inmediatos: Historia de la Institución:

Como ya se ha descrito en el marco referencial, ICZ es una institución educativa musical que está presente en numerosas ciudades alrededor del mundo, contando con 20 años de experiencia en el ámbito musical desde que se inició la primera escuela en el país de México. En El Salvador la escuela tiene 10 años de operaciones y se ha convertido en el referente cristiano de educación musical y en la institución más estable en cuanto a la educación musical no formal en nuestro país, por tanto se puede afirmar que es una de las escuelas de música más grande y con mayor número de alumnos activos en El Salvador.

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Marco Institucional del Estudio Modelo Organizativo

Gairín (1988) nos dice que en la organización de instituciones de educación no formal podemos distinguir tres actores principales en su “intorno”: Los valores, la estructura y el sistema relacional.

Ilustración 2 Sistema de organización en instituciones de educación no formal

Ilustración 3 Relaciones entre componentes de la organización

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Bajo esta perspectiva el modelo organizativo estaría encasillado en la estructura organizativa que la institución presenta. Esta estructura nace instrumentalmente en base a los objetivos pues “La realización de los objetivos precisa de la consideración de diferentes actividades relacionadas de un modo dinámico, que suponen, en último extremo, la articulación de puestos y la ordenación de instancias” (Gairín, 1988). En el caso de ICZES el modelo organizativo queda estructurado de la siguiente manera:

Director General

Director Académico

Director Escuelas filial

Director Escuela filial

Maestros

Director Escuela filial

Maestros

Maestros

Ilustración 4 Organigrama ICZES

En este esquema lo que se representa es la estructura vertical que posee ICZES, en el cual todas las decisiones se ordenan de arriba hacia abajo, pues no existen estructuras de consulta sino solamente una persona en cada nivel jerárquico. Por tal motivo como expone Gairín (2005) “los planteamientos institucionales también llevarán esa ruta, del nivel superior al nivel inferior”.

Formas de Dirección

Para hablar de las formas de dirección podemos tomar en cuenta un cuadro de Antúnez (2002) que nos indicará luego de una evaluación cual es el tipo de dirección que tiene ICZES. 36

Tabla 6Estilos de dirección y su relación con la gestión participativa

En este punto podemos encontrar una dualidad en el estilo de dirección que va des el estilo autocrático hasta el estilo pasivo: Los objetivos los define solamente la dirección; los métodos de trabajo pasan de ser definidos solo por la dirección a no tener nadie que los defina dando libertad en los métodos; el control del proceso no lo controla nadie pues no existen controles destinados hacia ello y la evaluación de los resultados solamente los realiza la dirección del centro. La poca gestión participativa se debe en gran medida a que no existen estructuras participativas dentro la institución y tampoco se gestiona una mayor participación ni por parte de la dirección ni por parte de los docentes. Para Gairín (1998) esta centralización de los procesos es complicado debido a que las estructuras de educación no formal deberían tener estructuras con un alto grado de flexibilidad que permita una continua adecuación al entorno y a sus demandas. La estructura organizativa es vertical en todos los niveles, tanto en la organización de las escuelas filiales con la escuela central, como en cada una de las escuelas con sus profesores y alumnos. Por tal estructura los aspectos de evaluación que Gairín (1988) propone son fácilmente distinguibles: las estructuras existentes son suficientes, pero al hablar que son de estructura verticalista hace que estas sean poco colaborativas; la división del trabajo está verticalmente delimitada; el grado o nivel de control es limitado, considerando la extensión de la organización y en el binomio centralizacióndescentralización está cargado hacia la centralización de actividades y toma de decisiones. Planteamientos Institucionales

En cuanto a los planteamientos institucionales podemos hacer una evaluación de su existencia y la forma en que se están desarrollando: 37

Planteamiento Institucional Existencia Desarrollo Proyecto educativo Sí existe un proyecto Existen principios de educativo general para identidad, objetivos todas las escuelas ICZ institucionales y una percepción del organigrama general de la institución. Proyecto Curricular Sí existe un proyecto Aunque existen objetivos curricular para todas las por áreas, estos no cuentan escuelas ICZ con criterios metodológicos generalizados y mucho menos de evaluación. Reglamento Interno Sí existe reglamento interno Solamente es un normativo que no se utiliza en los casos de procedimientos o de derechos al alumno. Se utiliza poco. Plan anual Sí existe en el plano teórico, Existen objetivos y no en el plano físico. actividades para el año, sin embargo carece de controles de tiempo, asignación de responsabilidades y sistemas de evaluación. Presupuesto Sí existe presupuesto Se cumple con lo financiero. estipulado. Memoria No existe memoria No existe un registro de decisiones o de evaluaciones del centro. Programación No existe programación Aunque existe una tabla de contenidos por materia, esta no se le puede llamar programación por carecer de metodologías, sistemas de evaluación y estrategias educativas. Tabla 7 Evaluación de planteamientos institucionales

A pesar de la existencia de documentos es muy difícil hablar de que tales planteamientos sean coherentes entre sí y que gocen de una estructuración que permita el buen funcionamiento de la estructura organizativa, además la falta de controles hace que los documentos no tengan un espacio de evaluación y todas las consideraciones solamente se pueden hacer desde la observación y no desde una perspectiva de análisis científico de los datos. 38

Descripción del sistema relacional

“El sistema relacional caracteriza plenamente el funcionamiento de las estructuras a través de los procesos de comunicación, de participación, de toma de decisiones, etc. que implica” (Gairín, 1988) y esta es de suma importancia para las instituciones pues incide en gran manera en el clima social de la organización.

Ilustración 5 Clima del Centro y su relación con los factores organizacionales

“Con el sistema relacional se hace referencia tanto a la naturaleza de los recursos humanos (formación, selección, expectativas, intereses,...) como a los procesos que orientan su actividad (comunicación, participación, tomas de decisiones, etc.)” (Gairín, 2005). Por tanto pueden haber dos vía en los que las relaciones pueden afrontarse: un modelo de trabajo colaborativo en el que la institución vela porque las relaciones sociales puedan aportar al trabajo del centro o los modelos de trabajo individualista y balcanizado. En el caso de ICZES el diagnóstico que podemos hacer en cuanto a sus relaciones depende en gran medida de la poca práctica colaborativa del centro y su marcado enfoque individualista generado desde la estructura superior y que se manifiesta hasta en los diferentes grupos de clases, aunque existen algunas excepciones como es el caso de los programas de teens y kids, los demás programas se manejan desde una perspectiva balcanizaca, con una comunicación lenta y unidireccional, con una resistencia a los agentes colegiados y con unas relaciones sociales que dependen en gran medida de la estructura o del grado de afinidad hacia ella.

