CSI-F ENSEÑANZA MADRID
ISSN 2171-7842
NÚMERO 7 SEPTIEMBRE DE 2011
CONSEJO EDITORIAL Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez
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AUTOR Tamara Bedoya TEMA Conocimiento del Medio TÍTULO “El relieve, el tiempo atmosférico y el clima” - NIVEL - 4º Educación Primaria.
AUTOR Celia Serrano Martín TEMA Cuerpo humano TÍTULO “Conozco y cuido mi cuerpo” NIVEL Educación Infantil
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AUTOR Francisco J. García Tartera TEMA Modelos educativos TÍTULO “Tendencias de la enseñanza” NIVEL Bachillerato, FP
AUTOR Raquel López Amiama TEMA Química TÍTULO Estructura de la materia NIVEL Educación Secundaria
A C T U A L I Z A C IÓN D OC E N TE
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REVISTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
REVISTA NÚMERO 7 - SEPTIEMBRE 2011
CELIA SERRANO MARTÍN ............................................................................................ 0 TAMARA BEDOYA....................................................................................................... 23 FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA ............................................................................ 47 RAQUEL LÓPEZ AMIAMA ........................................................................................... 59
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CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO CELIA SERRANO MARTÍN
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Públicación en Calameo. http://www.calameo.com/books/0009869654ea1032c2227
0. RESUMEN En este trabajo voy a mostrar cómo crear una unidad didáctica con herramientas web 2.0.. Esta unidad didáctica estaría destinada para un grupo de niños del segundo nivel del segundo ciclo de la etapa de educación Infantil. Tienen una edad media de cuatro años. Con la elección de mi unidad didáctica “Conozco y Cuido Mi Cuerpo”, pretendo conseguir que mis alumnos descubran y disfruten de las posibilidades sensitivas, de acción y expresión de su cuerpo mediante el uso de herramientas web que les abrirán un nuevo mundo que en la sociedad que vivimos es necesario de ahí familiarizarse desde pequeños. Comenzare con un breve resumen de la web 2.0 y la web 3.0, pasando a proyectar mi unidad didáctica. PALABRAS CLAVE Educación Infantil, Unidad didáctica, web 2.0. , web 3.0, internet KEYWORDS Child education, didactic unit, Web 2.0, web 3.0, whiteboard
1. INTRODUCCIÓN En la actualidad el entorno social, económico y cultural que rodea al ser humano evoluciona de una manera estrepitosa. La revolución de la tecnología informática, ha provocado una transformación radical de las formas de producción, difusión y consumo del conocimiento y la cultura. La aparición de nuevas tecnologías tales como son: La televisión digital y de paga, la introducción de las PC’s en los hogares, el acceso a Internet (red mundial de información), telefonía móvil están provocando nuevas necesidades formativas y de conocimiento en los ciudadanos. Es claro, que las personas de hoy, requieren de nuevas habilidades y conocimientos para poder desarrollarse en el mundo contemporáneo. Millán (2003) menciona que, se ha puesto mucho énfasis a la alfabetización convencional en las escuelas, pero hoy se llega a saber que hay múltiples alfabetizaciones. Sabemos que el concepto de alfabetización se refiere al hecho de saber leer y escribir, pero la alfabetización tecnológica es el saber “leer y escribir” pero con el ordenador, además de entender y utilizar la información para apoyar el aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida diaria. Por ello es necesario tener un conocimiento de la web 1.0, la web 2.0 y lo que será la web 3.0, y gracias a internet podemos saber lo que es todo explicado de forma clara, a continuación haré un repaso de dichas web, para a continuación mostrar las herramientas que utilizare y porque, para luego crear mi unidad didáctica con el uso de las mismas. ISSN 2171-7842
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2. Web 1.0 La Web 1.0 empezó en los años 60's, De la forma más básica que existe, con navegadores de solo texto, como ELISA, bastante rápidos, después surgió el HTML (Hyper Text Transfer Protocol) que hizo las páginas web más agradables a la vista y los primeros navegadores visuales como IE, Netscape, etc. La Web 1.0 es de solo lectura, el usuario no puede interactuar con el contenido de la página,(nada de comentarios, respuestas, citas, etc). Estando totalmente limitado a lo que el Webmaster sube a la página web. Web 1.0 es una frase que se refiere a un estado de la World Wide Web, y cualquier página web diseñada con un estilo anterior del fenómeno de la Web 2.0. Es en general un término que ha sido creado para describir la Web antes del impacto de la fiebre punto com en el 2001, que es visto por muchos como el momento en que el Internet dio un giro. Es la forma más fácil en el sentido del término Web 1.0 cuando es usada en relación a término Web 2.0, para comparar los dos y mostrar ejemplos de cada uno, como podemos observar en la imagen 1. El caso es que el avance a la web 2.0. trae herramientas y nuevos usos de las nuevas tecnologías, con ellos nuevas formas de comunicación y expresión.
(Imagen 1. Diferencias entre Web 1.0 y Web 2.0). Aquí al lado del mapa conceptual muy simplificado de la web 2.0 aparece una foto del fundador y CEO de la considerada mejor editorial de informática del mundo y creador del concepto Web 2.0, Tim O’Reilly (Imagen 2).
(Imagen 2. Tim O´Reilly (2011), creador del proyecto Web 2.0) La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. La Web 2.0 es la ISSN 2171-7842
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transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocado al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. 2.1. Principios de Web 2.0:
La web es la plataforma La información es lo que mueve al Internet Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación. La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes. El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios en beta perpetuo
Cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario. Pero para entender de donde viene el término de Web 2.0 tenemos que remontarnos al momento en que Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba del renacimiento y evolución de la web. Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con sorprendentes funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0 conference que arranca en el 2004 y hoy en día se realiza anualmente en San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros países. En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que tenían las aplicaciones Web 2.0 (Imagen 3):
(Imagen 3. Principios de las aplicaciones Web 2.0.) • La web es la plataforma • La información es lo que mueve al Internet ISSN 2171-7842
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• Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación. • La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes. • El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios en beta perpetuo La Web 2.0 con ejemplos Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas:
2.2. DIFERENCIAS ENTRE WEB 1.0 Y WEB 2.0 • Web 1.0 >
Web 2.0
• Doubleclick
>
Google AdSense (Servicios Publicidad)
• Ofoto
>
Flickr (Comunidades fotográficas)
• Akamai
>
BitTorrent (Distribución de contenidos)
• mp3.com
>
Napster (Descargas de música)
• Britannica Online
>
Wikipedia (Enciclopedias)
• Sitios personales
>
Blogs (Páginas personales)
• Especulación con dominios >
Optimización en motores de búsqueda SEO
• Páginas vistas
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Costo por click
• CMSs
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Wikis (Administradores de contenidos)
• Categorías/Directorios
>
Tags
2.3.¿Qué tecnologías apoyan a la Web 2.0? El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo, existen varias tecnologías que están utilizándose actualmente y que deberíamos de examinar con más cuidado en busca de seguir evolucionando junto al web. Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0: • Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web. • Respeto a los estándares como el XHTML. • Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo. ISSN 2171-7842
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• Sindicación de contenidos. • Ajax (javascript ascincrónico y xml). • Uso de Flash, Flex o Lazlo. • Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas. • Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades. • Dar control total a los usuarios en el manejo de su información. • Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por otros. • Facilitar el posicionamiento con URL sencillos. 2.4. La web 2.0 en el aula Diferentes estudios consideran interesante la utilización de Internet en el ámbito docente (Prats, 2002) e incluso es posible destacar alguna buena propuesta para la preparación de actividades de aprendizaje en el aula.La web 2.0 ofrece nuevas funcionalidades que permiten hablar de Internet no sólo como gran fuente de recursos, sino, además, como la plataforma donde trabajar con esos recursos. Y es que el conjunto de mejoras de Internet que hay detrás del 2.0 hace que las posibilidades de uso de la Red sean mucho mayores que hace tan sólo unos años. Una de las características propias de la web es la facilidad de compartir información. Esta característica se ha reforzado con la aparición de herramientas de gestión de contenidos (CMS, Content Management System) como blogs y wikis cuyo correcto uso puede incrementar la eficacia de la actividad de enseñanzaaprendizaje. ¿Por qué? ¿Qué aportan estas herramientas a las ya existentes? Sencillez de uso. No es necesario que ni el docente ni los estudiantes tengan conocimientos especiales, con unos conocimientos básicos de ofimática basta. Muchas posibilidades diferentes de comunicación. Compartir fotos, artículos, trabajos, vídeos o enlaces, mantener debates, comentar los trabajos de otros e incluso evaluarlos. El problema, ante tantas posibilidades, es saber escoger la más adecuada para el fin deseado y el grupo de edad al que se dirige el docente, pero dado que el entorno de Internet no difiere tanto del entorno natural, no debería ser ningún problema encontrar la actividad adecuada.
Web 3.0 es un neologismo que se utiliza para describir la evolución del uso y la interacción en la red a través de diferentes caminos. Ello incluye, la transformación de la red en una base de datos, un movimiento hacia hacer los contenidos accesibles por múltiples aplicaciones non-browser, el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semántica, la Web Geoespacial, o la Web 3D. Frecuentemente es utilizado ISSN 2171-7842
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por el mercado para promocionar las mejoras respecto a la Web 2.0. El término Web 3.0 apareció por primera vez en 2006 en un artículo de Jeffrey Zeldman, crítico de la Web 2.0 y asociado a tecnologías como AJAX. Actualmente existe un debate considerable en torno a lo que significa Web 3.0, y cuál es la definición acertada. Por último, evolucionaremos hacia una tercera fase, conocida también como Web 3.0 o Web Semántica, donde todos los datos estarán interconectados a través de información complementaria publicada por los usuarios, que no sólo enriquece a la misma sino que ayuda a almacenarla. Esta nueva web permitirá a los usuarios compartir, procesar y transferir información de forma sencilla y, por tanto, obtener mejores resultados en la búsqueda de información en la Red.
3.1. BUSCADORES BASADOS EN LENGUAJES NATURALES. La evolución tecnológica de los últimos años parece indicar que la búsqueda de información en Internet será una tarea aún más sencilla de lo que es hoy en día. Los actuales buscadores se convertirán en herramientas más inteligentes que reconocerán nuestra voz y mediante las cuales realizaremos búsquedas a través de preguntas en lugar de escribir un par de palabras clave, tal y como hacemos actualmente. Los buscadores nos mostrarán los resultados de forma personalizada, atendiendo a nuestro perfil en Internet, y en todo tipo de formatos multimedia (textos, vídeos, imágenes, sonidos, etc.).
3.2. AUGE DE LA COLABORACIÓN E INTELIGENCIA COLECTIVA. La posibilidad que nos ofrecen las redes sociales, como Youtube, Flickr o Delicious, de compartir e indexar de forma sencilla todo tipo de contenido (vídeos, fotos, textos, etc.) es, en esencia, el proceso de creación de la Web Semántica que estamos describiendo. No sólo estamos subiendo y compartiendo contenido a la web social; además, estamos aportando datos clave a través de la publicación de etiquetas que definen el contenido publicado. Al aportar más información complementaria, el contenido podrá ser indexado con mayor facilidad por las máquinas y los buscadores y, por tanto, los usuarios podrán encontrarlo y reutilizarlo con mayor productividad. Aunque en estos momentos el proceso de indexación semántica del contenido está liderado por los ciudadanos con un enfoque de abajo arriba, varios expertos indican que la Web 3.0 complementará este esfuerzo de etiquetado ciudadano con criterios profesionales de diseñadores y programadores para mejorar el proceso de búsqueda y resultados. 3.3. GESTIÓN DE NUESTRA IDENTIDAD VIRTUAL. Por último, la Web 3.0 también nos permitirá identificar personas en la Red. Varios expertos están elaborando nuevos lenguajes informáticos, como el proyecto FOAF (Friend of a Friend), que nos permitirá crear descripciones de personas con todo tipo de detalles sobre sus intereses, aficiones y posibles vínculos personales o profesionales con otras personas. Aunque esta evolución tecnológica puede verse como positiva en algunos contextos, también nos obligará a redefinir los conceptos de intimidad y privacidad. La gestión de nuestra identidad virtual se convertirá en una de las principales prioridades en la Web 3.0. La futura web social ofrece grandes posibilidades a los ciudadanos, pero sus usuarios deberían ser conscientes de que su gratuidad y éxito se basan en la cesión de nuestros datos personales para fines comerciales. En resumen, el comportamiento y experiencia que tenemos hoy en día a la hora de buscar información en la Red o relacionarnos con nuestros amigos en las redes sociales no tendrá nada que ver con las facilidades y resultados que nos ofrecerá la Web 3.0 cuando pueda indexar sitios web y perfiles de personas con más semántica e interconectar todos estos metadatos entre sí. ISSN 2171-7842
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3.4. Evolución al 3D Otro posible camino para la Web 3.0 es la dirección hacia la visión 3D, liderada por el Web 3D Consortium. Esto implicaría la transformación de la Web en una serie de espacios 3D, llevando más lejos el concepto propuesto por Second Life. Esto podría abrir nuevas formas de conectar y colaborar, utilizando espacios tridimensionales. Ya hoy en día vemos que se realizan películas en 3D para el cine, que van sustituyendo al sistema 2D.
4.DESCRIPCIÓN DE LAS CINCO HERRAMIENTAS WEB QUE VOY A UTILIZAR Cuando era más pequeña, no podía imaginar ni por asombro la revolución que montaría internet, el ordenador. Yo que por aquel entonces hacia trabajos a máquina, y los maestros de entonces menos todavía, pero es alucinante lo positivo de este cambio tal y como dice este autor: Joan Majó (2003) “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”. (José Luis Orihuela, 2006).
