INTERNET, TICS Y EDUCACIÓN

"Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

FACULTAD DE EDUCACIÓN E.A.P DE EDUCACIÓN

EL USO DE INTERNET COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Asignatura

: Didáctica general II

Alumno/ código/ nivel secundaria (especialidad): Ortiz Vásquez, RICARDO 13060263 Lenguaje y literatura Semestre académico : 2015-I Ciclo

: V

Sección

: 1

Aula

: 4C

Turno

: Mañana

Docente

: Candela Linares, HUGO

2015

AGRADECIMIENTO

A Dios por la salud y vida, a mi madre, a mis hermanos, con mucho amor y cariño, le dedico todo mi esfuerzo y trabajo puesto para la realización de esta breve monográfia. Ortiz Vásquez, Ricardo.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................4 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 5 1. LA INTERNET EN LA EDUCACIÓN ................................................................. 8 1.1. Definición ................................................................................................ 9 1.2. Funcionalidades de la internet en la educación .................................. 10 1.3. Internet como medio de comunicación y expresión ........................... 12 1.3.1. Aplicación de la función comunicativa en la educación ............... 15 1.4. Internet como fuente de información y conocimiento ........................ 16 1.4.1. Aplicación de la función informativa en la educación ................... 18 1.5. Internet como soporte didáctico para el aprendizaje .......................... 19 2. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CON INTERNET ................................... 22 2.1. Definición ................................................................................................ 23 2.2. Beneficios del aprendizaje colaborativo .............................................. 24 2.3. Herramientas de aprendizajes colaborativos ...................................... 25 2.3.1. El correo electrónico......................................................................... 25 2.3.2. Comunidades de aprendizaje. .......................................................... 26 2.3.3. Los Weblog o cuadernos de bitácora.............................................. 27 2.3.4. Las Wikis............................................................................................ 30 2.3.5. Plataformas colaborativas ................................................................ 32 2.3.6. La WebQuest ..................................................................................... 33 2.3.7. El “lesson plans”o las cazas del tesoro.......................................... 34 2.3.8. Las redes sociales ........................................................................... 41 2.4. Ventajas del aprendizaje colaborativo con la internet ........................ 43 2.5. Desventajas del aprendizaje colaborativo con la internet .................. 45

CONCLUSIONES .......................................................................................................... 47

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 49

ANEXOS ....................................................................................................................... 51 3

Introducción En el marco de las Tecnologías de la Información y la Comunicación están surgiendo nuevas formas de planificar y desarrollar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, de manera que se promueva la participación sincrónica y asincrónica entre los sujetos que no se encuentran físicamente en el mismo lugar, ni en las mismas coordenadas temporales. Las herramientas tecnológicas que favorecen la interacción y colaboración de los estudiantes son posibles gracias al internet, lo cual debe ser bien utilizado para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Esta fundamental herramienta que nos facilita la labor educativa, es la red más grande del mundo donde podemos encontrar todo tipo de información, es por eso que los estudiantes y profesores necesitan conocer la importancia del aprovechamiento de esta red en la educación, es decir, la variedad de información existente en la red obliga a los profesores a buscar métodos y estrategias para guiar a los estudiantes a apoderarse de competencias para que sepan seleccionar y usar la información de una manera eficaz, o sea para alcanzar los objetivos en la enseñanza- aprendizaje. El internet es una poderosa herramienta que permite el aprendizaje colaborativo y a la creación de nuevos conocimientos a partir de la interacción y supera toda barrera de tiempo y espacio gracias al veloz avance de las tecnologías que la hace accesible a grandes masas. Es por ello que el internet como herramienta de aprendizaje colaborativo es el tema que despertó el interés para investigar y conocer cómo el internet ayuda en el aprendizaje colaborativo. Este trabajo consta de dos capítulos, en el primer capítulo analizamos como influye el internet en la educación, es decir, su funcionalidad; en el segundo capítulo se analiza diferentes puntos de vista respecto al aprendizaje colaborativo con internet y las diferentes herramientas que hacen posibles este tipo de aprendizaje. Finalmente presentamos las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos. La finalidad de este trabajo es estudiar y mostrar las posibilidades que ofrece el Internet para favorecer el aprendizaje colaborativo y espero que sean útiles para conocer y solucionar posibles problemas respecto al internet como herramienta de aprendizaje colaborativo. Ésta monografía es el producto del trabajo conjunto de dos compañeros para exponer e invitar a la reflexión sobre las TIC, para resolver o mejorar la adquisición de aprendizajes de nuestros alumnos. Esperando que el presente trabajo sea de gran fuente de contenidos, ponemos a disposición el mismo, para que sea revisado y analizado. 4

Marco teórico

Uso de la internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios 231 de Santa María Huatulco, generación 2006-2009.1

En el trabajo se llegó a concluir que con el avance de las tecnologías la construcción del aprendizaje no se lleva a cabo dentro del salón de clases, sino de manera importante fuera de las paredes escolares. Porque los alumnos al estar en contacto conectados a través del internet reciben muchos mensajes que puede ser objeto de aprendizaje, es decir el internet hace posible que el ser humano este en contacto con mucha información y no necesariamente en la escuela, sino en cualquier lugar y momento, es por ello que internet se convierte en una herramienta en la construcción del aprendizaje colaborativo, porque es la red más grande del mundo, donde miles de personas publican sus trabajos, que son informaciones de gran ayuda para seguir creando conocimientos en todo el mundo. Es decir lo que se concluye en este trabajo es que los tiempos de hoy exigen a los alumnos seres reflexivos, pensantes, deben aprender con las herramientas que usan, por eso el internet ocupa un lugar importante ya que ha modificado la interacción social y también la forma de enseñar y aprender. Por eso la escuela debe transformarse para actualizarse a las características de los estudiantes de hoy y brindar una formación que responda a las demandas de la sociedad, es decir, preparar integralmente a las personas del futuro y estas puedan trabajar adecuadamente con interacción de las tecnologías como el internet. Internet es la red de conocimiento y puede ayudarnos a crear nuestros propios conocimientos a partir de ello, entonces debemos aprovecharlas pero con actitud crítica. En este trabajo se llegó a entender que los alumnos de hoy son muy diferentes, pues son estos los que construyen su aprendizaje, el estudiante es protagonista de su conocimiento gracias al internet.

1

GARCÍA, OMAR. (2010). Tesis para licenciatura: Uso de la internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del Centro de Bachillerato Tecnologico Industrial y de Servicios 231 de Santa María Huatulco, generación 2006-2009. UNIVERSIDAD DEL MAR- CAMPUS HUATULCO. BAHÍAS DE HUATULCO-MEXICO. Disponible en : http://www.umar.mx/tesis_HX/TESIS_UMAR_HUATULCO/LUNA-GARCIA-CC/LUNA-GARCIA-CC.pdf

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Estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de capacidades Tic2 En este trabajo de investigación se logró concluir que las nuevas tecnologías suministran medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación “a medida” que la sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando. El desarrollo de las capacidades en las Tic, han tenido un desarrollo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, al punto de que han dado forma a lo que hoy denominamos “Sociedad del Conocimiento” o “de la Información”. Así, el conocimiento se multiplica más rápido que nunca antes y se distribuye de manera prácticamente instantánea. El mundo se ha convertido en un lugar más pequeño e interconectado. Para bien y para mal, a diario las buenas y las malas noticias llegan antes: los hallazgos de la ciencia, nuevos remedios y soluciones, descubrimientos e innovaciones, pero también las crisis económicas, las infecciones, nuevas armas y formas de control. La capacidad de las Tic para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia dentro de la educación, posibilitan el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en todo el mundo. Entonces, los procesos de innovación y cambio tecnológico en la sociedad plantean a los centros educativos realizar diversas acciones encaminadas a resolver los problemas que puedan producirse. De esta manera, las Tic propician el momento ideal para estudiar tanto los planteamientos pedagógicos como los entornos de enseñanza y aprendizaje que estas tecnologías demanden, ya sea en: -

Una enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes.

-

Una nueva organización en el aula.

-

La formación, asesoría y actualización tecnológica del profesorado.

-

Los nuevos materiales y software.

2

CHOQUE LARRAURI, RAÚL, (2009). Tesis de doctorado: estudio en aulas de innovación pedagógica y desarrollo de capacidades tic, tesis de doctorado. UNMSM-Fac. de Educación. Lima-Perú.

6

La innovación pedagógica también conlleva un proceso de aprendizaje institucional e individual, que consensuado por la totalidad de los implicados en el mismo propician

el índice de

expectativas que está definido explícitamente en los procesos, si bien, la subjetividad de cada uno de los elementos a tener en cuenta es resolver las cuestiones acerca los aspectos generales de la innovación, ya sea en los obstáculos encontrados, los logros alcanzados, las estrategias o soluciones para salvar los obstáculos y avanzar. De este modo, han tenido un impacto considerable sobre la realidad docente, los docentes desarrollan nuevas metodologías, implementan recursos educativos innovadores, encuentran obstáculos, producen contenidos, se forman, etc. En efecto, asumen nuevos retos personales y profesionales, los principales cambios que implica para los docentes son: -

Incremento de la motivación en los estudiantes.

Los docentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, priorizan en un inicio la motivación en los estudiantes. -

Compromiso con las Tic.

Este compromiso abarca los diversos sectores de la comunidad educativa en nuestro país. Pero, sin duda los agentes más comprometidos son los docentes, ya que asumen un trabajo añadido que se concretan en: el mantenimiento de equipos, búsqueda/producción de recursos didácticos. -

Acceso a Internet inmediato.