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Es por estas razones que podemos decir que el sistema colaborativo y cooperativo de trabajo no solo es poco fomentado sino que también la estructura organizativa no la facilita sino que por el contrario la limita. Sistemas de Gestión y de disponibilidad de recursos

Para evaluar en este contexto a ICZES vamos a tomar las características que Bolívar (2011) plantea que son las competencias que exige la dirección de centros en Cataluña para sus directivos: 1. 2. 3. 4.

Gestión y dirección de equipos humanos en el contexto educativo Planificación, control y calidad en los ámbitos curricular y de gestión general Gestión de recursos económico y procedimientos de contratación Habilidades directivas y de conducción de grupos humanos.

Cuando hablamos de liderazgo educativo y su gestión humana nos referimos a que la institución y su líderes son capaces de articular un planteamiento educativo efectivo de tal forma que ordenan a su equipo en la consecución de tal fin, este objetivo no debe ser entendido como cualquier objetivo, sino que sea una meta que se oriente a que la educación pueda ir mejorando en el centro a través de medidas que faciliten el desarrollo del profesorado y por consiguiente de la calidad educativa del centro. En estos términos vemos que IZCES posee un liderazgo educativo un poco difuso pues quien plantea los lineamientos a seguir no es el director general sino que el director académico por lo cual el director general no puede articular los lineamientos educativos con las otras gestiones pues no están coordinadas. Además no vemos que se establezcan medidas de formación y capacitación docente, en lugar de ello, vemos una constante movilidad del profesorado que dificulta la labor de tener un personal cualificado para las demandas del centro. Observamos también movilidad en la persona que dirige los planes educativos de la institución de tal forma que ha habido 4 personas ocupando el cargo en un aproximado de 7 años, esto también hace imposible la aplicación de planes a mediano y largo plazo. A pesar de todo esto los programas se han seguido desarrollando con un aparente éxito, culminando cada año con graduaciones y con nuevas personas que quieren estudiar en la institución, la institución sirve de marco de la actuación educativa pero interviene poco para su mejora y para la mejora de los que trabajan en ella. En el ámbito curricular como ya se expresó anteriormente se tiene la ventaja de contar con planes ya estructurados en los que se detallan las materias a cursar y los contenidos que hay que tratar en las materias, esto es una ventaja pues no se ha tenido que realizar un esfuerzo de elaboración, y los que se han hechos han sido de adaptaciones al contexto de la escuela y sus necesidades, o adaptaciones a la visión de la persona que está llevando las riendas educativas. Los controles en lo que se enseña y cómo se enseña no existen o 40

los intentos por aplicarlos han sido mal dirigidos de tal forma que no se consigue darles seguimiento. Esto juega en detrimento de la calidad educativa que en algunos casos puntuales se mantiene por la calidad de las personas que trabajan, no por una política de calidad, de evaluación y de control del aprendizaje, mucho menos de un proceso de mejora continua. La gestión de los recursos económicos está centrada en la figura del director general y el proceso de contratación lo maneja el director académico. La gestión de los recursos económicos se puede considerar aceptable en términos que no se ha caído en situaciones de embargo o quiebra, sin embargo se han dado casos de personas que han dado sus clases sin recibir salario y otras que han donado horas de clase para que las finanzas de la institución puedan salir bien, esto nos infiere que la gestión económica se maneja en un límite peligroso y que a estas alturas no ha dado grandes consecuencias pero se debe tener mucho cuidado en el desarrollo de las políticas financieras. En cuanto a los procesos de contratación no se tiene definido un perfil general del docente, lo que es difícil a partir del contexto educativo musical en el que nos encontramos, sin embargo la mayoría de personas contratadas tienen algo en común, son graduados de alguno de los programas de la institución, es decir, la institución produce su propio recurso humano. No se puede negar que para que una institución tenga una amplia trayectoria es porque existe un mínimo de habilidades directivas, lo cual se ven reflejadas en el mantenimiento de programas, en la conformación de un equipo de trabajo y de maestros, en las gestiones administrativas y educativas y en las proyecciones de seguir con el proyecto educativo. La conducción y desarrollo de los equipos de trabajo se ve minado por la incapacidad que se tiene de tener grupos de trabajo estables, por la movilidad de los miembros de la institución.

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Marco Humano del Estudio Perfil del Maestro ICZES

Formación Académica Formación Musical Formación Pedagógica Experiencia Laboral

Nivel de Estudio: Bachillerato (Nivel Medio) Graduado de ICZES Ninguna o poca Menor a 5 años Tabla 8 Perfil maestro ICZES

El perfil general del maestro de ICZES en cuanto a su formación y experiencia laboral y sus conocimientos pedagógicos puede considerarse bastante limitado, esto debido a las condiciones no solo institucionales sino nacionales de la educación musical artística. Formación Académica: La formación académica de la mayoría de maestros de ICZES llega hasta el nivel Básico de Bachillerato (High School), y una minoría ha comenzado estudios universitarios no musicales. Esto nos puede servir de referencia en cuanto al nivel que los maestros están acostumbrados y su experiencia en otros campos educativos. Formación Musical: Aunque quizá en otros contextos la formación académica y musical de un maestro va de la mano, en el país hay que diferenciarlo pues no existen oportunidades académicas de música. La mayoría de maestros son graduados del ICZES, en la sede principal la mayoría de la carrera técnica y en las sedes filiales la mayoría del curso musical. Algunos han asistido a otras escuelas de educación no formal y otros optaron por la educación autodidacta antes de estar en ICZES. Casi ninguno ha seguido su formación musical luego de graduarse ICZES. Formación Pedagógica: La formación pedagógica de los maestros de ICZES si no es nula, se limita a las pequeñas capacitaciones que se realizan al iniciar el año o, los que se han graduado de la carrera técnica, a las dos materias educativas que el pensum contempla. Aparte de eso actualmente no existe un programa de capacitación docente institucional, y pocos acceden a los recursos que ICZ global pone a disposición. Experiencia Laboral: La mayoría de maestros limitan su experiencia laboral formal a lo que realizan en ICZES y el promedio de este anda en un rango menor a los 5 años de experiencia. *Este perfil se ha elaborado en base al llenado de las fichas del anexo 1

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Resumen en formato FODA de los contextos

El formato FODA es una matriz que busca contrastar la Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de una institución que en este caso es nuestro objeto de estudio. Ponce (2007) dice también que es una herramienta que puede considerarse sencilla y que permite obtener una perspectiva general de la situación estratégica de una organización determinada. Las fortalezas son los factores críticos positivos con los que se cuenta, las oportunidades son los aspectos positivos que podemos aprovechar utilizando nuestras fortalezas, las debilidades se refieren a los factores críticos negativos que se deben eliminar o reducir y las amenazas nos dicen los aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de nuestros objetivos.

FODA Modelo Organizativo

Fortalezas Una estructura fácilmente distinguible con la que toda la institución está familiarizada. Una dirección sostenida a lo largo de los años. Un estructura joven y relativamente nueva que podría armonizar de buena manera los cambios institucionales. Debilidades Una estructura verticalista que limita las acciones de trabajo colaborativo en la institución. Falta de mecanismos de control en cuanto a lo que se realiza en las aulas. Objetivos y evaluaciones que no son consensuadas con los demás miembros del profesorado del centro. Personas capacitadas solamente en la institución, sin ninguna experiencia laboral ni académica afuera del centro.