Tal y como vemos el cambio ya se está produciendo y si los maestros no nos adaptamos al cambio corremos grave peligro, pues los niños hoy en día , ven en sus casas las nuevas tecnologías, saben utilizarlas desde bien pequeños, de ahí que nosotros sepamos ayudarles a utilizarlas de forma correcta. A parte de divertirnos, cambiar de tipo de actividad, conseguimos un aprendizaje más significativo. Utilizare el blog, wikis, pizarra digital, power point y youtube.
4.1. BLOG Como para refrescar el concepto de lo que es un weblog, recurriremos a la definición de wikipedia. Asimismo recordamos que uno de los aspectos más importantes de este portal es precisamente el enriquecimiento que se produce gracias al aporte que proviene de la producción de sus distintos espacios distribuídos como weblogs (espacio de innovación docente, educación y tic, entre otros) Un blog es, entre otras cosas, una interesante y flexible herramienta de interacción para docentes y alumnos/as ya que permite otras formas de producir y publicar contenidos sin la necesidad de ser experto en informática. Es el paso a la multiplicidad de formatos y lenguajes, ser parte de un entramado social en el cual los contenidos se dinamizan, resignifican y renuevan permanentemente basado en la idea de comunidades y redes. Si de algo no nos caben dudas, es que la utilización de los blogs ha cambiado la forma de producción de contenidos y circulación de la información, puesto que, al ser de fácil acceso, práctico mantenimiento y tener la capacidad de convertirse en un espacio multimedia, nos ofrece una puerta al descubrimiento y la interacción con los lectores. Otra característica que se percibe es la posibilidad de funcionar como registro permanente y banco de datos en las manos de usuarios capaces de presentar (en distintos formatos) un punto de vista diferente, formar redes y generar espacios colaborativos y de análisis, lo cual estaría ampliando nuestra percepción (y representación) de la realidad, acercándonos a la descentralización de la información y estimulando los procesos de creación colaborativa y desdibujando el clásico pensamiento lineal, abriéndonos el espectro a la diversidad.
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4.2. BLOG EN EL AULA ¿POR QUÉ UTILIZO EL BLOG EN MI UNIDAD? El blog en mi unidad es muy importante pues me sirve para comunicarme con los padres, es otra forma de responder a los padres sobre dudas, miedos que tengan sobre sus hijos, y más a estas edades pues mis niños tienen de 4 a 5 años, en este también publicare material didáctico, lo realizado en clases, las fiestas diferentes videos, organizando producciones de cada alumno, en carpetas, álbumes, etc... Además ayuda a trabajar de forma colaborativa entre docentes/padres, en el los padres como he dicho antes tienen dudas y miedos y este les ayudara a seguir el proceso de crecimiento y aprendizaje tanto del grupo como de cada integrante del mismo. Ayudara a interactuar con otros grupos. Se estimula la participación utilizando diferentes lenguajes. Proponer actividades lúdicas, en fin es primordial que lo utilice, pues es como mi diario de clase y de los niños. También para familiziar a las familias con el uso de las herramientas web 2.0. Un ejemplo seria el blog que pongo ahí abajo, que sería como si fuera el de mi clase, pues ahora mismo no estoy en colegio, estoy en guardería y vamos a empezar con la creación del blog en este mes.
http://blog.educastur.es/incluyeticaula/category/02-asi-es-mi-cuerpo/ 4.3. WIKIS Un Wiki posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador web. Su icono estándar es: "Wiki wiki" significa en hawaiano "super-rápido", y es precisamente la rapidez para crear y actualizar páginas uno de los aspectos definitorios de la tecnología wiki. Generalmente, no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modificaciones, y la mayoría de los wikis están abiertos al público general o al menos a todas las personas que tienen acceso al servidor wiki. El módulo Wiki de Moodle permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Este módulo se basa en Erfurt Wiki. 4.4.WIKI EN EL AULA ¿POR QUÉ LOS UTILIZO EN MI UNIDAD? Porque son herramientas simples, flexibles y potentes de colaboración. Se pueden utilizar para cualquier cosa, desde repositorios o listas de enlaces web debidamente organizados hasta la creación de enciclopedias. La Wikipedia es el Wiki más grande del mundo. Toda esta enciclopedia la han escrito ISSN 2171-7842
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voluntarios. Alguien interesado en un tema inicia un artículo y el resto de la comunidad puede añadir contenidos, editar el trabajo de otro o añadir otra página de subcontenidos. Con un Wiki es fácil desarrollar los contenidos de una asignatura entre todos. Es decir, el libro de texto dejaría de ser la herramienta base (a veces, única). Porque sirve como soporte del material de aula: Aula Virtual. Puedo Integrar diferentes tipos de medios: texto, imagen, audio, vídeo, enlaces, presentaciones, aplicaciones de la web 2.0, …Recoge diferentes actividades sueltas perdidas por la red, pudiendo clasificarlas temáticamente y por niveles, secuencias didácticas…Permite atender de forma personalizada a las necesidades de los alumnos, presentando actividades que pueden ser de repaso o de ampliación. Porque es un punto de encuentro de la comunidad educativa. Permite la colaboración entre profesor, alumnos, padres; y la interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa, para un mayor y mejor seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje (comentarios en el foro o área de discusión para cada página).Permite publicar y difundir el material creado por los alumnos, tales como los cuentos que haremos juntos, en este caso el cuerpo humano, más abajo presento un link, de una página para formar un cuerpo, cara, ojos, es muy divertido. Porque permite la base del cambio metodológico que implica la introducción en el currículo de las TIC: Desarrolla las competencias básicas (comunicación lingüística, tratamiento de la información digital, aprender a aprender, aprendizaje autónomo, socialización del trabajo (trabajo colaborativo, publicación y difusión…) Además de todo lo dicho, favorece su motivación, pues las tic son innovadoras y didácticas, contribuyendo a un aprendizaje significativo.
http://infantic.wikispaces.com/cono#MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
4.5.PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
http://www.slideshare.net/peremarques/18-modelos-didcticos
La PDI, pizarra digital interactiva (digital interactive whiteboard) es un sistema tecnológico integrado por un ordenador (generalmente conectado a Internet), unvideoproyector que proyecta lo que muestra el ordenador sobre una pizarra blanca, y undispositivo (fijo o móvil) controlador de un puntero que funciona como ratón y lápiz sobre ella. Hay tres tipos según: BECTA (British Education and Communication Technology Agency httt://www.becta.org.uk que son: - Pizarras activas (electromagnéticas). Requieren punteros específicos de cada empresa con batería. Se basan en un digitalizador electromagnético que necesita un emisor (el puntero) y un receptor (la superficie de la pantalla mediante un sistema de rejilla). Son las más precisas. - Pizarras pasivas. Permiten la manipulación directa de los contenidos por presión del dedo o de un puntero sin batería sobre la superficie. Tienen un sistema sensor de presión en toda la superficie.
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- Pizarras de infrarrojos y ultrasonidos. Con sistemas de emisión/recepción de infrarrojos y ultrasonidos. El emisor está en una cajita que se adosa a la pizarra. El receptor es el puntero. Se adhieren a una pizarra blanca y la dotan de interactividad con un puntero específico. También permiten la captura de lo que se escribe (sin estar conectado el ordenador) con el puntero complementado con una rotulador tipo velleda. Son más baratas y portables, pero menos precisas.
4.6.PDI EN EL AULA Con el uso de la pizarra digital facilito la exposición y desarrollo de los trabajos en el aula. Esta herramienta me ayuda a ser más creativa, incentivo la curiosidad de los niños y transmito más y mejor información a mayor número de personas en menor tiempo. El uso de la pizarra digital en 4 años me permite tener el material que proporciona internet en el aula, facilita las exposiciones y la creación de material extra no en no sólo para la unidad que voy a desarrollar sino para todas. A parte los motiva enormemente y facilita el aprendizaje. http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/cuerpoHumano/act01.html 4.7.POWER POINT 2007 PowerPoint es la herramienta que nos ofrece Microsoft Office para crear presentaciones. Las presentaciones son imprescindibles hoy en día ya que permiten comunicar información e ideas de forma visual y atractiva.Con PowerPoint podemos crear presentaciones de forma fácil y rápida pero con gran calidad ya que incorpora gran cantidad de herramientas que nos permiten personalizar hasta el último detalle, por ejemplo podemos controlar el estilo de los textos y de los párrafos, podemos insertar gráficos, dibujos, imágenes, e incluso texto WordArt. Podemos insertar efectos animados, películas y sonidos. http://www.aulaclic.es/power2007/t_1_1.htm 4.8.POWER POINT EN EL AULA ¿POR QUÉ LO UTILIZO EN MI UNIDAD? Porque creo que es una herramienta buenísima, para comenzar un tema y al ser tan pequeños se utilizan mas imágenes, animaciones, y tras la exposición de la misma se hace una asamblea, y los contenidos quedan significativamente en el niño. Además la forma de hacerlo crea un ambiente agradable y con ello se consigue captar la atención de los niños y que se creen aprendizajes nuevos que perduran pues los buenos recuerdos quedan grabados para siempre. Por todo ello creo que es necesaria utilizarla, ayuda a entender conceptos de forma visual y divertida y promueve la comunicación después del power point. Abajo esta el power poínt que yo utilizare en mi unidad.
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4.9.YOUTUBE 4.9.YOUTUBE Es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos. Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en febrero de 2005. En octubre de 2006 fue adquirido por Google Inc. a cambio de 1.650 millones de dólares, y ahora opera como una de sus filiales. YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash (aunque también puede ser un reproductor HTML, que incorporó YouTube poco después de que la W3Cpresentara y el que los Navegadores web mas importantes soportaran el estándarHTML5) para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de películas, programas y vídeos musicales. A pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe en abundancia, así como contenidos amateur como videoblogs. Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser también insertados en blogs y sitios electrónicos personales usando API o incrustando cierto código HTML. 4.10.YOUTUBE EN EL AULA ¿POR QUÉ LO UTILIZO EN MI UNIDAD? Hoy en día YouTube se ha transformado en una gran herramienta educativa, en la etapa infantil en la que me encuentro es necesaria, pues ayuda a divertirse aprendiendo, la unidad que he hecho, trabajamos el cuerpo, hay multitud de canciones, “ Juan pequeño baila”, que aparte de aprendizaje del lenguaje, bailamos, movemos partes del cuerpo, en una misma clase realizamos diversos aprendizajes, también tenemos explicativos que vienen muy bien y están hechos especialmente para niños. En mi unidad es clave, pues utilizo varios videos, y a los niños les entusiasman, pues aprenden, bailan, y se relacionan entre ellos.
5. MI UNIDAD CON HERRAMIENTAS WEB 2.0. Después de explicar las herramientas web 2.0, y de explicar porque las voy a utilizar en clase, explicaré mi unidad ya con los cambios oportunos, para que estas herramientas estén aplicadas en mi aula.
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UNIDAD DIDÁCTICA
LA MAGIA DE MI CUERPO
0.INTRODUCCIÓN
Estamos asistiendo a un momento en el que está cambiando la forma en que los individuos interpretan el mundo y se relacionan con él. En nuestros días se están diversificando los intereses, los modos de intercambio de acceso a la información, los sistemas de comunicación y, cómo no, las formas de aprender. Actualmente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tienen una presencia indiscutible en el mundo educativo, sirviéndose de ellas en algún momento, bien sea en el proceso de enseñanza, o en el de aprendizaje. La introducción de estos medios en los contenidos curriculares, supone cambios en los modelos de enseñanza/aprendizaje, a la vez que crea en el equipo docente necesidades de formación y autoformación constantes, convirtiéndose en un reto y motivación profesional. Pero también abren el debate en torno a sus relaciones con los procedimientos tradicionales. El uso de las nuevas tecnologías incide directamente en los sistemas educativos, pero también en los modos de conocimiento que los fundamentan: a. Conocimiento endógeno, definido por las características propias de las diferentes materias, cuyas relaciones con las tecnologías de la información y la comunicación han sido escasas. b. Conocimiento exógeno, que se sitúa en el ámbito de los cambios que el mundo experimenta y de las formas en que pensamos y actuamos en él. Este conocimiento demanda la imbricación de las enseñanzas curriculares en el contexto social que nos rodea, haciéndonos capaces de seguir el ritmo de su desarrollo y dar respuesta a los nuevos espacios que se abren en los órdenes cultural, científico, tecnológico, ISSN 2171-7842
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económico o social. La cuestión de por qué enseñar o qué enseñar es sensible a los retos que la evolución de nuestra sociedad nos plantea. La enseñanza no puede limitarse a perpetuar certidumbres y procedimientos del pasado, aunque éstos vengan avalados por el prestigio de grandes pedagogos de una época diferente a la nuestra. Antes de introducir cualquier cambio educativo es preciso reflexionar sobre los principios que lo sustentan y justifican. La innovación educativa no puede responder a simples impulsos aislados, sino que debe conectar con los objetivos y contenidos curriculares, garantizando con ello los principios de cohesión y coherencia educativa recogidos en el Proyecto Curricular de nuestro centro.
1. Justificación El cuerpo cumple una función muy importante para las personas, pues gracias a él somos capaces de realizar diversas actividades, de percibir información y de llevar a cabo aprendizajes. El cuerpo está formado por diversas partes y es necesario que los niños las conozcan, así como los cuidados que éstas necesitan y las funciones que pueden desempeñar con ellas. Del mismo modo, desarrollar sus sentidos será un objetivo que estará presente durante toda la unidad didáctica, debido a que éstos son la base de una posterior racionalización, pues gracias a ellos percibimos información de nuestro entorno. Por último, fomentaremos en ellos hábitos de higiene como lavarse las manos antes de comer o cepillarse los dientes después de cada comida, introduciendo de este modo a los niños en la educación para la salud. Con el uso de las herramientas web 2.0. conseguiremos un aprendizaje significativo.
