Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas

Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas.

Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y
 tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa, es el denominado
CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha
tenido en la Psicología de la Educación. Las dimensiones de la disciplina
más desarrolladas son la técnico-práctica.

Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor

En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del
siglo XX, específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que
el profesor es "considerado como una persona dotada de competencias
aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función
de objetivos específicos" (Hernández Rojas, 2010, p. 114). La corriente
conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de sujetar a
obejtivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor "se desarrolla
como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el
logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente
de principios, procedimientos y programas conductuales" (Lizano, Rojas y
Campos, 2002, p. 492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados
inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el
estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de
programas conductiales.

El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas 'pistas' que
pueden lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en
las cuales la conjunción de estímulos, logren un ambiente 'natural' de
desempeño; adicionalmente "organizar condiciones ambientales de tal forma
que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de
los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas
correspondientes" Ertmer, P. y Newby. T. (1993).

Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del
conductismo

A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno
activo, de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción, es evidente
que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los
 arreglos realizados por el profesor-programador, que se establecen
incluso antes de conocerlo. La participación del alumno, por tanto está
condicionada por las características prefijadas del programa por donde
tiene que transitar para aprender. Un alumno "es considerado como un
receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña"
(Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el conductismo el estudiante es
definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus
mensajes. Una característica primordial del estudiante es ser una persona
cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde
el exterior. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se
le suministra información y produce un resultado determinado.

Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje

Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la
enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir,
 depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo
 instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por
él. El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de
reforzamiento, está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de
 enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone
habrá de aprender. "El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al
condicionar facilita el aprendizaje" (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Lo
anterior expresa que mediante éste método conductual, el proceso de
enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos,
positivos o negativos). Recalcando aún más, el objetivo es "lograr del
estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para
obtener esto, el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada,
así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe
hacerse" (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como "un énfasis
en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes,
mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe
comenzar la instrucción" (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.10). Es
primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el
alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no.
Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño, reconociendo el logro
mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien
retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la
situación. El profesor usa 'pistas' para que el alumno obtenga una fuerte
asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los
objetivos.

El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que "constituye un
cambio en la conducta" (Hernández Rojas, 2010, p. 18). Éste cambio se
expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en
función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta). Lo
verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es identificar
adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar, el uso
eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de
 situaciones que conduzcan al objetivo final.

Para el enfoque conductista, el aprendizaje "es la manifestación externa de
una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del
sujeto, objeto del mismo" (Román, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior
indica que no se contemplan aspectos cognitivos, ni humanistas, ni
socioculturales en éste proceso. Otros autores indican que la enseñanza se
convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-
almacenar y consideran que "el aprendizaje es algo externo al sujeto y se
deriva de la interacción mecánica con el medio (familia, escuela)"
(Hernández Rojas, 2010, p. 114). Como se mencionó anteriormente, se concibe
al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo
rodea, por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en
el aula. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es "cualquier conducta
que puede ser aprendida, ya que considera la influencia del nivel de
desarrollo psicológico y de las diferencias individuales" (Pozo, 1989,
P. 57). Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la
enseñanza, es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del
estudiante.

Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el
aprendizaje

En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son
aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico)
 aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos
condicionamientos son "esquemas de instrucción que se basan en: determinar
y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean
lograr con la enseñanza" (Hernández Rojas, 2010, p. 115). Estos esquemas
determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje,
en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se
alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podría funcionar
como una rúbrica.

""Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más "
"útiles para construir y reforzar asociaciones "
"estímulo-respuesta, incluyendo el uso de 'pistas' o 'indicios'"
"instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, "
"generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la "
"facilitación del aprendizaje que tiene que ver con "
"discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y "
"encadenamiento" (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9). "


Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a
los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada,
ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso
contrario, el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo, para
lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado.

La evaluación conductista y los resultados esperados

En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se
 "centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta
ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de
comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos"
 (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el enfoque conductista, no importa
cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje, lo imporante son las
notas (cuantificación) obtenida. Nuevamente, el logro del obejtivo es lo
promordial, obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo
es, pero este enfoque, no contempla la manera de llegar a él o la
influencia de aspectos psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del
mismo.

La evaluación conductista "parte del supuesto de que todos los alumnos son
iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan
generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas
establecidas para calificarlos" (Hernández Rojas, 2010, p. 114).