Oportunidades Una coyuntura nacional que facilita la captación de personas para reforzar el modelo organizativo, pues existen pocas escuelas organizadas de música.

Amenazas Los procesos de cambio tecnológico en la sociedad que invitan a favorecer los procesos colaborativos van haciendo parecer anticuado este modelo verticalista de organización. No existen oportunidades de políticas públicas para fortalecer la experiencia de la estructura del centro.

Tabla 9 FODA modelo organizativo

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FODA Planteamientos Institucionales

Fortalezas Se tienen algunos planteamientos institucionales definidos por ser una escuela internacional. Se cuenta con un equipo de trabajo que pueden ayudar a realizar y mejorar los planteamientos institucionales. Debilidades No existen controles a los trabajos asignado ni tampoco memorias de labores ni de decisiones. No se tiene estructurada una programación que vaya acorde a todas las gestiones de la escuela. Las programaciones existentes no especifican metodologías ni recursos a ocupar, dejándolas a libertad sin restricción. No existen planteamientos institucionales en cuanto a la capacitación y mejora del profesorado, como tampoco planteamientos de investigación e innovación.

Oportunidades ICZ global está trabajando por mejorar los planteamientos institucionales y proveerles a las escuelas planes acordes a las realidades actuales y los contextos de cada ciudad. Amenazas Es posible que para los próximos años entren a funcionar programas gubernamentales de educación artística los cuales, si están mejor organizados, podrían aprovechar nuestras limitaciones para acaparar la educación musical.

Tabla 10 FODA Planteamientos organizacionales

FODA Sistema Relacional

Fortalezas Un grupo de trabajo pequeño que puede ser bien aprovechado para trazar líneas conjuntas de fortalecimiento de la escuela. Relaciones sociales estrechas entre algunos miembros de la estructura organizativa. Un fuerte sentido de identificación con la institución por haber sido el centro de formación de la mayoría del equipo. Actividades en el año que favorecen la interacción grupal. Debilidades Un sistema balcanizado que no cuenta con mecanismos de colaboración entre profesores.

Oportunidades Desarrollo en la sociedad de una cultura organizacional basada en la cooperación que poco a poco va permeando en el imaginario colectivo del profesorado. Nuevos paradigmas colectivos que enaltecen el trabajo grupal y restan valor al individualismo.

Amenazas El fortalecimiento de redes de comunicación y educación abierta hace las personas migren hacia donde se sienten 44

Comunicación lenta debido al tipo de más cómodos, lejos de la individualidad y la estructura organizacional. competencia. No existen agentes colegiados para la toma de decisiones. No existe una buena dinámica de comunicación a través de tecnologías. Tabla 11 FODA Sistema relacional

FODA Sistemas de Gestión

Fortalezas Un sistema directivo que ha funcionado por una década, demostrando sus capacidades a la hora de mantener un proyecto activo y funcionando. Una gestión financiera que no ha perdido el control de sus operaciones y que le permiten seguir funcionando sin mayores percances aparentes. Una gestión de conocimiento facilitada por algunos maestros con mucha experiencia en sus áreas. Debilidades No existen controles educativos con respecto a lo que se enseña y cómo se enseña. No existen planes de actualización docente ni de mejora continua de los procesos educativos. El liderazgo educativo es débil por estar segmentado en distintas figuras lo que no permite articular todos los sistemas de gestión. No existe un perfil básico definido para maestro del instituto. Hay mucha inestabilidad laboral y movimiento laboral.

Oportunidades Una currícula educativa que se está actualizando a través de ICZ global que facilita la gestión para las sedes locales. Apoyo curricular y de formación por parte de ICZu

Amenazas La siempre creciente oferta de nuevas escuelas y el posible fortalecimiento del sistema público de educación artística pueden opacar el avance si no se tiene una oferta clara y bien estructurada.

Tabla 12 FODA Sistemas de gestión

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Detección del área o tema de intervención problematizada (Detección de necesidades) En base a una descripción de los contextos de la institución y de un análisis del perfil de los maestros con que actualmente cuenta ICZES podemos hacer una detección acerca de las áreas de intervención y los objetivos que perseguimos para la minimización de las necesidades, al mismo tiempo las categorizaremos de acuerdo al grado de prioridad para la intervención y posibles alternativas de solución a la problemática. La priorización se establecerá en tres categorías de acuerdo a la urgencia de solución por la importancia que tiene en cuanto a los resultados de la intervención: 1. Categoría 1: Necesidad con urgencia de solución a corto plazo 2. Categoría 2: Necesidad que puede ser resuelta a mediano plazo 3. Categoría 3: Necesidad que puede posponerse su resolución De acuerdo al objetivo que perseguimos que es el establecimiento de un departamento de pedagogía en donde a partir de este se puedan generar acciones que contribuyan al fortalecimiento institucional y a la reducción de las debilidades expuestas, ordenaremos las necesidades tomando el formato que Gairín (2005) nos presenta para especificar los ámbitos de actuación de los departamentos didácticos y de dirección.

Ilustración 6 Ámbitos de actuación de equipos didácticos

Bajo estos parámetros las necesidades detectadas irían ubicadas de acuerdo a los ámbitos de actuación siguientes: 1. Objeto de estudio, que es el proceso de formación a cargo de la institución 2. Profesorado, tomando en cuenta que el éxito de la formación no solo depende de un buen programa 3. Investigación operativa como un espacio de reflexión e innovación para el centro. 46

Necesidades en el ámbito del objeto de estudio

Necesidad 1: No existen objetivos de trabajo consensuados ni espacios que desarrollen esta interacción, de tal forma que los objetivos planteados son impuestos perdiendo la oportunidad de enriquecimiento con la experiencia del equipo de trabajo. Grado de prioridad: 1 Alternativa de solución: Creación de un equipo colegiado que discuta y formule propuestas de discusión con el profesorado para contextualizar y mejorar los objetivos de trabajo del centro. Este equipo colegiado se le denominará Departamento de Pedagogía, o en su defecto otro nombre que se relacione a las actividades que realizará.

Necesidad 2: Falta de mecanismos de control en los que se plasme lo que se hace en las aulas y las formas en que se realiza. Grado de prioridad: 2 Alternativa de solución: Elaboración por parte del equipo colegiado de las formas de control para un mejor desarrollo y sinergia de los contenidos de clase y de la currícula en general.