2. Temporalización. La unidad abarca la primera quincena del mes de abril.
3. Nivel educativo. El planteamiento didáctico va dirigido a los alumnos del 2.º ciclo de Educación Infantil, más concretamente nos referimos al segundo nivel educativo, es decir niños de 4 años.
4. Objetivos. Hacen referencia a los aprendizajes o grados de aprendizaje que se espera que los niños consigan como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje; se pueden definir también como metas que guían el proceso de enseñanza–aprendizaje. OBJETIVOS GENERALES RESPETO HERRAMIENTAS WEB 2.0: -
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Desarrollar en la Etapa de Educación Infantil experiencias de utilización de las TIC con el fin de aportar entornos de aprendizajes en los que estén presentes las herramientas y objetos de la nueva sociedad de al información. Generar competencias y estrategias de conocimiento y dominio de las Nuevas Tecnologías en la esta de Educación Infantil, siguiendo con el proceso de alfabetización digital conjuntamente con los demás procesos de adquisición de técnicas instrumentales. Incorporar en la organización espacial y temporal de la Programación Didáctica las TIC como material educativo.
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Mi unidad guarda relación con todos los objetivos generales pero se pueden destacar: - Identificar y conocer las diferentes partes del cuerpo en uno mismo y en los demás. - Relacionar las partes del cuerpo con los sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto) e identificar sensaciones y emociones a través de ellos. - Desarrollar progresivamente la autonomía personal en relación al higiene. - Comprender textos y narraciones sencillas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. - Utilizar el ordenador para iniciarlos en programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos relativos al cuerpo que se han trabajado en clase. Estos objetivos, se relacionan con los siguientes objetivos de etapa: - Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción. - Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene.
5. Contenidos. En cuanto a los contenidos que vamos a trabajar en la unidad didáctica, éstos son los siguientes: - Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo en sí mismo y en el de los demás. - Asociación de los sentidos con sus correspondientes órganos sensoriales. - Consolidación de hábitos de cuidado personal e higiene. - Escucha y comprensión de textos y narraciones sencillas, mostrando una actitud positiva hacia ellos. - Utilización del ordenador para ampliar y reforzar, a través de programas educativos, los conocimientos trabajados en el aula relativos al cuerpo. Los temas que a lo largo de la unidad han aparecido son: • Educación para la salud: puesto que se trata de una unidad que hace referencia al cuerpo. • Educación para la convivencia: durante toda la unidad se potenciará la solidaridad y el respeto por las diferencias de cada uno. • Educación para la igualdad entre sexos: los niños serán libres para cualquier tipo de expresión y respetuosos con el otro sexo para la igualdad en todas las actividades.
6. Metodología. La utilización del ordenador dentro del aula se puede plantear como un rincón: El rincón del ordenador tendrá su espacio en el aula a ser posible dentro del espacio “El rincón del ordenador”.
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Para comenzar las actividades me reuniré con los niños en asamblea, con el fin de averiguar los conceptos previos que tienes sobre este tema:” La magia de mi cuerpo”. En dedicado a la biblioteca. En este caso habrá uno o varios ordenadores en el aula que los niños irán utilizando por grupos y siguiendo la metodología del trabajo por rincones. Se procurará que cada niño tenga su momento para poder utilizarlo a lo largo del día. Para evitar que dentro del mismo grupo unos niños estén más tiempo que otros, se colocará un temporizador que avise a cada niño de cuando empieza y en qué momento termina su sesión, así se garantizará el paso de todos los niños por este rincón y se evitarán problemas. Esta metodología del trabajo por rincones es la más adecuada para la integración del ordenador en el aula de educación infantil como una herramienta más de trabajo, sobre todo teniendo en cuenta el escaso número de ordenadores que corresponde a cada aula, que en la mayoría de los casos se reduce a un ordenador por aula. Aunque en esta unidad suponemos que tenemos más, y algunas actividades la mayoría se realizan en gran grupo. Se pretende que los aprendizajes sean funcionales, es decir, que los trasladen a la vida real. b) Espacio y tiempo. A lo largo de la unidad se van a utilizar diferentes espacios: como rincón de letras, rincón de números, rincón de juego simbólico, rincón de plástica, rincón de experimentación y observación, rincón del ordenador. Con respecto al tiempo: ha de ser lo más flexible posible con el fin de que se pueda adaptar a los ritmos de cada niño. La unidad se trabajará no solo en los momentos de asamblea sino también en el juego por rincones, haciendo una reflexión final sobre lo que hemos hecho a lo largo del día al finalizar la clase. c) Recursos En cuanto a los recursos, para ello seguiremos la siguiente clasificación: - Recursos didácticos y tic: canciones, videos ( youtube), poesía. - Recursos humanos: familia, alumnado, maestro, compañeros. - Recursos materiales (fungibles y no fungibles). d) Atención a la diversidad Nos vamos a encontrar con diversidad de alumnos en cuanto a su aprendizaje, motivación, necesidades… por lo que nosotros, como especialistas, tendremos que poner atención a estas diferencias no ciñéndonos únicamente en una única estrategia didáctica con el fin de que los discentes puedan alcanzar los objetivos propuestos. El trabajo por rincones es una buena forma de atender a la diversidad de alumnos por diferentes causas. Mediante fichas de refuerzo y ampliación. También utilizaremos las tic con estos alumnos, pues en la web encontramos páginas relacionadas con la atención a la diversidad. Lo puedes ver en: http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html
7. Actividades. En primer lugar, los alumnos nombrarán las diferentes partes del cuerpo que conocen y paralelamente se realizará un listado en la pizarra con dichas aportaciones. A continuación a portaré mi power point sobre “ La magia de mi cuerpo” que es este:
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Tras verlo comentaremos las partes y dos alumnos niño y niña se pondrán en la pizarra los demás nos pondremos a nombrarlas. Actividad 1: Una mane La actividad consiste en bailar la canción “Una mane”, con la que se trabajan las diversas partes del cuerpo. El vídeo de esta canción, lo encontramos en la herramienta youtube : http://www.youtube.com/watch?v=jU_82WUdbaA La actividad se realizará en gran grupo y niños deberán realizar la acción que indique la canción, apoyándose para ello en el vídeo. Actividad 2: Mi mano El niño tendrá que estampar su mano mojada en pintura sobre un folio. Con ella trabajamos la mano como parte del cuerpo, el tacto y el número cinco. Actividad 3 : Dibujo lo que falta Esta actividad consiste en completar las imágenes de un niño, añadiéndoles las partes del cuerpo que les faltan. Para ello, los niños contarán con un dibujo que les servirá de modelo.
Actividad 4 : Rompecabezas de Pelayo Los niños tendrán que hacer un rompecabezas de Pelayo, que podemos encontrar en la Webquest https://sites.google.com/site/paralospequenos/ Para realizar el rompecabezas de manera adecuada deberán identificar las diferentes partes que están representadas, colocándolas en el lugar que corresponda. Actividad 5 : Oímos el Cuento de Pelayo Los niños estarán atentos al Cuento de los dedos que podemos encontrar en :
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ACTIVIDAD 8: Bailamos el Bugui, Bugui. http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u01_identidad/index.html Tras oírlo como habla de los dedos, que se saludan y se dicen adiós, lo haremos nosotros, nos pintaremos los dedos con caritas y nos saludaremos y nos despediremos. ACTIVIDAD 6: PELAYO NOS CUENTA EL CUENTO DE LOS SENTIDOS Pelayo nos relatará una historia acerca de los cinco sentidos y de las funciones que desempeñan en la vida cotidiana. Tras haber escuchado el cuento, continuaremos trabajando los sentidos en el apartado de jugar, en éste realizaremos las siguientes actividades: “atrapa, cajas, construye y ordenar”. El contenido de cada actividad es el siguiente: - “Atrapar”, el niño deberá mover a Pelayo para recoger los peluches que caen de las lejas, ya que son suaves y le gusta dormir con ellos. - “Cajas”, el niño tiene que pinchar sobre las cajas, que representan un sentido, y descubrirá que puede hacer con él. - “Construye”, con este juego el niño aprende a ubicar cada parte del cuerpo en su correspondiente lugar, relacionándolo con los sentidos. - “Ordenar”, los niños relacionarán diferentes acciones con el sentido correspondiente. Lo encontrarás en: http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u04_indentidad/u04/index.html ACTIVIDAD 7: UN MUNDO DE SENSACIONES Tras preguntarnos que son los sentidos y para que los utilizamos en la vida diaria, utilizamos la PDI, para ayudados de la mano de Pelayo, metiéndonos en: http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u04_indentidad/u04/index.html Con su explicación, y con mi ayuda ayudaremos a los niños a unir con flechas cada dibujo que aparece con el sentido que utiliza.
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Tras oírlo como habla de los dedos, que se saludan y se dicen adiós, lo haremos nosotros, nos pintaremos los dedos con caritas y nos saludaremos y nos despediremos.
ACTIVIDAD 6: PELAYO NOS CUENTA EL CUENTO DE LOS SENTIDOS Pelayo nos relatará una historia acerca de los cinco sentidos y de las funciones que desempeñan en la vida cotidiana. Tras haber escuchado el cuento, continuaremos trabajando los sentidos en el apartado de jugar, en éste realizaremos las siguientes actividades: “atrapa, cajas, construye y ordenar”. El contenido de cada actividad es el siguiente: - “Atrapar”, el niño deberá mover a Pelayo para recoger los peluches que caen de las lejas, ya que son suaves y le gusta dormir con ellos. - “Cajas”, el niño tiene que pinchar sobre las cajas, que representan un sentido, y descubrirá que puede hacer con él. - “Construye”, con este juego el niño aprende a ubicar cada parte del cuerpo en su correspondiente lugar, relacionándolo con los sentidos. - “Ordenar”, los niños relacionarán diferentes acciones con el sentido correspondiente. Lo encontrarás en : http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u04_indentidad/u04/index.html ACTIVIDAD 7: UN MUNDO DE SENSACIONES Tras preguntarnos que son los sentidos y para que los utilizamos en la vida diaria, utilizamos la PDI, para ayudados de la mano de Pelayo, metiéndonos en: http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u04_indentidad/u04/index.html
Con su explicación, y con mi ayuda ayudaremos a los niños a unir con flechas cada dibujo que aparece con el sentido que utiliza.
8) Cantando el Bugui, Bugui: la música es un recurso de suma importancia a estas edades, no se entiende la Educación Infantil sin la música, con ella fomentamos la sensibilización audio-perceptiva, así
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como la coordinación progresiva de cada una de las partes del cuerpo, proporcionando al niño las primeras vivencias acerca de los elementos musicales. Aprovechamos esta canción para ponerles el video: http://www.zappinternet.com/video/semYhuJfaY/04-Bugui-Bugui-CantaJuego-vol-5 Visualizamos en el ordenador la canción la cantamos, la bailamos, reconocemos las partes del cuerpo que nombra. Oh, Bugui, Bugui, ey.Oh, Bugui, Bugui, ey. Cabeza dentro, Cabeza fuera, Cabeza dentro, La hacemos girar. Oh, Bugui, Bugui, ey. Oh, Bugui, Bugui, ey. Mano dentro, Mano fuera, la mano dentro, la hacemos girar.
. (Así sucesivamente con las partes que vayan diciendo los niños) Actividad 10: Une y colorea La actividad consiste en la realización de una ficha. En ella los niños deberán unir cada parte del cuerpo con la función que desempeña, tras finalizar escanearemos el que está hecho por los niños y por mí, y lo meteremos en nuestro blog de clase, para que sus padres puedan ver la realización de fichas, no solo con esta unidad sino con todas.
