Objetivos

Formas Básicas de Representación y Ejercicios de Aprendizaje en Dibujo Un estudio basado en la observación de un grupo de alumnos adultos Sahra Kunz

INTRODUCCIÓN Objetivos




Objetivos Esta investigación se rige por la necesidad de cumplir dos tipos de objetivos: los objetivos de carácter generalista que abarcan las grandes ideas y conceptos expuestos en ella, y los objetivos específicos que tienen que ver con las materias investigadas con detalle en los diferentes capítulos. Los objetivos generales que presentamos aquí surgen de las interrogaciones que se plantean en relación con las dificultades del grupo de alumnos estudiado en este trabajo, y la mejor forma de comprenderlas y resolverlas. Estos alumnos son jóvenes que están en el primer curso de la Facultad, que van a tener clases de Dibujo, y que provienen de áreas de estudios distintas en la Enseñanza Secundaria; esencialmente, alumnos con grados de preparación muy diferentes en lo que se refiere a la asignatura de Dibujo. De esta forma, los objetivos generales pueden enumerarse de la siguiente forma: - Introducir una medida de objetividad en el análisis de dibujos de objetos sencillos (paralelepípedos, cilindros, fotografías), a través de un estudio sobre el Dibujo que parta de un enfoque más similar al usado por las Ciencias (exactas). Este enfoque utiliza una metodología basada en la recogida de grandes cantidades de datos, en oposición con la investigación artística convencional que está basada en la apreciación individual de las cualidades del Dibujo. - Crear un modo de investigación que determine, cuantifique y esquematice las dificultades encontradas a lo largo de los años en las clases de Dibujo, complementando las observaciones efectuadas durante las clases. Este método debe permitir comparar directamente las capacidades específicas de Dibujo de cada uno de los alumnos, por muy diferente que sea su formación en esta asignatura. - Como consecuencia del punto anterior, y en respuesta a la necesidad de investigar los errores de los alumnos más allá del ámbito de la evaluación escolar, pretendemos crear herramientas de investigación que permitan al docente de Dibujo evaluar las capacidades de cada alumno tanto individualmente, como de correlacionar estas capacidades con las de sus compañeros. - Medir y encuadrar la evolución de las capacidades de los alumnos a través de la comparación de datos recogidos en dos momentos diferentes (inicio y final del año lectivo). Confirmar cuál es el efecto que las clases de Dibujo, a las que asisten durante un período de un año lectivo, tuvieron sobre el alumno. - Crear una relación más próxima entre el estudio del Dibujo y las dos áreas que se creen relevantes para la clarificación de los procesos que le están subyacentes: estudio de la Percepción Visual y de la Psicología Cognitiva.




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- Promover el libre intercambio de ideas y conceptos entre las tres áreas mencionadas, procurando, en especial, beneficiar la enseñanza del Dibujo a través de la comprensión del origen de las dificultades sentidas por los alumnos. Los objetivos específicos de cada capítulo serán los siguientes:

En el Capítulo 1 – Descripción de Los Cuestionarios - Explicar las motivaciones que estuvieron en el origen de la creación de los cuestionarios utilizados para evaluar los conocimientos de los alumnos, y la forma en que estos cuestionarios se fueron desarrollando a lo largo de los años. - Describir abreviadamente las preguntas que constituyen los cuestionarios, y explicar cuáles fueron los parámetros en que cada una de ellas fue creada para evaluar. - Describir y delimitar el grupo de alumnos que ha sido estudiado, sus características particulares y su formación de base en cuando entran en la Universidad, créando un punto a partir del cual se pueden establecer comparaciones. - Explicar en qué circunstancias rellenaron los cuestionarios los alumnos, los materiales que usaron, y las indicaciones generales que les fueron dadas.

En el Capítulo 2 – Currículos de Dibujo - Describir los currículos de las diferentes áreas de la Enseñanza Secundaria Portuguesa, de manera que se hagan claras las diferencias de preparación de los diferentes alumnos que participan en este estudio. También, y porque pensamos que incluso los alumnos que vienen de un área de Artes en la Enseñanza Secundaria Portuguesa no entran en la Universidad con los conocimientos de Dibujo que serían esperados, analizar el predominio de la utilización de medios digitales (ordenadores) en los proyectos de Dibujo en la Enseñanza Secundaria, y las consecuencias que el distanciamiento de las técnicas más tradicionales pueden tener para los alumnos. - Describir las asignaturas enseñadas a los alumnos durante su primer curso en la Universidad (Dibujo Básico 1 y Dibujo de Representación 1) para evaluar su influencia en los resultados de los cuestionarios entregados en dos momentos distintos en su itinerario académico (inicio y final del primer curso).