Necesidad 3: No se tiene una programación completa y articulada de contenidos y de gestiones anuales que facilite una secuencia y una visualización del panorama educativo que la escuela contempla, y de las metodologías a utilizar. Grado de prioridad: 1 Alternativa de solución: Elaboración colaborativa de una plantilla en donde se establezcan los contenidos de las materias a lo largo del año, las metodologías que se utilizarán y las posibles sinergias que se puedan dar entre los profesores de diferentes materias. Necesidad 4: El liderazgo educativo es débil por estar segmentado en distintas figuras lo que no permite articular todos los sistemas de gestión. Grado de prioridad: 1 Alternativa de solución: Involucramiento de todos los niveles directivos en el equipo colegiado que supervise y de seguimiento al desarrollo educativo pedagógico de la escuela.

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Necesidad 5: No existe una buena dinámica de comunicación y retroalimentación a través de nuevas tecnologías, ni entre alumnos y maestros ni entre institución y maestros. Grado de prioridad: 3 Alternativa de solución: Elaboración de una plataforma que permita la comunicación institucional, un manual de uso y un desarrollo de alternativas para su utilización en el mejoramiento de la calidad educativa Necesidad 6: Comunicación lenta debido al tipo de estructura vertical que se mantiene en la institución. Grado de prioridad: 2 Alternativa de solución: Creación de otras estructuras colaborativas que faciliten la gestión de la comunicación y el conocimiento, tomando de base la experiencia del departamento de pedagogía, de tal manera que se vaya sustituyendo la estructura vertical por una más horizontal. Necesidades en el ámbito del profesorado

Necesidad 1: No se tiene un perfil básico del profesor de ICZES en cuanto a conocimientos, habilidades y experiencia profesional. Grado de prioridad: 1 Alternativa de solución: Elaboración colaborativa de un perfil básico de los profesores del centro que contribuya al proceso de contratación y de integración de nuevos miembros al equipo de trabajo Necesidad 2: Debido a que la mayor parte de profesores se forma internamente se necesita fortalecer las materias educativas del pensum del instituto. Grado de prioridad: 1 Alternativa de solución 1: Elaboración y supervisión de un currículo mínimo y de competencias mínimas que un graduado de ICZES debe tener para que pueda desempeñarse como maestro de la institución. Grado de prioridad: 2 Alternativa de solución 2: Creación de un programa optativo de capacitación para los alumnos que al finalizar sus estudios quieran desempeñarse como maestros de la institución.

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Necesidad 3: No existe un programa institucional de capacitación y actualización de maestros. Grado de prioridad: 1 Alternativa de solución: Elaboración colectiva de un programa de capacitación continua donde intervengan las actuaciones del departamento de pedagogía y la utilización de recursos que ICZ global pone a disposición de las escuelas, que les forme y que les brinde experiencias profesionales fuera de las paredes de ICZES. Necesidad 4: Por la estructura vertical de la institución no existe la práctica cooperativa ni colaborativa entre los maestros de la institución. Grado de prioridad: 2 Alternativa de solución: Elaboración de propuestas del departamento de pedagogía que faciliten el fomento del trabajo colaborativo como vía de un desarrollo integral del proceso educativo y de la gestión del centro. Necesidad 5: Un grado recurrente de inestabilidad y movimiento laboral. Grado de prioridad: 3 Alternativa de solución: Elaboración de un estudio de identificación del personal con los valores de la institución y de las razones del abandono de puestos de trabajo, además de las políticas salariales y contractuales. Necesidad 6: No existen memorias institucionales ni de evaluación para llevar una documentación del desarrollo del proceso educativo. Grado de prioridad: 2 Alternativa de solución: Elaboración de un formato por parte del departamento de pedagogía donde queden registradas las decisiones que se toman por parte del profesorado y que permita una gestión del conocimiento eficiente y dinámica. Necesidades en el ámbito de la investigación operativa

Necesidad 1: No existe un programa de innovación educativa institucional Grado de prioridad: 2 Alternativa de solución: Creación de un programa de dialogo entre los equipos pedagógicos, directivos y de profesorado para ir mejorando los procesos educativos por medio de la innovación y la utilización de nuevos recursos tecnológicos.

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Necesidad 2: No existen mecanismos de mejora continua de los procesos educativos en la institución. Grado de prioridad: 2 Alternativa de solución: Creación de formatos de evaluación de procesos y de planteamiento de alternativas además de espacios de diálogo mediados por el departamento de pedagogía que contribuya a este fin.

Cuadro resumen de necesidades por objeto de estudio y orden de prioridad

Necesidad

Ámbito

Prioridad

Alternativa de mejora

No existen objetivos de trabajo consensuados ni espacios que desarrollen esta interacción, de tal forma que los objetivos planteados son impuestos perdiendo la oportunidad de enriquecimiento con la experiencia del equipo de trabajo.

Objeto de Estudio

1

No se tiene una programación completa y articulada de contenidos y de gestiones anuales que facilite una secuencia y una visualización del panorama educativo que la escuela contempla, y de las metodologías a utilizar. El liderazgo educativo es débil por estar segmentado en distintas figuras lo que no permite articular todos los sistemas de gestión.

Objeto de Estudio

1

Objeto de Estudio

1

Falta de mecanismos de control en los que se plasme lo que se hace en las aulas y las formas en que se realiza.

Objeto de Estudio

2

Comunicación lenta debido al tipo de estructura vertical que se mantiene en la institución.

Objeto de Estudio

2

No existe una buena dinámica de comunicación y retroalimentación a través de nuevas tecnologías, ni

Objeto de Estudio

3

Creación de un equipo colegiado que discuta y formule propuestas de discusión con el profesorado para contextualizar y mejorar los objetivos de trabajo del centro. Este equipo colegiado se le denominará Departamento de Pedagogía, o en su defecto otro nombre que se relacione a las actividades que realizará. Elaboración colaborativa de una plantilla en donde se establezcan los contenidos de las materias a lo largo del año, las metodologías que se utilizarán y las posibles sinergias que se puedan dar entre los profesores de diferentes materias. Involucramiento de todos los niveles directivos en el equipo colegiado que supervise y de seguimiento al desarrollo educativo pedagógico de la escuela. Elaboración por parte del equipo colegiado de las formas de control para un mejor desarrollo y sinergia de los contenidos de clase y de la currícula en general. Creación de otras estructuras colaborativas que faciliten la gestión de la comunicación y el conocimiento, tomando de base la experiencia del departamento de pedagogía, de tal manera que se vaya sustituyendo la estructura vertical por una más horizontal. Alternativa de solución: Elaboración de una plataforma que permita la comunicación institucional, un

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entre alumnos y maestros ni entre institución y maestros.

No se tiene un perfil básico del profesor de ICZES en cuanto a conocimientos, habilidades y experiencia profesional.

Profesorado

1

No existe un programa institucional de capacitación y actualización de maestros.

Profesorado

1

Debido a que la mayor parte de profesores se forma internamente se necesita fortalecer las materias educativas del pensum del instituto.

Profesorado

1

Debido a que la mayor parte de profesores se forma internamente se necesita fortalecer las materias educativas del pensum del instituto.