La mayoría de los docentes reconocen las grandes posibilidades educativas en cuanto a información, datos precisos y conocimientos que reporta el internet. En consecuencia, las Tic ofrecen una batería de oportunidades innovadoras para el seguimiento de los aprendizajes de cada estudiante y del desempeño de los docentes, las escuelas y los sistemas educativos. Como nunca antes en la historia, es posible contar con fuentes de conocimiento que apoyen la toma de decisiones pedagógicas y de política pública en educación, a partir de la evidencia. Las pruebas nacionales e internacionales destinadas a medir los progresos en el aprendizaje pueden verse enormemente enriquecidas, no sólo mediante la incorporación de nuevas formas de aplicación, menor costo, mayor periodicidad, sino por herramientas más poderosas de análisis de los resultados y por tanto de apoyo a la gestión de los aprendizajes, y además, nuevas áreas de medición, como las competencias del siglo XXI, las competencias ciudadanas y el conocimiento en una muestra más amplia de disciplinas.

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Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento3 En este trabajo se exponen ideas sobre el aprendizaje colaborativo donde se concluye que el aprendizaje colaborativo

se contrapone al aprendizaje tradicional basado en la transmisión

unidireccional del conocimiento desde el individuo que dispone del mismo (transmisor del conocimiento, función tradicionalmente ejercida por un profesor) al individuo o individuos que lo reciben (los receptores del conocimiento transmitido, el alumnado). Todo ello nos da a entender de que las transformaciones que están produciendo las aplicaciones tecnológicas en todo tipo de organizaciones (organizaciones educativas, laborales y de cultura y ocio) están configurando una sociedad global mediante el desarrollo de redes de conocimiento integradas por individuos que interrelacionan cognitivamente a través de las mismas, ya sea a título personal o como miembros de las organizaciones a las que pertenecen. Los sujetos que componen estas redes, existentes en todos los sectores de la sociedad, están comprometidos con el intercambio y desarrollo del conocimiento, pero para ello debe haber previamente una formación crítica y moral para hacer un uso adecuado de las tecnologías y producir conocimientos significativos.

1. La internet en la educación “La popularización de internet tanto en el ámbito profesional como en el propio hogar está propiciando que dentro del campo de la educación se estén configurando nuevos sistemas de formación más flexibles y de fácil acceso basado en internet”.4 El avance y desarrollo de las Tic, pueden generar nuevas formas, estilos, tipos y procesos de educación. La clave en la educación ya no será la cantidad de conocimientos aprendidos sino la habilidad para usar el conocimiento y (saber cómo). El uso de internet en la educación está fomentando sobre la base del impacto que ocasionó y seguirá ocasionando en adelante, además los niños de hoy adquieren cada vez con mayor facilidad el uso de los recursos que proporciona el internet y crecen a la par del desarrollo de esta 3

QUINTINA MARTIN-MORENO CERRILLO. UNED. Ponencia publicada en el libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y Dirección de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004. Grupo Editorial Universitario, pp.55-70. ISBN: 84-8491-432-1. Disponible en: http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/orgeduc/redes/Quintina%20Martin%20Moreno.pdf 4

Cabero, J., Martínez, F. y Salinas, J. (coods). (2003): Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. Panamá, Edutec - Sucesos.

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red y exigirá formar parte de él, asimismo, la industria de la computación está trabajando para hacer que internet esté presente en todos los ambientes que nos rodean. Las tecnologías de la información y comunicación han adquirido gran relevancia, principalmente a partir del amplio uso de la red Internet, siendo el educativo uno de sus más importantes campos de acción. Las Tic tienen como base la información y han hecho que el usuario pase de tener el papel de receptor pasivo de un mensaje, a tener un papel activo, donde él decide la secuencia de la información y establece el ritmo, calidad, cantidad y profundización de la información que desea. Esto es, realmente, un gran avance que debe ser aprovechado en el campo educativo (enseñanza-aprendizaje)

porque,

internet tiene varios potenciales educativos que ayudan a mejorar el aprendizaje por la cantidad y variedad de recursos que provee, es decir, podríamos decir que internet constituye un elemento más de la clase, con el cual el docente puede trabajar y lograr los objetivos en el aula. Es fundamental aclarar que el internet no sólo es una herramienta simple, sino que constituye sobre todo nuevas conversaciones, narrativas, vínculos relacionales, modalidades de construir identidades y perspectivas sobre el mundo. Una de las consecuencias de ello es que cuando una persona queda excluida del acceso y uso de las Tic, se pierde formas de ser y estar en el mundo, y el resto de la humanidad también pierde esos aportes. En el siglo XXI es indispensable saber utilizar tecnologías (OECD, 2011), que los estudiantes se apropien de los usos y así puedan participar activamente en la sociedad e insertarse en el mercado laboral. En varios países de la región ya se habla del acceso a tecnología y conectividad como un derecho asociado a un bien básico.

1.1.

Definición

Según la RAE (Real Academia de la Lengua Española): internet es “Red informática mundial, descentralizada, formada por la conexión directa entre computadoras mediante un protocolo especial de comunicación.”5El fenómeno social, cultural, sociológico y comercial de internet tiene su origen en la década del 60 y se relaciona con un proyecto de defensa financiado por el gobierno de Estados Unidos. Gracias a esto en la actualidad es posible buscar, crear, y transferir información en tiempo real. 5

Diccionario de la lengua española. El Diccionario de la lengua española (DRAE) es la obra de referencia de la Academia. La edición actual —la 22.ª, publicada en 2001— incluye más de 88 000 entradas.

9

Internet es conocida también como “autopista de la información”, es realmente una extensa red que conecta a miles de redes informáticas de numerosos países. “Desde la década de los 90, internet se convirtió en una herramienta fundamental de comunicación, información e integración, que permite a los usuarios ahorrar tiempo y dinero”.6 Además, de lo mencionado anteriormente, internet puede facilitar la comunicación haciendo que ésta esté al alcance de todos, rompiendo barreras de tiempo y espacio. De todo lo enunciado se comprende que hoy en día, internet es una poderosa y fundamental herramienta para ayudar a mejorar la producción y transmisión del conocimiento en el mundo, está aquí lo esencial que debe ser tomado en cuenta por la educación para trabajar en la organización y planificación de la aplicación del internet en la labor educativa con el fin de mejorar y optimizar el aprendizaje en los estudiantes. Es decir, no solo debemos decir que estamos en la era de la comunicación y conocimiento, sino que se debe hacer algo para aprovechar esta situación para revertir los altos índices de baja calidad educativa y hacer que en todo el mundo la era del conocimiento ayude a generar conocimiento, un conocimiento significativo que ayude al desarrollo y mejora de la sociedad.

1.2.

Funcionalidades del internet en la educación

El Internet, la red de ordenadores, cada vez más se va introduciendo en la vida del hombre y extendiéndose a todo el planeta, todo ello debido a la amplia y creciente infraestructura de la informática y telecomunicación.7 Lo planteado líneas arriba se resume en que cada día son más las personas que pueden tener acceso a esta herramienta que se muestra con un gran potencial para la comunicación, información y conocimiento. La propagación o extensión hacia los diferentes estratos económicos y sociales hace que las personas vean en el internet como una gran herramienta imprescindible para los quehaceres de la vida. Este gran valor y diferentes usos que hacen las personas de esta herramienta, conllevan a su estudio y análisis y se planteen diferentes usos con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que está relacionado con el desarrollo 6

MAJÓ, J. Y MARQUÉS, P. (2002): La revolución educativa en la era internet. Barcelona, Praxis. AA.VV. CABERO, J.: MARTINEZ, F. (1996). Nuevos canales de comunicación en la enseñanza. Madrid: Centro de estudios Ramón Areces. 7

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pleno de la vida de las personas y la sociedad, a lo que se denomina “funcionalidades del internet”. La Internet pone a nuestra disposición (en nuestra propia casa, en la escuela, en cualquier lugar) unas funcionalidades básicas que abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo personal y de gestión de nuestras actividades cotidianas: familiares, laborales y lúdicas. Estas son sus credenciales:

Comunicación Internet constituye un canal de comunicación (escrita, visual, sonora...) a escala mundial, cómodo, versátil y barato (muchos países disponen de una tarifa telefónica cada vez más plana que permite muchas horas de conexión por muy poco dinero). La red facilita la comunicación y la relación interpersonal asíncrona (correo electrónico, listas, news...) o sincronía (Chat, videoconferencia...), permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de las creaciones personales. También permite la publicación de información accesible desde toda la Red (webs, weblogs...)

Información Internet integra la mayor base de datos jamás imaginada, con información multimedia de todo tipo y sobre cualquier temática. Además puede integrar los "mass media" convencionales: canales de radio y televisión, prensa y cine. Es como una biblioteca mundial.

Comercio y gestiones administrativas Cada vez son más las empresas que utilizan Internet como escaparate publicitario para sus productos y servicios (asesoramiento, mediación, banca...), así como canal de venta o medio para realizar trámites y gestiones. El dinero electrónico cada vez está presente en más transacciones económicas. Sin duda estamos ante una gran transformación de la actividad mercantil, y también estamos cerca del fin de las colas y del "vuelva usted mañana" en las ventanillas de los organismos oficiales.

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Entretenimiento Además de la satisfacción que proporciona el hallazgo de información sobre temas que sean de nuestro interés, Internet permite acceder a numerosos programas y entornos lúdicos (¡hasta jugar con otras personas conectadas a la red!).

Tele-trabajo Cada vez son más las personas que realizan su trabajo, total o parcialmente, lejos de las dependencias de su empresa. Los ordenadores y los sistemas de telecomunicación permiten, si es necesario, estar en permanente contacto y acceder a la información y a las personas de todos los departamentos de la entidad.

Soporte activo para el aprendizaje Ante la cambiante y globalizada sociedad de la información, que exige a sus ciudadanos

una

formación

permanente,

Internet

proporciona

numerosos

instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y la personalización de la enseñanza. Con todo ello, y a la luz de las perspectivas socioconstructivistas del aprendizaje, se va perfilando un nuevo paradigma para la enseñanza en el que la información está en todas partes, la comunicación puede realizarse en cualquier momento.

1.3.

