Modelos teoricos del desarrollo \"Karmiloff Smith\"

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R EDESCRIPCIÓN R EPRESENTACIONAL En esta primera propuesta teórica encontramos a Karmiloff Smith y su obra “Más allá de la modularidad” (1994), autora de la que podríamos decir que se acerca tanto al innatismo, pues reconoce la disposición inicial de ciertas facultades cognitivas tanto de dominio general como especifico, como constructivismo pues esta base inicial con la que partimos debe implicar especificaciones menos detalladas de lo que presuponen los innatistas y un proceso de modularización mas progresivo, lo que una su teoría con la perspectiva moduladora de Fodor. Según esta autora la principal función de la mente es completar patrones cognitivos (innatos) a raíz de los estímulos del medio y manipular dinámicamente las representaciones que se van almacenando. Así las representaciones que están al servicio de propósitos particulares, se ponen a disposición del sistema cognitivo gracias a la intervención de procesos de redescripción. Para KarmiloffE el proceso de redescripción se torna en dos posibles direcciones, por un lado esta aquella en la que se toman representaciones explícitas procedentes del contexto por ejemplo y las procedimentaliza pasando a ser implícitas, así las representaciones incorporadas a través de mecanismos cognitivos de dominio general se especializan y automatizan. Por otro lado tendríamos aquel en el que se transforma representaciones implícitas en explícitas, aquí las representaciones almacenadas en un dominio específico (innatas o adquiridas), se redescriben hasta hacerse explícitas, de dominio general. Esta autora para explicar el desarrollo cognitivo plantea un modelo de fases frente a estadios. Así el modelo consta de 3 fases recurrentes de redescripción y 4 niveles en los que el conocimiento puede ser representado.

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael Modelo RR

• Nivel implicito

Redescripción

• Nivel explicito I

• Nivel explicito 2

Redescripción

• Nivel explicito 3

Redescripción

en este primer nivel de las representaciones son específicas de dominio y se obtienen como respuesta del organismo al medio. Además aquí las representaciones no son simbólicas sino que están insertas en procedimientos y solo pueden ser ejecutadas de principio a fin sin acceso posible a sus partes componentes. De modo que las representaciones son procedimientos de análisis y respuesta a estímulos del ambiente externo, así que la información queda codificada procedimentalmente y las representaciones se almacenan de forma independiente. o La redescripción de la información del nivel implícito no influye ni interfiere las representaciones existentes, únicamente se producen adiciones representacionales. se produce una redescripción de las representaciones codificadas procedimentalmente en el nivel anterior (implícito). En este nivel las representaciones dotan de cierta flexibilidad al sistema cognitivo pues estas pueden ser usadas para otros fines que requieren conocimiento explicito, aunque el acceso a las mismas no es consciente ni verbalizable. o La redescripción se produce sobre las representaciones internas del individuo, que pasan a convertirse en el centro del cambio, predominando sobre los datos externos. En este nivel las representaciones son accesibles a la conciencia mas no pueden ser verbalizables. o La redescripción de las representaciones se producen a un código común a todos los sistemas.

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Nivel explicito III; En este nivel las representaciones son, además de accesibles a la conciencia, verbalizables.

En el equilibrio del desarrollo se redescriben sólo las representaciones que hayan alcanzado un estado estable, es decir, cuando el niños ha logrado la maestría conductual. De modo que la estabilidad interna del sistema es la base a partir de la cual se genera la redescripción representacional.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE LA REDESCRIPCION

Como dijimos al comienzo, nuestra autora considera que venimos dotados de ciertos sesgos atencionales que dirigen la acción del sujeto hacia información del contexto relevante para construir las representaciones. En el caso del lenguaje, el desarrollo comienza cuando el niño incorpora en un primer nivel representaciones lingüísticas en forma de paquetes acústico articulatorios, que resultan difíciles de analizar, posteriormente se alcanza la maestría conductual mediante el manejo correcto de dichas representaciones. Esto quedaría ejemplificado cuando se observa en niños de tres años van aprendiendo en español y conjugan

Visita www.martinezdecarnero.com/rafael correctamente tanto verbos regulares como irregulares, no obstante más tarde los niños comienzan a cometer errores y regularizan los verbos irregulares, dejando entrever ese proceso de reanalisis y redescripcion que tiene lugar . Pasaríamos así a una segunda fase, en el que según Karmiloff el foco recae en el reconocimiento de los rasgos comunes y en su abstracción. Las representaciones ganan en simplicidad y generalización, perdiendo precisión pero ganando en estabilidad. Si bien la maestría conductual decae, se fortalecen las representaciones en las que se sustenta el conocimiento lingüístico, reconociendo su estructura interna y haciéndose explícitas para otros ámbitos de la mente.