Profesorado

2

No existen memorias institucionales ni de evaluación para llevar una documentación del desarrollo del proceso educativo.

Profesorado

2

Por la estructura vertical de la institución no existe la práctica cooperativa ni colaborativa entre los maestros de la institución.

Profesorado

2

Un grado recurrente de inestabilidad y movimiento laboral

Profesorado

3

No existe un programa de innovación educativa institucional

Investigación operativa

2

manual de uso y un desarrollo de alternativas para su utilización en el mejoramiento de la calidad educativa Elaboración colaborativa de un perfil básico de los profesores del centro que contribuya al proceso de contratación y de integración de nuevos miembros al equipo de trabajo Elaboración colectiva de un programa de capacitación continua donde intervengan las actuaciones del departamento de pedagogía y la utilización de recursos que ICZ global pone a disposición de las escuelas. Elaboración y supervisión de un currículo mínimo y de competencias mínimas que un graduado de ICZES debe tener para que pueda desempeñarse como maestro de la institución. Creación de un programa optativo de capacitación para los alumnos que al finalizar sus estudios quieran desempeñarse como maestros de la institución. Elaboración de un formato por parte del departamento de pedagogía donde queden registradas las decisiones que se toman por parte del profesorado y que permita una gestión del conocimiento eficiente y dinámica. Elaboración de propuestas del departamento de pedagogía que faciliten el fomento del trabajo colaborativo como vía de un desarrollo integral del proceso educativo y de la gestión del centro. Elaboración de un estudio de identificación del personal con los valores de la institución y de las razones del abandono de puestos de trabajo, además de las políticas salariales y contractuales. Creación de un programa de dialogo entre los equipos pedagógicos, directivos y de profesorado para ir mejorando los procesos educativos por medio de la innovación y la utilización de nuevos recursos

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tecnológicos. No existen mecanismos de mejora continua de los procesos educativos en la institución.

Investigación operativa

Creación de formatos de evaluación de procesos y de planteamiento de alternativas además de espacios de diálogo mediados por el departamento de pedagogía que contribuya a este fin.

Tabla 13 Cuadro resumen de necesidades por ámbito de actuación

Diseño de la intervención Habiendo identificado los contextos que ICZES tiene para su práctica educativa, y catalogado las necesidades identificadas de acuerdo a los ámbitos de actuación del departamento de pedagogía y de acuerdo al orden de prioridad se pueden describir los objetivos concretos que tiene la intervención además de las metodologías a usar, el tiempo de ejecución y la forma en que se debe evaluar cada paso de la intervención. Objetivos operativos de la intervención:

1. Describir las actuaciones que se realizarán para la solución de las necesidades encontradas. 2. Elaborar una propuesta de ejecución para las necesidades que tienen prioridad 1, para que sirva como base para la discusión colaborativa de las actuaciones. 3. Describir la metodología a utilizar para llevar a cabo las actuaciones. 4. Estimar el tiempo en el que se llevará a cabo cada intervención. 5. Describir los recursos que se necesitarán para realizar las intervenciones citadas. 6. Establecer indicadores que ayuden a realizar evaluaciones a las intervenciones que se realizaran.

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Intervenciones en el ámbito del objeto de estudio

Objetivo

Actuaciones

Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Objetivo Actuaciones

Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Creación de un departamento colegiado que sea el responsable del incentivo, supervisión y mejora del proceso educativo de ICZES (Departamento de Pedagogía) Realizar diseño y seleccionar a personas de todas las áreas del instituto que puedan conformar un grupo colegiado para la innovación, mejora y toma de decisiones. (Ver propuesta Anexo 2) Selección de personal por sus conocimientos pedagógicos, por su lugar en la estructura y por su relevancia en los diferentes programas. Realización de entrevistas y valoración de su disposición. Dirección académica y dirección general Recurso humano 1 mes Impacto Indicador: Índice de participación, Nómina completa.

Elaboración de una planificación educativa completa del centro Cada maestro debe realizar una planificación de los cursos y el departamento debe unir las planificaciones de tal manera que se puedan contrastar metodologías y encontrar sinergias. Elaboración de un formato de planificación detallado de clases. Vaciado de información en un formato de planificación general para todo el centro. (Propuesta formatos Anexo 3) Maestros, dirección académica, depto. Pedagogía. Recurso humano, documentación. 1 mes Impacto Indicador: Índice de participación Índice de sinergias creadas

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Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Objetivo Actuaciones

Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Fortalecimiento del liderazgo educativo Invitar e integrar al director de ICZES junto al director académico a formar parte del Departamento de Pedagogía del centro. Propuesta de la idea e invitación. Discusión de los beneficios del programa. (Ver anexo 2 para corroborar participación). Dirección académica. Recurso humano 1 semana Impacto Indicador: Índice de participación

Elaborar una política de control de la actividad educativa Describir una política de control educativo que contenga formatos de memorias y reuniones de socialización del conocimiento entre todos los maestros. Elaborar formatos de memorias para las clases del centro. Realizar reuniones semanales entre el maestro y parte de Departamento de pedagogía para socializar lo que se está realizando y así apoyar entre todos las labores educativas. Maestros, depto. Pedagogía. Recurso humano, documentación. 1 semestre Impacto Indicadores: Índice de participación Labores realizadas

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Objetivo Actuaciones

Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Creación de estructuras colaborativas Fomentar la creación de estructuras colaborativas, sean temporales o fijas, para la gestión del centro, tomando de base la experiencia del Depto. De Pedagogía. Creación de grupos de trabajo de maestros que sirven según actividades para la ayuda de la gestión. Observación de necesidades para suplirlas a través de colaboración. Depto. Pedagogía. Recurso humano. 1 año Impacto Indicadores: Índice de participación Índice de grupos colaborativos nuevos Satisfacción: Índice de satisfacción con el trabajo colaborativo

Elaboración de plataforma digital de Educación y comunicación. Elaborar plan para la elaboración de una plataforma educativa y de información virtual. Creación de plan de trabajo. Delegación a un grupo colaborativo para que elabore una propuesta. Dirección General, Dirección académica, Depto. Pedagogía. Recurso humano. 2 años Impacto Indicadores: Finalización de propuesta.