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En el Capítulo 3 – Análisis del Cuestionario – Parte Escrita - Analizar detalladamente cada una de las ocho preguntas que componen la parte que requiere respuesta escrita del cuestionario, punto por punto, y los resultados obtenidos en cada una de ellas. La estructura del cuestionario comporta dos tipos de preguntas distintas en la parte de respuesta escrita: las que tratan de determinar la proveniencia educativa de los alumnos (de la pregunta uno a la siete), y una pregunta (pregunta ocho) cuyo objetivo es el de determinar cuál es la noción de perspectiva y de realismo que estos alumnos traen consigo. - Comparar directamente los resultados obtenidos en estas preguntas a través de gráficos. Éstos permiten yuxtaponer los resultados de las preguntas a lo largo de los dos semestres, o de dos categorías de preguntas de cada vez (Ej.: permiten comparar la frecuencia con la que los alumnos dibujan con el grupo de edad al que pertenecen). - Obtener una perspectiva más amplia de los factores que podrán estar en el origen de los errores al nivel de la representación que el grupo de estudio presenta, a través de esta recogida y cruzamiento de datos.

En el Capítulo 4 – Análisis del Cuestionario – Parte Dibujada - Analizar la parte del cuestionario que implica que los alumnos dibujen algunos objetos sencillos, tanto de memoria, como a partir de fotografías. Describir las preguntas que componen esta parte, a la vez que los objetivos que estas preguntas se proponen alcanzar. - Contextualizar el origen y relevancia de muchas de estas preguntas, y explicar cuáles son los errores más comunes que tratan de detectar (estereotipos de representación, etc.) a través de la búsqueda de autores relevantes. Establecer la noción provisional de que muchos de los alumnos que no tienen experiencia en Dibujo, o que no lo han practicado regularmente nunca, pueden compararse con los niños más pequeños en lo relacionado con su estado de desarrollo. - Buscar, en el análisis de la pregunta 7, pistas sobre cuáles son las representaciones mentales del dibujo de una figura humana de memoria que existen en los alumnos, y la forma en cómo pueden evolucionar estas representaciones con el aprendizaje a lo largo del semestre. - Determinar, en la evaluación de la pregunta 8, si el grado de práctica de los alumnos les permite tener control sobre los resultados de su dibujo, tanto en lo que se refiere al tipo de trazo utilizado, como en lo que se refiere a la escala y exactitud de la copia. - Establecer a través del estudio de la pregunta 9 los conocimientos de los alumnos en lo que se refiere a la fisionomía humana, a través de la copia de un rostro, y también en la utilización de un material (grafito) para reproducir un dibujo realizado en un medio totalmente diferente (tinta china).




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En el Capítulo 5 – Errores del Dibujo en el Cuestionario - Definir los tipos de errores que son considerados en la evaluación de los resultados de los cuestionarios, al mismo tiempo que se explican los orígenes de las dos categorías de errores principales que se utilizan. Establecer los parámetros que indican si los errores son fruto de una mala comprensión del objeto observado (errores de Representación Interna) o si parten de una incapacidad de tratar correctamente el material de Dibujo (errores Manuales/Materiales). - Describir y nombrar detalladamente los errores contenidos en los dos grupos que les son asignados: los Errores de Representación Interna y los Errores Manuales/Materiales. Los primeros están constituidos por las categorías de: Errores del punto de vista/rotación de las caras, perspectiva invertida o divergente, perspectiva limitada; Incomprensión de las características del objeto; Estereotipos y Errores de colocación relativa. Los segundos serán: Línea Intermitente y Escala.

Capítulos 6, 7 y 8 - En estos tres capítulos procedemos de forma idéntica para los tres tipos de preguntas realizadas: Pregunta 7: dibujo de memoria, Pregunta 8: dibujo de tres objetos (dos paralelepípedos y cilindro) y Pregunta 9: dibujo de un rostro y copia de una imagen. De esta forma, enumeramos los objetivos sólo una vez: - Clasificar los errores realizados por los alumnos en las preguntas relevantes (7, 8 y 9). Ilustrar los errores con ejemplos sacados de los cuestionarios. - Mostrar la evolución de estos errores en los dos cuestionarios (C1 y C2) a través de gráficos comparativos, para facilitar la reflexión sobre dichos datos. - Evaluar si hubo o no progresos significativos por parte de los alumnos del C1 para el C2 debido a la asistencia regular a las clases de Dibujo.

En el Capítulo 9 - La relevancia del estudio de la Percepción Visual para el Dibujo - Determinar cuáles son las contribuciones que el estudio de la Percepción Visual puede aportar para la comprensión de los errores y dificultades en el Dibujo. Al relacionar el campo de estudio que integra a esta disciplina, que con frecuencia se sirve de ejemplos y ejercicios extraídos del Dibujo para fundamentar sus procesos, pretendemos enriquecer la comprensión del Dibujo. - Profundizar si y de qué manera la intencionalidad en la mirada y en el Dibujo se reflejan sobre sus resultados prácticos. Describiendo el funcionamiento del ojo humano, y la interacción ojo-mente que tiene lugar en el instante de la observación de cualquier objeto, clarificar que