Cuando el alumno va progresando en el programa, según los conductistas,
no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así, pero es ideal
 en la enseñanza programada). Antes de ser sometido a la evaluación,
durante la transición del programa, el alumno es valorado para comprobar
sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los
conocimientos. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base
en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta
 la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la
misma).

Se dice que "el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de
ensayo, objetivos u orales), la herramienta por excelencia para medir los
aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su
rendimiento educacional" (Hernández Rojas, 2010, p. 117). Por ser un
paradigma un tanto rígido, no se contemplan aspectos dentro de la
evaluación como pueden ser, la actitud, la participación, asistencia,
trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales.

"Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta "
"hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de"
"aprendizaje. Evaluación por objetivos expresados en función de"
"conducta esperada. Evaluación externalista. Destaca la "
"importancia de la retroalimentación. Cuantificación de las "
"conductas. La atención centrada en las conductas de tipo "
"cognoscitivo y psicomotriz. Evaluación de conductas y "
"posibilidad de respuesta. Precisión de indicadores. Valoración"
"de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje "
"(Castro O. 1999, p. 23). "


 La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma
se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada"
(Hernández Rojas, 2010, p. 117). Este enfoque, como todos, tiene sus
desventajas, por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de
presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del
profesor. En la evaluación del aprendizaje, el alumno es el único sujeto de
la evaluación, no se toma en cuenta ningún otro aspecto; hacia él se
dirigen las acciones evaluativas. Es práctica común en este paradigma el
confundir la medición con evaluación.

 A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque
psicopedagógico, es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando, ya
que independientemente de todo, brinda resultados en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

En la Tabla 1, se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista
mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos
principales que lo caracterizan.

Tabla 1. Enfoque conductista

" "Concepciones "
"Profesor "El paradigma conductista es aquel considerado "
"Profesor "cómo tradicional, pero no por ésto deja de "
" "ofrecer resultados actuales. Este enfoque "
" "perfila al profesor como un ingeniero "
" "instruccional que crea escenarios basados en "
" "objetivos predeterminados sobre los cuales "
" "conducirá esquemáticamente al estudiante para "
" "lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. "
"Alumno "El paradigma conductista concibe al alumno como"
"Alumno "un receptor pasivo, solo depositario de "
" "información. Su misión es clara, aprender lo "
" "que se le enseña. Este enfoque considera que si"
" "se logra un cambio conductual, el aprendizaje "
" "se ha logrado. "
"Enseñanza "Para éste proceso se diseñan una serie de "
"Enseñanza "estímulos que generarán respuestas "
" "(condicionamientos), las cuales permitirán "
" "tomar decisiones sobre el futuro del educando. "
"Aprendizaje "Para el paradigma conductista, el aprendizaje "
" "se logra cuando se sucede un cambio en la "
" "conducta del estudiante, sin importar todos los"
" "procesos internos que éste tiene que seguir "
" "para conseguirlo. "
"Estrategias y "Son aquellos condicionamientos (clásico, "
"técnicas de "condicionado, operante y semántico) aplicados "
"enseñanza "por el profesor a los estudiantes para lograr "
" "un aprendizaje. "
"Evaluación "El proceso de evaluación, se centra en el "
" "producto, utiliza repeticiones mecánicas que no"
" "dan cabida a la reflexión sobre la conducta "
" "ejecutada. Si los objetivos son cumplidos "
" "generando un cambio de conducta en el "
" "estudiante, se dice que la evaluación es "
" "satisfactoria. "


Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010), Román,
M. y Diez, E. (1989), Castro, O (1999), Lizano N., Rojas M. y Campos N.
(2002), Pozo, J.I. (1989), Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993).

A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a
diferencia del enfoque conductista. El cual permite un proceso de enseñanza
– aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante.

Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación.

Bajo este paradigma, el profesor facilita el aprendizaje, dejando que los
alumnos aprendan por su cuenta. El profesor promueve una enseñanza flexible
y abierta. Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. De
acuerdo con (Roberts, 1978, en Hernández, 2010) menciona 5 partes
elementales que debe tener un profesor bajo este esquema:

1. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su
crecimiento personal.

2. Fomenta la originalidad, creatividad e imaginación de los alumnos.

3. Promueve las experiencias interpersonales

4. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias

5. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos
con aspectos cognitivos y vivenciales.