Internet como medio de comunicación y expresión

El internet es una herramienta con gran potencial comunicativa porque facilita la comunicación entre personas, empresas e instituciones mediante diversos sistemas, que pueden gestionar la transmisión de textos y archivos de todo tipo así como la comunicación mediante voz e imágenes en tiempo real. PARA ACCEDER A INTERNET NECESITAMOS:

1.- Un ordenador con módem o televisor con webTV (algunos teléfonos móviles con tecnología WAP (wireless application protocol o protocolo de aplicación inalámbrica) permiten el acceso a determinadas páginas textuales de Internet).

2.- Conectarnos a una línea telefónica. 12

3.- Contratar un servicio de acceso a Internet, que nos permitirá disponer del servidor que nos dará acceso a Internet. Una vez conectados a Internet, las principales formas de comunicación son las siguientes: Correo electrónico (e-mail): Constituye el sistema básico de comunicación en Internet. Para utilizarlo necesitamos obtener una cuenta de correo electrónico (muchos portales la ofrecen gratuitamente) que nos proporcionará un nombre de usuario con un pass Word y un buzón de correo electrónico (que es un espacio en el disco duro de un servidor de Internet donde se almacenarán los mensajes que nos

envíen).

Muchos portales de Internet e instituciones a través de convenios disponen de una página web (webmail) a través de la cual pueden recibir y enviar mensajes quienes han obtenido con ellos la cuenta de correo. Para enviar mensajes basta con saber el nombre de usuario del destinatario (por ejemplo, el nombre del autor de este artículo es: [email protected] ). Otra forma alternativa de gestionar el correo electrónico es mediante un programa gestor de correo electrónico como Messenger(Hotmail), Outlook. Versiones gratuitas de estos programas pueden obtenerse en los CD que acompañan a las revistas mensuales sobre Internet o en la página web de las empresas:

-Outlook: http://www.microsoft.com - Netscape Messenger: http://www.netscape.com/

En http://www.rediris.es/mail/estilo.html pueden consultarse unas normas de estilo (netiquette: Netiquette es una palabra derivada del francés étiquette y del inglés net o network Por extensión, se utiliza también para referirse al conjunto de normas de comportamiento general en Internet) para el uso del correo electrónico.

Listas de discusión (mailing list): Están formadas por grupos de personas interesadas en una determinada temática que se "suscriben a la lista" y a partir de este momento todos los mensajes e-mail que envían a la lista (gracias a la gestión de un programa residente en el servidor) son recibidos por todos los subscriptores. 13

Constituye un sistema ágil para intercambiar opiniones y debatir temas utilizando el correo electrónico. Casi todas las listas son gratuitas y abiertas.

Grupos de noticias (newsgroups): Grupos de personas interesadas en un tema que se comunican a través de una especie de "tablón de anuncios" donde envían sus mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han enviado los demás.

Chats: Grupos de conversación IRC (Internet Relay Chat). Permiten la comunicación simultánea y en tiempo actual entre las personas que se conectan a la conversación en un momento dado. Cada usuario ve en su pantalla la lista de las personas que están conectadas y los mensajes que van escribiendo. En algunos casos la comunicación también puede hacerse mediante la transmisión de voz.

Video comunicaciones: En su forma más sencilla son como los chats, pero permiten el visionado de las personas participantes en la conversación. Obviamente los participantes deben disponer de una cámara de videoconferencia conectada al ordenador. Para realizar videoconferencias con mayor rapidez y calidad de imagen y sonido es necesario utilizar conexiones RDSI(Red Digital de Servicios Integrados), ADSL (Asymmetric Digital Subscriber Line; Línea digital de banda ancha con gran capacidad para la transmisión de datos a través de la red de telefonía básica.) o cable de fibra óptica, y programas profesionales.

Diseños de páginas web: Las páginas WEB están escritas en el lenguaje HTLM (HyperText Markup Langage), pero pueden elaborarse de manera más sencilla utilizando el editor de textos Microsoft Word o el redactor Composer (incluido en el navegador Netscape). Para realizar páginas web más profesionales conviene utilizar otros programas como FrontPage. De esta manera, cualquier persona puede difundir a escala mundial sus creaciones artísticas, culturales, educativas, lúdicas...; basta que las edite en forma de páginas WEB y las envíe a un servidor de Internet (para ello deberá contratar la utilización de un espacio WEB en un servidor, 14

servicio que algunos portales también ofrecen gratuitamente, por ejemplo http://www.tripod.es o http://www.galeon.com).

Todos estos sistemas de comunicación permiten el intercambio de opiniones y conocimientos entre estudiantes, profesores, y destinatarios de su interés... y fomentan el desarrollo de las habilidades creativas y expresivas así como el cultivo de actitudes positivas hacia la comunicación interpersonal.

1.3.1.

Aplicación de la función comunicativa en la educación

En función de la infraestructura disponible en los centros educativos y en los hogares, y en función también de sus conocimientos y experiencia, se podrán utilizar en mayor o menor medida estas capacidades comunicativas que proporciona Internet. En los centros educativos en los que se disponga además de una red local que intercomunicación

de

todos

sus

ordenadores,

las

posibilidades

de

aprovechamiento educativo de Internet se multiplicarán.

CORRESPONDENCIA ELECTRÓNICA. Los estudiantes se comunican mediante correo electrónico con otros estudiantes que estén en diferentes lugares. En clase preparan los textos (sonidos, imágenes...) y, tras su revisión por el profesor, se transmiten por correo electrónico de manera rápida y económica. Además aprenden de tecnología usando la tecnología.

PROYECTOS COLABORATIVOS. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos conjuntos coordinados su trabajo a través del correo electrónico, en la que los alumnos participantes investigan las soluciones posibles para un problema trabajando cooperativamente, dando respuestas cada vez más precisas a partir de las elaboradas por sus compañeros. También está en esta línea "Multi-Site Classroom", diversos grupos de estudiantes de diferentes centros podrían realizar estudios intercambiando informaciones de forma rápida y económica.

15

DEBATES DE ALUMNOS. La realización de debates entre alumnos de las instituciones educativas y también entre diversas instituciones constituye otra actividad de gran riqueza educativa. Un ejemplo de ello se da en Francia "La escuela ideal", una actividad organizada entre colegios franceses y españoles en la que los alumnos opinaban sobre cómo debía ser la escuela ideal. Las participaciones quedaron reflejadas en una página WEB, tanto en forma de texto como de imágenes y de voz. Otro ejemplo lo puede constituir la experiencia "DTTT", en la que profesores y estudiantes de diversas universidades participaron en un debate sobre "las redes y la educación".

FÓRUMS DE PROFESORES. Los profesores se subscriben a listas de discusión y grupos de noticias (news) relacionados con la enseñanza, a través de los cuales intercambian sus opiniones de las experiencias en sus instituciones educativas y, en su caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas entre colegas. También con una cuenta en gmail pueden, además de enviar y recibir documentos, tener acceso a chats y discutir y opinar sobre diferentes

temas

de

forma

instantánea.

LA PÁGINA WEB DE LA CLASE. Los estudiantes pueden diseñar y editar una página WEB con la orientación del profesor de computación con información relacionada con la clase: presentación del centro y la localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos, actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos, etc. También pueden elaborar revistas escolares donde compartan sus aprendizajes.

1.4.

Internet como fuente de información y conocimiento8

Internet constituye una inmensa fuente de información de todo tipo: textos, fotografías y gráficos, música y voces, vídeo, animaciones, programas informáticos...Esta información está almacenada en los ordenadores conectados a la red y se estructura en diversos formatos, de los que se pueden destacar: 8

http://www.telecentros.info/pdfs/05_06_05_tec_edu.pdf

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PÁGINAS WEB, situadas en los servidores web de Internet y accesibles mediante programas navegadores (browsers) como Netscape y Microsoft Internet Explorer. Las páginas WEB, con su estructura hipermedial facilitan el acceso a la información de manera no secuencial y de acuerdo con los intereses de los usuarios. Las páginas web se pueden clasificar en diversos tipos: tienda virtual, entornos de tele formación, material didáctico on-line, webs temáticos, prensa electrónica, buscador, centro de recursos, portal...

FICHEROS convencionales de todo tipo (programas, fotos, vídeos...), situados en servidores FTP de Internet y accesibles mediante programas especializados en la transmisión de ficheros FTP (File Transfer Protocol) o utilizando los mismos programas navegadores web Netscape o Microsoft Explorer. Muchas universidades y empresas utilizan este sistema para facilitar a sus estudiantes y clientes el acceso a determinados programas y archivos informativos.Si bien en algunos casos es necesario un pass Word para poder acceder a la información, en muchas ocasiones basta con utilizar la palabra anonymous como código.

MENSAJES ELECTRÓNICOS en el tablón de anuncios de los grupos de noticias (newsgroups) y en las listas de discusión, donde las personas interesadas en una temática se envían mensajes con sus experiencias, hallazgos y demandas sobre el tema en cuestión. Como toda esta inmensa cantidad de información está distribuida entre miles de ordenadores servidores de Internet repartidos por todo el mundo y para acceder a ella es necesario conocer su dirección (el nombre del servidor y del espacio donde está lo que buscamos). Para facilitar a los usuarios el acceso a los datos que pueden ser de su interés existen diversas ayudas:

LOS CATÁLOGOS TEMÁTICOS de webs, FTP, news y listas de discusión, que presentan listas de direcciones que contienen información relacionada con cada temática. Ejemplos de ello son los directorios de Internet que anualmente publican diversas editoriales. 17

LOS PROGRAMAS BUSCADORES, que incluyen índices temáticos y sistemas de búsqueda automática. Así, en el entorno del World Wide Web, basta escribir el nombre del tópico que nos interesa y el "buscador" presentará una lista de páginas web que tratan sobre este tema concreto.

ALGUNOS BUSCADORES DE PÁGINAS WEB http://www.yahoo.com http://www.google.com

La información disponible en estos espacios telemáticos puede ser de utilidad para todo tipo de estudios y propósitos de profesores y estudiantes. Entre las informaciones que pueden obtenerse están las siguientes: - Información textual y multimedia sobre hechos, conceptos, procedimientos. - Artículos de reflexión y opinión. - Informaciones de actualidad de la prensa diaria, revistas, TV, cine. - Listados de recursos educativos: software, vídeos, libros. - Programas lúdicos, educativos y para la gestión del ordenador (antivirus, utilidades diversas). - Archivos de vídeo, música, libros y revistas electrónicas. - Información sobre todo tipo de productos y servicios. - Información sobre personas, empresas e instituciones. - Información sobre investigaciones y experiencias educativas realizadas por centros docentes.

1.4.1.

Aplicación de la función informativa en la educación9

Considerando que disponemos de alguna conexión accesible a profesores y alumnos, los usos posibles. La existencia de laboratorios de computación, de libre uso para los alumnos, con ordenadores conectados a Internet, facilitará el uso más generalizado de estos recursos y ejercerá un efecto compensatorio.

9

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero2/Articulos/Intrecedu.pdf

18

PREPARAR LAS CLASES. El profesor, utilizando los "buscadores WEB" y los portales educativos, consulta información actualizada sobre los temas que va a tratar en clase, y selecciona algunos datos (textuales, imágenes, sonidos, etc.) para presentar a sus alumnos. Además, si el aula dispone de ordenador multimedia con conexión a Internet y proyector, puede mostrar a los estudiantes las "páginas web" de interés que tenga localizadas, con lo que sin duda logrará captar más el interés del aula y enriquecerá su exposición. Los estudiantes más tarde podrán volver a revisar estas páginas para ampliar la información.

DOCUMENTAR TRABAJOS. Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor, buscan información en las páginas WEB para realizar determinados trabajos y estudios. Esta información se complementará con datos de otras fuentes: bibliotecas, revistas, prensa.

CONOCER

OTROS

MÉTODOS

Y RECURSOS

DIDÁCTICOS.

El

profesorado consulta espacios WEB de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que puedan ser de aplicación a su Navegación libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente por Internet, individualmente o en grupo, para obtener información sobre los temas que les interesan, o para llevar a cabo tareas encargadas por el profesor: elaborar un listado con sus páginas WEB preferidas explicando el contenido de cada una de ellas, buscando datos sobre un tema concreto.

1.5.

Internet como soporte didáctico para el aprendizaje10

A partir de sus dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico. Puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia. Entre sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes:

10

http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/27020.pdf

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LAS CONSULTORÍAS Y TUTORÍAS TELEMÁTICAS DE ALUMNOS Cada vez más habituales, a través del correo electrónico, los profesores contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran, se intercambian trabajos, se envían informaciones de agenda, entre otros.

Un ejemplo de seguimiento telemático de los trabajos de los estudiantes de una institución educativa es "La realidad lingüística del Perú". Los profesores indican el trabajo a realizar, envían orientaciones y aclaran dudas, en tanto que los estudiantes les informan de la marcha de los trabajos, consultan sus dudas y les envían los trabajos finales.

CLASES A DISTANCIA Mediante sistemas de video-comunicación a través de Internet, es posible realizar videoconferencias que permitan el seguimiento de una clase magistral de un experto desde diversos lugares, para comenzar el tiempo de preguntas. Este tipo de tele formación resulta especialmente útil en entornos

universitarios y

empresariales. Pero podríamos aprovecharla en la educación básica regular, cuando un importante intelectual brinda una conferencia virtual, se podría reunir a los estudiantes en un auditorio para que tengan acceso a esa conferencia que por motivos de distancia o costos no se podría asistir de manera presencial, así estaríamos dando acceso a nuestros estudiantes a información actualizada de especialistas. Actualmente prácticamente todos los centros de enseñanza superior ofrecen ya algunas asignaturas o cursos con apoyo telemático.

LA PÁGINA DE LA ASIGNATURA La elaboración por parte de los profesores de la "página de la asignatura" permite poner a disposición de los estudiantes mucha información apreciable para organizar el estudio de la asignatura: el programa, la metodología y el sistema de evaluación, esquemas esenciales comentados, apuntes, enlaces a otras webs de interés relacionadas con el tema, bibliografía y artículos mejores. Propuesta de actividades a realizar, ejemplos de actividades y exámenes de otros años. Esta página, que proporciona información y guía para que cada estudiante planifique la preparación de la asignatura, constituye además un centro de recursos 20

temático sobre la materia, y su elaboración puede abordarse conjuntamente por diversos profesores de la asignatura (así se reducen esfuerzos y se enriquece la página con diversas perspectivas). ACCESO A MATERIALES DIDÁCTICOS ON-LINE Y OTRAS PÁGINAS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO Que referenciadas por el profesorado o descubiertas por los alumnos, facilitarán y enriquecerán los aprendizajes de las distintas materias.

TELE-BIBLIOTECA Permiten acceder a los fondos bibliográficos de las bibliotecas convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva. En el caso de las bibliotecas electrónicas, se puede acceder inmediatamente a los documentos, que ya están informatizados de diferentes instituciones. LOS

CENTROS

DE

RECURSOS

VIRTUALES

Y

LOS

PORTALES

EDUCATIVOS Proporcionan al profesorado, estudiantes y familias, información y recursos diversos: materiales didácticos, información sobre cursos, asesoramiento, entre otras aplicaciones. LOS SERVICIOS ON-LINE DE ASESORAMIENTO AL ESTUDIANTE Como un profesor particular permanente les proporcionan respuesta a sus consultas en cualquier instante.

21

2. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CON INTERNET11 La llegada de Internet ha permitido la creación de una educación sin fronteras. Ahora, colegios, universidades, institutos y hasta profesores comparten conocimiento gratis ya que educar debe ser una acción libre para el desarrollo pleno del hombre y el cambio social. De este modo se vivencia la manera en que las Tic favorecen el desarrollo de nuevas prácticas educativas, más pertinentes y eficaces, lo que incluye fortalecer el protagonismo que tienen los docentes en los cambios educativos. Este énfasis requiere no sólo asumir la complejidad de las Tic, sino comprender el tema docente desde el reconocimiento de los múltiples factores que intervienen en su desempeño, lo que afecta al rendimiento de sus estudiantes, y reconocer, multiplicar y potenciar aquellas experiencias de aprendizaje que las Tic posibilitan, permiten o mejoran, respecto de las prácticas tradicionales de enseñanza. El e-learning ha permitido crear un proceso de aprendizaje personalizado, sencillo y 100% colaborativo. Con estas premisas se han creado muchas plataformas como las MOOC cursos online gratuitos abiertos y masivos-. Tenemos, en la actualidad, varios ejemplos. A nivel internacional podemos hablar de distintas iniciativas que se han convertido en referencia de este modelo de enseñanza cuyo objetivo es compartir tanto el conocimiento como el tiempo necesario para transmitirlo. Khan Academy es sin duda la escuela más destacada de entre la oferta que hay. Su impulsor Salman Khan empezó colgando vídeos para su prima para explicar un problema de matemáticas Su vídeo tuvo tanta repercusión que Khan vio la oportunidad de hacer más entretenido, libre y mundial el aprendizaje. Desde que apareció el vídeo, ahora ya son más de 3.200 grabaciones con las que cuentan estudiantes, profesores y voluntarios para adquirir conocimientos científicos, financieros o históricos, desde un nivel básico a uno más avanzado. La comunidad puede seguir un plan de estudio diario y hasta conseguir certificados virtuales por cada logro que consigan.

11

http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php

22

Parecida a Khan Academy, encontramos Ted Education que propone remezclar otras clases y hacerlas tuyas. ¿Cómo se puede remezclar una clase? Es sencillo. Se puede hacer de dos formas: una es reutilizar uno de los más de 60 vídeos recomendados y modificar las preguntas y la información de contexto o cogiendo cualquier vídeo de YouTube, crear unas preguntas propias, añadir información y publicarlo en forma de clase. Miríada es la plataforma MOOC en español desarrollada por Universia y Telefónica y en la que se conglomeran algunas de las más importantes universidades españolas. Todavía cuenta con pocos cursos pero a buen seguro que poco a poco irá creciendo. Es el propio usuario el que busca, encuentra, y decide qué contenidos aprender. “La evolución del aprendizaje a estos modelos colaborativos sería imposible sin las nuevas tecnologías. Las posibilidades de Internet son infinitas y no dejarán nunca de sorprendernos”.

2.1.

Definición

Según Johnson (1993), “el aprendizaje colaborativo es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”. El aprendizaje colaborativo es una metodología que trata de fomentar la competencia de “trabajar en grupo”. El aprendizaje colaborativo, Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades tanto individuales como grupales a partir de la discusión entre los estudiantes en el momento de comenzar a explorar nuevos conceptos.Esta nueva forma de aprendizaje no se opone al trabajo individual, es más, se considera como una forma de aprendizaje complementaria a la anterior, que fortalece el desarrollo personal del alumno en muchos aspectos. De esta manera, el método de trabajo del aprendizaje colaborativo intenta que los estudiantes trabajen juntos para aprender y son ellos de alguna manera, los responsables tanto de su propio aprendizaje como el de sus compañeros. De esta forma, Internet se mantiene como un gran espacio para transformar la educación tradicional, y se requiere un gran trabajo en ésta área.

23

2.2.

Beneficios del aprendizaje colaborativo -

Favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativa, a partir de estrategias de negociación y mediación y la búsqueda cooperativa de alternativas.

-

Genera un clima de aprendizaje basado en la distribución equitativa de roles, el respeto, la participación y la cooperación.

-

Mejora las relaciones interpersonales en grupos heterogéneos, puesto que la diversidad se valora positivamente.

-

Mejora la motivación y las actitudes hacia la materia de estudio, hacia la figura del facilitador y hacia la función de la institución formativa. Proporciona oportunidades para aprender a “ponerse en el lugar de otros” y genera empatía hacia los compañeros. No sólo se aprenden conceptos, sino también actitudes y valores.

-

Proporciona oportunidades de éxito a todos los participantes, por lo que mejora el rendimiento y la autoestima que, a su vez, repercute en una mayor seguridad y compromiso con el grupo.

-

Permite

reducir

estereotipos

y

prejuicios

entre

distintos

grupos

socioculturales, ya que los compañeros son percibidos como fuente de aprendizaje y no como competidores para alcanzarlo. -

Favorece estrategias y procesos mentales de alto nivel que suponen un reto tanto intelectual, afectivo como conductual para el participante.

2.3.

Herramientas de aprendizajes colaborativos12 La escuela no puede cerrarse a los cambios tecnológicos de la sociedad en la que viven los alumnos. Además, el desencaje entre esa realidad social y la vida escolar comporta, sin lugar a dudas, una pérdida en la motivación de los alumnos. Tal como nos documenta la neuroeducación, la predisposición del alumno es fundamental para garantizar el aprendizaje, y una tal actitud positiva para aprender sólo se consigue cuando el profesor despierta su curiosidad y atención en la manera

12

http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec44/pdf/Edutec-e_n44-Basilotta-Herrada.pdf

24

activa y gratificante de presentarle la información en el aula, tal como permiten las herramientas que describiremos en este trabajo.13 Además, esas herramientas hacen posible ordenar, organizar y estructurar la información de una forma novedosa y atractiva, lo que cautiva la atención del alumno y facilita su aprendizaje. Y este aprendizaje se potencia cuando los alumnos intervienen en su construcción, estableciendo relaciones con aprendizajes previos e intereses personales. Por último, el uso de esas herramientas de naturaleza interactiva puede favorecer la creación de un ambiente en el aula más agradable y relajado, reduciendo las situaciones de estrés por la enseñanza directiva del profesor en el aula, que puede llevar a un bloqueo emocional del alumno para los procesos de memoria. La enseñanza no tiene por qué ser percibida por el alumno como un proceso aburrido y desagradable. De hecho, si no se invierte esta tendencia lo único que se garantiza es el fracaso escolar. Las emociones positivas que contagie el profesor y las estrategias cognitivas significativas para los alumnos son determinantes tanto para la memoria como para el aprendizaje. En este sentido, la escuela del siglo XXI no puede seguir trabajando con las herramientas del siglo XIX. Es una cuestión de ritmos.

2.3.1. El correo electrónico El correo electrónico o e-mail es, sin duda, uno de los grandes hallazgos de Internet, tanto que puede decirse que ha revolucionado la forma de comunicarse con compañeros, amigos e, incluso, con la propia familia. Por lo que se ha convertido en uno de los servicios más utilizados de Internet. Las ventajas del correo electrónico son innumerables: es inmediato, se recibe a los pocos minutos de haber sido enviado; cómodo, te permite enviarlo desde casa (frente al correo tradicional); el coste no varía en función de la ubicación física del destinatario, resultando realmente económico; y es dinámico, ya que te permite la posibilidad de recibir tu correo aunque no estés en el lugar donde lo usas habitualmente.

13

CYTEC (ciencia y tecnología para el desarrollo). Revista on-line: Herramientas Web 2.0 para el aprendizaje colaborativo. Julio, 2009. Disponible en : http://remo.det.uvigo.es/solite/attachments/038_Web%202.0.pdf

25

Para la educación, el correo electrónico es sin duda la herramienta básica que nos proporciona el internet para el profesorado, alumnado, para los padres y responsables de la administración educativa. Se están desarrollando numerosas experiencias de trabajo con correo electrónico, entre la que destacamos las realizadas para la colaboración entre escuelas y alumnos para resolver problemas entre el profesorado y el alumnado.

2.3.2.

Comunidades de aprendizaje

“Una comunidad de aprendizaje es una red de organizaciones unidas en una causa común para crear un ambiente de aprendizaje aprendiendo los unos de los otros. Dentro de la web pueden ser escuelas, colegios y universidades”. (Longworth, 1996). Una comunidad de aprendizaje busca fomentar la participación de los miembros de diferentes organizaciones para analizar, debatir y crear nuevos conocimientos que puedan ser compartidos entre todos los miembros de las organizaciones de una manera rápida y económica, superando las barreras de tiempo y espacio que es posible gracias a l internet, que es el escenario perfecto para tener acceso a estas comunidades de aprendizajes que permite un aprendizaje innovador, interactivo e innovador. Estas comunidades de aprendizaje, por su organización ayuda a construir e involucrar el conocimiento de los estudiantes lo cual permite que se culturicen y eduquen en el marco de un esfuerzo cooperativo y solidario. Es decir la cooperación ayuda a que los estudiantes vean sus fortalezas y debilidades. Los integrantes de la comunidad pueden tener acceso en todos los espacios destinados para el fin y a todos los niveles. Se tienen normas y reglas de funcionamiento, existe un moderador y por tanto todos los miembros de la comunidad debe respetar las reglas de uso. Se puede disponer de forma gratuita en portales como Yahoo, Hotmail, Gmail, MSN Groups. 2.3.3. Los Weblog o cuadernos de bitácora El término weblog tiene su origen en “log book”, el equivalente inglés de “cuaderno de bitácora”. La traducción sería “bitácora web”, de ahí que en 26

castellano se les denomine bitácoras (término, sin embargo, poco usado fuera de España). La abreviatura blog se originó en la divertida descomposición del vocablo original en “we-blog”, “nosotros blogueamos”. De esta forma nace también el verbo blog (“bloguear”, “ser autor, mantener, editar o publicar en un blog”) y el sustantivo blogger, el cual identifica a aquellos que editan una bitácora.14 Jesse J. Garrett definió los blogs como “las radios piratas de la Web, plataformas personales a través de las cuales ciertos individuos difunden sus puntos de vista sobre eventos actuales...”. Otras definiciones señalan que son “instituciones en la avanzada del cambio digital” y “una de las áreas de más rápido crecimiento y creatividad más fértil en la WWWactual”. Un weblog consiste básicamente en una página web en donde, con una frecuencia variable (que va desde varias intervenciones diarias hasta aportes semanales) se colocan entradas individuales, denominadas posts o entries. Las mismas se presentan en un orden

cronológico inverso, es decir, las más

recientes ubicadas al principio. Suele asumir el formato de un diario personal on-line, con uno o varios autores. Estos reflejan en los textos su personalidad, ideas, formación y creencias, e incluso sus estados de ánimo. Tal registro (que puede asumir un carácter muy íntimo) queda expuesto a la lectura, el análisis y el juicio de los usuarios de la Red, quienes, en la mayoría de los casos, pueden incluir comentarios, opiniones o críticas, de acuerdo a la política adoptada por el autor, y contemplando unas normas básicas de respeto, redacción y coherencia. La estructura del blog varía dependiendo del diseño y la plataforma que se empleen. Generalmente poseen un título, un área central en donde se colocan las entradas o posts (que son el contenido principal de la página) y una o dos columnas laterales en las cuales se incluyen elementos diversos, tales como el perfil del autor, breves presentaciones de la temática del sitio, fotos, música y vínculos a otras páginas o a otros blogs. Debe destacarse aquí el blogroll, la sección en la cual el autor consigna los sitios que visita regularmente.

14

CIVALLERO, EDGARDO: CUADERNOS DE BITÁCORA. Disponible en: http://eprints.rclis.org/7840/1/Weblog.pdf

27

En estas columnas laterales (sidebars) también se incluye un archivo (que agrupa las entradas anteriores por semana o mes y permite su visita) y los títulos de las participaciones más recientes (generalmente, las últimas diez). En general, la presentación depende del gusto y la personalidad del blogger, de sus posibilidades y conocimientos técnicos, de sus intenciones y de sus objetivos, y pueden oscilar entre una simplicidad asombrosa y una complejidad que roce lo artístico. Las entradas o posts -el contenido principal- se sitúan en el cuerpo central del sitio, y se exhiben, como queda dicho, en orden cronológico inverso. Según el criterio del autor, pueden mostrarse todas las entradas, algunas, o sólo una. Sea como sea, el conjunto total de intervenciones puede accederse a través del archivo lateral. Básicamente, cada post incluye varios elementos esenciales: -

Fecha de entrada (día y hora de publicación).

-

Categoría: algunos weblogs permiten agrupar las entradas en categorías temáticas.

-

Título de la entrada.

-

Cuerpo: contenido principal de la entrada, el cual suele incluir imágenes y links.

-

Trackback: colección de links de otros sitios.

-

Comentarios agregados

por los

lectores

(en diferentes

categorías). -

Permalink: el URL de la entrada (de esa entrada individual).

-

Footer: el pie de la entrada, que incluye la fecha, el nombre del autor, la categoría y el número de comentarios o trackbacks.

Las Weblog o cuadernos de bitácora son espacios abiertos en la red donde se permite el debate, la discusión, la argumentación sobre distintos temas, y por lo tanto fundamentales para incorporarlos en el ámbito escolar porque permite trabajar de forma flexible sin barreras de espacio temporales para los participantes, ayuda a los participantes con el desarrollo de trabajos colaborativos mediante opiniones o ideas sobre los apuntes que ha realizado el titular o responsable. 28

Estas aplicaciones existen con costo y de forma gratuita, siendo de gran calidad las gratuitas disponibles, entre las más conocidas destaca el Blogger, que pertenece a los desarrolladores de google, por su sencillez de uso.

Usos educativos: A modo de web docente: es sencillo de implementar, incorporando calendarios de actividades, recursos para las clases, espacio de comunicación y discusión.  Weblog personal del profesor: para que se expongan comentarios sobre temas o noticias de interés de carácter educativo.  Weblog de la clase: elaborado por el alumnado, que recoge el diario de trabajo de la clase.  Weblog expositivo de trabajos: se presentan los trabajos realizados en clase y tanto el profesorado como el alumnado pueden realizar comentarios.  Weblog para los padres de familia: para recoger las noticias de interés, las tareas del alumnado, acontecimientos deportivos y culturales de la institución.

Realmente aquí nos damos cuenta de lo útil que es el internet para la cooperación de los alumnos, profesores y padres con que ayuda a aprender de una manera motivada que a su vez facilita la labor docente y la gestión institucional. Pero debemos de tener en cuenta la realidad enla que nos encontramos para su aplicación. Por ejemplo, hay instituciones educativas donde solo se podría hacer un Bleger para los alumnos, porque los padres de familia no tienen conocimientos sobre el uso de tecnologías. 2.3.4. Las Wikis Según Lamb B. (2004) “Una wiki es una aplicación informática que reside en un servidor web y a la que se accede con cualquier navegador y que se caracteriza porque permite a los usuarios añadir contenidos y editar los existentes”15. 15

Lamb, B. (2004). Wide Open Spaces: Wikis, Ready or Not. EDUCAUSE, September/October 2004

29

El nombre wiki se basa en el término hawaiano “wikiwiki” que significa “rápido” o “informal”. La historia de los wikis, tal como se recoge en la Wikipedia, comienza en 1995, cuando el padre de la idea, Ward Cunninghan, estaba buscando nombre para una aplicación que había diseñado que permitía que una comunidad dispersa de usuarios editara páginas web rápidamente usando un navegador y formularios web. En su primera visita a Hawai vio que los autobuses que unen entre sí las terminales del aeropuerto se llamaban “wikiwiki”, también fue la primera palabra hawaiana que aprendió, y así se evitó que su aplicación se llamara “quick-web” o algo igualmente aburrido. Los Wikis son aplicaciones que actualmente realizan un aporte significativo al desarrollo de la educación, como una base de datos simple y fácil de utilizar, la cual permite a los usuarios crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida estas facilidades hacen de este sitio una herramienta efectiva para la escritura colaborativa, permitiendo ser editado por varios usuarios. La tecnología wiki permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, conservando un historial de cambios que permite recuperar de manera sencilla cualquier estado anterior de la página.

Sitios para crear tus wikis Para crear tu wiki la recomendación es probar en diferentes sitios, no en todos puedes desarrollar lo mismo, hay sitios que te ofrecen una serie de ventajas comparados con otros. A continuación una serie de servicios que puedes usar para crear y alojar tus wikis de forma sencilla:

Wikispaces:

Volume 39, Number 5. [Online: Consultado el 26/9/14].

30

Es de los más utilizados sobre todo para los Eduwikis por su Wikispace para profesores gratuito y sin publicidad. Una de sus tantas ventajas es que proporciona 2GB de espacio para alojar archivos de todo tipo y los wikis pueden ser públicos o protegidos.

Google Site

Crear y administrar wikis es otra de las herramientas de Google. Aunque su fin último es que un usuario cree su propia web sin necesidad de conocimientos de programación es una herramienta perfecta para hacer espacio de información colaborativa. El acceso se realiza a través de la cuenta de Gmail o de una cuenta de Google. Manual de creación de wikis en Google sites

Zohowiki

Es un sitio donde se pueden crear entornos colaborativos gratuitos pero sólo hasta 3 usuarios, para cantidades mayores se debe un pago mensual dependiendo del número de usuarios.

PbWiki

Sistema para crear ambientes seguros, espacios de colaboración para el aula o el campus y puedes elegir un plan básico para 100 usuarios con 2GB de almacenamiento. La importancia de esta herramienta para el desarrollo del proceso educativo consiste proveer y compartir las informaciones necesaria para educar la sociedad en el contexto de la información, con el fin de eliminar la brecha digital entre los interlocutores del proceso, una de las ventajas principales de ésta herramienta es que se pueden editar y mejorar los contenidos que allí se publican, facilitando su actualización por medio del editor de texto. 31

Las wikis son entornos web organizados en una estructura hipertextual; son páginas abiertas para ser vistas y editadas fácilmente por cualquier usuario. A diferencia de los blogs que el responsable del mismo es quien escribe noticias y comentarios y “depura” las participaciones permitiendo o no el acceso a sus visitantes, las wikis están abiertas a todo el mundo, para que puedan participar, ampliar los contenidos existentes o modificar sus páginas. Este fenómeno denominado wiki tiene su máximo exponente “la Wikipedia”, que es la enciclopedia on-line gratuita y en todos los idiomas. Aplicaciones en el campo educativo: -

Para crear documentos colaborativos entre el alumnado y profesorado.

-

Para elaborar apuntes de clase entre los estudiantes.

-

Para realizar trabajos grupales.

2.3.5. Plataformas colaborativas Son plataformas de trabajo colaborativo que facilita información abierta a toda la comunidad institucional y acceso restringido con diferentes servicios educativos para los miembros del equipo directivo, el profesorado, el alumnado y los padres. Estas plataformas educativas están siendo incorporadas en diferentes instituciones del mundo porque facilita el trabajo educativo cooperativo y garantiza una mayor cobertura en educación por la facilidad de comunicación y transmisión de información. La plataforma puede estar alojada en un servidor del centro o en algún otro servidor externo que bien proporcione los servicios de forma gratuita o alquilando sus servicios. Actualmente las plataformas educativas más usadas por las instituciones en diferentes partes del mundo son las que están basadas en software abierto, que funcionan sobre Linux o sobre Windows, utilizan como servidor apache y como sistema de almacenamiento de bases de datos MySQL, teniendo que pagar únicamente por el hardware de la máquina donde se alojan. La plataforma más usada en el ámbito educativo es Moodle, facilita un entorno de trabajo colaborativo con herramientas para la comunicación (correo electrónico, foros, wikis) y capacidad de almacenar y ejecutar la mayor 32

parte de recursos web (ficheros PDF, de video, audio, flash,…), funciona en todos los sistemas operativos con navegadores que permitan ejecutar JavaScript, versiones 4 o superiores de Internet Explorer, 4.x en Netscape y 1.x de Firefox entre otros.

2.3.6. La WebQuest Bernie Dodge, profesor de la San Diego State University de California, fue quien junto a Tom March, propuso por primera vez en 1995 la realización de una WQ (WebQuest), dirigida a estudiantes universitarios, que se concretaba en un documento electrónico ubicado en la red, estructurado en diversos apartados secuenciales. Según Dodge (1995) “Disfrute caminando por la clase y ayudando cuando hacía falta, escuchando el murmullo de las conversaciones mientras los estudiantes tomaban sus notas e intentaban tomar una decisión. Nunca les había oído hablar sobre las cosas con tanta profundidad y desde tantas perspectivas. Aquella tarde me di cuenta de que esta era una manera diferente de enseñar […], “ and that I love it!”. Entonces para Dodge, una WQ pretende ser una metodología para iniciar al alumnado y al profesorado al uso activo del internet, que estimula la investigación, el pensamiento crítico incentiva a los maestros a producir materiales que facilite y promueva los procesos de pensamiento. Es decir, se trata de hacer algo con la información, el pensamiento puede ser creativo o crítico, y comporta solucionar problemas, hacer juicios, análisis o síntesis, o sea la tarea debe ser algo más que responder preguntas o reproducir lo que sale en la pantalla. En las versiones actuales de las WQ, los cinco apartados básicos organizados secuencialmente son:  La introducción: explicita los objetivos y el contexto de la WQ.  La tarea: indica lo que el alumnado debe hacer, los contenidos o productos que debe crear.  El proceso: propone la organización y planificación de la tarea o trabajo y se indican los recursos y documentos de consulta en línea.  La evaluación: se incluyen algunas tablas de valoración y de reflexión. 33

 La conclusión: resume lo que se ha hecho y aprendido. Son estos cinco

apartados básicos con sus fundamentos, características

estructurales, metodología de trabajo asociada y las implicancias que tienen en los procesos de aprendizaje, conectan con diversas propuestas instructivas que son fundamentales para el aprendizaje. El uso de las WebQuest en el aula (búsquedas en internet, búsquedas guiadas, o asistidas). Este uso de las WQ, es una actividad que consiste en la búsqueda de información guiada, mediante la consulta de distintas fuentes sugeridas, estando la mayor parte de ellas en internet, por no decir todo y se realiza generalmente en grupo y requiere la evaluación, organización, análisis, síntesis, y argumentación de la información. Entonces de todo lo enunciado líneas arriba se desprende que el objetivo principal de las WQ, es el procesamiento de la información que se ha localizado en internet, de forma colaborativa. Es decir con las WQ, el alumnado deja de ser receptor de la información y pasa a ser creador/desarrollador de su propio conocimiento; evitando que la tarea se reduzca a buscar una información, copiar y pegar la misma, sin leer la misma. Los requisitos para el profesorado pueda elaborar WebQuest son: -

Capacidad para navegar por internet.

-

Conocer el funcionamiento de los motores de búsqueda.

-

Disponer de los conocimientos de las materias a trabajar.

2.3.7. El “lesson plans”o las cazas del tesoro Según Jordy Adell (2003), La caza del tesoro, del inglés Treasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt, es un tipo de e-actividad muy útil si lo que desea es que sus alumnos adquieran información sobre un tema determinado, practicando al mismo tiempo habilidades y procedimientos relacionados con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Una caza del tesoro es otro tipo más de e-actividades que utilizan los docentes que integran Internet en el currículum. Se trata de una página Web con una serie de cuestiones y un listado de direcciones electrónicas en las que los alumnos buscarán las respuestas. Al final se incluye lo que llamamos “la gran pregunta”, cuya respuesta no debe aparecer directamente en las direcciones 34

proporcionadas anteriormente, esto exige integrar y valorar lo aprendido durante el proceso de búsqueda realizado. Las cazas del Tesoro como estrategia docente busca que el alumnado adquiera una serie de conocimientos vinculados con un tema concreto poniendo en práctica habilidades de búsqueda de información en Internet. Se trata, esencialmente, de una página web diseñada o el uso de diferentes páginas webs para que el alumnado respondan una serie de preguntas para lo cual se les brinda una serie de recursos que pueden consultar para responder a las mismas, concluyendo la caza del tesoro con una pregunta final cuya respuesta no está incluida en los recursos facilitados. Se pretende que el alumno elabore esta respuesta a partir de la combinación de los aprendizajes realizados con las experiencias previas y los puntos de vista propios. Las cazas del tesoro, al ser de naturaleza más simple que las webQuest, son más adecuadas para el trabajo en educación primaria y secundaria. Permiten que los alumnos mejoren la comprensión lectora y que aprendan a buscar información en la red Internet. Se pueden situar en un nivel por debajo de las WebQuests, ya que este tipo de actividades no acostumbran a proponer a los alumnos la resolución de problemas, ni la exposición de conclusiones finales. El procedimiento de diseño y desarrollo de una “caza del tesoro” puede resumirse en los siguientes pasos: 1. Elección del tema y de los objetivos didácticos. 2. Preparación de la hoja de trabajo. 2.1. Introducción. 2.2. Preguntas. 2.3. Recursos. 2.4. La gran pregunta. 3. Formación de grupos. 4. Procedimiento.

Elección del tema y de los objetivos didácticos. Sería conveniente escoger algún tema respecto al cual queramos variar nuestra metodología de trabajo, e intentemos crear algunas actividades nuevas, como cazas del tesoro, de esta manera, cambiaremos un poco la dinámica de la clase, 35

nuestro enfoque o las actividades de los alumnos. Podemos optar por añadir la caza a una unidad didáctica que ya tengamos elaborada y a la que queramos incluir el uso de Internet como un recurso más. Escojamos los objetivos del currículum que queremos conseguir con la caza. Incluyamos también los criterios de evaluación para saber si se han conseguido o no.

Preparación de la hoja de trabajo. Podemos preparar una hoja de trabajo en soporte papel o directamente en lenguaje html (muy fácil de hacer hoy en día con los programas que existen para el diseño de sitios Web), el docente debería contar con conocimientos informáticos. Los alumnos pueden consultar esta hoja, si hay conexión a la red, de manera online, o en el disco duro del ordenador si no la hubiera, y así pueden ir a los recursos Web con un solo clic de ratón, sin necesidad de escribir las direcciones electrónicas, a veces muy largas y complicadas de escribir. Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro partes: - Introducción, - Preguntas, - Recursos y - La gran pregunta. Veamos en qué consisten cada una de ellas.

Introducción En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo debemos despertar el interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las preguntas que les vamos a plantear.

Preguntas En este apartado, deberemos listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Para formular las preguntas, en el caso de alumnos más jóvenes, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la 36

información relevante que queremos que encuentren (una de cada página Web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas. Para los alumnos más mayores, se pueden realizar preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si nos decidimos por planteamos pequeñas actividades, éstas deben poderse realizar con cierta rapidez, tales como leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc. Por ejemplo, se puede preguntar sobre el por qué (análisis: ¿por qué las cosas ocurren de la manera en que lo hacen?), sobre el cómo (solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?) y sobre el qué hacer (toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, primero se debe escribir la pregunta, luego reformularla (un máximo de 50 palabras) especificando qué pretende que aprendan los alumnos respondiéndola. Luego, hay que revisar la primera formulación.

Recursos A continuación deberemos listar los títulos y las direcciones electrónicas de las páginas que los alumnos deberán consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos tales como Google, Altavista, Yahoo, etc. Pero también se pueden utilizar o adaptar cazas del tesoro de las que ya existen en Internet y que han sido elaboradas y probadas por profesores. Un buen hábito es marcar los recursos interesantes que encontremos cuando navegamos por la red, aun cuando no sean los que estábamos buscando: así podremos explorarlos posteriormente con más tranquilidad. No es necesario decir que la cantidad de recursos educativos en inglés es muy superior a la disponible en otros idiomas. Pero hay multitud de sitios de interés: periódicos, museos, universidades, editoriales, portales educativos, consejerías de educación, planes y proyectos de nuevas tecnologías, redes educativas, páginas personales de docentes con colecciones de links interesantes, etc. Es recomendable hacer preguntas no sólo sobre el qué, sino también sobre el por qué (implica análisis: ¿por qué las cosas ocurren de determinada manera?), 37

sobre el cómo (implica solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?, por ejemplo) y sobre el qué hacer (implica toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, podemos hacerlo de la siguiente manera: primero escribimos la pregunta, luego la reformulamos (un máximo de 50 palabras) especificando qué se pretende que aprendan los alumnos respondiéndola. Luego, a la luz de nuestros objetivos, revisamos la primera formulación.

La gran pregunta Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello, naturalmente).

Formación de grupos Se pueden formar grupos con los estudiantes en función de su experiencia y conocimientos sobre la Internet y la Web, de modo que los más experimentados ayuden y enseñen a los menos experimentados. Debemos asegurarnos de que los menos familiarizados tengan oportunidad de adquirir la experiencia que les falta (que no sean “apartados” del ordenador por sus compañeros o se inhiban ellos mismos). No debemos convertir la caza en una competición en base al tiempo, aunque cuando trabajamos con alumnos universitarios, podemos incluir esta variable para hacerla más emocionante.

Procedimiento Dependiendo del número de ordenadores conectados a Internet que dispongamos, organizaremos los periodos de búsqueda y los de organización de la información y respuesta a la preguntas. En un aula informática, todos los 38

grupos pueden disponer de un ordenador y espacio para trabajar (2 o 3 alumnos máximo por ordenador). En un aula, con un rincón del ordenador y uno o varios ordenadores, los niños y niñas irán turnándose ante la máquina y, posteriormente, elaborando las respuestas.

Forma de evaluarla La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc. Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del docente.

Algunos consejos útiles para diseñar cazas del tesoro. Según Olvera (2005), algunas recomendaciones a tener en cuenta cuando vamos a diseñar e-actividades son: -

Como en la creación de cualquier actividad didáctica, debemos identificar el tema sobre el que se tratará. Cuando se trabaja con Internet, el no identificar claramente el área de trabajo puede llevar a que nos perdamos con tanta información.

-

Intentar que las preguntas provoquen la reflexión y la crítica en el alumno ante lo que está leyendo. Las actividades que toman de Internet la información, no deben centrarse en un copiar y pegar.

-

Se debe fijar un límite de tiempo razonable para la caza del tesoro y para alumnos que se inicien en el uso de Internet en el aula así como supervisar al principio sus acciones para que no se distraigan.

-

Comprobar constantemente que todos los enlaces vínculos electrónicos funcionan

-

correctamente e intentar, siempre que sea posible, usar páginas Web institucionales o con dominio propio (.com, .org, .net, .es) que suelen ser más estables que las que de carácter privado. 39

Ejemplo: Los Zurdos: tan diestros cómo el que más. Como ejemplo presentamos esta caza del tesoro, elaborada por alumnos de una institución educativa del nivel secundario, en Sevilla, España, coordinados por su profesor de Filosofía. Introducción. ¿Sabías que en la Antigüedad se pensaba que los zurdos eran sirvientes del demonio? En un tratado de psiquiatría de 1921, el ser zurdo se consideraba como sinónimo de demencia, y en los años 60, se relacionaba con la dislexia. A lo largo de la historia a los zurdos se les ha considerado inferiores a los diestros. Recientemente, la investigación científica está poniendo las cosas en su sitio.

Preguntas. 1. ¿Qué tanto por ciento de la población es zurda? 2. ¿Por qué los zurdos utilizan el hemisferio derecho? 3. ¿Qué inconvenientes puede tener un zurdo en su vida cotidiana? 4. ¿Qué es la lateralidad cruzada? 5. ¿Te has preguntado alguna vez por qué los zurdos son zurdos? 6. ¿Qué problemas pueden derivarse del hecho de ser zurdo? 7. ¿Cómo se puede comprobar si una persona es zurda o diestra? 8. ¿Cómo declaraba la Iglesia Católica años atrás a los zurdos? 9. ¿Qué calificativo son aplicados a los zurdos y a la zurdera? 10. ¿Qué habilidades se le atribuyen al hemisferio cerebral derecho? 11. ¿Qué diferencias presenta el cerebro de los zurdos con el de los diestros?

Recursos. Puedes consultar la información en los siguientes enlaces: http://www.capitannemo.com.ar/los_zurdos.htm

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La gran pregunta. ¿Te has preguntado alguna vez por qué los zurdos son zurdos?

Evaluación Las 11 preguntas valen cada una 0.75 puntos y la Gran Pregunta vale 1.75puntos.

2.3.8. Redes sociales Las redes sociales se han introducido en nuestras vidas de una forma significativa y la educación no puede permanecer ajena a este suceso. Es cada vez más patente la utilización del gran potencial con el que cuentan las redes sociales en el campo educativo.

Las redes sociales aportan un gran valor tanto en el aprendizaje informal como en el formal, ya que a través de ellas, los estudiantes pueden expresarse por sí mismos a la vez que promueven relaciones con otros miembros de la comunidad educativa y fuera de ella. Algunas de las aplicaciones que se les atribuyen a las redes sociales en el campo de la educación, pueden ser las siguientes:

-

Las redes sociales son una herramienta a través de la cual se pueden trabajar aspectos relacionados a aportes de lo nuevo y actualizado de los miembros, estableciendo así las relaciones entre los propios estudiantes y los docentes para así obtener un medio a través del cual se puede trabajar “con” y “en” la comunicación.

-

Las redes sociales abren un gran campo a través del cual se puede trabajar de una manera muy fácil y cómoda en grupo. Se pueden crear tantos como se quiera y con la composición que se desee o se necesite en cada momento de una forma rápida (grupos distintos para distintas actividades, para distintas asignaturas, para tutorías, etc.)

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-

Permiten contener en un único sitio todas las actividades docentes, materiales, que pueden además ser compartidas con otros grupos de docentes y estudiantes de otros lugares o espacios geográficos distintos.

-

Pueden producir una mejora en el ambiente de trabajo que permita al estudiante crear sus propios campos y objetos de interés que requiere la educación.

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Se produce un contacto directo con el uso de las nuevas tecnologías.

-

Facilita la coordinación y trabajo en el aprendizaje colaborativo (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etc.) a través de la creación de los grupos apropiados en cada momento. El uso que se le puede dar a las redes sociales en el campo de la educación

puede ser variado. Expondremos algunos usos de las redes sociales:

 Redes de centros educativos.  Redes de docentes.  Redes de asignaturas.  Redes de alumnos.  Redes de grupos de alumnos.  Redes de grupos de docentes. Algunas de las redes sociales más usadas en la actualidad son:  Facebook.  Twitter.  Myspace.  Linkedin.  Tuenti.  Second life.  Elgg.  Ning.

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2.4.

Ventajas del aprendizaje colaborativo con la internet En opinión conjunta, lo expresado por Thayer (2004), recoge de una manera interesante las ventajas de la influencia del internet en la educación. Sostiene este autor, el internet es una potente herramienta tecnológica que adquiere enormes implicaciones para todos los estudiantes. Ponen el mundo al alcance de la mano y proporcionan un aprendizaje sin fronteras, sin límites. Además, Internet permite a los estudiantes trabajar en colaboración y de manera interactiva con otros estudiantes en aulas diseminadas por todo el mundo, contribuyendo así, a la integración de experiencias de aprendizaje y proporcionando un clima para descubrir y compartir nuevos conceptos e ideas, al mismo tiempo, que las aulas se convierten en centros de educación internacional. Marqués Graells (2004), también menciona algunas ventajas del uso del internet en la educación. Ellas en resumen son:

a) Es de alto interés y motivación para el estudiante, b) la interacción promueve una actividad intelectual, c) desarrolla la iniciativa, d) la realimentación promueve el aprendizaje a partir de errores, e) hay mayor comunicación entre los profesores y los alumnos, f) es un aprendizaje cooperativo, g) hay alto grado de interdisciplinaridad, h) contribuye a la alfabetización informática, i) desarrolla habilidades de búsqueda y selección de la información, j) mejora las competencias de expresión y creatividad, k) permite el fácil acceso a mucha información y de todo tipo, y l) los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos (físicos, químicos y sociales) que ayudan a comprenderlos mejor.

En resumen podríamos decir que el internet es una herramienta esencial para el aprendizaje colaborativo y hace que la educación se vea menos aburrida para los jóvenes, superando muchos obstáculos como el temporal y espacial. La

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colaboración en el aprendizaje es fundamental para una formación competente del ser humano y así alcanzar lo que todos anhelamos, el desarrollo y cambio social. Las grandes ventajas que ofrece el uso de las Tic dentro de la formación educativa en los procesos de enseñanza/aprendizaje, son fundamentales tanto para los docentes como para los estudiantes, según Rosario (2005) las Tic también se produce un beneficio global.

Con respecto a los docentes, podemos afirmar que las Tic: -

Propician un acceso a un número ilimitado de recursos didácticos. Suministro de una enorme cantidad de información en tiempo real, con gran rapidez y de bajo coste.

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Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados a la enseñanza.

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Adopción de métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos y adaptados para diferentes tipos de estudiantes.

-

Mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las videoconferencias, el correo electrónico e internet, eludiendo los problemas de horarios y distancias.

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Generación de nuevos canales de comunicación entre estudiantes, favoreciendo la aparición de listas de distribución, grupos de trabajo y foros de discusión.

Con respecto a los estudiantes, las Tic: -

Pueden adaptarse con facilidad. Ya que el internet acelera las participaciones de forma mediata, gracias a la posibilidad de trabajar online.

-

El estudiante tiene un papel activo, es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.

-

Todos los estudiantes tienen acceso a la enseñanza.

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Existe mejora de calidad de aprendizaje.

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Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes.

-

El estudiante recibe una instrucción más personalizada. 44

Teniendo en cuenta todo lo mencionado, podemos decir que las ventajas de las Tic ofrecen un escenario innovador en las cual se dará una reformulación de las estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje que buscan nuevas formas de concebir y abordar el conocimiento con los principios de la interactividad, componente lúdico y el aprendizaje constructivo, autónomo y colaborativo. Todo este proceso de transformación, permitirá a los docentes innovar en la didáctica y en el uso de las herramientas para el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje, y combinar metodologías con recursos virtuales. Es por ello, que los docentes se encuentran con el reto de adaptarse a los parámetros de la sociedad del conocimiento y la información a la hora de llevar a cabo su labor formativa, a crear un escenario en donde los procesos de aprendizaje deban adaptarse a los nuevos entornos, a través de nuevas metodologías innovadoras.

2.5.

Desventajas del aprendizaje colaborativo con la internet Hay dos debilidades que destacan algunos autores, que, en mi opinión, deben ser consideradas y solucionadas. Una se refiere al hecho de que a pesar de que los estudiantes sienten una alta motivación para utilizar las el internet como herramienta de trabajo colaborativo, se necesita cierta preparación en las destrezas básicas que se requieren para explorar el ambiente de aprendizaje en Internet. De hecho se espera que los estudiantes desarrollen destrezas cognitivas elevadas como la negociación de significados, el análisis y la meta-cognición, pero sin estar debidamente entrenados en destrezas de bajo nivel como el uso de computadoras, navegación y búsqueda en la Web. La otra desventaja tiene que ver con la búsqueda de la información deseada, pues podría perderse mucho tiempo por el exceso de información disponible, falta de método en la búsqueda y, quizás lo más importante por la presencia de informaciones no fiables, equivocadas, parciales u obsoletas. El uso de internet, también podría generar cierto aislamiento y poca comunicación verbal de los estudiantes. En resumen si no se usa adecuadamente podría ocasionar lo siguiente: - La metodología puede que no sea la mejor, siendo hasta inmadura. 45

- Existe una carencia de respaldos (un hecho, testimonio que diga que la información es confiable) - Al usar esta herramienta se está expuesto a diferentes páginas web, como publicidad no deseada, juegos de azar, pornografía, violencia, etc. - Hace que los estudiantes se esfuercen menos en hacer sus tareas, debido a la mala práctica del copiar y pegar. - Muchas de las páginas encontradas pueden contener código ofensivo que podría introducir virus o programas espía en nuestro ordenador.

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CONCLUSIONES 1. El recurso humano calificado en la era de la información y conocimiento es necesario para que la sociedad avance, personas competentes para que se inserten de una manera exitosa en la sociedad, para ello la educación no debe estar distanciado de los avances tecnológicos y el internet es una herramienta fundamental que debe ser aprovechado en la educación para alcanzar los objetivos. Pues el internet facilita la comunicación, el acceso a la información, proporciona a la educación muchas herramientas que son atractivas para los estudiantes y es esto lo que debe llevar al involucramiento del internet con la educación para perfeccionar la práctica educativa en la sociedad.

2. El uso del internet en la educación para el aprendizaje colaborativo es vital ayuda de una manera significativa en la formación integral de los estudiantes, el trabajo en equipo a través del internet hace que los alumnos aprendan de una forma motivadora, interactiva, para que aprovechando la variedad de información construyan sus propios conocimientos, desarrollando su capacidad crítica, de síntesis, selección, uso y procesamiento de la información de una manera eficaz, es decir, permite que el ser humano aprenda de una manera innovadora y grupal a opinar y respetar las opiniones de los demás y es esta parte emocional algo fundamental que se debe trabajar en esta era del conocimiento y de la información donde los avances tecnológicos deben ayudarnos a potencializar las habilidades humanas y evitar el aislamiento, por no decir el mal uso del internet.

3. La educación debe promover la adquisición de actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para que puedan enfrentarse a los nuevos retos que les exige una sociedad en constante evolución, en definitiva debe formar a agentes innovadores. Para conseguir esto es imprescindible que se aprenda a cooperar, disfrutar de forma hábil, a negociar de manera exitosa y a resolver problemas, todo esto puede conseguirse utilizando nuevas metodologías participativas y colaborativas. Es por ello, que las herramientas que nos ofrece el internet al respecto, son de gran utilidad para conseguir dicha formación en competencias. Si buscamos preparar personas para 47

la vida, futuros padres de familia, ciudadanos y profesionales con capacidades de crítica constructiva, tenemos que reforzar el desarrollo de este tipo de habilidades sociales en los centros educativos de manera transversal y horizontal.

4. Los centros educativos tienen la gran responsabilidad en la iniciación de los individuos de la cultura en sociedad. La educación que se brinda en la escuela incluye aspectos de la crianza, del aprendizaje de valores y también de conocimientos sociales, así como también el conocimiento sobre la forma en que la sociedad actúa, permitiendo a la persona participar de un modo significativo y efectivo en relación a las Tic y a su lugar estratégico en los centros educativos para logar aprendizajes significativos, con políticas de igualdad en los estudiantes a equipos tecnológicos. Estas políticas profundizan las estrategias que deben darse para reducir las brechas sociales, digitales y educativas, garantizando la igualdad de oportunidades de acceso y uso de estas tecnologías y propiciando mayores y mejores accesos a la información y al conocimiento

5. Finalmente, hay que estar conscientes que existen algunos inconvenientes que deben ser superados, por ejemplo la capacitación docente para un uso adecuado, la implementación en todas las instituciones, y la creación de más herramientas que permitan el trabajo colaborativo a través del internet para poder tener una variedad y adaptar lo más adecuado de acuerdo a las características de los estudiantes. La escuela puede propiciar y contribuir al mejoramiento en el uso del internet, como potencial tecnológico y pedagógico en el aprendizaje colaborativo, pero cabe recalcar que el internet no va resolver los problemas educativos, sino contribuye de manera importante en el mejoramiento de la misma. Estas son todas las conclusiones a la cual se arribó trabajando en este breve trabajo monográfico.

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ANEXOS

o Enfoques estratégicos sobre las tic en educación en américa latina y el caribe. Documento en PDF publicado en 2014 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Chile: Santiago). Esta publicación está disponible en (http://creativecommons. org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Al utilizar el contenido de la presente publicación, los usuarios aceptan las condiciones de utilización del Repositorio UNESCO de acceso abierto (www.unesco.org/open-access/ terms-useccbysa-sp). o Public Access ICT across Cultures Diversifying Participation in the Network Society. Documento en PDF publicado este año (2015) en Canadá: Ottawa por Francisco J. Proenza en conjunto con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo. (http://idl-bnc.idrc.ca/dspace/bitstream/10625/54174/1/IDL54174.pdf).

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