Los museos de ciencias, objetos de estudio desde la perspectiva de la comunicación del conocimiento

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XIV CONGRESO REDPOP 25 AL 29 DE MAYO DE 2015 LIBRO DE MEMORIAS CORPORACIÓN PARQUE EXPLORA Director: Andrés Felipe Roldán Giraldo COMITÉ DIRECTIVO REDPOP Directora: Luisa Massarani Directora nodo sur: Luz Lindegaard Directora nodo andes: Claudia Aguirre Directora nodo norte y caribe: Elaine Reynoso Tesorera: Alejandra León-Castellá UNESCO Montevideo: Ernesto Fernández Polcuch COMITÉ ACADÉMICO LOCAL Coordinador: Germán Arango Profesional: Nataly Salcedo Instituciones Colciencias Convenio Andrés Bello EAFIT / Universidad de los Niños Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM) Instituto von Humboldt Jardín Botánico de Medellín Maloka Museo de Antioquia Parque Explora Programa Regional de Apropiación Universidad de Antioquia Universidad Nacional Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) COMISIÓN EVALUADORA Adriana de Assumpção • Claudia Gil • Luís de Amorim • Miguel García Alejandra León-Castellá • Claudia Hernández • Luisa Gomes • Mónica Genis Ana Claudia Nepote • Constanza Pedersoli • Luisa Massarani • Mônica Santos Ana Cristina Abad • Elaine Reynoso • Luz Lindegaard • Nelsa Botinelli • Ana María Jaramillo Ernesto Fernández • Marcela Lozano • Olga Escobar • Bertha Michel • Ernesto Márquez María Cristina Ruiz • Patricia Magaña • Carla da Silva • Jhon Jairo Carvajal María Eugenia Fazio • Román Castañeda • Carlos Molina • Jorge Padilla • Marina Ramalho Rosicler Neves • Carmen Sánchez • Jorge William Montoya • Martha Cambre Sandra Daza-Caicedo • Clara Rojas Aréchiga • Lourdes Patiño • Mauricio Castaño Sigrid Falla COMITÉ ORGANIZADOR Chair: Claudia Aguirre Coordinadora administrativa: Diana Gómez Asistente administrativo: Daniel Orozco Comunicadora: Manuela Saldarriaga Profesional de logística: Liz Montoya Practicante: Tiffany Eybertberard Primera edición ISSN: 2462-7755 (En línea) Medellín, Colombia Mayo de 2015

ARTE, TECNOLOGÍA Y CIENCIA

N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R

4 I N T R O D U C C I Ó N

Arte, tecnología, ciencia Nuevas maneras de conocer

5 El título que acompaña estas más de mil páginas de 200 trabajos, reflexiones de muchos equipos humanos que día a día buscan incansablemente mejores maneras de comunicar la ciencia, es el reflejo de la sociedad en la que vivimos hoy. Una sociedad globalizada, con fronteras muy difusas entre unos y otros ámbitos del conocimiento humano. Con muchísimas cosas en común a pesar de las que nos hacen diferentes. Y con un afán impresionante por encontrar siempre nuevas formas de expresión que expandan un poco más lejos nuestras fronteras como humanidad. En este libro se recogen los trabajos que fueron presentados en el XIV Congreso de la RedPOP, realizado en el Parque Explora de la ciudad de Medellín, del 25 al 28 de mayo de 2015. En él encontramos desde relatos de obras plásticas, resúmenes de videos y reportes de experiencias varias, hasta fragmentos de teatro ciencia, pasando por muchas ideas y promesas de debate que hacen de esta compilación una fuente invaluable de experiencias en torno a la popularización de la ciencia y la tecnología en América Latina. Las temáticas, si bien mantienen cierta continuidad con versiones anteriores del congreso, este año fueron discutidas y decididas democráticamente a través de consultas varias por medios electrónicos. En esta ocasión, además, recibimos los aportes de varios colegas de otros continentes que decidieron intercambiar y compartir visiones acerca del mundo de la divulgación de las ciencias. Y es que por fortuna el mundo –y por supuesto, sus habitantes- parecen estar notando la necesidad de comunicar e implicar cada vez a más personas en los temas relacionados con la ciencia. Esta conciencia tiene muchos nombres (cultura científica, popularización, public engagement, apropiación social, entre muchas) pero lo importante es que cada vez más voces se levantan para señalar la importancia de abrir más y mejores canales de comunicación entre los ciudadanos y la producción de conocimiento. Sea entonces esta publicación la oportunidad de poner a conversar a mucha gente a través del tiempo y del espacio, para continuar las conversaciones empezadas en los cafés del congreso, para generar propuestas conjuntas entre diversas culturas y países, para expandir unos límites que la mayoría de las veces no son sino mentales, para iniciar una construcción de muchos que siga teniendo vigencia a través de los años y los países. Que estas páginas nos lleven hasta el próximo congreso, en donde espero que tengamos la oportunidad de seguir conversando acerca de los nuevos retos de la comunicación de las ciencias. L u i s a M a s s a r a n i C l a u d i a A g u i r r e Directora RedPOP Chair - Congreso RedPOP 2015

