LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACION EN COMUNIDADES INDÍGENAS DE CHIAPAS

LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACION EN COMUNIDADES
INDÍGENAS DE CHIAPAS

Fernando Álvarez Simán*
http://mx.geocities.com/feralvarezsiman/

Por Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) entendemos
todo agrupamiento de los sistemas necesarios para administrar la
información, y especialmente los recursos necesarios para encontrarla,
almacenarla, procesarla, administrarla y transmitirla. Los primeros pasos
de la humanidad hacia el desarrollo de las TIC se remontan a la invención
del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la
radiotelefonía y, por último, la televisión. La Internet, y la
telecomunicación móvil pueden también considerarse como nuevas tecnologías
de la información y la comunicación y parte de la última revolución
tecnológica. De esta manera, en las últimas décadas, la tecnología ha
adquirido un papel protagónico dentro del desarrollo acelerado de las
sociedades, hacia un proceso globalizado. Uno de los principales detonantes
de este instrumento tecnológico ha sido su adaptación a los diferentes
escenarios de actividades humanas

El Estado Mexicano ha utilizado la televisión educativa con la finalidad de
facilitar el acceso a la educación para todos los mexicanos. La señal de
televisión educativa distribuida vía satélite a través de la Red EDUSAT,
llega hasta los rincones más apartados de nuestro país, comenzando de
manera experimental en 1966. Chiapas es uno de los estados más marginados
del país, a cusa de su dispersión poblacional y desigualdades tremendas
tanto sociales como económicas y culturales, la implementación de las TIC
en el Estado ha sido por lo tanto urgente como necesaria. Ello se logró con
la aparición de las telesecundarias.

Según datos contenidos en el programa estatal de educación 2001-2006, la
matrícula total del sistema educativo es de 1 307 352 alumnos, quienes
reciben educación en 16,297 escuelas (94.9% de la matrícula total es
atendida en escuelas públicas). Así, en términos de la matrícula total, el
nivel preescolar y de secundaria representan 17.23% y 17.42%,
respectivamente, en tanto que primaria 65.33%.

La telesecundaria para Chiapas ha mostrado ser una importante y por tanto
exitosa respuesta educativa en términos de cobertura, a la dispersión
poblacional y las desigualdades sociales que coexisten el estado; tan es
así que esta modalidad educativa representa una matrícula muy superior a la
modalidad tradicional (mas del 70% de la totalidad de secundarias
estatales).

Desde principios del año 2006, conscientes del impresionante desarrollo que
han tenido las TIC en el mundo; un grupo de docentes (Fernando Álvarez
Simán y Alberto Yamasaki Masa) de la UNACH, (Roberto Vázquez Solís y Nora
Penagos) de la Universidad Tecnológica de la Selva, con el apoyo y asesoría
del Mtro Armando Rojas Instituto de Evaluación Educativa, del Dr Carlos
Rincón de la facultad de Humanidades de la UNACH, de la Secretaria de
Educación y la Secretaría de Planeación y Finanzas, en Coordinación con el
Imperial College de Inglaterra(Dr. Nigel Poole) y con financiamiento del
Consejo Británico en México; se dieron a la tarea de evaluar algunos
impactos de las tecnologías de la información en la vida comunitaria de
grupos Tseltales, Tsotsiles y Choles en el Estado, es importante subrayar
que el proyecto no aborda aspectos académicos directos como la eficiencia
terminal o las diferencias en resultados entre niños urbanos o rurales,
dichos trabajos los ha desarrollado ya el INEVAL.