. Actividad 11: Utilizamos los sentidos Para esta actividad fabricamos cinco cajas, aquí es donde utilizaremos las tic, buscando imágenes en wikis, para imprimir y pegar en las cajas, de cada uno de los sentidos, con la ayuda de los padres, ( se les ha avisado anteriormente) traen diferentes alimentos, objetos, para poder entre todos seleccionar y meter en la caja, tras esto se le venda los ojos, a un voluntario, y tiene que decirnos que es el objeto que le hemos dado, este juego causa furor en los niños, les encanta. Además realizan aprendizaje, pues es un ISSN 2171-7842
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juego didáctico. A parte sacamos en mayúsculas los nombres de los sentidos, por lo que fomentamos la lectoescritura, y a su vez el uso de las teclas del ordenador y su conocimiento del ratón, el ordenador y la impresora. Haremos fotos y meteremos en el blog de la clase. Actividad 13 Mi higiene es muy importante Vemos en youTube el video: http://www.youtube.com/watch?v=z3XCVV_k0KA
Pongo dos videos, en uno lo voy a utilizar para que vean un trocito de la vida es así, la higiene bucal, y luego el otro que es muy divertido, pues une canción, power point, y los Lunnis, que les encantan a mis niños, tras ella hablaremos de los hábitos que tienen, y con su ayuda haremos una entrada de los hábitos de higiene que tenemos que tener para estar sanos. Actividad 14 : Pelayo y la higiene Escuchamos el cuento con Pelayo, y vemos como Pelayo realiza perfectamente los hábitos de higiene y Lúa todo lo contrario, hasta que se da cuenta de que debe tener una higiene y no se puede estar: sin ducharse, lavarse las manos, vestirse acorde con la estación en la que nos encontremos, cepillarse los dientes. Tras este Mini-Cuento, tendremos asamblea con los niños y les preguntare, ¿cómo estaba Pelayo al estar limpio? ¿Y Lúa? Después haremos la actividad de colorear de Pelayo: http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO _ZIP/2_1_ibcmass_u17/
Actividad 15: Nos grabamos En esta última actividad me llevo la cámara a clase, Primero un niño nos nombra las partes del cuerpo, después nos ponemos a dibujar los sentidos, un grupo de niños hacen esa parte del trabajo, los dibujos ampliados los sacamos de internet con sus respectivos carteles, ese es el grupo rojo, ellos dicen que se hace con ese sentido. El grupo verde, se ocupa de la higiene lleva un cepillo uno y otro pasta, otros dos se lavan las manos, y otro simula que se ducha. Todo ello lo voy grabando por partes, luego lo ponemos en el ordenador y nos vemos, todo lo que hemos aprendido y por supuesto lo que nos hemos divertido. Para finalizar bailamos moviendo todas las partes del cuerpo con el video de youtube: http://www.youtube.com/watch?v=fTzTFQbdYEQ&feature=related ISSN 2171-7842
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También aprovecho cada una de las diferentes herramientas dentro de la Web, no solo para crear, sino también para comunicarme y mostrar nuestros logros. • Correo electrónico, aprovechamos que uno de los compañeros se fue a vivir fuera para empezar a escribir e-mails. • Video- conferencias, para hablar con algunos de los papas, y con algunas maestras que ya no estaban trabajando con nosotros. • Y claro esta el blog que lo pongo como herramienta que utilizamos a diaria, pues ahí metemos las unidades que vamos viendo, nuestras fotos, de actividades, cumpleaños, en fin fechas importantes: Navidad, Carnaval, Semana Santa, Excursiones. Nuestros futuros proyectos. Y así los papas, pueden ver los progresos de sus hijos, como se divierten…incluso subimos videos, es increíble las posibilidades que tenemos con el blog.
8.Evaluación Entendemos por evaluación el proceso de valoración del proceso de enseñanza–aprendizaje, el cual se va a fundamentar en la observación directa y sistemática. A lo largo de la unidad vamos a diferenciar tres momentos en la evaluación: • Inicial: es aquella que se realiza al comienzo de la unidad con objeto de conocer los conocimientos previos de los alumnos para dar comienzo a la unidad. • Continua: la evaluación no se va a dar en un momento puntual, sino que se va a desarrollar a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de establecer las modificaciones oportunas para que los alumnos consigan los objetivos propuestos. • Final: se valorarán los objetivos alcanzados por cada uno de los escolares, así como el proceso de enseñanza–aprendizaje (para mejorar la práctica educativa) y la propia unidad didáctica (si ha sido adecuada, el grado de interés mostrado…). La técnica de evaluación seguida ha sido la observación sistemática y directa, así como el registro anecdótico y la escala de estimación. Y todo eso con el uso del ordenador, pues por ejemplo el registro anecdótico y mis notas estarán en mi portátil 6. CONCLUSIÓN USO DE LAS HERRAMIENTAS WEB EN MI UNIDAD. Hoy en día las TIC es una realidad habitual en los todos los entornos educativos, y los docentes no sólo reconocemos su utilidad, sino que lo consideramos como un instrumento imprescindible para el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas como para nuestro desempeño profesional. Si bien, para ello es necesario configurar una dinámica de trabajo que dote de calidad educativa a esos recursos tanto materiales como humanos. La introducción de las TIC, suponen un esfuerzo por profundizar en los aspectos curriculares, metodológicos y en definitiva en todo aquello que aporte una mejora en la formación integral de nuestros alumnos, por ello en mi unidad he hecho un ejemplo de cómo sería una unidad con herramientas web. Sin dejar de complementarla con herramientas que no son web.
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Para terminar voy a hacer referencia a una frase que hoy día los educadores deben tener muy presente: “Los maestros somos los artistas del arte de enseñar” (anónimo).
REFERENCIAS Aula Clip.com. Unidad1. Introducción. Conceptos Básicos (I). Julio 2007. Recuperado de: http://www.aulaclic.es/power2007/t_1_1.htm Blog de Jose Luis Martos Fdez. Para la asignatura “Nuevas tecnologías de la educación”. Recuperado de: http://joseluismartosfdez.wordpress.com/category/citas-textuales-de-autores-relevantes/ Cabero J. (2000). Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación: aportaciones a la enseñanza. Madrid. Ed.Síntesis. De Pablo P. y Vélez, R.(1993) Unidades didácticas, proyectos y talleres. Madrid. Ed. Alhambra-Longman. El creador del concepto Web 2.0,Tim O’Reilly, inaugurará FICOD 2011. Foro internacional de contenidos digitales (2011). Recuperado de: http://www.ficod.es/ficod/actualidad-sala-de-prensa Litwin, E. (1997). “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo. Los enanitos de mi cole. Cuento “El país de los cinco sentidos” (10 Diciembre 2011). Recuperado de: http://losenanitosdemicole.blogspot.com/2009/11/cuento-el-pais-de-los-cinco-sentidos.html Peña I., Cordobés C.P. y Casado C. (2006). El profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red. Revista sobre la sociedad del conocimiento. Recuperado de http://www.uoc.edu/uocpapers/3/dt/esp/pena_corcoles_casado.pdf Pelayo y su pandilla. Recuperado de http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u01_identidad/index.html Profesores innovadores. Recursos para la innovación tecnológica de la educación. Recuperado de http://www.profesoresinnovadores.com/especiales/verEspecial.asp?id=35 Revista de innovación educativa. Recuperado de http://www.calameo.com/link?id=22877444 Rodríguez García, E. WebQuest: Una metodología para enseñar con Internet. Recuperado de: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/QUE%20ES.htm Wikipedia La enciclopedia libre. Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_3.0; http://es.wikipedia.org/wiki/Pizarra_Interactiva; http://es.wikipedia.org/wiki/Blog; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Autoría Nombre y Apellidos: Celia Serrano Martín Centro, localidad, provincia: UCJC, Madrid
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INICIO
“EL RELIEVE, EL TIEMPO ATMOSFÉRICO Y EL CLIMA” TAMARA BEDOYA
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RESUMEN Durante toda nuestra historia, los cambios en la sociedad han tenido repercusiones muy importantes en la educación. Así, con la Primera Revolución Industrial (finales del siglo XVIII) se establece un modelo curricular basado en la interiorización de datos e informaciones. Más tarde cuando tiene lugar la Segunda Revolución Industrial (finales del siglo XIX) se incorporan los conceptos de la planificación y la programación. Sin embargo, con la Revolución del Conocimiento que estamos viviendo en la actualidad surge un nuevo modelo de sociedad que demanda una Refundación de la Escuela (Román Pérez y Díez López, 2005). En ella el aprendizaje debe sustituir a la enseñanza desarrollando nuevas formas de aprender a aprender en las que las nuevas tecnologías juegan un papel más que decisivo. Su importancia social y el lugar que ocupan en la vida de los niños y niñas hacen que deban estar presentes en la educación para que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para abordar con éxito su utilización en los entornos de aprendizaje y familiares. ABSTRACT Throughout our history, changes in society have had an important impact on education. When the first Industrial Revolution took place (late eighteenth century) an education system based on the internalization of data and information was established. Later, when the second Industrial Revolution took place (late century) a new concept of planning and programming was incorporated. nineteenth However, with the Knowledge Revolution we are experiencing now comes a new model of society that demands a “Refundación de la Escuela” (López Díez and Pérez Román, 2005). Learning should replace teaching developing new ways of learning to learn, where new technologies must play a decisive role. Due to its social importance and its place in the lives of children it’s required to be present in education so students acquire the knowledge and skills necessary to use it successfully in learning and familiar environments. 1.1
PALABRAS CLAVE
TIC, nuevas tecnologías, Sociedad de la Información, Sociedad del Conocimiento, educación, desarrollo curricular, unidad didáctica, herramientas Web 2.0. KEY WORDS ICT, new technologies, information society, knowledge society, education, curriculum development, teaching unit, Web 2.0 tools.
2
INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías (TIC) y la Sociedad de la Información (SIC) inciden de manera muy reveladora en todos los niveles de la vida y ámbitos de la sociedad. Es por ello que la educación no puede ser una excepción y debe adaptarse a estos cambios. Con la Revolución del Conocimiento que estamos viviendo en la actualidad, surge un nuevo modelo de sociedad que demanda una Refundación de la Escuela (Román Pérez y Díez López, 2005). En ella el aprendizaje debe sustituir a la enseñanza desarrollando nuevas formas de aprender a aprender en las que las nuevas tecnologías juegan un papel más que decisivo. Marcelo (2002) apunta que una ciudadanía activa no puede construirse con sistemas educativos obsoletos en cuanto a su organización y estructura, tanto didáctica como curricular.
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La utilización del ordenador, de un procesador de texto, así como la búsqueda de información en Internet son actividades que contribuyen al desarrollo de una de las competencias básicas fijadas por la legislación en materia de educación (desarrollada más adelante). El profesorado debe tener esto en cuenta a la hora de desarrollar los currículos con el objetivo de integrar las nuevas tecnologías como un método más de aprendizaje. Para ello, las herramientas Web 2.0 ofrecen multitud de posibilidades pues permite una comunicación bidireccional. Así los alumnos participan de forma equitativa a la hora de generar y recibir conocimiento. La mencionada Web 2.0 surge por la evolución de las páginas web desde sus inicios. Esta evolución ha pasado por varias etapas hasta convertirse en lo que son hoy. Éstas permiten compartir información y conocimiento de manera asíncrona (Hernández, 2007). Los usuarios pueden publicar, mezclar, compartir, relacionarse y cooperar. Ahora él tiene el papel protagonista por encima de los contenidos en sí mismos. Las nuevas generaciones asimilan de forma natural esta nueva cultura que se está desarrollando en la actualidad y no se las puede apartar de ello cuando entran al aula. Por esta razón, las reformas de la LOE (2006) aprobadas por el Gobierno pretenden paliar el "fracaso escolar" con medidas orientadas a recuperar motivación y atención por partes de los alumnos en las aulas. En este entramado, las TIC tienen un papel muy importante en los nuevos sistemas educativos para acabar con esos problemas y los profesores deben asumir su papel como orientador en este nuevo paradigma. A lo largo de este trabajo intentaré reflejar la importancia de las TIC en situaciones prácticas. El objetivo será desarrollar una Unidad Didáctica para 4º curso de Educación Primaria sobre un área convencional, pero con la inclusión de herramientas Web 2.0.
JUSTIFICACIÓN Dirigido a 4º de Primaria en la asignatura de “Conocimiento del Medio”. El currículo de Educación Primaria debe atenerse a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (más conocida como LOE). Concretamente en el artículo 6.1 se establecen los “objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación para la educación primaria”. Analizando detenidamente la legislación, se puede apreciar que las nuevas tecnologías aumentan su presencia en el currículo. En el Capítulo II del Título I, dedicado a la Educación Primaria, aparecen referencias claras a la apuesta de la educación por el aprendizaje de las TIC en el aula. Artículo 17. i “la educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran” Artículo 19. 2 “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”
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La enseñanza obligatoria en nuestro país viene regulada, además, por el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria. En el Anexo I se establecen las ocho competencias básicas para la Educación Primaria entre las que se encuentra el “tratamiento de la información y competencia digital”. Dicha competencia establece: “Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse […] En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente”. El currículo de las áreas de la Educación Primaria para los centros de la comunidad de Madrid es el que figura en el anexo del Real Decreto 22/2007, de 10 de mayo. Art. 2. 8) “Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo” Con estos ejemplos de normativa se pretende demostrar que la legislación vigente nos habla de la importancia y la necesidad de la inclusión de las TIC en el Sistema Educativo.