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PA N E L E S 27 _Divulgación de las ciencias 28

PAN-E-DC01 Mesa ways-unesco: los movimientos de jóvenes pro ciencia y la divulgación en América Latina

27 _Museos y exposiciones 29

PAN-I-ME01 Heureka goes crazy - engaging with mental health through art and interaction

P O N E N C I A S 32 _Museos y exposiciones 35

PON-E-ME04 El museo de la luz renovado, diálogo entre ciencia y arte

43

PON-E-ME05 Exposición itinerante: dime tus genes y te diré quién eres

50

PON-E-ME06 Caja de aventuras científicas: el uso de ejes temáticos para la divulgación recreativa de tecnologías emergentes

55

PON-E-ME10 Creación de activos de conocimiento para la innovación en organizaciones dedicadas a la apropiación social de la ciencia y la tecnología

63

PON-E-ME12 Museo de la ciencia y el juego: 30 años de actividades

71

PON-E-ME16 Diafanización: ejemplo de cómo divulgar la ciencia con una perspectiva artística

76

PON-E-ME20 Expo interactiva “Antártica: maravilla de biodiversidad”acercando la ciencia antártica a la ciudadanía

ARTE, TECNOLOGÍA Y CIENCIA

N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R

23

22

1743

PON-P-ET05 Uso de tecnologias digitais em clubes de ciências

1833

1751

PON-P-ET15 Conhecendo os laboratórios e a pesquisa de campo do Instituto Butantan no âmbito da semana nacional de ciência e tecnologia

_Experiencias con TIC

1761

PON-P-ET17 Divulgando a história das ciências através do espetáculo teatral “1001 invenções da civilização muçulmana”

1769

PON-P-ET21 As redes sociais e a ampliação da sala de aula: esboço para autoanálise de uma experiência de ensinoaprendizagem no ensino de sociologia na rede pública do Rio de Janeiro/ Brasil

1778

PON-P-ET25 Jovens estudantes e a percepção da ciência e da tecnologia

1786

PON-P-ET29 Aprendiz de feiticeiro e o duplo papel do teatro em um museu de ciências: a formação de plateia infantojuvenil com engajamento nas descobertas cientificas

1794

POS-E-ET01 Los graffitis y la infografía: dinamizadores de la apropiación social del conocimiento

1839

POS-E-ET04 ¿Qué flora hay en mi colegio?

