Modelos teóricos del desarrollo \"Vigostky\"

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V IGOTSKY A diferencia del autor ginebrino Vigostky entiende como muchos otros autores que el desarrollo de la psique del individuo no puede entenderse sin analizar el papel cultural en el contexto de desarrollo del individuo. Así frente a la perspectiva de la educación y la participación social y cultural como meros compañeros de viaje en el desarrollo, encontramos en la teoría del autor que nos ocupa que estos elementos serán el prisma en torno al cual se confiere el desarrollo. Vigotsky en su teoría remarca la idea de que para aproximarse el entendimiento del desarrollo de la conciencia humana debían ser analizados cuatro dominios, siendo estos el microgenético, el sociogenético, el ontogenético y el filogenético. LA ONTOGENESIS VIGOTSKIANA Este dominio hace alude al periodo que va desde el nacimiento del individuo hasta su final. Con ello nuestro autor postula que para entender el proceso evolutivo del desarrollo era necesario atender a dos tipos de cambio que denominaría “la línea natual de desarrollo” que haría referencia a factores de tipo psicobiológico y al proceso de maduración natural de estos que vienen determinados de forma innata impresos en la herencia genética y “la línea social y cultural del desarrollo” y que el autor vincula estrechamente al desarrollo de las funciones psicológicas superiores, en tanto en cuanto en individuo se ve mediado por su participación en un contexto social y cultural.

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael LA SOCIOGENESIS VIGOSTKIANA La sociogenesis alude al desarrollo de los procesos psicológicos superiores por la apropiación de herramientas semióticas insertas en actividades de participación conjunta en las que se encuentra inmerso el aprendiz a lo largo de su desarrollo. Esta génesis de los procesos psicológicos superiores fue descrita por Vigotsky en su ley de doble formación o ley genética del desarrollo cultural, en la que estos aparecen en primer término en el plano interpsicológico, normalizado y revisado en la interacción con otras personas de modo que solo así podrá pasar más tarde al plano intrapsicológico. Resulta crucial en la teoría de este autor la relevancia

VIGOSTKY “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y, más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.”

(Vigotsky, 1978) dada a estas herramientas de mediación semiótica desarrolladas históricamente ya

través de los cuales es posible regular y transformar la naturaleza. De todas estas herramientas es el lenguaje el que según Vigostky revierte un papel fundamental en el desarrollo y que al igual que el resto de procesos psicológicos superiores este tiene en primer lugar una función comunicativa y de regulación externa como herramienta compartida en interacciones sociales, para pasar después a ser una herramienta de autorregulación y dialogo interior a través de la asimilación de los recursos externos de comunicación e interacción. En resumen podríamos entender el desarrollo como un proceso de cambios cualitativos que surgen conforme varían las formas de mediación que las personas usan y los procesos psicológicos que estas posibilitan. Así el proceso consiste en la conversión de las mediaciones externas (por parte de otros) en mediaciones internas (autorregulación). LA INTERNALIZACION DEL LENGUAJE “EL HABLA PRIVADO”

El lenguaje es de sobra sabido por todos que resulta fundamental en el desarrollo cognoscitivo pues es uno de los medio a través del cual expresamos ideas, planteamos

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael preguntas y básicamente verbalizamos todo nuestro pensamiento. Vigostky frente a la posición más conservadora de Piaget, otorgo un papel más importante al lenguaje como orientador del desarrollo cognoscitivo en forma de habla privada. De modo que los niños se comunican, ya sea con ellos mismos, para orientar la conducta y el pensamiento, así nos podemos encontrar con niños de unos cuatro cinco años que frente a un dibujo se dicen “el tejado rojo” o “voy a dibujar un perro”, progresivamente esta forma de dirigirse a ellos mismo mediante una conversación hablada pasa a ser un susurro silencioso para más tarde quedar en el movimiento silente de los labios.

Extraido de Woolfolk Anita E. Psicología educativa 7ª edición) Así Vigotsky identifico este proceso de internalización del lenguaje como un hito fundamental en el desarrollo cognitivo gracias al cual el lenguaje pasa a cumplir una serie de funciones importantes como la resolución de problemas, la planificación, dirigir la atención, formar conceptos o desarrollar autocontrol.

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael INTERNALIZACION, Y ZONA DEDESARROLLO PROXIMO El proceso de internalización es el que permite la reconstrucción de a nivel intrapsicológico de una operación interpsicológica (Vigotsky, 1978, pp. 92 y 94 de la ed.cast.). De modo que se hace necesario la participación conjunta y activa del sujeto

en un contexto dado, así fruto de la interacción el individuo pasa a establecer un control de los signos y herramientas semióticas que forman

VIGOTSKY

parte de la interacción implicando modificaciones en las

“No es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto en colaboración con otro compañero más capaz”

estructuras y funciones que se interiorizan.