Para este paradigma, los alumnos son entes individuales, únicos y
diferentes de los demás, donde al final del proceso de aprendizaje su
individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek, 1987, en
Hernández, 2010) . Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. Manejan
su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones
interpersonales. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. Los
alumnos poseen afectos, valores e intereses particulares, los cuales se
respetan. El principio básico es ser mejores personas más que entes
repletos de conocimientos. Por lo tanto, los alumnos son personas totales y
no entes fragmentados.

Resct altema de la enseñanza, el paradigma humanista se centra en la
autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su
personalidad. De acuerdo con (Rogers,1978, en Hernández, 2010), para que el
aprendizaje sea significativo, se necesita desarrollar de forma
experiencial dentro de cada alumno. La educación se centra en lo que los
alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. Para (Weistein, 1975, en
Hernández, 2010) se tienen 5 aspectos característicos:

1. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones
educativas.

2. Fomenta el incremento de las opciones del individuo.

3. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el
conocimiento público.

4. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el
decaimiento de otro individuo.

5. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear
un sentido de relevancia, valor, y merecimiento de cada persona
involucrada.

En términos generales,el aprendizaje humanista se basa en la idea de que
todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y
menos como los demás (Hamachek, 1987, en Hernández, 2010).

El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. Este
modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández,
2010):

1. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje.

2. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy
difícil enseñar a otra persona directamente.

3. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación, así como colaboran
con diferentes personas, sin perder su individualidad.

El concepto de enseñanza es indirecto. Para (Heideger, 1968, en herández,
2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. Se fomenta que
los alumnos sean creativos e innovadores.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y
vivenciales, haciendo más significativo el aprendizaje. De acuerdo con
(Rogers, 1978, en Hernández, 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza,
se caracterizan por:

1. Construir sobre problemas percibidos como reales.

2. Proporcionar recursos.

3. Utilizar contratos.

4. La división del grupo.

5. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos.

6. Tutorías entre compañeros.

Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers
y Frieberg, 1996, en Hernández 2010), se muestran a continuación: Grupos
Cooperativos, Descubrimiento Guiado, Contratos, Juegos, Proyectos,
Investigación, Autoevaluación.

La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos
aspectos, destacando principalmente los aspectos de valores. Se basa
fundamentalmente en la autoevaluación, en donde los alumnos determinar sus
propios criterios para ser evaluados. El profesor ayuda a los alumnos en el
proceso de autoevaluación. La evaluación humanista se focaliza en el
mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido. Los
criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados, pero en
general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente
los más enfocados en el trabajo)

En la Tabla 2, se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista
el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído.

Tabla 2. Enfoque Humanista

" "Concepciones "
"Profesor "Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de "
"Profesor "forma significativamente todo aquello que le "
" "es útil. Fomenta la enseñanza holística "
" "respetando a las personas y su entorno. "
"Alumno "Es el centro de este modelo educativo, en "
"Alumno "donde es responsable de su propio "
" "aprendizaje. Se respeta así mismo y a los "
" "demás- "
"Enseñanza "La enseñanza se caracteriza por lograr la "
"Enseñanza "autorealización del individuo. "
"Aprendizaje "Es significativo para cada alumno y "
" "diferente. El aprendizaje alcanzado bajo este"
" "modelo se caracteriza por fomentar la "
" "creatividad, la imaginación y la innovación. "
"Estrategias y "Son muy dinámicas y centradas en el alumno. "
"técnicas de "Se manejan tanto las relaciones personales de"
"enseñanza "las personas como las interpersonales. "
"Evaluación "Se maneja principalmente el instrumento de "
" "autoevaluación donde los alumnos imponen sus "
" "propios criterios de evaluación "


Elaboración propia.

 Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización
plena del estudiante; el enfoque conductista manifiesta un proceso de
enseñanza – aprendizaje, sin considerar los procesos internos que se libran
dentro del mismo. El siguiente enfoque, el cognitivo, permite realizar la
transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al
conductismo.

Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo.

Definición.

El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del
pensamiento, solución de problemas y el procesamiento de la información.
Hernández (2010) nos da una definición, caracterización y una concepción,
del paradigma cognitivo, considerando los siguientes elementos: Profesor,
alumno, enseñanza, aprendizaje, estrategias y técnicas de enseñanza y
evaluación.

¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo?

Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende
significativamente, que puede. "aprender a aprender" (Hernández Rojas,
2010, p. 135). El papel del docente, se centra en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función
deberá orientarse en la dirección.

Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para
que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su
área de conocimiento y en la situación instruccional, además de
inferencias, poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre
aspectos relevantes, también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas,
mostrarse muy orientados hacia la tarea, el trabajo de clase y situaciones
de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos,
desarrollar su "intuición" (Hernández, 2010, p.135). Para identificar las
características de los alumnos, debemos ser más sensibles al captar la
información que ofrece la clase, para luego utilizarla en una mejor
comprensión, interpretación y evaluación de los hechos.

Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar, dando la
oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que
emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación
continua.

El estudiante "Es un sujeto activo procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas" (Hernández
Rojas, 2010, p. 134).

Hernández (2010). Dice que dependiendo de su competencia cognitiva, los
procesos básicos de aprendizaje en el educando, se llevan acabo de la
siguiente manera: En base a sus conocimientos, estilos cognitivos y
atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que
pueden promover su aprendizaje significativo, ya sea por recepción y por
descubrimiento, así como para potenciar, inducir y entrenar habilidades
cognitivas y metacognitivas.

En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la
situación instruccional y educativa; por lo cual es necesario darle la
oportunidad para desempeñarse en forma activa, ante el conocimiento y las
habilidades que queremos enseñarle.

Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo.

La enseñanza "Es un proceso sociocultural mediante el cual, una generación
transmite saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en
los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores.
Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera
significativa" Hernández, 2010, p.133). Al transmitir la información el
profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea
paulatino.

 "Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los
conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores,
materiales curriculares, software educativo, etc.), estos deben de
planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las
condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo. Además se
requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente
al alumno a participar en su dimensión cognitiva"(Hernández, 2010, p.134).
Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos
establecidos.

La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen
siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje
(Hernández, 2010, p.134). Independientemente de cualquier situación
instruccional, se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial
cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender
y solucionar problemas, para apropiarse de los contenidos curriculares.

El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una
actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración
por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy
activo del proceso de aprendizaje

Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende
de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de
aprendizaje y a su vez, debemos considerar si se trata de un aprendizaje
memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo, según el tipo
de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue, esto corresponde al
aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento.

 "El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del
conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las
teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del
aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida,
organizada, almacenada y localizada" (Hernández, 2010, p.150). El
aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino
cómo es que lo saben y lo adquieren.

 "Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales
educativos (textos instruccionales, software educativo) puede utilizar para
el logro de aprendizajes significativos en los alumnos" (Díaz, 2010,
p.118).

Díaz 2010) dice "Es posible clasificar las estrategias instruccionales con
base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores
aprendizajes" hay estrategias que sirven para activar o (generar)
conocimientos previos, para organizar la información nueva y para la
elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
por aprender.

 "Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden
utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a
criterio del profesor" (Hernández, 2010, p.154). El uso de las estrategias
también depende del contenido del aprendizaje, de las tareas que los
alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. Entre las
consideraciones más relevantes para la organización de la información, en
sentido instruccional y curricular.

La evaluación en el paradigma cognitivo.

La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje, en el caso
de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que
tiene. Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que
desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados
de los mismos.

En contraposición con el paradigma conductista, el cognitivismo se basa en
el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la
inteligencia, con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento
de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más
abierto y flexible; en lo que concierne al diseño, la aplicación y la
evaluación, se han incorporado principios de la tecnología educacional al
proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de
sistemas. "la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una
totalidad y el ordenador como procesador de información…" (Hernández, 2010,
p.150).

La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma
se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. En
la evaluación de los aprendizajes, el alumno es fundamentalmente el único
sujeto de evaluación; hacia él se dirigen las acciones evaluativas, nos
interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento
y/o aprovechamiento.

En la Tabla 3, se da a conocer de forma sintética los principales elementos
que conforman este enfoque educacional.

Tabla 3. Enfoque cognitivista.