1844

POS-E-ET07 Trabajo de grado de la especialización en comunicación y periodismo digital:la divulgación científica en la web una opción para acercar los públicos no especializados al conocimiento científico: análisis de casos

_ Fo r m a c i ó n d e d i v u l g a d o r e s 1852

POS-E-FD01 Grupo QUARK y su preparación como talleristas

1856

POS-E-FD02 Formación y educación continua en apropiación social de la ciencia, tecnología e innovación

PON-P-ET33 Uma galeria colaborativa de fotos sobre ciência: unindo fotografia científica, ensino de ciências e popularização da ciência

1864

PON-P-FD21 Práticas educativas com arte, ciência e literatura para o aprendizado em biologia celular

1801

PON-P-ET35 A roda circulando na REDPOP

_Museos y exposiciones

1809

PON-P-ET37 A informação jornalística sobre mudanças climáticas no campo: um estudo sobre a divulgação da ciência e o produtor rural

1873

POS-E-ME01 Los museos de ciencias, objetos de estudio desde la perspectiva de la comunicación del conocimiento

1881

POS-E-ME02 Rasgos creativos del modelo Exploratorium que han influenciado a diversos museos y centros de ciencia

1889

POS-E-ME06 MUseos de ciencia, ambientes para la promoción de la cultura científica.

1897

POS-P-ME05 O que é que a mosquinha tem? – Uma proposta de exposição temporária com a drosophila como personagem de divulgação científica.

P Ó S T E R E S _Periodismo científico 1819

POS-E-PC01 O papel do estado na promoção da arte, da ciência e da cidadania

_Relación museos escuela 1825

POS-P-RM02 A construção da mediação: o caso do espaço memorial Carlos Chagas filho

_Experiencias con comunidades 1905

POS-E-EC01 Talleressencillos para familiarizarse con elálgebra

1911

POS-E-EC05 Modelos analógicos en arcilla polimérica para la promoción de la salud y vulgarización de la cienciaen el área de parasitología

1918

POS-E-EC06 Formación de maestros de ciencias a través de la conformación de comunidades de aprendizaje

ARTE, TECNOLOGÍA Y CIENCIA

N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R

25

24

_Ciencia y arte

OT RO S

1927

POS-E-EC08 Rio Bita, hacia un río protegido

1981

OTR-E-CA01 Arte & ciencia un baile en tres actos

1932

POS-E-EC09 Ideas para el cambio

1983

OTR-P-CA01 Letras, desenhos e ciência no transporte urbano

1941

POS-P-EC07 Popularizando a ciência através da contação de histórias infantis para a educação em saúde

1945

POS-E-CA01 El señor topo en busca de la criatura que causó un gran tornado

1991

Asistentes congreso REDPOP 2015

1948

POS-E-CA02 Tierricienta, una propuesta medio ambiental

1952

POS-E-CA03 Observatorios astronómicos antiguos

1957

POS-P-DC01 Educação ambiental e esporte de aventura: possíveis intervenções didático-metodológicas

OT R A S I N T E RV E N C I O N E S V I D E OS 1967

VID-E-PC01 Juana y Mateo contra el chagas

1969

VID-E-EC01 Estrategias motivadoras para fomentar el interés por la ciencia y la tecnología: el caso de la Biblioteca Explora

1972

VID-P-EC02 Vídeo documentário abordando o uso sustentável e a valorização da cultura e dos recursos naturais do bioma cerrado intitulado: A pontinha e o pequi.

TA LLE RE S 1975

TAL-P-DC02 Oficina de calendário lunar: ligando o tempo com os astros

1977

TAL-E-ME01 “aciertos y desaciertos en la formacióncapacitación de guías para la interacción con los visitantes”

ARTE, TECNOLOGÍA Y CIENCIA

- P Ó S T E R E S -

Museos y exposiciones

N U E VA S M A N E R A S D E CO N O C E R

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18 7 2

Referências

– – BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais Saúde. Brasília, 1998. – – KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino de ciências. São Paulo em Perspectivas, São Paulo, v.14, n.1, p. 85-93, 2000. – – SANTOS, T, T.; MEIRELLES, R.M.S. A abordagem das doenças negligenciadas na educação em saúde: análise das atas dos ENPECs entre 2009 e 2011. In: ATAS DO IX ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS – IX ENPEC, Águas de Lindóia, SP, 10 a 14 de Novembro de 2013. – – SANTOS, T, T.; MEIRELLES, R.M.S. Análise das representações visuais sobre as doenças negligenciadas disponíveis em uma coleção de livro didático do PNLD 2014. V ENEBIO e II EREBIO Regional 1. Revista SBenbio, n. 7, out. 2014.

T Í T U L O

POS-E-ME01 LOS MUSEOS DE CIENCIAS, OBJETOS D E E S T U D I O D E S D E L A P E R S P E C T I VA D E L A COMUNICACIÓN DEL CONOCIMIENTO A U T O R E S

Adriana Elisa Espinosa, Luz Angélica Hernández Carbajal, Pa t r i c i a A g u i l e r a - J i m é n e z y M a r í a Ya z m i n H e r n á n d e z Arellano P a l a b r a s c l a v e : Evaluación; museos de ciencia, mediación,

creatividad, interactividad, taller de ciencia; comunicación pública de la ciencia.

Resumen La mayoría de los trabajos de investigación que se realizan en los museos de ciencia responden, principalmente, a conocer la opinión del público. Aunque estos estudios son de suma importancia, se dejan de lado la comprensión y análisis de otras problemáticas complejas como la apropiación del conocimiento por parte de los visitantes. Este trabajo tiene como objetivo mostrar una visión integral de los museos y centros de ciencia (MCC) como objetos de estudio para la investigación en comunicación de la ciencia, a partir de cuatro trabajos realizados en estos espacios.

Introducción Hoy en día, con la profesionalización en Comunicación Pública de la Ciencia (CPC) como campo de conocimiento, es pertinente llevar a cabo investigaciones y evaluaciones que aporten datos para conocer qué sucede con la sociedad en relación a los diferentes temas de ciencia y tecnología, en nuestro caso, específicamente en MCC. Si bien es cierto que la evaluación en estos espacios inició a principios del siglo pasado, ésta se enfocó casi exclusivamente a estudios de público; no obstante, actualmente contamos con enfoques metodológicos y conceptuales que pueden aportan nuevo conocimiento al campo de estudio, con el propósito de comprender, conocer y entender lo que sucede en la relación visitante-museo. Screven Chandler define la evaluación en MCC como la apreciación sistemática del valor de

ARTE, TECNOLOGÍA Y CIENCIA

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18 74 una presentación, de una unidad o de una sala de exposición, en función de los objetos educativos y con el propósito de tomar decisiones en cuanto a su pertinencia y la necesidad de sugerir o realizar cambios tendientes a una mejoría (Screven, 1993:173). Asimismo, el autor define cinco etapas en el desarrollo de las exhibiciones con cuatro fases de evaluación (Screven, 1990:36-37): 1) Etapa de planeación (evaluación inicial); 2) Etapa de diseño (evaluación formativa); 3) Etapa de construcción y colocación de exhibiciones; 4) Lugar de colocación (evaluación sumativa); y 5) Etapa de corrección (evaluación correctiva). La información que se puede obtener de los estudios de público contribuye directamente en las etapas 1, 2 y 5. Sin embargo, es necesario y urgente llevar a cabo otro tipo de estudios que se centren en la interacción público-museo, he aquí la importancia de los trabajos presentados, mismos que se enfocan en los siguientes temas: creatividad, interactividad, patrones conductuales de guías de museos, así como en talleres de ciencia.

Objetivo general — Mostrar los resultados de cuatro investigaciones en comunicación pública de la ciencia en museos, que contribuyen a la comprensión de la relación museo-visitante.

Objetivos específicos

— Situar al Museo Exploratorium como un modelo que se ha implantado para la creación de ambientes creativos en los espacios museales. — Mostrar los patrones conductuales que utilizan los guías con los visitantes en el contexto de las demostraciones científicas. — Hacer evidente que el concepto de interactividad en el diseño de equipamientos ha tomado en cuenta solo su funcionalidad, dejando de lado otros enfoques. — Mostrar el alcance que tienen los talleres de ciencia en el contexto del museo.

Metodología A continuación se presentan las metodologías empleadas para cada de las investigaciones.

- P Ó S T E R E S -

Museos y exposiciones

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El museo Exploratorium como modelo para la realización de ambientes creativos Para situar al museoExploratorium en el desarrollo de museos y centros de ciencia, se utilizó el modelo de creatividad de Mihaly Csikszentmihalyi (1998), quien afirma que “la creatividad existe en la interacción entre el individuo (que crea las nuevas ideas basadas en el dominio de conocimientos previos), el campo simbólico (que tiene una serie de reglas y procedimientos aceptados por el grupo de expertos) y la cultura (que se conforma del capital cultural en el entorno familiar y comunitario, y se encarga del reconocimiento social): el individuo produce, el campo estimula y la cultura selecciona (Csikszentmihalyi, 1998:41-47). Una vez que se situó a este museo como el más creativo, se utilizaron las técnicas heurísticas de análisis y clasificación de conglomerados jerárquicos, con el fin de mostrar qué museos han sido creativos y qué museos han sido imitadores; con el propósito de obtener el modelo que ha servido de inspiración a otros museos. También se evaluaron algunos rasgos creativos en exhibiciones, temáticas y cédulas para lograr comprender mejor qué es la creatividad y cuáles de éstos intervienen en productos de divulgación de la ciencia como museos y centros de ciencia. Patrones conductuales que los guías llevan a cabo con los visitantes en el contexto de las demostraciones científicas Para el reconocimiento de los patrones conductuales, se siguió un método en tres fases a partir de las actividades que realizaron los guías en demostraciones científicas con el equipo “mesa de prismas”. La primera fase, de observación se llevó a cabo con “la metodología observacional” propuesta por Anguera (1988), que se caracteriza por estudiar in situ el comportamiento individual o social de los organismos, preservando su naturaleza espontánea, cotidiana y continua a lo largo del tiempo. En la segunda fase se obtuvo un “Sistema de categorías” a partir del registro en video-grabaciones de las demostraciones científicas hechas por los guías. Por último, en la tercera fase, se llevo a cabo el “Registro, codificación y análisis” de 15 demostraciones de seis guías con tres repeticiones. La experiencia interactiva como apoyo en el aprendizaje de las ciencias En el campo de la museografía, la interactividad ha sido una novedad, por lo que el propósito de este estudio fue realizar una revisión sobre el significado de este término. Así como llevar a cabo un estudio de campo, en donde se pusieron a prueba tres equipos con diferentes características de interactividad, mismos que se experimentaron en estudiantes de nivel

ARTE, TECNOLOGÍA Y CIENCIA

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18 7 6 bachillerato. Los resultados obtenidos se analizaron con una ANOVA para observar diferencias significativas entre emociones y apropiación de conceptos en función de los tres equipos interactivos utilizados. Los talleres de ciencia en el contexto de los museos de ciencia El trabajo tuvo como objetivo entender qué ocurría durante la aplicación de un taller de ciencia y, si a través de esta actividad, se cumplían los propósitos para los que fueron implementados (según el museo de estudio): que los participantes aprendan a observar, a pensar crítica y reflexivamente acerca de la ciencia. Como marco metodológico se utilizó el microanálisis, que se enfoca en la comprensión de procesos cognoscitivos de naturaleza sociocultural, aquellos en los que implica la interacción de los sujetos y aquellas que tienen que ver con aspectos subjetivos de la interacción y del comportamiento humano (Mejía-Arauz 2007). Para la obtención de datos se utilizaron dos métodos: observación participativa, para ello se construyó una tabla de cotejo basada en las seis funciones de mediación de Jerome Bruner, así como entrevistas abiertas a los talleristas.

Resultados A continuación se presentan los resultados de cada investigación.

El Museo Exploratorium como modelo para la creación de ambientes creativos

Los resultados muestran de manera general que el origen del Exploratorium está basado en las ideas de tres museos (ancestros): El Palais de la Découverte de París, Francia, el Deutsches Museum de Munich, Alemania y la Children’s Gallery del Science Museum de Londres, Inglaterra (Espinosa Contreras, 2012). También se obtuvieron diferentes rasgos creativos en más de 17 museos y centros de ciencia, resultando cuatro diferentes agrupaciones: 1.-Museos que siguen fielmente el modelo Exploratorium en cuanto a temáticas, cédulas y exhibiciones, y que se ha nombrado como “museos imitadores”. 2.-Museos donde la física es el tema predominante (importante característica del modelo Exploratorium). 3.-Museos que se alejan del modelo origen, pero que forman un cúmulo con características muy parecidas entre ellos. 4.-Museos que no comparten en su mayoría ninguna característica con el modelo Exploratorium. De forma global con estos resultados, se constató que el Museo Exploratorium cumple con los requisitos del modelo de

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Museos y exposiciones

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Csikszentmihalyi, situándolo como el más creativo hasta el día de hoy. Además de ser el modelo que usan otros museos y centros de ciencia.

Patrones conductuales que los guías llevan a cabo con los visitantes en el contexto de las demostraciones científicas

Se reconoció la existencia de patrones conductuales y secuenciales entre guías novatos y expertos a partir del “Análisis secuencial y de Tablas de contingencia”. El desarrollo de patrones conductuales, se comprobó al identificar una repetitibilidad regular (Anguera, 1988) en la demostración científica que realizaron los guías. Las conductas que llevan a cabo con mayor frecuencia son MOS (mostrar) 29.2%;NOM (nombrar) 16.6%;COM (comprobar). También se encontraron tres estructuras secuenciales generales en la manera en que se lleva a cabo la demostración científica: 1) El inicio; 2) separación de las unidades o variables del fenómeno e 3) Integración del fenómeno.Así como estructuras secuenciales, con diferencias entre guías novatos y expertos: I. Simple con tres variantes; II. Interacción de una vía (con dos variantes); III. Interacción de dos vías con variante de tema y conducta accesorio y IV. Estructura de patrón secuencial: Interacción activa de cuatro vías y conducta accesorio. Lo anterior da cuenta de cambios cualitativos y cuantitativos en los patrones conductuales observados, así como en la forma en que los guías estructuran e incorporan tanto sus conocimientos previos como los nuevos para mostrar lo que el museo expone al interactuar con los visitantes.

La experiencia interactiva como apoyo en el aprendizaje

A partir de este trabajo se concluyó que el término “interactividad” no describe el fenómeno que se propicia entre visitantes y exposiciones, ya que solo se ha entendido desde su aspecto funcional. La “interactividad” supone mirar al museo desde la perspectiva de aquellos usuarios a quienes les gusta participar con los objetos y aprender de estos, por lo que a partir del “Modelo de la Experiencia Interactiva” (Falk y Dierking, 1992) y sumado a la noción de experiencia propuesta por Dewey (1938), se construyó un instrumento para evaluar tres equipos museográficos de la sala “Evolución, vida y tiempo”, (Museo Universum UNAM), que propiciaban en mayor grado alguno de los contextos (personal, físico y social) del modelo. Se evaluaron emociones y aprendizaje propiciado por interacción con estos equipos. Los resultados muestran que los estudiantes expresaron más emociones con el equipo que propició la interacción social (ruleta); a su vez, el equipo con pantalla digital

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18 7 8 les generó curiosidad, y el equipo que no era interactivo (cartel) les provocó indiferencia. La visita en solitario favorece la memoria semántica a diferencia de la visita en grupo, en donde se expresaron más emociones. No existe diferencia si los estudiantes tienen o no conocimientos previos.

Los talleres de ciencia en el contexto de los museos de ciencia

A partir de la observación durante la aplicación de talleres, se obtuvo que éstos, más que promover la capacidad de pensamiento crítico y reflexivo, se limitan a despertar el interés en los participantes, pues en su mayoría estas actividades son “recortables” y se aplican en un tiempo aproximado de 40 minutos, esto “obliga” a que la atención se centre en cómo recortar, pegar y armar, dejando de lado el pensamiento crítico y reflexivo que teóricamente deben promover, convirtiéndose así en manualidades. De las entrevistas a los talleristas, se obtuvo que algunos siguen teniendo la idea que la ciencia es “divertida” y que las personas “aprenden ciencia” con los talleres porque “todo es ciencia” y, por lo tanto, todo se vale, olvidándose del rigor que debe estar presente en el momento en que se diseña e implementan las diferentes actividades de divulgación científica en los museos de ciencia.

Conclusiones Las investigaciones que aquí se presentan buscan contribuir al conocimiento de diferentes disciplinas como el de la Comunicación Pública de la Ciencia o Filosofía de la Ciencia; ejemplo de ello, son los conceptos de creatividad, interactividad y mediación, términos utilizados por los profesionales de los museos y centros de ciencia sin tomar en cuenta argumentaciones teóricas, metodológicas o filosóficas que den cuenta de la manera en que estos podrían ser entendidos, saber para qué, por qué y cómo se construyen las exhibiciones o se planean las exposiciones que se presentan a los visitantes. Hacer evaluaciones e investigaciones desde la perspectiva de la Comunicación Pública de la Ciencia ayudará a comprender mejor cómo desarrollar productos originales, sin tener que “copiar” modelos descontextualizados. Por ello consideramos que desde la aparición del Exploratorium, y por ende la reiterada imitación en la mayoría de los museos alrededor del mundo, podemos corroborar el por qué es frecuente encontrar en todos ellos los mismos elementos para exponer los temas de interés científico como: equipos museográficos “interactivos”, patrones conductuales en las demostraciones

científicas que realizan los guías y los talleres de ciencias, por mencionar algunos de los objetos y sujetos de estudio de estos cuatro trabajos. Por lo anterior, podemos decir que estos elementos resultan no ser lo más adecuados por no estar integrados socioculturalmente desde el contexto de quienes acuden a estos espacios museales. Al no ocurrir este supuesto, se sigue pensando en cada uno de los elementos de comunicación de forma aislada. Estas cuatro investigaciones han podido dar cuenta que las interacciones museo-visitante ocurren por parte de quienes las propician (el museo) de manera intuitiva, y que el interés o curiosidad por algunos temas que se presentan a los visitantes, aparecen de manera azarosa y no intencionada, condición que sigue estando muy alejada de las pretensiones que se anuncian en estos escenarios como aprender, reflexionar, empoderar o participar activamente en las decisiones personales o colectivas de temas de interés público para la ciencia. En suma, proponemos que los MMC son susceptibles de ser evaluados desde diferentes perspectivas y no únicamente de las necesidades básicas de estas instituciones como mercadotecnia y opinión de público, de lo contrario, se seguirán teniendo evaluaciones incompletas. Como quedó evidenciado, las investigaciones deben hacerse desde diferentes enfoques: contexto, planificación, procesos de exhibiciones y programas, resultados, participantes en el museo y desde la eficiencia. Además deben tener un enfoque interdisciplinario y multidisciplinario, ya que esto podría contribuir a la comprensión de necesidades y al planteamiento de propuestas museográficas más integrales acorde al contexto y a las necesidades locales, pero también congruentes con una sociedad donde la información acerca de la ciencia y la tecnología están cada día más a su alcance, lo que lleva a replantear los objetivos de cada museo y al planteamiento de las siguientes preguntas ¿cómo deberían ser los museos y centros de ciencia del siglo XXI? ¿Qué deberían ofrecer los museos y centros de ciencia a la sociedad actual?