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Intervenciones en el ámbito del profesorado

Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Creación de un perfil de maestro de ICZES Discutir con el departamento el perfil que se requiere para ser maestro del centro Discusión de propuestas y alternativas. Consenso y toma de decisión. (Ver anexo 4 para revisar propuesta). Dirección académica, Depto. Pedagogía. Recurso humano. 1 mes Impacto Indicadores: Finalización y divulgación de perfil

Elaboración de programa de capacitación continua Elaborar un programa completo de capacitación continua a los maestros y futuros maestros de la institución. Elaboración del programa. Discusión y retroalimentación colaborativa del programa. Implementación escalonada del programa. (Ver en anexo 5 la propuesta de programa). Depto. Pedagogía. Recurso humano. 1 año Impacto Indicadores: Índice de participación en el programa Aumento de competencias del equipo de trabajo

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Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Elaboración de currículo pedagógico para la carrera técnica de ICZES Elaborar un programa completo de didáctica para los alumnos de la carrera técnica. Elaboración del programa. Discusión y retroalimentación colaborativa del programa. Implementación del programa. (Ver en anexo 6 la propuesta de programa). Depto. Pedagogía. Recurso humano. 6 meses Impacto Indicadores: Índice de participación en el programa Aumento de competencias de los estudiantes

Creación de programa para alumnos de cualquier programa de ICZ que desee ser maestros. Incorporación al programa de educación continua del centro. Evaluación general de conocimientos del alumno Incorporación al primer nivel de capacitación continua (Ver anexo 5) Depto. Pedagogía. Recurso humano. 1 Semana Impacto Indicadores: Índice de participación en el programa

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Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Elaboración de memorias institucionales Elaboración de formato de memorias institucionales y su manual de aplicación a las reuniones del centro. Elaboración de formatos. Discusión y retroalimentación colectiva. Elaboración de manual y socialización del formato. Depto. Pedagogía. Recurso humano. 2 meses Impacto Indicadores: Índice de utilización del formato

Elaboración propuestas de promoción del trabajo colaborativo Discusión y acuerdos sobre las mejores propuestas de desarrollo de trabajo colaborativo en la institución. Lluvia de ideas Consenso de las mejores ideas para llevarlas a la práctica Institucionalizar algunas ideas para la práctica recurrente del trabajo colaborativo Redacción de documento Dirección general, Depto. Pedagogía. Recurso humano. 6 meses Impacto Indicadores: Realización de propuestas Índice de participación en actividades

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Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Estudio de identificación institucional Planeación y desarrollo de un estudio de identificación de los maestros hacia la institución. Formación de grupo colaborativo específico para la actividad Evaluación de reporte Discusión y toma de decisiones Dirección general, Depto. Pedagogía. Recurso humano. 2 años Impacto Indicadores: Realización de la consulta Elaboración de medidas

Intervenciones en el ámbito de investigación operativa

Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Creación de programa de innovación educativa Planificación para la creación de un programa permanente de innovación Planificación Selección de personas que desarrollarían el programa Delegación de responsabilidades Valoración y comienzo del programa Interacción del profesorado para las búsqueda de innovación Fomento de espacios de discusión Dirección general, Dirección académica, Depto. Pedagogía. Recurso humano. 1 año Impacto Indicadores: Realización del programa Índice de involucramiento en el programa

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Objetivo Actuaciones Metodología

Responsables Recursos Temporalización Evaluación

Desarrollo de formatos de evaluación de procesos Desarrollar y socializar formatos para la evaluación de procesos que sirvan de base para una mejora continua Discusión de formatos Consenso y retroalimentación Socialización de formatos. Evaluación continua de procesos Depto. Pedagogía. Recurso humano. 1 año Impacto Indicadores: Realización de formatos Índice socialización y uso de formatos

Desarrollo de la intervención Se han desarrollado actuaciones en cuanto a propuestas planteadas a las necesidades que se han categorizado como más urgentes y de mayor trascendencia para los objetivos del presente trabajo. El trabajo está diseñado para ser una guía para las posteriores intervenciones de llegarse a concretar la creación de un departamento de pedagogía de ICZES. Las únicas incidencias que se pueden mostrar es la imposibilidad de echar a andar este proyecto en los meses de estudio y elaboración del trabajo, por lo que se ha enfocado en ser una herramienta descriptiva y de propuesta real a las necesidades que ICZES está teniendo en estos momentos, de tal manera que al contar con la aprobación de la dirección del centro se pueda hacer realidad de una manera íntegra y aprovechar los espacios de colaboración que abriría para enriquecer aún más la experiencia que se ha plasmado. De igual manera las propuestas hechas y que están especificadas en los anexos son propuestas válidas incluso si no se dieran en el marco de la creación del departamento de pedagogía, pues vienen a ser acciones que harían mejorar la estructura organizativa de la institución, sus planteamientos institucionales y su sistema de relaciones.

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Interpretación y Conclusiones

¿Qué podemos decir acerca de los resultados y recogida de información acerca de los contextos institucionales de ICZES? Al analizar cada una de los contextos y las propuestas de actuación que este trabajo expone podemos afirmar que el departamento de pedagogía podría ayudar a solventar muchas de las deficiencias en materia educativa que tiene ICZES entre las cuales podríamos mencionar las siguientes: El departamento de pedagogía de ICZES ayudaría a consensuar los objetivos de trabajo de la institución de tal manera que ya no sean impuestos sino que provengan de una práctica colaborativa definiendo así un rumbo común, lo cual ayudaría a fortalecer el sistemas relacional de la institución, además de proveerle identidad a todo el equipo de trabajo. Teniendo un departamento de pedagogía, y no una estructura vertical como la que se tiene ahora, se pueden llegar a articular de mejor manera las planificaciones y los formatos de clases, de tal manera que esto favorezca a la sinergia entre todos los profesores que laboran en ICZES. Dado que el trabajo cooperativo es una de las deudas de la institución, el departamento ayudaría a fomentarlo de una manera natural, apegada a los contenidos de clases de cada materia. La factibilidad que tiene un departamento de crear controles sobre la materia educativa para conocer de primera mano lo que se está enseñando es mucho más alta que al tener a solo una persona a cargo. Los controles y las memorias no solo servirían para plasmar lo que se está haciendo, sino como herramientas de seguimiento y de evaluación del alumnado, de donde se sacaría información valiosa para la atención a la diversidad en el centro y sería de gran ayuda para el mejor aprendizaje de los alumnos. La falta o deficiencia de un liderazgo educativo se puede ver fortalecida con la presencia de un grupo colegiado que trabaje en beneficio de esa área, no hay que tener a una persona responsable de todo el aparataje educativo si podemos tener a un grupo que puede nutrir de experiencia y dinamismo a la estructura educativa y de esta manera potenciar a la escuela y el liderazgo educativo de sus directivos. La comunicación, base fundamental para todas las relaciones humanas y especialmente las de trabajo pueden verse fortalecidas al crear condiciones de trabajo cooperativo, no solamente en materia de conocer lo que se está realizando en el centro, sino que son espacios donde todos pueden aportar sus conocimientos y así enriquecer la experiencia 61

