Modelos teóricos del desarrollo \"modelos conexionistas y sistemas dinámicos\"

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M ODELOS C ONEXIONISTAS Y S ISTEMAS D INAMICOS MODELOS CONEXIONISTAS

Los modelos conexionistas o también conocido como procesamiento distribuido en paralelo nace demarcándose de la analogía del ordenador sobre el procesamiento de la información para pasar a una perspectiva más biologicista haciendo la analogía con el cerebro humano y el sistema de red neuronal de clara inspiración neurofisiológica. Así en los modelos conexionistas se entiende que el cerebro es el soporte biológico del pensamiento y la forma de pensar esta biológicamente orientada. Los precedentes se basan no solo en cómo funciona el cerebro, sino en cómo se relaciona ese funcionamiento con las competencias psicológicas. Asistimos así a un enfoque interaccionista en el que el estado interno del sistema junto con las condiciones externas del contexto determinan los cambios evolutivos. Se da una reinterpretación del innatismo dentro de la perspectiva constructivista pues se limita y restringe su papel en la filogénesis primando el concepto de la plasticidad. De modo que, aunque reconoce el papel de lo innato, se da un mayor peso en el desarrollo ontogenético a los factores del aprendizaje con el fin de conseguir estados finales más adaptativos. Una de las características principales de estos modelos conexionistas es el concepto del procesamiento distribuido en paralelo (PDP) que, frente al procesamiento serial en el que cada momento solo tiene lugar un tipo de operación, permite que en cada momento se realizan tantas operaciones como unidades participan en el procesamiento completo.

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael Así desde esta perspectiva entendemos que la conducta no depende de la actividad aislada de sus componentes sino que está definido globalmente como un resultado emergente de la actividad conjunta de distintas partes. En este tipo de procesamiento se distinguen unos componentes básicos, las unidades de procesamiento y las conexiones de mayor o menor fuerza entre ellas, sobre los cuales se configuran estructuras interconectadas formando redes. De modo que las distintas unidades o nodos, que poseen entradas y salidas diversas, envían señales excitatorias e inhibitorias. Importante destacar que el desarrollo ontogenético estaría dispuesto desde una perspectiva constructiva en el que se enfatizan los procesos de interacción, teniendo en cuenta que la adaptación al medio se da gracias a las predisposiciones mínimas de base junto a los procesos de plasticidad. La modularidad desde los modelos conexionistas se entiende como estructuras emergentes en el desarrollo frente a la idea de la preexistencia de estos. Así la modularización es un proceso que comienza sobre mínimas predisposiciones y que después se especializan mediante experiencias de aprendizaje. SISTEMAS DINAMICOS

Desde la perspectiva del desarrollo como sistemas dinámicos se plantean una serie de cuestiones que de algún modo rebaten las formas tradicionales de entender el desarrollo evolutivo del ser humano. Así frente a los planteamientos de desarrollo lineal en el que las pautas y estados del desarrollo siguen un continuo prefijado y definido, dando además un reduccionismo sobre la gran variedad manifiesta en el funcionamiento conductual y cognitivo de los individuos. Los sistemas dinámicos estudian la conducta y los procesos de cambio y

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael de desarrollo interpretándolos como el resultado emergente del funcionamiento dinámico de los sistemas complejos, esto es, sistemas abiertos que interactúan con su medio ambiente. De modo que los sistemas dinámicos plantean un necesario estado de emergencia en el que los individuos pueden generar novedad a partir de su propia actividad. Además los sistemas complejos son autoorganizados por medio de los cuales el individuo en desarrollo muestra un comportamiento coherente, pues las partes están coordinadas sin un agente ejecutivo o programa que produzca el patrón organizado, de modo que la coherencia se genera sola en las relaciones entre los componentes del organismo y las limitaciones y oportunidades del entorno. La autoorganizacion plantea en resumen la idea de que el propio funcionamiento del sistema es el que genera sus nuevos estados. Dentro de la variabilidad plausible de la manifestación de estados, los individuos mostramos uno/s de forma tan frecuente que parece producto inevitable de la evolución, estos estados actuarían así dentro de la perspectiva de los sistemas dinámicos como estados atractores. Se puede asumir que el desarrollo puede verse como una serie de patrones que evolucionan y se disuelven de estabilidad dinámica variable, frente a un inevitable viaje hacia la madurez, sin que exista una causalidad lineal en el desarrollo. Además se asume una dimensión temporal de escalas anidadas, es decir, que un estado del sistema en un momento dado depende del estado precedente y condiciona al subsiguiente en una especie de determinismo histórico. Siendo así, existe una considerable indeterminación en los procesos que llevan a resultados globalmente similares. Los sistemas complejos de niveles y escalas de tiempo encastradas tienen ambas propiedades. 

Por un lado se pueden auto-organizar para producir patrones coherentes.

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Por otro lado, pueden ser no lineales, a veces llamados “sensibles a las condiciones iniciales”.

Esto quiere decir que pequeños cambios en uno o más componentes de los sistemas dinámicos pueden llevar a la reorganización y a grandes diferencias en la conducta.

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael Supongamos para finalizar y darle sentido al funcionamiento de un sistema dinámico una clásica actividad de Piaget “el error A no B” sobre la permanencia del objeto, por el cual tras esconder un objeto en el lugar A y cambiarlo seguidamente al lugar B él bebe como ignorando el segundo suceso busca en A, este error en la actividad se dé entre los 7 y 12 meses. Para Piaget recordemos que el error se debe a una concepción inmadura del objeto por parte del niño que es incapaz de separar la representación del objeto de su propia acción. Sin embargo una serie de investigaciones reflejaron que un cambio en la postura del niño (ver los ensayos de esconder el objeto en A sentado, y cuando está escondido en B de pie) hace que niños de 8 a 10 meses resuelvan la tarea como los de 12 meses.