" "Concepciones "
"Profesor "Es un alumno activo que aprende "
"Profesor "significativamente, el papel del docente, se "
" "centra en la confección y la organización de "
" "experiencias didácticas, para lograr fines y "
" "su función se orienta básicamente en la "
" "dirección. "
"Alumno "Es un sujeto activo procesador de información,"
"Alumno "que posee competencia cognitiva para aprender "
" "y solucionar problemas. "
"Enseñanza "Es un proceso, mediante el cual un maestro ó "
"Enseñanza "persona que tiene experiencia "conocimientos" "
" "transmite saberes y contenidos valorados "
" "culturalmente, los cuales se expresan en los "
" "distintos currículos "
"Aprendizaje "Es la adquisición del conocimiento, se "
" "describe como una actividad mental que implica"
" "una codificación interna y una estructuración "
" "por parte del estudiante. "
"Estrategias y "Los procedimientos o recursos que el docente o"
"técnicas de "diseñador de materiales educativos (textos "
"enseñanza "instruccionales, software educativo) puede "
" "utilizar para el logro de aprendizajes "
" "significativos en los alumnos. "
"Evaluación "Son los valores de los procesos mentales que "
" "desarrollan los alumnos durante el proceso de "
" "aprendizaje y los resultados de los mismos. "


Elaboración propia.

 El paradigma que se presenta a continuación, toma en cuenta los procesos
de cognición de los estudiantes, se centra en la forma en que estos
aprenden. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema
conductista, en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. Amplía el
espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma
cognitivo.

 Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético.

 En este paradigma, la función del profesor es promover el desarrollo
psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández, 2010). El profesor
debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio, principalmente
sobre "saber enseñando" para poder enseñar el tema (Hernández, 2010). Debe
facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno.

El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández,
2010). Además de construir su propio conocimiento, un alumno reconstruye
los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. El
alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e
interpersonal.

La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje
a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los
alumnos (Hernández, 2010). Se interpreta la enseñanza como una actividad
subordinada del aprendizaje. La enseñanza tiene un perfil muy profundo
psicológico.

El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. El
desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. En un sentido amplio, el
aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información.
(Hernández, 2010). Este paradigma intenta buscar cual es el origen del
pensamiento; es decir, saber como el individuo construye su conocimiento.
Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general.

Las técnicas de enseñanza-aprendizaje, promueven la interpretación y
reconstrucción de los contenidos escolares. Favorece el diálogo y el
intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. Deben
aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la
actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández, 2010).

La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del
profesor. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y
se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el
objetivo. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje
construido por los alumnos.

La Tabla 4, manifiesta de manera sintética los principales aspectos que
conforman el paradigma psicogenético.

Tabla 4. Enfoque Psicogenético

" "Concepciones "
"Profesor "Debe facilitar la autonomía y el desarrollo"
"Profesor "psicológico de los alumnos. Debe estar "
" "capacitado para enseñar el tema. "
"Alumno "Es un constructor y reconstructor activo de"
"Alumno "su propio conocimiento. "
"Enseñanza "Es una actividad subordinada al "
"Enseñanza "aprendizaje, la cual tiene un amplio perfil"
" "psicológico. "
"Aprendizaje "Debe generar desarrollo en todos los "
" "aspectos al alumno. Se centra en la forma "
" "en como el alumno aprende. "
"Estrategias y "Deben aportar a los alumnos toda la "
"técnicas de "información necesaria para que le ayuden a "
"enseñanza "construir su conocimiento. Favorecen el "
" "diálogo y la reflexión. "
"Evaluación "Es crítica y con mucho análisis psicológico"
" "de cómo los alumnos alcanzaron o no los "
" "objetivos propuestos. "


 Elaboración propia.

 Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado,
sociocultual, en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio
ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de
aprendizaje. Es un enfoque completamente diferente al conductista, en el
cual el alumno es un ser pasivo. Y se diferencía del resto, precisamente
por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno, en su
proceso de adquicisión de conocimientos.

 Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural.

 El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción
conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las
estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. (Hernández
Rojas, 2010,).

"Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de
practicas y medios socio culturalmente determinado, como un mediador
esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los
alumnos así, entre actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus
concepciones a promover el desarrollo de las "funciones sicológicas
superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de
los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación
sociocultural (la escritura la computadora etc.) en los educandos".

El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista
de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo
largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas, 1997).

Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de
construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en
colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese
proceso.

El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de
su vida escolar y extraescolar.

En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana
al menos hasta el momento. Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky
es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las
funciones psicológicas superiores. El desarrollo del paradigma
sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. En un
aspecto psicológico no es posible sin la instrucción. De hecho se considera
que la instrucción, reorganiza el avance de las funciones psicológicas
mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la
aparición de los conceptos científicos (Lee, 1987).

"Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo
(herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto).
Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las
relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán
mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada.

"Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar
objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio
de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. Llamados
"complejos" siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando
palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto
directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético
-ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas
(Wertsch 1988,p 42) siendo:

El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria).

El surgimiento de la realización consciente de los procesos
psicológicos.

Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones
psicológicas superiores.

El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas
superiores.

Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos
tipos: la natural y la voluntaria. La primera es parte del equipo básico
del sistema cognitivo humano (memoria sensorial), determinada en forma
biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy
cercana a los procesos perceptivos. Surge de la influencia directa de los
estímulos (impresión del icón) no es consciente, es cuasi automática, está
determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún
tipo de mediadores. En oposición existe otro tipo de memoria, como por
ejemplo la denominada voluntaria, la cual puede ser regulada (con el fin de
mejorar el recuerdo, se planean acciones mediadoras las cuales son
realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo,
la elaboración verbal), los cuales pueden ser de origen sociocultural (la
escritura).

El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje.
Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición
 son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte
integral de el" estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. (Vigotsky,
1920).

"El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural
del desarrollo cognoscitivo alternando los factores, genéticos, culturales
habla-social, habla-egocéntrica, habla-interior.". (Ausubel, David P. y
otros, 1976).

"De acuerdo con los escritos vygostkianos, el "buen aprendizaje" es aquel
que precede al desarrollo, entre estos existe una relación de tipo
dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica).
Adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo
próximo; es decir a servir como un "imán" para hacer que el nivel potencial
de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones.
a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general.
Como han señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro,
entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no
entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez, 1990, Palacios, 1989:
Vygotsky, 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje
desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el
proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del
discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos,
explicaciones, etc.).". (Hernández Rojas, 2010).

Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP
 por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un
problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas,
símbolos, estructuras, dominio).

"Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores
pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y
plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo
una interpretación y control de la acción social dando
una conducta individual.. (Hernández Rojas, 2010).

"Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones, enseñanza
reciproca, conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los
compañeros. (Entre las herramientas símbolo, estructura y dominio)

 "De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica
 su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos
 no asignándose una evaluación cualitativa.". (Hernández Rojas, paradigmas
 en psicología educativa ILCE 1997).

A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando
que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el
alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la
búsqueda de conocimiento

No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en
conciencia, interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo
 medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo,
método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un
desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca

Conclusiones

Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad, brindan un
conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a
los estudiantes, así como del papel que juegan en los procesos tanto el
profesor cómo el estudiante.

Específicamente hablando, el paradigma conductista considera que el
estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior,
para lograr su proceso de aprendizaje. El trabajo del profesor se focaliza
en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante
sobre un aprendizaje en particular. No toma en cuenta las competencias y/o
habilidades del alumno. La evaluación se centra en el producto, en la
ejecución mecánica; y frecuentemente confunde la medición con evaluación.

Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo, en el cual el estudiante
se considera un ente activo, se dice que se transmiten conocimientos
trascendentes o realmente significativos (que signifiquen 'algo' para el
educando). El aprender aprender es su frase característica.

El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las
relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. Por el
contrario, manejar esquemas de valores es realmente interesante, ya que de
nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino
pueden integrarse en sociedad y ser felices.

Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo
psicológico de los estudiantes. Parte de sus principios se basan en
paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de
paradigmas constructivistas y no éste.

Bajo este enfoque, la evaluación es más crítica y analítica y como docente
se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno.

Y finalmente el esquema psicocultural, el cual indica que un estudiante es
influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive, lo cual le
brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta
investigación, información suficiente y completa para tomar decisiones
futuras, en cuanto a la aplicación de algún paradigma, o bien para mejorar
nuestra práctica docente.

Bibliografía

Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación.
Primera edición. pp. 79-245. México. D.F. México.: Paidós.

ROMÁN, M. y DIEZ, E (1989). Currículum y Aprendizaje. Un modelo de diseño
curricular de aula en el marco de la reforma. Madrid. Itaka.

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Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002). La administración escolar. Para el
cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. San José de Costa
Rica. Universidad de Costa Rica.

Pozo, J.I. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Barcelona: Morata.

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993). "Conductismo, cognitivismo y
constructivismo: Una comparación de los aspectos crít