Bibliografía

– – Anguera, M. T. (1990). Metodología Observacional. En J. Arnau, M. T. An-

guera y J. Gómez (Eds). Metodología de la investigación en las Ciencias del Comportamiento. – – Bruner, Jerome (2000). La educación puerta de la cultura. Traducción de Félix Díaz. Editorial Aprendizaje Visor. Madrid.

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– – Csikszentmihalyi, Mihaly. (1998). Creatividad. El fluir y la psicología del

descubrimiento y la invención. Paidós, Barcelona, España. – – Espinosa Contreras, Adriana Elisa. (2012). Sentando las bases para la evaluación de la creatividad en productos de divulgación de la ciencia. Segundo Congreso de Alumnos de Posgrado. Publicación Póster. Coordinación de Estudios de Posgrado. Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad Universitaria, abril de 2012. – – Falk, J. y Dierking, L., (1992), Redefining the Museum Experience: The interactive Experience Model, Visitor Studies, Vol. 4 (1), pp. 173-176. – – Mejía Arauz, R. (2007). El microanálisis en el estudio de la mediación sociocultural de procesos cognitivos. En Tras las vetas de la investigación cualitativa. Perspectivas y acercamientos desde la práctica. Mejía Arauz, R. y Sandoval Antonio (coords.) ITESO. Tlaquepaque, Jalisco. – – Screven, Chandler G. (1993). Museums and Informal Education. Center for Museum Studies Bulletin. Washington, USA. Vol. 1, No. 1, pp. 171-179. – – Screven, Chandler G. (1990). Uses of Evaluation Before, During, and After Exhibit Design. ILVS Review: A Journal of Visitor Behavior. 1(2), pp. 36-66

T Í T U L O

POS-E-ME02 R A S G O S C R E AT I VO S D E L M O D E L O E X P L O R AT O R I U M QUE HAN INFLUENCIADO A DIVERSOS MUSEOS Y CENTROS DE CIENCIA. A U T O R A

Adriana Elisa Espinosa. P a l a b r a s c l a v e : Creatividad, Exploratorium, Museo modelo

inspirador, Mihaly Csikszentmihalyi.

Resumen Desde que el museo Exploratorium abrió sus puertas en 1969 causó un gran revuelo, por el tipo de exhibiciones que tiene, las cédulas tan peculiares que incitan a descubrir nuevas cosas y las temáticas que llaman mucho la atención en los visitantes. Este museo —que es más bien un laboratorio de experimentos lleno de creatividad, donde lo importante es tocar, manipular, apretar botones, maravillarse con algún fenómeno científico dentro de un ambiente divertido— se convirtió pronto en un modelo a seguir por los nuevos y también por los viejos museos y centros de ciencia. En este trabajo de investigación se presentan los resultados de evaluar diferentes rasgos de 17 museos, demostrando que la creatividad es una parte fundamental de la influencia del Exploratorium.

Introducción Hoy en día se le considera al Exploratorium, el museo de ciencia, arte y percepción humana como el pionero y modelo a seguir por innumerables museos y centros de ciencia (MCC). ¿Qué hizo que este museo influenciara la creación de nuevas exhibiciones, salas y hasta museos completos? Uno de los rasgos más importantes que los museos han adquirido y han imitado es la creatividad que se logra dentro de este gran museo ubicado en San Francisco, California. Si bien es cierto que en abril de 2013 dejó su antigua sede del Palacio de las Bellas Artes para ubicarse ahora en el muelle 15 del Embarcadero, no podemos dejar de notar la gran influencia que éste ha te-

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