REVISIÓN TEÓRICA Han sido muchos los autores que han tratado y analizado la evolución de la Sociedad la Información, del Conocimiento y del Aprendizaje. Dentro de estos autores podemos señalar en nuestro contexto a Manuel Santiago Fernández Prieto, Joaquín Paredes y Rodrigo Ferre, entre otros muchos. Algunos de ellos han colaborado y/o colaboran con el Proyecto educ@mos. Este proyecto desarrolla planes de implantación de las TIC en Centros Católicos. Al estudiar las características de cada uno han tenido la oportunidad de sacar varias conclusiones presentadas posteriormente en informes y proyectos. Además de lo anterior, hay que destacar también, el trabajo realizado por el grupo de investigación DIM (que posee grupos locales en varias ciudades de España, además de Méjico y Argentina). Este grupo está integrado por profesores de todos los niveles y materias y entre sus objetivos principales destaca la mejora de la educación a través de las TIC. Para ello promueven proyectos e investigaciones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando la funcionalidad de las TIC. Sin embargo, todos estos autores y plataformas coinciden en que no basta con dotar a los centros con nuevas tecnologías, hay que dar un paso más. El profesorado es la pieza angular sobre la que se debe establecer la penetración de las TIC en los proyectos educativos y éstos deben ser conscientes de la necesidad de su formación permanente. Sin embargo, según Santiago Fernández (2001), muchos profesores no se sienten preparados para usar las TIC o no están convencidos de su utilidad. Así, Majó y Marquès (2002) resume las competencias en TIC que deben tener los docentes para que dicha implementación sea posible:
Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y
aplicar en muchas actividades domésticas y laborales. Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo. Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento. Utilizar con destreza las TIC en sus actividades Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC ISSN 2171-7842
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Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC Evaluar el uso de las TIC La consolidación de las competencias anteriormente descritas permitirá al profesorado seleccionar las herramientas que más oportunas les parezcan para su materia. Por su parte, Rodrigo Ferrer, en colaboración con el Proyecto educ@mos hace un estudio sobre la penetración de la tecnología en la sociedad actual y sobre la trasformación de las escuelas en escuelas digitales. Entre otras cosas habla del fracaso escolar y postula que esto podría paliarse muy significativamente con la integración de las TIC en las Unidades Didácticas. Esto facilitaría la comprensión de los contenidos por parte de los alumnos y ayudaría a aumentar su interés y motivación. Para ello el docente debe actuar como mediador del aprendizaje para favorecer el aprendizaje autónomo por parte del alumno. En línea con los planteamientos anteriores está Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías tiene importantes incidencias en educación. Entre las muchas que destaca, aquí cito unas pocas como los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, la demanda de un nuevo sistema educativo y la exigencia del reconocimiento del Derecho Universal a la Educación en el Tercer Entorno (mundo virtual). Esta última entendida como: “Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC” Pero no está todo hecho, el Grupo DIM – UAB en colaboración con la Fundación Telefónica están llevando a cabo una investigación llamada Hacia un currículo bimodal y contra el fracaso escolar. Centrada en primaria y secundaria se desarrollará durante el presente curso y el próximo. Entre los objetivos de dicha investigación cabe destacar el primero al que se hace referencia en la web del grupo: “Mejorar los aprendizajes de los estudiantes y su autoestima, organizando un currículo rico en actividades creativas y aplicativas (no solo memorísticas) y con el apoyo de las TIC” En el blog de Pere Marqués, en su artículo ¿Qué es el currículo bimodal? (versión 2.1) de octubre de 2011 podemos encontrar una amplia y clara explicación de lo que es este Currículo Bimodal cuyo objetivo es que los estudiantes se acostumbren a trabajar siempre con el apoyo de Internet y las herramientas TIC. Sin embargo, todos los estudios sobre este tema llegan a la misma conclusión. Este proceso de innovación pedagógica en las escuelas es un proce o lento y complicado. Se debe desarrollar una esso alfabetización digital tanto de los profesores como de los alumnos, algo que siempre supone un reto pero q que ue es importante llevar a cabo cuanto antes para recibir una respuesta satisfactoria (a medio plazo) por parte de las escuelas. Y esto es necesario porque, como demuestran varias investigaciones, la prese ncia cia de estos medios en la enseñanza ayuda a en incrementar el aprendizaje por parte del alumno. Está d demostrado emostrado que una persona aprende un 50% de lo que escucha y ve, frente a un 10% de lo que lee. Fuente: http://www.sabiduria.com/images/conoDale.jpg
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OBJETIVOS GENERALES
En el área de Conocimiento del Medio Natural y Social se construye el conocimiento de la realidad partiendo de las propias vivencias de los alumnos y alumnas. Sin embargo, han de tenerse en cuenta, también el resto de las áreas del currículo que aparecen en esta área. Los contenidos del área se enfocan, principalmente, a partir del entorno familiar, local y autonómico del alumnado estructurado en torno a los siguientes objetivos: -
Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de las actividades del área de Conocimiento del Medio Natural y Social.
-
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana que favorezca el desarrollo sostenible.
-
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones.
-
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
-
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de la vida y del desarrollo de la asignatura en el aula.
3.1
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN
Afianzar el concepto de relieve e identificar en mapas online las principales formas de relieve.
Conocer, identificar y localizar los distintos relieves de la Comunidad de Madrid y sus formas más representativas.
Concretar las ideas de tiempo atmosférico y clima. Conocer los factores que lo determinan.
Conocer el clima de la Comunidad de Madrid.
Confeccionar e interpretar gráficos relacionados al tema.
Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 15/13/2006, de 7 de diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas. Por ello, con los objetivos anteriormente descritos se pretende abarcar las siguientes competencias básicas: ISSN 2171-7842
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Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia es imprescindible en la UD que se está realizando ya que está enfocada, principalmente, al desarrollo de la misma. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información relacionada con la asignatura, y ser capaz de transformarla en conocimiento. El profesor se encargará de guiar y poner a disposición de los alumnos las herramientas web 2.0 necesarias para conseguir esto. Las actividades principales para llevar a cabo esta tarea serán descritas en la propia UD pero los objetivos para abarcar la competencia digital podrían resumirse en los siguientes puntos: o Conocer el procedimiento adecuado para manejar el ordenador en sus aspectos más básicos. o Visitar páginas web y saber utilizar el navegador o Obtener, utilizar y compartir la información. Conocimiento e interacción con el mundo físico: Conocer cómo se estudia el tiempo atmosférico y la disposición de las formas del relieve. Matemática: Manejar datos sobre variaciones atmosféricas e interpretar datos. Comunicación lingüística: Ampliar y aplicar vocabulario con términos relacionados al tema. Social y ciudadana: Cuidar del medioambiente adecuando los comportamientos y actitudes según las condiciones climáticas. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional: Aplicar los conocimientos sobre el clima encaminados al ahorro energético. Aprender a aprender: Ordenar y organizar la información utilizando recursos 2.0 y localizar elementos del paisaje en mapas online.
4 4.1
DISEÑO Herramientas Web 2.0
La web 2.0, según Wikipedia, se refiere a la transición percibida en internet desde las web tradicionales a aplicaciones web destinadas a usuarios. El término fue acuñado por Dougherty y Tim O’Reill, que más tarde redefinió el concepto en una de sus conferencias para resumir los principios clave debían caracterizar a las aplicaciones web 2.0. En muchas ocasiones se ha intentado relacionar la web 2.0 con la web semántica. Sin embargo, ambos términos corresponden a diferentes estados evolutivos de la web. Su principal diferencia es el tipo de participante y las herramientas que se utilizan. La ISSN 2171-7842
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2.0 tiene como principal protagonista al usuario humano que escribe artículos en su blog o colabora en un wiki. Mientras que la Web semántica proporciona un marco para que los datos sean compartidos y utilizados a través de diferentes aplicaciones. La evolución de la web ha sido la siguiente: Web 1.0: la información es estática en HTML. Web 1.5: contenido dinámico en las que la estética es lo más importante. Web 2.0: Webs para las personas. Se prioriza la interacción y la comunicación con los demás. Con la aplicación de estas herramientas en la educación se consigue que el alumno tome parte activa en el proceso de aprendizaje y aumente, así, su motivación. Los roles del profesor y el alumno cambian y se rompe la jerarquización y unidireccionalidad del aprendizaje. Éste se hace más colaborativo ya que todos los alumnos construyen conocimiento. Algunos ejemplos de Herramientas 2.0 seleccionadas para el desarrollo de esta Unidad Didáctica son los siguientes: Blog Wikisaber Youtube Fuente: http://www.slideshare.net/delineas/herramientascolaborativas-en-educacin-web-20?player=js
ZonaClic Educastur BLOG
También conocido como bitácora o bitácora digital, es un sitio web en el que los contenidos se actualizan habitualmente mediante artículos llamados Posts que se ordenan de forma cronológica inversa. Es decir, lo último que se publica aparece en primer lugar. En ellos se pueden añadir imágenes, texto, vídeo, etc. A los blogs educativos en los que profesor y alumnos participan de forma conjunta se denominan Edublogs. Éstos suelen actualizarse cuando el profesor lo cree necesario para que los alumnos fidelicen los conceptos estudiados. WIKISABER Es un portal educativo creado por la Fundación Wikisaber e Intel en colaboración con instituciones como la Universidad de Salamanca, entre otras. Su objetivo es fomentar el aprendizaje colaborativo y el conocimiento compartido entre padres, alumnos y profesores. Ofrece contenidos y recursos 2.0 para todos los niveles de la educación obligatoria así como cualquier materia. ISSN 2171-7842
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En este caso se utiliza para que los alumnos naveguen por la web en busca de contenidos y los fidelicen realizando algunas actividades relacionadas con el tema.
YOUTUBE Es un sitio web en el que se pueden compartir vídeos de forma online. A cada vídeo se le asignan una serie de etiquetas que las que son la permitirán búsqueda al resto de usuarios. Youtube Edu es la versión educativa de esta aplicación en la que se pueden encontrar fácilmente vídeos muy adecuados para usarlos como apoyo de las explicaciones en el aula o para que los propios alumnos los revisen en casa.
ZONACLIC Se trata de un servicio creado por el de Educación de la Departamento Generalidad de Cataluña que ofrece recursos y actividades multimedia. Las actividades son muy variadas, desde rompecabezas, hasta sopas de letras, pasando por pequeños test de conocimientos. Todas las aplicaciones son software libre lo que permite la integración de toda la comunidad virtual. En sus primeras versiones era necesario descargarse cada aplicación e instalarla en el propio ordenador pero ya se puede utilizar de manera online.
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EDUCASTUR Iniciativa de la conserjería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias. Se trata de un proyecto creado en el año 2000 con el objetivo de integrar las TIC en la comunidad educativa. Este proyecto pone a disposición de padres, profesores y alumnos diferentes actividades educativas en línea que favorecen y facilitan el aprendizaje de las diferentes materias. Como en este caso, se pueden realizar búsquedas por materias. En una nueva ventana se abre un “libro digital” en el que se pueden encontrar definiciones de conceptos, explicaciones y actividades relacionadas con el tema en concreto.
Unidad Didáctica (UD) 1) JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO La unidad didáctica planteada trata de un tema de geografía, en este caso abarca el clima y las formas de relieve de la península y, más específicamente en la Comunidad de Madrid. Este tema adquiere una importancia superior ya que los alumnos deben saber situarse en el espacio y conocer su entorno para poder manejarse en él. La unidad didáctica planteada va dirigida a alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria, más concretamente para un nivel de 4º. He elegido este curso porque comprende unas edades en las que los niños presentan un mayor dominio de sí mismos y una mayor confianza. Ya tienen un pensamiento autónomo y comienzan a opinar sobre los códigos impuestos por los adultos. Además tienen unos conocimientos básicos sobre las TIC, lo que facilitará el desarrollo de las actividades programadas en esta UD. 2) CONTENIDOS a. Idea de relieve. Relieves de costa y de interior. b. Principales formas de relieve de costa y de interior.
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c. Las formas y la localización en mapas de la Comunidad de Madrid los principales relieves. d. Descripciones e ideas de tiempo atmosférico y clima. e. Las estaciones, sus nombres y características de la luz solar incidente en la tierra y causas que explican la sucesión de las estaciones. 3) METODOLOGÍA La primera tarea que se debe llevar a cabo es la de diagnosticar los conocimientos previos que posee el alumno sobre la materia y las habilidades para manejarse con las TIC. De esta manera nos aseguraremos de que el aprendizaje sea constructivo y significativo conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. La metodología debe favorecer el aprendizaje autónomo asegurando que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos (aprendiendo a aprender) relacionando los distintos contenidos de la materia entre sí y con el entorno que les rodea. Para ello es necesario que el profesor busque estrategias innovadoras para motivar al alumno, que en este caso, será a través de la utilización de las TIC dentro y fuera del aula (fomentando, de esta manera, el trabajo y el apoyo familiar para con los alumnos). La primera de las tareas a realizar será la creación de una cuenta en Gmail que permitirá a los alumnos comunicarse entre ellos y con el profesor, así como el intercambio de información. Esto y la creación de un blog de la asignatura se hará al inicio del curso, por lo que al llegar a las sesiones en las que desarrollaremos el tema de esta UD, los alumnos manejarán sin problema estas dos herramientas.
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA A EMPLEAR 1) Evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales del área. - Dominio de las TIC 2) Motivación. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Utilizando las TIC, herramienta implementada por completo en su vida y asociada al ocio, para potenciar el gusto por aprender. 3) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nivel. - Reforzando los conceptos previos más débiles. 4) Fomentar el desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Facilitando que pueda desarrollar la actividad con la mínima ayuda necesaria (autonomía). - Consolidando la relación entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada.
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Dado que cada alumno debe tratarse individualmente atendiendo a sus necesidades, se dará especial atención a la diversidad: Respetando el ritmo individual de cada niño. Alternando actividades individuales y grupales, teniendo en cuenta la importancia de la interacción con las TIC y entre los propios alumnos, que es fuente de aprendizaje y contribuye a desarrollar aspectos de socialización, tolerancia y aceptación. Realizando actividades necesarias para dar respuesta a las necesidades educativas o intereses personales específicos de cada alumno. 4) TEMPORALIZACIÓN, AGRUPAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL AULA La UD tendrá una duración de 2 semanas (10 sesiones de 45 minutos cada una) en las cuales 9 sesiones se dedicarán al desarrollo de la misma y en la última sesión tendrá lugar la evaluación final de la unidad. Las actividades se desarrollarán dentro del aula que dispone de un cañón con proyector para que los alumnos puedan ver en la pantalla lo que el profesor busca en Internet. A la hora de que los propios estudiantes realicen las actividades (ya sea en grupo o de forma individual) por sí mismos en el ordenador, la clase se trasladará a las aulas informáticas. El trabajo en equipo enriquece el intercambio de experiencias, opiniones y conocimientos y la ayuda mutua entre los alumnos. Durante las diferentes sesiones se dispondrá de soporte material tradicional (libros y cuadernos) para alcanzar los objetivos de este ciclo. Sin embargo, dada la naturaleza de esta UD se utilizará como material de apoyo principal las TIC que serán la base para el desarrollo de las actividades así como para las explicaciones del profesor. 1ª Sesión Ideas de relieve y diferencias entre relieve de interior y relieve costero. 2ª Sesión Formas de relieve de costa: acantilado, playa, golfo, cabo, bahía península, istmo y cala. Formas de relieve de interior: montaña, sierra, cordillera, valle, meseta y barranco. 3ª Sesión Trabajo del alumno sobre lo visto en la 2ª sesión. 4ª Sesión Formas de relieve en la Comunidad de Madrid: la sierra, la llanura y la depresión del Tajo. 5º Sesión Actualización del Blog de la clase. 6ª Sesión Tiempo atmosférico: ¿Qué es? Y las variaciones y cambios de tiempo atmosférico (nuboso, viento, húmedo y tipos de precipitaciones: lluvia, nieve y granizo) 7ª Sesión Clima: ¿Qué es? Sus características y algunos tipos de clima: atlántico, continental y mediterráneo) 8ª Sesión (autodidacta) Las estaciones: su continuidad y la posición del sol en cada una. ISSN 2171-7842
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9ª Sesión Repaso y actualización del blog. 10ª Sesión Evaluación.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y SESIONES Ver Anexo 1
EVALUACIÓN Se realizará una prueba inicial para valorar los niveles de partida de los alumnos y las diversas dificultades que cada uno presente. Con esto se intenta conocer sus aptitudes y actitudes, sus necesidades e intereses y sus conocimientos previos, generales y del área, así como en relación a las nuevas tecnologías. El objetivo es que el profesor pueda adaptar las actividades programadas en función de los resultados. De la misma manera, esto le servirá para ser más objetivo en la evaluación final a la hora de comprender la evolución de cada alumno a lo largo del curso. Según Román Pérez y Díez López (2005: 117), en el marco de la SIC es necesario llevar a cabo un doble modelo de evaluación:
Evaluación de objetivos, es decir de capacidades, destrezas y actitudes. Para valorar el nivel de consecución de los objetivos por parte de cada alumno.