Para ello se diseñó el proyecto titulado: "Impacto de las Telesecundarias
en Comunidades Indígenas de Chiapas". Como columna vertebral del análisis
se utilizó a las telesecundarias por ser el principal contacto tecnológico
y educativo de los jóvenes de esas comunidades con el exterior. Como
espacio geográfico se escogieron 6 municipios indígenas, Ocosingo, Chilón,
Huixtán, Altamirano, Teopisca y San Cristóbal de las Casas. Para la
realización del estudio se diseñaron dos instrumentos: un Cuestionario para
conocer la opinión de los jóvenes del 3° grado de secundaria y
simultáneamente se realizaron cuatro talleres con los padres de familia, de
donde se obtuvo el mismo tipo de información, pero que en este caso fue
desde la óptica paterna y materna. De esta manera, se entrevistaron a 1,650
alumnos de 80 telesecundarias de los 6 municipios descritos anteriormente,
los resultados nos ilustran sobre diversas problemáticas. Por ejemplo:
Alrededor del 80% aseguran que la televisión de la escuela es la fuente más
importante de información acerca de tópicos como el SIDA, cuidado para la
salud, sobre la planificación familiar, así como sobre el alcoholismo y la
drogadicción, señalaron como importantes medios de información la radio,
los periódicos, el Internet. El 95% dice que platica en familia lo que
aprende en la escuela. El 95% dice que aplican en casa lo aprendido y el
60% hace las cuentas en los negocios familiares. El 36% ayudan en la compra
y/o venta de lo producido domésticamente. El 56% de mujeres y 65% de
hombres piensan que las mejoras en casa son sugerencias suyas. Se sienten
mejor preparados para responder en caso de desastres naturales o
siniestros. Entre el 45 y 50% sabe del uso de abono natural. El 75% de
hombres y mujeres igualmente piensan en demorar su casamiento a una edad
mayor que la de sus padres. En cuanto a las perspectivas del futuro los
alumnos tienen grandes expectativas en términos del empleo, el mejoramiento
económico y la migración fuera de la localidad. En 90% de respuestas dicen
que ambos el padre y la madre quieren que continúen estudiando y las
profesiones preferidas son: profesor 27%, médico 19%, ingeniero 11%,
abogado 9% y 13% no contesto. En caso contrario las principales razones
son: el costo económico de salir fuera de la comunidad, la necesidad de
ayudar a la familia con los trabajos de campo o el deber de cuidar a los
hermanos. Al preguntarles donde quisieran trabajar, alrededor del 25% dijo
que en Chiapas, el 25% en el municipio, casi el 20% dijo en el
extranjero, 18 % en algún lugar del país y 12% en la comunidad. Más de la
mitad piensa que con su educación la familia puede mejorar su economía. La
mitad piensa que su educación le permitirá ganar más. Ellos dicen que
priorizarían su ingreso para compra de comida y ropa para la familia,
mejoramiento de la casa y la educación de los hermanos. De menor prioridad
esta la inversión en la agricultura y ganadería y en menor grado la compra
de bicicletas. El 75% de los alumnos participa pocas veces o nunca en
actividades comunitarias. El 65% dice que se llevan mejor con sus vecinos
estando en la escuela. Pero el 40% dicen que se llevaron mejor con sus
padres antes de entrar a la secundaria y para el 45% las cosas siguen
igual. En cuanto a la copa mundial de fútbol el 27% de hombres y el 17% de
mujeres sabían el nombre del país a donde se jugarían los partidos,
solamente el 11% de hombres y el 5% de mujeres sabían con que países se
enfrentaría México.

En cuestiones de género hay una brecha entre las respuestas de los hombres
y las mujeres, el 43% de hombres piensa que sus padres les permiten aplicar
lo aprendido y solo el 32% de mujeres piensan así. Similarmente, la
diferencia entre las respuestas de los hombres y de las mujeres en cuanto
al conocimiento y uso del Internet es significativa.

¿Existe una brecha intergeneracional en las comunidades? Ciertamente que
las formas tradicionales de comportamiento difieren mucho de las actuales.
Por otro lado es evidente que la educación resulta provechosa para alumnos,
pero no refuerza las actividades comunitarias y puede desestabilizar a la
sociedad.


Por último, se plantearon conclusiones y propuestas finales que versan
sobre el hecho de que los alumnos hoy poseen información mundial, nacional
y local, lo que les hace comprender las diferencias de género, poseen ya
una claridad en su entorno productivo entendido este como una mejor
educación ecológica, pero sobre todo; tienen una gran expectativa en
términos de empleo, de mejorar económicamente y también de migrar fuera de
sus comunidades de origen. Asimismo se concluyó que la teleeducación per se
no genera el desarrollo sino tiene que acompañarse de una amplia gama de
servicios públicos complementarios y de apoyo, porque de no hacerse esto,
las TIC generarán impactos negativos en los alumnos, las familias, las
comunidades por las expectativas poco realistas del entorno fuera de las
comunidades y la ruptura familiar, aparte de las frustraciones
insatisfechas dentro de las comunidades. Es necesaria una revisión de la
currícula del programa y del contenido de cada materia de este sistema
para actualizarlos de acuerdo con las necesidades actuales. Se deben
incluir prácticas para los alumnos de comunidades rurales e indígenas,
formación profesional especializada para los docentes en el manejo de las
Tic, así como una mejor comunicación docente-alumno en lenguas nativas.
Además, en nuestros días la televisión se está convirtiendo en una de las
tecnologías tradicionales. Las nuevas tecnologías incluyen el Internet,
computadoras, telecentros, otros medios digitales, etc. Por ello los nuevos
programas de enseñanza a distancia tienen que aprovechar las nuevas TIC,
formatos electrónicos como el DVD y la interactividad, lo que implica gran
inversión estatal/federal de largo plazo en tecnología y formación
profesional.

En Chiapas existe la cobertura y la plataforma para echar a andar esta
revolución educativa, la pertinencia que representa el estudio nos
demuestra que es posible modernizar con nuevas TIC a la educación en el
Estado. Por lo que las autoridades y la sociedad debemos de tomar cartas en
el asunto. La oportunidad se nos presenta hoy; las TIC por si solas no
resolverán nuestros problemas porque como dijimos anteriormente,
representan un medio, no un fin; deben de estar acompañadas de proyectos
integrales en materia de arraigo comunitario, proyectos productivos,
promoción de la cultura y mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
comunitario. Las TIC tienen que ser implementadas y luego fortalecidas de
manera integral. La actual coyuntura política tanto a nivel federal como
local es la oportunidad para hacer que las recomendaciones y las
advertencias que presenta este estudio inédito en el país se conviertan en
políticas públicas. En el desarrollo para todos nos va el futuro.

*PROFESOR INVESTIGADOR DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS