La adquisición del aspecto

La adquisición del aspecto

Particularmente importante en la adquisición de pretérito/imperfecto

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¿Por qué la adquisición del pretérito/imperfecto es tan importante?
Es sintomática de otros procesos importantes generales. ¿Cuáles?
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Conceptos gramaticales importantes para el verbo

el tiempo
Ejemplos: canto versus cantaré, somos versus seríamos, hablé versus hablo
Dimensiones: presente, pasado, futuro


el modo:
Ejemplos: es, sea, viene, venga, durmió, durmiera
Dimensiones: coerción, certidumbre, opinión, negación, coerción,
evaluación, conocimiento



el aspecto:
Ejemplos:
Dimensiones: durativo, télico, atélico, puntual, etc.

Las divisiones mayores son perfectivo/imperfectivo y télico/atélico

perfectivo = se concentra en un punto en el tiempo
imperfectivo = no se concentra en ningún punto en el tiempo

télico (tipo de perfectivo) = se concentra en el lograr una meta
atélico (tipo de imperfectivo) = no se concentra en el lograr una meta


El aspecto léxico versus el gramatical

Todos estos verbos implican una cantidad de tiempo sin que se conjuguen.
¿Cuáles duran más tiempo y cuáles poco tiempo?

escalar una montaña
desaparecer
morir
estar
pegar
contemplar

El aspecto léxico: el aspecto que un verbo o adverbio implica sin
modificación
El aspecto gramatical: el aspecto que cierto sufijo gramatical
implica/relata.


Los 4 tipos de aspecto léxico en los verbos

perfectivos/télicos:

Estados (states) -- conocer a alguien; querer estudiar; necesitarlo;
ser estudiante
Actividades (activities) -- escuchar música, leer en el parque, pensar
en algo, jugar a las cartas

imperfectivos/atélicos:

Eventos momentáneos (achievements) -- llegar, caerse, pegar, irse,
romper algo
Eventos realizables (accomplishments) -- fumar un cigarrillo,
escribir una nota, escuchar una canción


Los 4 marcadores de aspecto gramatical en los verbos

perfectivos/télicos:
participio del pasado, pretérito

imperfectivos/atélicos:
participio del presente, imperfecto

La hipótesis del aspecto léxico en la adquisición (Anderson)
"Asociación aspectual"

1. Los aspectos gramaticales se asociarán primero con los verbos/frases
cuyo aspecto léxico es compatible
2. Esto se manifiesta en varias etapas:


" "Principio" " " "Etapas tardías "
" "de " " " " "
" "adquisici" " " " "
" "ón " " " " "
"Estados: "presente "Imperfecto "Imp "Imp "Imp/pret "
"Actividades"Presente "Presente "Imp "Imp "Imp/pret "
": " " " " " "
"Eventos "Presente "Pretérito/Imperf"Pretérito/Imperf"Pretérito/Imperf"Pretérito/Imperf"
"realizables" "ecto "ecto "ecto "ecto "
"Eventos "Presente "Pretérito "Pretérito "Pretérito "Imp/pret "
"momentáneos" " " " " "

Ramsey -- Su estudio respalda la hipótesis
Hasbún -- No vio el pretérito moviéndose a través de los niveles de
asociación con verbos télicos a atélicos
Lafford -- Primeros niveles, no vio ninguna asociación entre aspecto léxico
y gramatical--uso único del pretérito; en los niveles superiores, vio el
uso de imperfecto para dar información de "trasfondo"
Salaberry (1999) -- Primeros niveles, pretérito usado como el único tiempo
del pasado; Niveles superiores, vio la asociación
Salaberry (2000) -- Primeros niveles, vio el imperfecto como el tiempo
único en las narrativas personales
Salaberry (2003) -- Replicó su estudio de 1999.

Conclusión:

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¿Qué dicen estos estudios sobre la primacía del aspecto léxico en la
adquisición del pretérito/imperfecto en los niveles principiantes? ¿En los
niveles superiores?
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Perspectiva del contexto

La teoría del discurso -- el pretérito/imperfecto cumplen funciones
discursivas para el nativo hablante y por tanto también para el aprendiz.

La anatomía de la narrativa
La confusión del discurso y la asociación de lo télico con los eventos
principales y lo atélico con el trasfondo

Mucha evidencia para esta perspectiva en lenguas que no son el español;
poca en español -- Lafford (1999)

Consideraciones metodológicas

Quizás las diferencias entre niveles tienen que ver con el tipo de
actividad en que los principiantes tuvieron que participar. Los
principiantes están híper-sensitivos a la función de los morfemas
gramaticales. Los nativos en cambio rápidamente usan el presente histórico
en vez del pasado en muchas situaciones.
La producción oral puede ser más representativa del conocimiento esencial
del aprendiz (ej., conocimiento adquirido y espontáneo). La producción
escrita es menos representativa aunque permite un estudio de todo el
conocimiento del aprendiz (ej., adquirido y aprendido; controlado y
espontáneo).
La producción no es la única métrica de lo que el aprendiz sabe acerca de
combinaciones de verbos y ambos tiempos gramaticales. (ej., quizás
entienden lo que significa en estado con el pretérito).
No sabemos la distribución en el input del pretérito y el imperfecto en
el habla de la clase.

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¿Cómo podemos mejorar los defectos experimentales en el futuro?
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