Evaluación por objetivos, es decir de contenidos en función de los objetivos marcados.
Se debe buscar un equilibrio entre la evaluación continua y las pruebas específicas de evaluación, sin olvidar que las actividades son estrategias para favorecer el aprendizaje por parte del alumnado y no simplemente un método de evaluación (Román Pérez y Díez Lopez, 2005) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir el concepto de relieve y nombrar e identificar en los mapas las principales formas de los relieves. 2. Dominar, establecer y situar los distintos relieves de la Comunidad de Madrid y sus formas más representativas. 3. Precisar las ideas de tiempo atmosférico y clima. 4. Comprender el clima de la Península Ibérica. 5. Elaborar pequeñas redacciones relacionadas al tema y compartirlas en un blog. 6. Conseguir una interacción eficiente de las TIC con los contenidos de la materia. ISSN 2171-7842
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La evaluación tendrá en cuenta los siguientes aspectos: El progreso del alumno en función de su nivel inicial. El avance y consecución de la programación. Colaboración de las familias, principalmente en la ayuda con las tareas que implican las TIC. El examen de la evolución de los alumnos se realizará a través de la observación de los siguientes aspectos: Trabajos realizados en el aula (trabajo diario, fichas de refuerzo…) Trabajos realizados en casa. Utilización y comprensión de las herramientas web 2.0 para la consecución de los dos puntos anteriores. Relación con sus compañeros. Aceptación y cumplimiento de las normas del aula y del centro. Resolución de conflictos personales e intelectuales por sí mismos. Se realizarán pruebas escritas al finalizar la Unidad Didáctica para comprobar que han adquirido los conceptos trabajados, que servirán para: Observar con facilidad si hay niños/as con dificultades. Ver en qué contenidos se debe insistir. Conocer que alumnos han adquirido los conocimientos del tema. Evaluar si es necesario un cambio de herramientas web 2.0 por otras más aptas para su edad y que impliquen una motivación extra para el alumno. La puntuación máxima de cada UD será de 4 puntos. Los criterios para asignar cada una de las puntuaciones son los siguientes: 1 punto. Escasa consolidación: No lleva a cabo las tareas, utilización escasa de las TIC, no colabora con sus compañeros, resuelve de manera satisfactoria menos del 20% de las actividades planteadas. 2 puntos. Aprendizaje medio: Realiza solamente algunas las tareas, uso las TIC a un nivel medio-bajo, casi no colabora con sus compañeros, resuelve de manera satisfactoria menos del 40% de las actividades planteadas. 3 puntos. Buen aprendizaje: Lleva a cabo con éxito la mayoría de las tareas, utilización de las TIC a un nivel medio-alto, colabora de forma activa con sus compañeros, resuelve de manera satisfactoria menos del 60% de las actividades planteadas.
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4 puntos. Excelencia en el aprendizaje: Completa todas las tareas, utilización de las TIC, colabora y presta ayuda a sus compañeros, resuelve de manera satisfactoria al menos el 80% de las actividades planteadas. La nota final vendrá definida por el cuestionario final y los puntos obtenidos a lo largo de las sesiones que comprenden la UD según los criterios expuestos en el párrafo inmediatamente superior.
CONLCUSIONES Esta unidad didáctica dará lugar a que los alumnos de 4º curso adquieran un mayor conocimiento del espacio que les rodea: participar en su entorno, cuidarlo, respetarlo y entenderlo. Pero la utilización de las herramientas 2.0 hará que su motivación e implicación en el trabajo aumente, y por consecuencia, sus conocimientos serán mucho más sólidos. Desde mi punto de vista, la utilización de este tipo de herramientas favorece la relación con las familias ya que éstas se pueden involucrar en el trabajo de sus hijos. Por ejemplo, con la creación del blog de la asignatura los padres pueden conocer cuál es el trabajo de sus hijos en el centro educativo y ayudarles a llevarlo a cabo de forma satisfactoria. Por todo esto y por todo lo desarrollado a lo largo de este trabajo, creo que es necesaria una revisión completa de los métodos educativos. Las formas de enseñar, de aprender y los instrumentos utilizados para ello deben adaptarse a las TIC y al nuevo contexto socio-cultural (Marqués, 2000). Es un proceso complicado y lento que requiere un gran trabajo por parte de toda la sociedad educativa pero los resultados obtenidos provocarán una importante mejora en este ámbito. Me gustaría terminar con una frase de MAJÓ (2003) en la que se sintetiza a la perfección lo que he intentado transmitir a lo largo de este trabajo. "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". En definitiva, las herramientas web 2.0 dan lugar a las aulas virtuales. Éstas permiten ampliar los horizontes de trabajo fuera del aula y pueden ser un muy buen complemento en los ciclos avanzados de Educación Primaria. REFERENCIAS Echevarría, J. (2001). Las TIC en educación. Revista Iberoamericana, 24. Fernández Prieto, M. S. (2001) Las nuevas tecnologías en la educación. Análisis de modelos de aplicación. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. Imagen Cono del aprendizaje de Edgar Dale [JPEG 846px × 630px (escalado a 642px × 478px)]. Recuperado 17 Diciembre 2011 a partir de http://www.sabiduria.com/images/conoDale.jpg Imagen Paradigma enseñanza emergente. (Gráfico de Fernando Santamaría) Recuperado 17 diciembre 2011 a partir de http://www.slideshare.net/delineas/herramientas-colaborativas-en-educacin-web20?player=js Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Recuperado 20 Noviembre de 2011 a partir de http://www.madrid.org/dat_capital/loe/loe.htm
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Majó, J. y Marquès, P. (2001). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis. Majó, J. (2003). Nuevas tecnologías y educación. Recuperado 11 diciembre 2011 a partir de http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html Marqués, P. (1 octubre 2011) Chispas TIC y ecuación. ¿Qué es el curriculum bimodal? [Blog post] Recuperado de http://peremarques.blogspot.com/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodal-i.html Marqués. P. (2011). Hacia Un Curriculum Bimodal Y Contra El Fracaso Escolar. Recuperado 11 Diciembre 2011 a partir de http://peremarques.net/telefonica/ Román Pérez, M. y Díez López, E. (2005). Diseños Curriculares en le aula en el marco de la sociedad del conocimiento. Madrid: Editorial EOS. Web 2.0 (2011) Recuperado 26 Noviembre 2011 a partir de http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
4.1. REFERENCIAS CONSULTADAS Anaya. Recursos didácticos interactivos. Recuperado 4 Diciembre a partir de http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/04_Cmedio/Programa/02re cursos.htm Andreas Viklund (2011). Web 2.0: Herramientas básicas. Elementos de la web 2.0. Recuperado 26 Noviembre a partir de http://webdoscero.wordpress.com/ DIM – UAB. Didáctica y multimedia. Recuperado 7 Diciembre a partir de http://dim.pangea.org/ DIM – UAM. Didáctica Internet y multimedia. Recuperado 7 Diciembre a partir de http://dimmadrid.ning.com/ Ferrer García, R. Aprender a Pensar. Fracaso escolar y TIC (2011) Recuperado 10 Diciembre a partir de http://rferrer.aprenderapensar.net/author/rferrer/ Ferrer García, R. Transformar mi escuela en escuela digital. (2009). [Presentación de Slideshare] Recuperado 10 Diciembre a partir de http://www.slideshare.net/rodrigoeducamos/transformar-miescuela-en-escuela-digital Paredes, J. (2011). TIC aplicadas a la educación [Blog]. Recuperado 10 Diciembre a partir de http://joaquinparedes.blogspot.com/ Primo Gorgoso, D. (2007). Herramientas colaborativas. Web 2.0.[Slideshare] Recuperado 10 Diciembre a partir de http://www.slideshare.net/delineas/herramientas-colaborativas-en-educacin-web20?player=js Proyecto Educamos. Recuperado 10 Diciembre a partir de http://www.educamos.es/ver_seccion.aspx?id=12129 Proyecto hormiga. Actividades Conocimiento del Medio en el segundo ciclo de Primaria. Recuperado 4 Diciembre a partir de http://www.proyectohormiga.org/udidac/costa21/medfisi/actividades/actividades.html# Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Recuperado 20 Noviembre 2011 a partir de http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1513-2006.html#anexo1 Zona clic. Recuperado 4 Diciembre a partir de http://clic.xtec.cat/es/index.htm
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ANEXOS
5.1
ACTIVIDA D
Anexo 1. Temporalización y planificación de actividades y sesiones
SESIÓ N
CONTENIDO S
RECURSOS Y ACTIVIDADES
Web Educastur http://nea.educastur.princast.es/relieve/cc/cc.html?pageNumber=3 Explicació n y dudas 1 Trabajo personal de los alumnos
Diferencia entre relieve de interior y costero
Vídeo de presentación http://www.youtube.com/watch?v=Lgm77PJPHT0&feature=related
Por parejas, los alumnos buscan las definiciones que se han estudiado en la unidad y crean un documento Word que se guardará en las carpetas creadas con anterioridad http://buscon.rae.es/draeI/
DURACIÓ N
20’ en el aula informática
25’ en el aula informática
Se propone como tarea para casa que los alumnos dejen un comentario en el vídeo de YouTube cuyo enlace encontrarán en el blog de la asignatura
Explicació n y dudas
2
Formas del relieve costero Formas del
Vídeo relieve costa e interior realizado por otros alumnos del mismo curso http://www.youtube.com/watch?v=50xa5zLKimw Web Educastur http://nea.educastur.princast.es/relieve/cc/cc.html?pageNumber=5
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45’ en el aula
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Trabajo personal de los alumnos
3
Explicació n y dudas 4
Se propone como tarea para casa que los alumnos dejen un comentario en el vídeo de YouTube cuyo enlace encontrarán en el blog de la asignatura
Refuerzo de los contenidos de la sesión 2
Por parejas, los alumnos realizan las siguientes actividades http://nea.educastur.princast.es/relieve/cc/data/act1.html http://nea.educastur.princast.es/relieve/cc/data/act2.html
Formas del relieve en la Comunidad de Madrid
El profesor va explicando mientras realiza estas actividades online para ejemplificar cada forma del relieve http://www.xtec.net/~ealonso/flash/madridrelieve1.html http://www.xtec.net/~ealonso/flash/madridrelieve2.html
45’ en el aula informática
Por parejas buscan imágenes en Flickr de las diferentes formas del relieve. Las dan nombre y las guardan en dos carpetas (Costa-Interior) que se crearon en la sesión 1 30’ en el aula
Breve explicación http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/Comadrid/Comunidad/presen tacion/principal.htm
Trabajo personal del alumno
Explicació n de la tarea
5
Resumen de lo visto hasta hoy
Se proyecta en la pizarra, con Google Earth, la comunidad de Madrid. El profesor pregunta por las diferentes formas estudiadas y los alumnos, por turnos, se levantan a señalarlas en el mapa.
15’ en el aula
El profesor hace un breve resumen de los puntos estudiados en las sesiones anteriores y explica la actividad a realizar
10’ en el aula informática
Por parejas realizan esta actividad http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/04_Cmedio/d
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Actualización del Blog
Trabajo personal de los alumnos
Explicació n y dudas
6
Tiempo atmosférico
El profesor asigna a cada pareja un término sobre el que trabajar. Cada pareja escoge una de sus fotos con su definición. Cada pareja actualiza una parte del blog con la información recogida. El profesor ayuda a unificar el estilo del blog y lo publica.
35’ en el aula informática
Presentación Slideshare como apoyo a la explicación http://www.slideshare.net/carlosjdr101/el-tiempo-atmosfricoroco-martnez
20’ en el aula informática
Vídeos de YouTube para ejemplificar los diferentes tipos de precipitaciones Se propone como tarea para casa que los alumnos dejen un comentario en los vídeos de YouTube cuyo enlace encontrarán en el blog de la asignatura
Trabajo personal de los alumnos
Actividades a realizar con esta aplicación instalada en los ordenadores del aula de informática http://www.proyectohormiga.org/udidac/costa21/medfisi/actividades/actiatmos/atmoscloz e.htm http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1075
25’ en el aula informática
Explicació n y dudas
Web Santillana http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&xref=2006012 01217_PRE_0_799166187&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false
25’ en el aula informática
7
Clima
La última actividad de la presentación se realizará de forma conjunta
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REVISTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Mapa climático de España http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/climas/htm/ pagina2.htm
Trabajo personal de los alumnos Explicació n y dudas
De forma individual cada alumno realiza estas actividades http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3718
8 Sesión autodidacta
Estaciones del año
Los propios alumnos visitan diferentes webs para aprender el tema http://www.edutic.ua.es/visualiza_wq/contenido.asp?opt=tarea&id=1482 http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/seasons_day_length/index.html
20’ en el aula informática
45’ en el aula informática
Videos de YouTube http://www.youtube.com/watch?v=xvWE8dTnpe4 http://www.youtube.com/watch?v=dcJo4HKzZDo Se propone como tarea para casa que los alumnos dejen un comentario en el vídeo de YouTube cuyo enlace encontrarán en el blog de la asignatura De forma individual, los alumnos realizan la siguiente actividad Hot Potatoes http://endrino.pntic.mec.es/~hotp0061/juanjo_prol/rcortas1.htm
Trabajo personal de los alumnos
Estaciones del año http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/04_Cmedio/d atos/03rdi/ud01/01.htm Actividade s de repaso
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Repaso desde las sesión 6
Tiempo atmosférico http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/04_Cmedio/d atos/03rdi/ud01/02.htm
45’ en el aula de informática
Clima
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Actualización del Blog
Trabajo personal de los alumnos Evaluación
10
El profesor asigna a cada pareja un término sobre el que trabajar. Cada pareja busca fotos en Flickr y actualiza una parte del blog con la información que han aprendido. El profesor ayuda a unificar el estilo del blog y lo publica.
Formulario hecho por el profesor en Word sobre los temas estudiados Ver Anexo 2
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5.2
Anexo 2. Evaluación climas y relieve
Profesor
Nombre Clase Período Fecha
Lee atentamente todas las preguntas y escribe la respuesta correcta
1. ___ ¿Qué es el clima?
2. ___ ¿Cuáles son los elementos que lo conforman?
3. ___ Busca en Internet un mapa climático de España y pégalo debajo de este enunciado. Explica brevemente cada uno de los climas.
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4. ___ Selecciona dos elementos del relieve de costa y defínelos a)
Golfo
b)
Colina
c)
Península
5. ___ Selecciona dos elementos del relieve de interior y defínelos a)
Cabo
b)
Depresión
c)
Sierra
6. ___ ¿Cuál es la diferencia entre Tiempo Atmosférico y Clima?
7. ___ Escoge dos de los siguientes Fenómenos Atmosféricos y defínelos a)
Viento
b)
Nubes
c)
Precipitaciones
8. ___ ¿Cuáles son los climas que predominan en España?
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9. ___ Haz una breve explicación sobre cada una de las Estaciones del año con sus características principales a)
Primavera
b)
Verano
c)
Otoño
d)
Invierno
10. __ Busca en YouTube algún vídeo sobre uno de los puntos estudiados en clase y pega aquí el enlace
Autoría Nombre y Apellidos: Tamara Bedoya Centro, localidad, provincia: UCJC, Madrid.
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INICIO
NUEVAS TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO PARA LA ENSEÑANZA SUPERIOR FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA
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RESUMEN Este informe hace una revisión profunda sobre la situación del empleo de las TIC en la enseñanza superior a princios de ésta década. Se analizan las estructuras generales que presentan varias universidades españolas mediante un análisis DAFO y se argumentan las tendencias de la enseñanza superior para la próxima década.
PALABRAS CLAVE Higher Education, Learning, Social networking, Blended, Collaborative
ÍNDICE 1. Introducción.......................................................................................................49 2. Análisis DAFO: situación de la educación superior en relación con las TIC .....50 3. Nuevas tendencias y perspectivas de futuro para la educación superior..........51 4. Modelos pedagógicos. Nuevos roles del docente y del alumnado ....................53 5. Experiencias de aplicación de las TIC en la educación superior.......................56 6. Conclusiones.....................................................................................................57 7. Referencias ......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
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1. Introducción A finales de la década de los 90 empiezan a aparecer los primeros campus virtuales en diferentes universidades españolas (la UNED implementa actividades en línea para muchas asignaturas, se crea la UOC -Universitat Oberta de Catalunya- en 1995, se empieza a desarrollar el campus de la Universidad Rovira i Virgili -1999-…). En la década de 2000-2010, las universidades han tenido que acometer muchas modificaciones estructurales para poder hacer frente a los nuevos retos que han venido de la mano de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC). Dos preguntas resultan clave para desarrollar la respuesta a estos retos planteados en la enseñanza, tanto superior como no universitaria: — ¿Qué estructuras debe crear / generar un centro de enseñanza para ayudar a incorporar las TIC en la docencia? — ¿Qué metodologías pueden dar respuesta a la innovación en TIC? A pesar de que a principios del 2000 muchas universidades ya tenían o esbozaban un campus virtual, también había que diseñar un plan de formación para el personal académico. Algunos profesores pioneros en el uso de las TIC formaron grupos de trabajo y establecieron reuniones periódicas para ir diseñando la metodología de aplicación de las TIC en la docencia. De ahí surgió la lógica y consecuente idea de crear un SRE (Servicio de recursos educativos). 5.3
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2. Análisis DAFO: situación de la educación superior en relación con las TIC Análisis DAFO Factores internos
Factores externos
Fortalezas
Debilidades
1. Existencia de departamentos de formación internos. 2. Materiales de gran calidad, más flexibles y atractivos y fácilmente actualizables. 3. Tendencia a potenciar el aprendizaje centrado en el estudiante, que implica mayor participación y motivación y supone un aprendizaje de mayor calidad. 4. Mayor control sobre lo que ha trabajado y en qué grado de profundidad. 5. La Universidad Rovira i Virgili está entre las que tienen más impacto investigador en España: "lo primero que llama la atención es que las cinco universidades con mayor impacto investigador son catalanas (Pompeu, Barcelona, Autónoma de Barcelona, Rovira i Virgili y Lleida)" (Aunión, 2010).
1. Profesores poco implicados en el cambio metodológico ni en la incorporación de las TIC en su práctica diaria. 2. La gran dedicación en tiempo y esfuerzo que supone para el profesorado la implantación de las TIC en la práctica docente. 3. Falta de incentivos por el profesorado. 4. Inversión en TIC (ordenadores, recursos multimedia, diseño de plataformas) por parte de las facultades (y, en última instancia, de las universidades) no es suficiente. 5. Metodología docente poco innovadora (se impone en clase magistral frente a prácticas en que el alumno tenga un rol activo).
Oportunidades
Amenazas
1. Existencia de grandes comunidades para compartir experiencias educativas. 2. Facilita la formación a personas separadas en el espacio y en el tiempo. 3. Nuevo perfil de ciudadanos activos con necesidad de formación a lo largo de la vida. 4. Multitud de recursos y fuentes bibliográficas en formato digital. 5. Posibilidad de crear repositorios de materiales didácticos reutilizables para la comunidad universitaria.
1. Falta de financiación en materia educativa y en las TIC como recursos educativos. 2. Cambios constantes en el ámbito de las TIC y dificultad de adaptación. 3. Cambios constantes en el sistema educativo (Plan Bolonia). No queda claro cómo las reformas pueden favorecer la innovación.
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3. Nuevas tendencias y perspectivas de futuro para la educación superior Vivimos en una sociedad sometida a profundos cambios y transformaciones. Los lenguajes multimedia se han impuesto sobre el lenguaje tradicional debido a la agilidad y el atractivo que tienen, las nuevas tecnologías ayudan a mejorar, complementar, diversificar y evolucionar. La nueva sociedad demanda ciudadanos activos capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Los estudiantes actuales deben ser capaces de aprender por ellos mismos, auto-corregirse, razonar, deducir, intercambiar conocimiento y contrastar información con los demás, trabajo colaborativo. Se trata de fomentar el aprendizaje reflexivo a partir de un modelo constructivista del aprendizaje. Ante estos cambios, en el ámbito de la educación superior, hay que conectar los sistemas de enseñanza y adaptar las respuestas educativas necesarias que les permitan afrontar con garantías los retos de futuro y las necesidades de conocimiento y autoformación. Según el Informe anual Horizon (Tejero y Martín, 2010) del New Media Consortium (http://www.nmc.org) correspondiente al 2010, hay cuatro tendencias que serán indicadores clave en la adopción de tecnología educativa dentro del periodo 2010-2015, y son los siguientes: 1. Pérdida progresiva de la exclusividad en la capacitación y acreditación académica por parte de las instituciones educativas, principalmente, debido a la facilidad de acceso a Internet como fuente de información y de conocimiento. 2. Hoy en día las tecnologías están basadas en la "nube" y cada vez más se trabaja desde cualquier lugar y hora, ampliando las coordenadas espacio-tiempo y la comunicación que es siempre abierta. 3. Se está produciendo un aumento progresivo de la colaboración motivada también por la creciente aparición de herramientas que lo facilitan (por ejemplo, redes sociales y herramientas Web 2.0). 4. Los centros no podrán permanecer indiferentes a estas transformaciones, tanto del campo tecnológico como del conocimiento y del mundo laboral, y deberán estar atentos a las necesidades de los estudiantes en afrontar los cambios.
Estas tendencias producirán, según este informe, un efecto profundo en la manera de experimentar, adoptar y utilizar las TIC para las instituciones educativas. Se tendrán en cuenta las impresiones de Imbernón (2000) cuando comenta que el contexto que marcará el trabajo en las universidades en los siguientes años será una evolución de las estructuras materiales, institucionales y las formas de organización de la convivencia, los cambios en los medios de comunicación y tecnológicos, que supondrán una profunda transformación de la vida institucional de las organizaciones, y un análisis de la formación que ya no se considera patrimonio exclusivo de los docentes sino de toda la comunidad.
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Todo ello se ve reflejado en el nuevo espacio europeo de educación superior, que tiene como eje principal un cambio en el paradigma educativo centrando la atención en el aprendizaje del estudiante. Para conseguir este cambio es necesario que los docentes desarrollen estrategias como la de dar oportunidades de aprendizaje tanto a nivel de grupo como individual y tutorizar el aprendizaje favoreciendo conductas autónomas del estudiante (De Miguel, 2006). También podrá tomar importancia clave en la futura evolución de la enseñanza superior, el aprendizaje práctico a través de problemas mal y bien estructurados (Jonassen, 1997), con vistas a la adecuada preparación del estudiante en su incorporación a una sociedad globalizada y tecnificada. Lehrer y Schübler (2000) apuestan por diferentes modelos sintácticos que, en definitiva, ponen al orden del día el uso de programas simuladores, que convierten el aprendizaje del alumno en significativo (Luque, 2003). Según Pere Marqués (2008), la simple presencia de las TIC ya implica algunos cambios importantes, como por ejemplo que el profesor ya no es el depositario de los conocimientos, los estudiantes ya no necesitan acceder sólo a la información sino que han de procesar de manera crítica; debe favorecerse el trabajo cooperativo y la construcción de aprendizajes significativos. En resumen, es un nuevo paradigma caracterizado por el diseño y la gestión de los entornos de aprendizaje y para la orientación, el asesoramiento y la motivación de los estudiantes. Algunos estudios como el que se puede consultar en este enlace al MEC (http://ves.cat/aTT_), se muestra en tiempo real la evolución del uso de las TIC. Se trata de encuestas actualizadas a fecha de hoy, en las que se observa cómo destaca el uso por parte del profesorado de las presentaciones de diapositivas y de los Blogs, especialmente en la Educación Secundaria. Igualmente, las mismas fuentes señalan un porcentaje de uso muy bajo de Wikis y otros medios como las redes sociales. Se trata de recursos que también se utilizan en el ámbito universitario, en el que los estudiantes parecen acoger favorablemente algunas tecnologías relacionadas con las redes sociales y herramientas que faciliten la comunicación y la cooperación:
Fuente: Instituto de Tecnologías Educativas. Ministerio de Educación. Se puede ver http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/component/poll/2-ique-herramientas-tic-utilizas-con-mayorfrecuencia-en-tus-clases
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en:
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En este otro enlace (http://ves.cat/aTT-) podemos encontrar comentarios de estudiantes universitarios de Informática sobre el uso educativo de Facebook, que mayoritariamente avalan el uso didáctico y pedagógico de este tipo de aplicaciones. Se puede observar pues, una gran diferencia entre los resultados del uso de las TIC en la enseñanza no universitaria y en la universitaria, apostando en este último caso por el uso didáctico de las redes sociales.
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Fuente: Facebook: El uso del facebook y wiki en la educación. Se puede ver en http://esla.facebook.com/topic.php?uid=138427319540181&topic=70.
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4. Modelos pedagógicos. Nuevos roles del docente y del alumnado A continuación presentamos la evolución de los modelos pedagógicos aplicados en todos los niveles de educación, incluido el universitario, en relación con los roles del docente y del alumnado. Se hace desde una perspectiva que incluye la introducción de las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Este esquema permite la identificación de nuevas tendencias aplicables al EEES que pueden dar respuesta a la innovación en E.S. con TIC.
Conductismo
Defiende que un estímulo provoca una conducta que desencadena una acción y que lleva a una consecuencia.
Rol del docente
Rol del estudiante
Actividades
Instructor. Determina el comportamiento de los estudiantes.
Considerado un contenedor pasivo. Se valora la memorización y la reproducción mecánica de contenidos.
