Predicciones para Educacion a Distancia en el 2015 y Mas Alla

nicio

Predicciones en educación a distancia para 2015 y más allá Yolanda Gayol * La democracia, individual, institucional y nacional es lo que definirá a la sociedad en el próximo cuarto de siglo. José Joaquín Brunner El signo de los tiempos La idea elegida como epígrafe en este artículo fue un comentario del Dr. Brunner, ante una de las preguntas de la audiencia, durante la sesión de apertura del Seminario Internacional de la Educación Superior, organizado en diciembre pasado por la Universidad de Guadalajara. El destacado educador chileno aludió así al fenómeno de la magnificación de la voz y la presencia, para el común de los mortales, en acciones y decisiones que afectan a cualquier colectividad, en cualquier esfera de acción. Aunque Brunner ya no mencionó cómo es que surgió este trascendente fenómeno en la sociedad, es posible deducir que tal ampliación del poder de decisión entre mayorías, minorías e individualidades se debe en gran medida a la creciente influencia del Internet como recurso de producción, socialización y recreación. El decir de Brunner es el sustrato del por-venir. Seguramente habrá tensiones en el intento por ampliar los rangos del decir y el hacer, a partir del conocido fenómeno de la horizontalización de diálogos y jerarquías, derivado de acceso ubicuo y el poder comunicador que provee el Internet. Pero en ese delicado balance de fuerzas sería insensato predecir una ampliación automática de la democracia, particularmente al considerar la otra cara de Jano, que es la vigilancia perpetua o panopticón (en términos foucaultianos). Ciertamente, la Historia nos enseña que hasta ahora, el poder y el decir de las mayorías prevalece. Aún así, más allá del cuarto de siglo, la tensión democracia-autoritarismo se entremezclará con la evolución de la inteligencia artificial. Y las escasas experiencias de contienda hombre-

máquina-de-cómputo, habidas en la historia, a través del Christopher de Alan Turing, diseñado para el desciframiento del código nazi Enigma; Deep Blue de IBM, en la contienda por el campeonato de ajedrez de Garri Kasparov, y más recientemente, Cepheus, el programa imbatible de póker, diseñado por el canadiense Michael Bowling y reportado en el último número de la revista Science (2015), son casos de la vida real que no parecen favorecer al talento humano. Regresando al terreno de lo inmediato para retomar la reflexión de Brunner asociada con la expansión del Internet, puede decirse que quienquiera que se interese en comprender el signo de los tiempos en cualquier esfera de la actividad humana, debe prestar una atención acuciosa a lo que se escucha, lo que se dice y lo que se desea en las redes electrónicas. El aumento de la sensibilidad hacia esas palabras que, a diferencia de las conversaciones, no se las lleva el viento permite aprovechar el poder de la inteligencia colectiva. Y por supuesto, la educación a distancia, también responde a esa premisa, al trabajar crecientemente mediante la analítica del aprendizaje, recurso con el cual se exploran los datos masivos en educación. El propósito de este artículo es presentar las predicciones que se han hecho para el futuro de la educación a distancia, lo cual considera las dimensiones sociocultural, tecnológica y pedagógica. La dimensión sociocultural Los signos terrenales que anunciaron la llegada de 2015 dentro de un conocido entorno globalizador que asigna valor a la sociedad del conocimiento continuaron siendo: la abundancia de la información, la continua aceleración de tareas; la instantaneidad en las comunicaciones, el aumento en la productividad, y el consecuente traslape entre tiempo laboral, recreativo y familiar. Cuando existe un proyecto común, las fronteras nacionales se desvanecen, siempre y cuando se haya superado la brecha digital. La dimensión tecnológica En la reunión International CES (Consumer Electronics Show), de Las Vegas Nevada, que abrió sus puertas el 7 de enero, se exhibieron como tecnologías asociadas a la educación, la computación ubicua, que incluye el uso de la nube, el Internet de las cosas, la realidad virtual con telepresencia, la realidad aumentada, la impresión tridimensional, la expansión de los móviles permanentemente interconectados, tanto con objetos y vestimentas como con aparatos y equipos electrónicos. A la muestra de CES se agrega el mundo inmersivo de Segunda Vida, versión 2.0, que muy pronto se abrirá al público. Por su parte, Elaine Shuck, presidente de la Asociación de Educación a Distancia de los Estados Unidos (USDLA por sus siglas en inglés) declaró el pasado 6 de enero que la tendencia en educación a distancia es la búsqueda de sincronicidad, al introducirse videoconferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha tendencia se expandirá tanto en educación a distancia como en el aula presencial enriquecida. Las videoconferencias son presentadas en pantallas fijas, computadoras, laptops, tabletas y teléfonos inteligentes. Y ello se observa tanto en la educación básica, como en la superior y la no formal de ese país. (2015). La ludificación del aprendizaje y el uso intensivo de aparatos móviles para la capacitación se observan también como tendencias emergentes. La dimensión pedagógica En la teoría sobre las comunidades de indagación a distancia, de Randy Garrison, Walter Archer y Terry Anderson, que considera la presencia social, la presencia cognitiva y la presencia docente, como componentes esenciales de la calidad, se ha agregado recientemente la presencia emocional (Virtual Canuck, 2015). Este agregado reafirma una tendencia más amplia en la esfera educativa que procura embeber principios de la psicología positiva, la reafirmación de la identidad, la búsqueda de bienestar y otros modelos invitacionales que asumen que la motivación y el compromiso para aprender sólo puede estimularse al fortalecer emocionalmente de los educandos y prestar atención a sus estados de ánimo. Al igual que los objetivos educacionales, la dimensión afectiva de Bloom parece estar quedando estrecha en los nuevos tiempos. En el ámbito curricular, se continúa fortaleciendo la tendencia hacia el diseño por competencias. En dicho modelo, no solamente se enfatiza la medición de los desempeños en la vinculación escuela-realidad (productiva o social) sino que a la formación integral de los individuos se agregan valores tales como: el respeto a diversidad en las formas de ser, hacer, conocer y convivir, la inclusión, la multiculturalidad y las habilidades diferentes, como valores trascendentes de la formación actual. La UNESCO es una promotora fundamental de la inclusión de dichos valores en todos los niveles educativos.

Como parte de esta tendencia, la Universidad de Arizona del Norte ha puesto en marcha varios programas académicos en línea dentro del modelo de competencias. Asimismo, la Universidad Bradman lanzó recientemente una licenciatura en administración de empresas para aparatos móviles (tabletas o teléfonos inteligentes), basada en competencias y diseñada sin libros de texto. En dicho programa, los estudiantes pueden acceder desde sus equipos a 30 mil páginas de materiales educativos (Fain, 2014). De hecho, ya se han consolidado compañías que venden plataformas educativas virtuales, que apoyan los currículos por competencias, como es el caso de Motivis, Fidelis Education y Flat World Knowledge. En la práctica institucional, el aula invertida, en la que los estudiantes se ejercitan en el aula y aprenden en casa, continua siendo una estrategia favorita para fortalecer las estrategias centradas en el estudiante. Por ello, el diseño instruccional ha transitado hacia modelos que privilegian el diseño del aprendizaje. En el caso de la educación a distancia, son las reuniones sincrónicas mediante videoconferencia las que se utilizan para implantar la clase invertida. El 2014 estuvo marcado por la expansión de los MOOCs (siglas en inglés de los cursos abiertos masivos en línea) y su traducción al español por la Fundación Carlos Slim. En el último conteo de los europeos, se habían ya diseñado 3 mil ,246 MOOCs, de los cuales 770 habían sido producidos en Europa y 2 mil 476 fuera de ese Continente. Para fortuna de los hispanoparlantes, España ha producido 278 de estos. En las predicciones se anuncia que los MOOCs continuarán desarrollándose, abriendo una vertiente de apoyo la educación convencional, en las temáticas en que la educación presencial tienen mayores dificultad para que los alumnos avancen. Asimismo, los MOOCs ampliarán su incursión en el sector corporativo como recurso de capacitación, que los convierte en inversiones redituables. Los problemas en relación con en esta novedosa forma de enseñanza-aprendizaje en línea son enunciados como: bajos índices de retención, alta inversión, difícil sustentabilidad y su potencial persistencia en el tiempo. Al considerarse el asunto de la ampliación de la democracia, un aspecto que los autores de MOOCs deben considerar es su transición del modelo de diseño por oferta al modelo de diseño por demanda. Su redituabilidad depende del número de usuarios potenciales. Por ello, deben diseñarse estrategias para producir MOOCs en los temas que miles de estudiantes soliciten. A más largo plazo que las próximas 36 decenas de días se observa que la caída de los muros de tabique y cemento que preservaban la integridad de los campus universitarios se están desvaneciendo ineluctablemente. La educación presencial está siendo permeada por el Internet en los modelos de aula enriquecida, educación mixta y educación en línea. Los currícula de programas completos se encaminan hacia la obsolescencia. Se anticipan estilos de formación desagregados, flexibles, modulares (just in time) y con estrategias de educación permanente. Son los usuarios quienes, cada vez con mayor frecuencia, definirán el tema, el momento y el tiempo que quieren invertir para apropiarse de un tópico determinado. Las enormes inversiones en educación móvil, la ludificación del aprendizaje y los micro-certificados a través de las populares insignias digitales son avenidas ya abiertas que convocan a las universidades a repensar su rol y estructura, en la segunda década del siglo XXI. Conclusiones Como se observa, la ampliación del decir del alumno individual y colectivamente se está traduciendo en prácticas que responden a la ampliación de su ámbito de libertad y la atención a sus necesidades y el establecimiento de sistemas de soporte al estudiante sustentados científicamente. Mientras que la región asiática manejará el 23 por ciento de la oferta global de educación a distancia en 2018, y ese sector le aportará ganancias por 53 mil millones de dólares (Button, 2015), en México, todavía estamos trabajando en el problema de la última milla. Dicho problema remite al funcionamiento eficaz de la conectividad. La distribución de tabletas en las escuelas de la SEP, y el impulso a la infraestructura de telecomunicaciones mediante el Programa México Conecta son pasos dados en ese sentido. Pero muchas de las vibrantes tendencias que emergen en otras latitudes no podrán utilizarse por los educadores para impulsar el avance hacia la sociedad del conocimiento, al ritmo que se requiere. Referencias Button, K. (2015, Enero 5). Asa set to dominate ed tech. DEducationDive.

Fain, P. (2014, noviembre 26). Mobile Bachelor’s Degree. Inside Higher Ed. Bowling, M. (2015, enero 9). Heads-up limit hold’em poker is solved. Science, 347(6218), 145-149. American Association for the Advancement of Science. Shuck, E. (2015, enero 6). Polycom. Why educators flocked to video collaboration in 2014. Revisado en, publicsectorview.comeducation-1/educators-flocked-video-collaboration-2014 Virtual Canuck (2015). New report on emotional presence in online education. En terya.edublogs.org/2014012/12/new-report-on-emotional-presence-in-online-education Yolanda Gayol es Faculty Fellow en Fielding Graduate University.