del equipo de trabajo. La comunicación más fluida no es la que pasa por una serie de mecanismos burocráticos, sino la que fluye libremente a través de sistemas horizontales de información, sistemas que se verían fomentados por el departamento de pedagogía de ICZES. Si hay personas que se verían muy beneficiados con un organismo didáctico colegiado es el mismo profesorado, a través del departamento se puede crear un perfil de docente que sea el que necesita la institución, de tal manera se contrataría no cualquier persona, sino la persona indicada para cada puesto de trabajo. Pero este perfil también ayudaría a los mismos maestros para cada vez tratar de elevar el estándar de calidad y aumentar sus capacidades y competencias por el bien del centro y del estudiantado. La capacitación constante, clave para que una organización pueda crecer continuamente se coordinaría y gestionaría a partir del departamento de pedagogía. En estos momentos no existe capacitación en ICZES, ni se fomenta, pero existen ofertas claves desde ICZ global que se pueden aprovechar para mantener a todo el profesorado activo y que con un mínimo de gestión podría hacer cambiar mucho del panorama educativo que tiene el centro. La formación continua sería la apuesta del departamento de pedagogía para tener en el centro a los maestros mejor preparados del contexto musical local. Otro paso importante sería el fortalecimiento desde adentro de las capacidades educativas, fortaleciendo los pensum de las carreras de ICZ para que los maestros que salgan del interior del centro puedan tener las habilidades y las competencias necesarias para realizar un buen desempeño. A falta de organismos nacionales que provean de maestros de música, ICZ tiene la capacidad de formar sus propios maestros y hacerlo a partir de sus propios objetivos educativos. Es una ventaja competitiva que se tiene ante las otras escuelas, no solo se pueden formar músicos, sino también maestros de música. El departamento debe trabajar porque este sea uno de sus objetivos primarios. Los equipos colaborativos tienen la función especial de cambiar estructuras verticalitas en estructuras horizontales, el departamento de pedagogía puede hacer de ICZ un lugar donde las individualidades no sean la regla, al contrario, sean la excepción. De esa manera la institución no solo serviría de soporte a la actividad educativa, sino que se involucraría y ayudaría a transformar las realidades educativas que se viven en la actualidad. Por último, la innovación y la mejora continua se verían potenciadas, no solo por una persona, sino por un grupo de personas que colaborarían entre sí para que el proceso educativo no sea estático, sino cambiante, buscando siempre los mejores métodos educativos que sean eficaces en el contexto del centro. Es así como la investigación se potenciaría y las dinámicas de trabajo mejorarían. 62

En conclusión, un espacio donde se aborde de forma constructiva el quehacer educativo del centro ayudaría a la estructura organizacional del centro, a tener más y mejores planteamientos institucionales, a gozar de un mejor clima relacional y a mejorar los sistemas de gestión de la escuela, se tendría un liderazgo educativo sólido y un camino común en el que todos estén de acuerdo con los objetivos que persigue la institución. El departamento de pedagogía de ICZES sería un salto cualitativo en la educación musical en El Salvador y serviría de modelo para la aplicación en las demás escuelas ICZ que existen a lo largo del mundo.

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Propuestas a futuro Al constituirse el departamento de pedagogía en ICZES se abre un abanico de propuestas de estudio que se pueden hacer, quiero referirme solo a algunas de ellas: 1. Estudio de la factibilidad en la diversificación de la carrera técnica del instituto. Al comprobar que una de las opciones viables para una mejor educación en materia de didáctica es tener un programa exclusivo que se encargue de formar maestros de música, surge la interrogante si es factible diversificar la educación y que esta vaya enfocada a competencias específicas en el terreno musical, sean pedagógicas, de solistas, de directores de centro y otro sinfín de posibilidades. 2. Estudio de amenaza del sistema público de educación. Una de las ventajas de ICZ en El Salvador es que no tiene competencia con instituciones gubernamentales, pero ¿Qué pasaría si esta situación cambiara? ¿Estamos preparados para enfrentar la competencia de centros de educación formal? O sucumbiríamos ante la competencia subsidiada del estado. Aunque este es un caso hipotético, el ICZ debería prepararse para enfrentar también estos contextos. 3. Estudio de la factibilidad de sedes regionales El ICZES cuenta con 7 sedes a nivel nacional, pero ¿Qué tan factible es tener tantas sedes? Un fenómeno no comprobado pero que sería materia de estudio es el que entre más sedes se abren menos personas llegan a la sede central, esto en todo caso ¿Es bueno para la institución? Y por el otro lado ¿Tenemos la capacidad de atender a tantas sedes sin comprometes la calidad educativa?

Aparte de esto quisiera dejar una sugerencia a futuro: Sería ideal que este tipo de estudios los realizaran los directores de los centros, se tendría un alcance más grande de actuación y los resultados se verían más a corto plazo. El solo ser un maestro más de la institución te limita a tu actuación, pero si estos estudios partieran de la institucionalidad serían de muchísimo provecho para el mejoramiento de la calidad educativa del centro.

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Anexos Anexo 1 Ficha de perfil de maestro ICZ 1. Marque con una “x” según corresponda Formación académica

Universitario

Formación musical

Bachillerato terminado Estudiante de ICZES

Formación pedagógica Experiencia laboral

Ninguna o poca Menor de 3 años

Considerable De 3 a 5 años

Graduado de ICZES

Universidad terminada Estudiante o graduado de otra institución Mucha Mayor de 5 años.

2. En cuanto a la pregunta 2: ¿En que otros lugares ha estudiado música?

3. En cuanto a la pregunta 3: ¿Dónde ha recibido su formación pedagógica?

4. En cuanto a la pregunta 4: ¿En qué lugares ha trabajado?

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Anexo 2 Propuesta de diseño del departamento de pedagogía

Director General

Maestro encargado de Kids y Teens

Director académico

Maestro de materias educativas

Maestro de materias musicales

Alumno sobresaliente

Maestro de instrumento

La propuesta de diseño se basa en tratar de tener a diferentes tipos de personas que puedan aportar al mejoramiento de la institución, involucrando a personas directivas, maestros de diferentes áreas e incluso algún alumno que pueda aportar para el equipo llevando su visión del alumnado. El director general se espera que esté para que pueda actuar como impulsor del liderazgo educativo de la escuela y que esté relacionado con lo que la escuela hace en términos de gestión educativa.

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Anexo 3 Contenido del formato de planificación por semana. Materia: Semana: Contenidos: Metodología: Evaluación:

Contenido del formato de planificación del centro Materia:

Materia:

Materia:

Semana:

Semana:

Semana:

Contenidos:

Contenidos:

Contenidos:

Metodología:

Metodología:

Metodología:

Evaluación:

Evaluación:

Evaluación:

Sinergias:

Sinergias:

Sinergias:

*El objetivo de los formatos no son las diferentes especificaciones que lleven sino tener un panorama claro de lo que se está haciendo para el fomento del trabajo colaborativo entre materias, grupos y profesores.

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Anexo 4 Propuesta de perfil de maestro para ICZES Perfil Académico

Perfil Profesional

Competencias

Experiencia

Graduado de ICZ o una institución similar Haber cursado curso de formación pedagógica básica (ver anexo 5). Sólidas bases teóricas y de interpretación Creativo y con conocimientos de distintas metodologías de enseñanza Buenas relaciones interpersonales y de comunicación. Dominio de grupo Trabajo en equipo Trabajo creativo Capacidad de planificar, plantear metodologías y evaluaciones Mínimo 1 año de experiencia comprobable y evaluable.