Leer, revisar y analizar contenidos. Elabora trabajos individuales que el profesor corrige. Poco intercambio de conocimiento.
Cognitivismo
Rol de las TIC
Uso limitado a la descarga de información.
El aprendizaje se logra cuando la información se almacena en la memoria de forma estructurada creando un esquema de conocimientos, es decir, estableciendo conexiones con los conocimientos previos.
Rol del docente
Rol del estudiante
Actividades
- Centrado en el docente. - Ayuda a los estudiantes a memorizar la información que han de conectar con los conocimientos previos.
- Ha de conectar la información nueva con los conocimientos previos.
- Explicaciones, demostraciones, ejemplos gráficos, diagramas, etc.
Rol de las TIC - Las posibilidades que nos ofrecen son mayores (presentar y relacionar la información en formato multimedia y uso de la tecnología para resolver los casos).
Constructivismo El aprendizaje se construye a partir de la experiencia y se ha de elaborar a partir de entradas. Los estudiantes han de crear los propios significados a base de sus experiencias e interacciones.
Rol del docente - Es un facilitador que orienta al estudiante. - La interacción también se considera un proceso de aprendizaje.
Rol del estudiante
Actividades
Rol de las TIC
- Participante activo que establece relaciones y crea significados a partir de los contenidos que explora.
- Estudio de casos y proyectos que reflejan situaciones del mundo real. - Tareas abiertas.
- Permiten reproducir los contextos reales. - Aprovechan los canales de comunicación para crear conocimiento a partir de la interacción.
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Conectivismo
Nace a partir de reflexiones teóricas hacia las posibilidades de las TIC. La introducción de las TTIC en todos los ámbitos de la vida y la necesidad de formarse durante toda la vida, hacen necesaria una adaptación de estas herramientas a la enseñanza.
Rol del docente
Rol del estudiante
Actividades
Rol de las TIC
- Acompañante del proceso de aprendizaje del estudiante. - Conduce el aprendizaje.
- Conectados entre ellos e intercambiando información y opiniones. - Ha de ser capaz de seleccionar la información que le interesa y analizarla.
- Colaborativas a partir del intercambio de información y de la reflexión crítica utilizando herramientas de trabajo colaborativo.
- Las TIC ofrecen todas las posibilidades de investigación y de interpretación de la información. - También permiten la interacción y el contacto entre los estudiantes y entre éstos y el docente.
5. Experiencias de aplicación de las TIC en la educación superior Aplicación
Herramientas / Recursos
Metodología
Ventajas
Limitaciones
Sistema de Wiki para uso educativo (JENUI 2009). http://ves.cat/aTT0
Wiki
Interacción, colaboración, construcción de conocimiento.
Uso fácil, trabajo colaborativo asincrónico. Integración de contenidos.
Normalmente tienen capacidades de edición limitadas.
Desarrollo de software libre para aplicación a la enseñanza superior y en otros campos.
Herramientas bajo licencia de código abierto para universidades. En un futuro, por lógica empatía, este procedimiento se extenderá a una mayoría:
Desarrollo individual de actividades con la perspectiva de su uso colectivo y / o de aprendizaje virtual. Trabajo compartido y / o colaborativo.
Software libre o gratuito. Propósito educativo. Se aprovechan los recursos técnicos y humanos de la universidad en el campo de la investigación educativa, compartiendo el conocimiento de forma práctica con otras instituciones similares (Aunión 2010).
Presentación gráfica profesional, muy funcionales. El trabajo con gráficos suele ser bastante pobre.
http://exelearning.org http://hotpot.uvic.ca/
- ExeLearning - Hot Potatoes - etc.
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La investigación resulta cara, y pocas universidades se embarcan en un macro-proyecto si no se comparten gastos por un producto profesional. Gran disparidad.
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6. Conclusiones La enseñanza superior está apostando cada vez más por la virtualización de contenidos. El elearning puede convertirse, junto con el blended learning, en el campo principal de desarrollo de esta enseñanza en los próximos años. Junto a ello, irá de la mano el desarrollo de software libre por los mismos departamentos de cada universidad, así como la aplicación de las teorías del aprendizaje significativo por parte del estudiante, es decir, que se le hará consciente, a través de la metodología.
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6. REFERENCIAS Aunión, J.A. (2010). “Universidad española: mucha investigación con poco impacto”, El País Digital, 11/10/2010. Recuperado el 01/10/2011 de http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=45692&origen=notiwe b De Miguel, M. (Dir.) (2006). Métodos y Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza Universidad. Consultado el 28/09/2011 en http://www.evavalpa.org/modulos/modulo_06/estudio_trabajo_autonomo.pdf El uso del facebook y wiki en la educación; Facebook (s.d.). Recuperado 02/1212011 de http://es-la.facebook.com/topic.php?uid=138427319540181&topic=70 Imbernón, F. (2000). “Un nuevo profesorado para una nueva universidad. ¿Conciencia o presión?” Recuperado el 22/09/2011 de http://www.umayor.cl/dda/Tutorial%20Calidad%20de%20la%20Docencia/page5.html Instituto de Tecnologías Educativas (s.d.). ¿Qué herramientas TIC utilizas con mayor frecuencia en tus clases? Recuperado el 05/10/2011 de http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/component/poll/2-iqueherramientas-tic-utilizas-con-mayor-frecuencia-en-tus-clases Jonassen, D. H. (1997). “Instructional design models for well-structure and Ill-structure problem”, Solving learning outcomes. Educational Technology: Research and Development, 45 (1), pp. 65-95. Lehrer, R.; Schauble, L. (2000). Modeling in mathematics and science, en R. Glaser (Ed.), Advances in instructional psychology: volume 5. Educational design and cognitive sciences. Nueva Jersey: Lawrence Erlbau, pp. 101-159. Luque, M. L. (2003). The role of domain-specific knowledge in intencional conceptual change, en G. M. Sinatra y P. R. Pintrich (Eds.), Intentional conceptual change. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum associates, pp. 429-441. Marquès, P. (2008). “Impacto de las TIC en la enseñanza universitaria”. Recuperado el 03/10/2011 de http://www.peremarques.net/ticuniv.htm Salinas, J. (2004). “La integración de las TIC en las instituciones de educación superior como proyectos de innovación educativa”. Recuperado el 05/11/2011 de http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/06_La_Intergracion_de_las_TIC_en_las _Instituciones.pdf Siemens, G. (2004). “Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age”, Elearnspace. Everything elearning, Recuperado el 04/11/2011 de http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Tejero, P.; Martín, J. A. (2010). “Aproximación al futuro de las TIC en Educación”. Recuperado el 24/09/2011 de http://www.profeblog.es/2010/02/08/aproximacion-alfuturo-de-las-tic-en-educacion
Autoría Nombre y Apellidos: Francisco J. García Tartera Centro, localidad, provincia: UCJC (Madrid)
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“ESTRUCTURA DE LA MATERIA” RAQUEL LÓPEZ AMIAMA
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Dentro de la programación de 2 de Bachillerato , se detallará la unidad didáctica estructura de la materia, analizando objetivos , contenidos y criterios de evaluación.
-Denominación de la unidad: Estructura de la materia.. -Centro y contexto: Instituto de Educación Secundaria en una ciudad industrial y cultural cercana a Madrid. -Relación con el currículo: Queda encuadrada en los objetivos generales para el aprendizaje de la asignatura de modalidad de química. -Curso en el que se aplica: En segundo curso de bachillerato de la modalidad de Ciencias y tecnología. -Temporalización : 8 sesiones lectivas , siendo flexibles en función del nivel de conocimientos previos de los alumnos y su ritmo de aprendizaje. -Justificación del tema: La parte de estructura de la materia permite explicar la constitución de los elementos, así como su clasificación y unión; la parte energética y dinámica explica los intercambios de calor y/o trabajo con el entorno, la posibilidad de que tengan lugar, así como la velocidad con que éstos se producen; la parte de reacciones de transferencia intenta exponer cómo se realizan dos de los importantes procesos químicos presentes en innumerables aspectos de la vida cotidiana; y la última parte describirá cómo reaccionan habitualmente algunas sustancias orgánicas e inorgánicas de gran interés. El estudio del átomo es un ejemplo perfecto de cómo los científicos han tenido que renunciar a modelos teóricos en cuanto los hechos experimentales demostraban que no era correcta. Existen distintas aplicaciones fruto de la investigación atómica en pantallas de TV ,tubos fluorescentes, rayos X, microscopio electrónico, fuegos de artificio ... ( radiaciones emitidas)
OBJETIVOS:
-Profundizar en el conocimiento íntimo de la materia. - Conocer la evolución de los modelos atómicos y sus limitaciones. - Comprender dualidad onda-corpúsculo. -Conocer concepto de orbital, número cuántico, y mecánica ondulatoria. -Predecir qué estructura es más estable de varias posibles.
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CONTENIDOS: CONCEPTOS 1. Caracterización de las partículas subatómicas clásicas: protón, electrón y neutrón. 2 .El modelo atómico de Thomson y Rutherford sus limitaciones. 3.Los espectros atómicos y el modelo atómico de Bohr. 4.Mecánica ondulatoria
PROCEDIMIENTOS 1. Realización de cuestiones de llenado de orbitales aplicando las reglas existentes para tal fin y relacionar la configuración electrónica con la situación del elemento en la tabla periódica. 2. Caracterización del átomo según su número atómico y másico y su configuración electrónica. 3.Explicar la formación de los isótopos de un elemento químico.
ACTITUDES 1
Reconocer los distintos modelos atómicos y nucleares
2
Procurar relacionar la mecánica ondulatoria con la energía cuantizada y los orbitales atómicos
3
Conocer la ecuación de Planck y sus aplicaciones en la mecánica cuántica.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Conceptos previos: -Número atómico , número másico , isótopos, aniones y cationes.. -Radiactividad
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-Partículas elementales. -Configuraciones electrónicas, orbitales y números cuánticos. -Teoría atómica de Dalton. -Cantidad de movimiento y longitud de onda. Actividades de presentación -Configuración electrónica de distintos elementos. -Entender distintos modelos atómicos. -Introducción al modelo mecano-cuántico. -Logros y limitaciones de los distintos modelos. Actividades de desarrollo -Cálculos de energías, frecuencias y longitudes de onda. -Entender principios de Heisenberg y De Broglie. -Cálculos de indeterminación en el momento y la posición. -Importancia de la radiactividad y los espectros. Actividades de consolidación -Estudio del átomo de hidrógeno con la mecánica ondulatoria. -Ejercicios del efecto fotoeléctrico y Compton - Cálculos de orbitales y números cuánticos. -Teoría de Planck para calcular frecuencias y longitudes de onda. -Aplicaciones de la ecuación de De Broglie.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El respeto por la diversidad de opiniones, creencias y manifestaciones sociales, culturales, técnicas y artísticas debe ser considerada como un objetivo de la asignatura que se concretará en contenidos y propuestas de actividad. En el comienzo de curso se hará una evaluación inicial y esto facilitará nuestro conocimiento de los factores y niveles de diversidad existentes en el aula. En caso necesario se aplicarán los programas de diversificación curricular: medida pedagógica de atención a los alumnos que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje. Estas actividades, podrán clasificarse del siguiente modo: •Actividades individuales (lecturas, comentarios personales, resolución de ejercicios…). Tienen fundamentalmente carácter de refuerzo. Se explicará la regla del octeto y la importancia de la tendencia para formar enlaces, se entenderá la capa de valencia y los electrones de valencia, características más importantes de los modelos atómicos •Actividades de pequeño grupo (pequeñas investigaciones, tomas de datos, diseño y planificación de experiencias…). Participan a la vez del carácter de refuerzo y del de ampliación .Se realizarán trabajos de investigación sobre espectros atómicos efecto fotoeléctrico y efecto Compton. •Actividades de gran grupo (debates, trabajos grupales de investigación bibliográfica, visitas a industrias…). Son básicamente de ampliación. Hacer una reflexión sobre la importancia de la mecánica ondulatoria, clasificación de distintas partículas según el spín ,.Deducir la energía y el radio de la órbita según el modelo de Bohr, Aplicación de la ecuación de Schorodinger, •Actividades de contenido. Son exclusivamente de ampliación y se refieren fundamentalmente a una exposición más completa y compleja de los contenidos de conocimiento exigibles a los alumnos sin problemas. Se estudiará los espectros discontinuos de algunos elementos químicos, representación gráfica por ordenador de los orbitales atómicos del hidrógeno, átomos
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polielectrónicos, sustancias magnéticas y diamagnéticas, clasificación de sustancias según el saín fermiones y bosones..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar un ion, un elemento y sus isótopos calculando el número de protones, neutrones
y electrones . 2.
Analizar los diferentes modelos atómicos.
3. Calcular la energía necesaria para una transición electrónica entre diferentes órbitas. 4. Determinar la configuración electrónica de distintos elementos.
El desarrollo práctico de la asignatura es la mejor referencia y en función de su evolución y el grado de consecución de los alumnos se harán las modificaciones oportunas. Esta asignatura proporciona un soporte de conocimientos y actitudes que permitirán al alumno comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus complejas relaciones con la tecnología y sociedad.
REFERENCIAS Real Decreto 1467 / 2007: El contenido afecta ( parcialmente o totalmente ) al bloque de contenido de F-Q de Bach en cuestiones sobre teoría cuántica y estructura del átomo. En 2º Bach afecta a la física en los contenidos sobre la introducción a la física moderna, insuficiencia de la física clásica, cuantización de la energía y a la química en la introducción a los modelos atómicos.
Autoría Nombre y Apellidos: Raquel López Amiama Centro, localidad, provincia: Madrid
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