Vygotsky (1978)

primaban en el desarrollo del individuo, Vigotsky plantea la

Nos queda conocer entonces como tiene lugar este proceso de internalización y de apropiación de las herramientas psicológicas. Para ello Vigotsky expone el concepto de zona de desarrollo próximo y que quedaría definida como la diferencia existente entre lo que el individuo es capaz de hacer con ayuda de otros más expertos (desarrollo potencial) y el nivel que alcanza cuando se enfrenta a la tarea de forma autónoma (desarrollo efectivo). Así frente a la postura defendida por Piaget en el que los otros no

absoluta necesariedad de los otros como agentes del desarrollo en un proceso de andamiaje en el que los adultos más expertos ajustan y dirigen las interacciones tratando de mantenerla en la zona de desarrollo próximo. Pero además resulta de vital importancia como resulte la calidad de la interacción en cuanto al tipo de ayudas y como se les proporcione, así de modo gradual se deben implementar nuevas ayudas y retirando progresivamente conforme el desarrollo potencial se torna efectivo en el individuo. Este sería el mecanismo de la transición del funcionamiento interpsicológico al intrapsicológico.

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael Visión mía: Distancia entre desarrollos

desarrollo potencial

desarrollo efectivo

Visión clásica:

Supongamos por ejemplo el proceso de montar en bici. En primer lugar nos encontraríamos con el niño que se encuentra en la zona de desarrollo potencial al que le vamos proporcionando las ayudas necesarias de forma progresiva (sujetarle el manillar, empujarlo por la espalda, indicarle que pedalee hacia delante,…) para ir retirando hasta que alcanza el desarrollo efectivo en el que monta por sí solo. APLICACIONES PRÁCTICAS DESDE LA PERSPECTIVA VIGOSTKYANA

El pensamiento de este autor supuso una gran aportación para la comprensión del desarrollo del individuo y trajo consigo grandes implicaciones que supusieron un avance en el estudio de la psicología del ser humano. Algunas de las implicaciones que supuso la perspectiva Vigostkyana fueron, un mayor interés por el estudio comparado entre distintos contextos, comunidades y culturas, la educación pasa a ser un factor

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael clave en el desarrollo, las deficiencias no son consideradas como una disminución cuantitativa en determinadas funciones, sino una organización diferente de las mismas, además se entiende que las funciones mentales pueden aplicarse al grupo social.

Recomendaciones en la enseñanza tomando las ideas de Vigotsky (extraído de Woolfolk Anita E. Psicología educativa 7ª edición) Dé el apoyo que necesitan sus estudiantes Ejemplos 1. Cuando sus alumnos inicien nuevas tareas o temas, proporcióneles modelos, apoyos, frases de inicio, asistencia y retroalimentación. Conforme vayan adquiriendo destreza, disminuya el apoyo y haga que tengan más oportunidades de trabajar independientemente. 2. Dé a sus alumnos la oportunidad de decidir sobre el nivel de dificultad o grado de independencia de sus proyectos; anímelos a buscar desafíos pero también a pedir ayuda cuando se vean en aprietos. Asegúrese de que sus alumnos tengan acceso a las herramientas que apoyan el pensamiento. Ejemplos 1. Enséñelos a valerse de estrategias de organización y aprendizaje, herramientas lingüísticas y de investigación (diccionarios o búsquedas informáticas), gráficas y procesadores de textos. 2. Modele el uso de herramientas; por ejemplo, enséñeles cómo emplea una agenda normal o electrónica para planear sus actividades y organizar su tiempo. Saque provecho del diálogo y el aprendizaje de grupo. Ejemplos 1. Practique la tutoría entre compañeros; enseñe a sus estudiantes a plantear buenas preguntas y a dar explicaciones útiles. 2. Experimente con estrategias de aprendizaje cooperativo .

Al plantear los aspectos prácticos de la perspectiva socio-cultural requiere entender que el desarrollo se produce en un medio social y culturalmente organizado que sirve de puente entre la actividad del ser humano y el medio físico o social (Cuevas, 2000a). Así cada cultura plantea las metas y necesidades dispuestas para el desarrollo de los jóvenes individuos de su cultura, a través de la educación se plantea como un conjunto de prácticas destinadas a revertir una mayor competencia en los individuos menos

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael capaces de modo que estos alcancen los instrumentos y capacidades para participar de forma activa en el contexto cultural en el que están insertos. De este modo se plantea la ayuda educativa debe ser capaz de diseñar zonas de desarrollo próximo que habiliten el aprendizaje partiendo de las capacidades iniciales de los individuos.

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El proceso evolutivo está influido tanto por la herencia genética como por herencia cultural.

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La génesis de los procesos psicológicos superiores fue descrita por Vigotsky

en su ley de doble formación o ley genética del desarrollo cultural, en la que estos aparecen en primer término en el plano interpsicológico, normalizado y revisado en la interacción con otras personas de modo que solo así podrá pasar más tarde al plano intrapsicológico. 

El proceso de internalización es el que permite la reconstrucción de a nivel intrapsicológico de una operación interpsicológica.

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El mecanismo de internalización es la zona de desarrollo próximo y que quedaría definida como la diferencia existente entre lo que el individuo es capaz de hacer con ayuda de otros más expertos (desarrollo potencial) y el nivel que alcanza cuando se enfrenta a la tarea de forma autónoma