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Anexo 5 Propuesta de programa de educación continua. Esta propuesta está elaborada tomando base de la propuesta programática de Cáceres (2004) teniendo en cuenta una serie de adaptaciones de acuerdo a la realidad del centro en estudio. La propuesta está dividida en cuatro etapas que son: 1. Iniciación docente 2. Adiestramiento docente 3. Formación pedagógica por niveles 4. Formación académica investigativa

Etapa

Descripción

Actividades sugeridas

Iniciación docente

Esta etapa busca familiarizar al docente con el estudio de los documentos normativos de la escuela, participar en la supervisión de actividades realizadas por profesores de experiencia y discutir con ellos los resultados de la observación.*

Para los alumnos de la carrera técnica de ICZES está sería parte de su currículo en sus materias educativas. Para los alumnos del curso musical y para personas ajenas a la institución esta iniciación debería realizarse en un período de entre 2 semanas a 1 mes, y abarcaría visitas a todas las áreas educativas de ICZES. Los alumnos del curso pueden realizar en cualquier etapa de su carrera esta iniciación.

Adiestramiento docente

Durante la etapa el profesor participa siendo protagonista en la realización de clases abiertas, disertaciones de trabajos pedagógicos y visitas a profesores de experiencia con el propósito de mejorar la calidad de sus clases.*

Para los alumnos de la carrera técnica de ICZES está sería parte de su currículo en sus materias educativas. Para los alumnos del curso musical y para personas ajenas a la institución esta iniciación debería realizarse en un período de entre 2 semanas a 1 mes e incluiría entrevistas y prácticas de clases con los maestros de las asignaturas pedagógicas de la institución, además de charlas con el departamento de pedagogía de ICZES. Los alumnos del curso pueden realizar en cualquier etapa de su carrera este adiestramiento posterior a haber realizado la

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Formación pedagógica por niveles

Formación académica investigativa

A partir de una evaluación se dividen a los maestros en 3 niveles de capacitación: a. Básico: Para los que no han cursado una formación en didáctica se buscará que se capaciten en los principios básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje. * b. Básico especializado: Los profesores se involucran en capacitaciones de actualización y de aplicación de los conocimientos y metodologías didácticas. c. Profundización: Está concebido para los jefes de carrera y departamento, así como para otros profesores y directivos que lo requieran. Estos profesores participan en una capacitación de didáctica y dirección para la institución.

Está dirigida al perfeccionamiento continuo del profesor. Incluye actividades de auto-superación que realiza el profesor para sistematizar y profundizar los conocimientos obtenidos, asimismo se incorpora a todas aquellas actividades organizadas por su institución u otras para continuar elevando su desarrollo profesional y personal.

iniciación. La capacitación básica está contemplada en el pensum de la carrera técnica de ICZES, para todos los que no la hubieren recibido se realizaría una vez al año en un período de un mes de capacitación. El básico especializado se enfocaría en dos niveles: El primero es el involucramiento total de los profesores a los cursos que ICZ global imparte a través de ICZu. El segundo enfoque son los cursos intensivos de capacitación que el departamento de pedagogía realizaría dos veces por semestre para abordar temas enfocados a nuestro contexto. La profundización se llevaría a cabo a través de convenios con universidades o centros de capacitación que el departamento de Pedagogía gestionaría para todos los directores de escuela, o que tengan algún puesto directivo. La capacitación se haría según disponibilidad. Es el último nivel de capacitación y está destinado a todos aquellos que quieren seguir su capacitación profesional. El Departamento de pedagogía gestionaría cursos a nivel de maestría con universidades o con ayuda de ICZ global para los profesores que deseen y tengan la capacidad de seguirse preparando.

*Capacitaciones indispensables para formar parte de los maestros de ICZES según el perfil de maestros del Anexo 4

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Anexo 6 Propuesta de programa para alumnos de las materias pedagógicas de la carrera técnica de ICZES DIDÁCTICA MUSICAL-TERCER SEMESTRE UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN  Video Introductorio Identificación y Análisis de conceptos:  Educación  Didáctica  Enseñanza  Aprendizaje  “Aprendizaje significativo, útil y duradero”  Análisis de texto ¿Qué es lo que hace a un músico? UNIDAD 2: ENFOQUES EDUCATIVOS.  Estudio de enfoque tradicional y enfoque constructivista. Rol Del Docente Y Estudiante.  Debate de enfoques UNIDAD 3: CICLO DEL APRENDIZAJE, ETAPAS EVOLUTIVAS DEL SER HUMANO.  Ciclo del aprendizaje y análisis personal sobre el ídem.  Etapas de la niñez (Exposiciones)  Etapas de la adolescencia y la adultez (Exposiciones) UNIDAD 4: EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS  Fundamentación básica sobre competencias:  Saber=conceptos  Saber hacer= procedimientos  Saber ser y convivir=actitudes  Elaboración de actividades musicales integradoras UNIDAD 5: MOTIVACIÓN Y CLIMA DEL AULA  Video sobre motivación, análisis de lectura, ejemplos de actividades motivacionales  Estudio y análisis y de casos UNIDAD 6: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

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 Componentes:  contenidos  objetivos  metodología  Evaluación  Principios  Características  Tipos de evaluación  Indicadores y criterios de evaluación  Prácticas de planificación.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA MUSICAL-CUARTO SEMESTRE UNIDAD UNO: RETROALIMENTACIÓN  Video La educación prohibida  Globalización de pre saberes  Elaboración de videos conceptuales UNIDAD DOS: ANÁLISIS DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA MUSICAL  Discusión de métodos musicales en mesa redonda  Contexto en que fue escrito  ¿En qué se basa?  Pensamiento filosófico del autor  Análisis comparativo de los métodos y su vigencia al contexto actual  Elaboración de planificación utilizando técnicas pertenecientes a los métodos estudiados. UNIDAD TRES: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, CONTEXTUALIZACIÓN, INDIVIDUALIZACIÓN.  Atención a la diversidad  Inteligencias múltiples  Adecuaciones de planificación que atiendan a la diversidad  Contextualización  Análisis de contexto  Elaboración metodológica en diferentes contextos 74

 Individualización  Conocimiento del aula  Elaboración de adecuaciones individualizadas UNIDAD CUATRO: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN  Estudio de técnicas e instrumentos  Elaboración de instrumentos de pruebas escrita  Elaboración de instrumentos de observación  Elaboración de instrumentos de pruebas orales UNIDAD CINCO: TALLERES Y PRÁCTICA DOCENTE  Trabajo docente para grupos  Niñez  Adolescencia y adultez  Trabajo docente para clases de instrumento  Niñez  Adolescencia y niñez  Práctica docente para el trabajo de clases de instrumento

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