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los procesos de la Percepción Visual no son independientes de los procesos mentales. - Comparar las diferentes formas de observación de los objetos, en especial el recorrido de la mirada, y sus variaciones según se tratan de observaciones orientadas o no. Con base en el trabajo del psicólogo ruso Alfred Yarbus [Yarbus, 1967], analizar cómo la intención con que se observan ciertas imágenes puede hacer variar el recorrido del ojo, y consecuentemente el trazado que el registro de éste crea. - Yuxtaponer los modos perceptivos de la visión humana a los mecanismos más sencillos que se pueden simular para organismos artificiales como ordenadores o robots, y analizar cuál es la información que se puede obtener sobre la Percepción Visual humana usando modelos más sencillos de la misma (AARON [Cohen, 1988] [Willats, 1995] y ROSE [Burton, 1997] [Willats, 2005]). - Estudiar cómo las teorías de representación volumétrica de los objetos provenientes de los campos de la Visión Artificial pueden suministrar modelos válidos para la comprensión de los mecanismos de representación interna en los seres humanos. - Comprender de qué forma se crean representaciones internas de los objetos observados a través de la visión en el cerebro, y cuáles son las funciones de clasificación y organización de estas representaciones. - Crear analogías entre la manera en cómo el cerebro esboza las representaciones internas de los objetos, y la forma en cómo estos esbozos ocurren cuando tiene lugar la representación gráfica de las mismas por vía del Dibujo. - Determinar si la Percepción Visual tiende a preferir ciertas vistas de los objetos a otras durante el proceso de almacenamiento de la información visual en el cerebro y comprender cómo estas preferencias pueden afectar al dibujo de ciertos tipos de objetos tales como rostros, objetos sencillos y animales.

En el Capítulo 10 - La relevancia del estudio de la Psicología Cognitiva para el Dibujo - Determinar de qué forma los aspectos estudiados por la Psicología Cognitiva pueden influir en la correción de un dibujo, a la vez de la influencia que las representaciones internas de los objetos van a tener en las representaciones de los mismos a través del Dibujo. - Analizar cómo las representaciones internas que describen las características tridimensionales de los objetos (centradas en el objeto) pueden entrar en conflicto con las descripciones de los objetos basadas en un punto de vista específico (descripciones centradas en el observador).




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- Exponer cómo funcionan los sistemas propios de las representaciones gráficas (Sistemas de Dibujo y Sistemas Denotativos), y cuáles son los problemas que pueden surgir durante sus interacciones. - Examinar de qué forma se pueden transferir las direcciones presentes en un objeto tridimensional en una hoja de papel a través de marcas tales como líneas y puntos. Determinar los diferentes modos de Dibujo (dibujo ciego de contorno, dibujo de contorno modelado), y la forma en cómo producen resultados más o menos próximos de los objetos representados. - Comparar la forma en cómo las representaciones de oclusión en los objetos en sí o entre objetos diferentes (junctions) deben ser traducidas para el Dibujo, la forma de representar correctamente tanto la profundidad como las sobreposiciones de los objetos en el espacio. - Explicar de qué forma la secuencia en la cual se ejecuta un dibujo puede ser relevante en la correcta representación de las oclusiones del objeto que pretende representar. A través del análisis de los dibujos de los niños más pequeños, determinar el punto de desarrollo en el cual pasa a ser utilizada esta representación de oclusión. - Determinar cómo las representaciones de la características topológicas que describen un objeto, tan útiles en determinadas circunstancias, pueden resultar en efectos perjudiciales para el Dibujo, a través de la creación y representación de estereotipos.

En el Capítulo 11 – Algunas consideraciones sobre el aprendizaje del Dibujo - Analizar las fases de desarrollo del dibujo de los niños como punto de partida para la justificación de ciertos errores en el dibujo de los adultos, que pueden tener origen en paradas de desarrollo en determinados períodos. Determinar cómo ciertos ejercicios a los que los niños están expuestos durante su aprendizaje en la escuela pueden influir en un fracaso posterior en el Dibujo. - Determinar el grado de influencia que profesores, padres y compañeros pueden tener en el desarrollo de las capacidades de Dibujo de un niño, paralelamente a la descripción de la influencia de la repetición de ciertos tipos de ejercicios de Dibujo. - Exponer de qué modo experiencias negativas con el Dibujo y su aprendizaje en la infancia pueden tener sobre la capacidad y voluntad de aprendizaje de los adultos en esta misma asignatura. - Examinar cómo la enseñanza del Dibujo para adultos debe diferir de la enseñanza del Dibujo para niños, y también cómo se debe ayudar a los adultos a superar los miedos e inseguridades que sienten en la práctica de esta asignatura.

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- Detallar los tipos de ejercicios usados por los profesores de alumnos adultos para enseñarles a dibujar (dibujo de copia, observación real, dibujo a partir de fotografía) y, con base en estudios efectuados por varios autores, determinar la validad y posibilidades de éxito de cada uno de ellos. - Contextualizar la importancia de la utilización de varios modos de Dibujo en el aprendizaje (el esbozo en relación con el dibujo más preciso), y justificar la relevancia del primero para ciertos tipos de actividades. - Ejemplificar la importancia de la fijación y comprensión de puntos de vista como momento inicial de cada dibujo.




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