Importancia del taller Escuela para padres, implicación y desarrollo de programa.

Proyecto de Intervención Psicopedagógica.
"Importancia del taller Escuela para padres, implicación y desarrollo de programa."




Profesora: Elba G. Cortés Pérez
Desarrollado por: Marianne Fernández Rosales




















ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
OBJETIVO GENERAL
CONTEXTO ESCOLAR
Características de la población
Autodiagnóstico del centro escolar
POBLACIÓN Y AGENTES IMPLÍCITOS
Padres de familia
PLANIFICACIÓN
Áreas de activación
Identificación de agentes
Psicopedagogos
SELECCIÓN DE MODELO
META
LOGROS ESPERADOS
PLANIFICACIÓN (objetivos específicos de cada sesión)
EVALUACIÓN
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CONCLUSIONES
CRONOGRAMA DE TRABAJO
ANEXO 1 (Instrumento: Temas de interés)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS




INTRODUCCIÓN
Históricamente, el "proceso educativo" lo llevaba a cabo la familia, transmitiendo la memoria social de la comunidad, sin embargo, con la aparición de las instituciones educativas formales, se volvió un derecho y deber de las mismas. A pesar de ello, la familia tenía el rol de "continuadora" de la labor docente. Sin embargo hoy en día, nos encontramos con una verdad muy diferente.
En la literatura se hace notoria la escasa participación de la familia en la vida escolar del adolescente, si bien, cuando un niño comienza con el proceso formativo (kínder) los padres se encuentran verdaderamente comprometidos, al paso de los años, y al llegar a la etapa de la adolescencia, son escasos los padres que siguen involucrados y pendientes de la educación de los mismos. Comúnmente en esta etapa los padres actúan solamente como espectadores o clientes de la escuela sin involucrarse en asuntos que son fundamentales. Los resultados indican que la "falta de involucramiento incide de forma drástica en el fracaso escolar de los estudiantes de Secundaria.
En el año de 1993, la Secretaría de Educación Pública (SEP) junto con el Sindicado Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE), firmaron el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (SEP) y uno de los principios establecidos fue la participación social en el proyecto educativo de la escuela, esto con la idea de promover la escuela hacia la comunidad municipal, el estado y el país. Sin embargo, aún en la actualidad estos acuerdos no se han cumplido y como resultado se observa la participación marginal de los padres en la educación de sus hijos. La participación y compromiso de la familia con la educación, tiene que ver con aprovechar los servicios educativos, superar la pobreza, elevar la igualdad de oportunidades, entre otras cosas.
Si comparamos la situación educativa en México con la de Chile (el país número uno en latino américa a nivel educativo) nos encontramos que incluso la concepción de la misma es diferente. Se considera a la institución como la encargada de procesos colectivos, así como de satisfacer necesidades intelectuales y a la familia como la que prestaría una atención individualizada, además de ser la que satisfacerá las necesidades emocionales. Siguiendo estos principios, la Reforma Educativa Chilena, propone la participación activa de los padres, pues considera que la familia es la experta en lo que respecta a la educación de sus hijos, lo cual la convierte en un recurso pedagógico educativo, y ésta puede contribuir a complementar la práctica del profesorado, sin mencionar la gran red de apoyo que juntos pueden formar.
Cabe mencionar que aunque se tiene bien establecido este pensamiento, llevarlo a la práctica suele ser un poco más complicado, es por ello que aún no se implementa al cien por ciento en todo el país, sin embargo ya se tiene un plan de acción y una meta, lo cual dista mucho de la situación en nuestro país.

MARCO TEÓRICO
La percepción de la inmadurez adolescente ya no es una escena adecuada para la imagen de la competencia infantil. En consecuencia, hoy se ve a los adolescentes bien informados sobre tecnología moderna, drogas, sexo, sida y otras enfermedades de transmisión sexual.
La paternidad compartida también se evidencia en muchas escuelas, ahora las escuelas brindan servicios de cuidado infantil, en respuesta directa a la incorporación de las madres a la fuerza laboral. Desafortunadamente, la paternidad compartida también significa que muchos docentes deben lidiar con los sentimientos de niños que no han recibido atención en casa, muchos de ellos atrapados en batallas entre padres divorciados, o niños que simplemente están saturados y agobiados por la presión.
Los investigadores han destacado las siguientes limitaciones en la participación de los padres:
La participación se define de modo muy limitado, pues se incluye sólo su asistencia a reuniones formales u otras actividades y se da muy poca importancia a las reuniones que se establecen en casa entre padres e hijos.
Existen bajas expectativas del personal escolar, se asume, por ejemplo, que las familias monoparentales o de bajos ingresos económicos no serán capaces de dar el apoyo y la orientación que requieren sus hijos.
Escasa preparación del profesorado para involucrar a los padres en labores que faciliten el aprendizaje académico.
Obstáculos laborales dificultan que los padres estén disponibles en los horarios que requiere el personal de la escuela.
Algunas actitudes o experiencias negativas conducen a los padres a evitar el contacto con el personal de la escuela.
Hoy en día sabemos que los alumnos rinden más cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hábitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso académico de los niños.
Los profesores se sienten más inclinados a iniciar una comunicación con los padres cuando perciben que sus superiores valoran dicha comunicación, que sus compañeros apoyan el interés de los padres y que éstos parecen apreciar sus iniciativas. Esta comunicación entre la escuela y la familia es más eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas deberían distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se hacen para ofrecerles oportunidades de comunicación (Redding, 2006).
La participación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos se asocia a una actitud y conducta positiva hacia la escuela, mayores logros en lectura, tareas de mejor calidad y mejor rendimiento académico en general. Una mayor participación de los padres reporta también beneficios a las familias, ya que aumenta su autoconfianza, el acceso a información acerca del funcionamiento de la escuela y permite una visión más positiva de los profesores y la escuela en general.

OBJETIVO GENERAL
Orientar, desarrollar, y generar habilidades en los padres que les permitan tener una dinámica más apropiada con sus hijos, así como prevenir e informarlos acerca de las posibles situaciones de riesgo que pueden presentarse durante esta etapa.
CONTEXTO ESCOLAR
Características de la población.
Se trabajará con padres de estudiantes de secundaria y preparatoria, en una institución privada, con un nivel educativo de medio superior a superior, y condición socioeconómica media.
Autodiagnóstico del centro escolar
Colegio Juana de Asbaje. Calle Sonora, Colonia Petrolera.
Los talleres se impartirán en el salón de proyección, con capacidad para unas 40 a 60 personas. Es un área climatizada que cuenta con todos los recursos de multimedia necesarios para las presentaciones.
Es una escuela ubicada en una zona segura, con buen alumbrado y de fácil acceso a medios de transporte.
POBLACIÓN.
Padres de familia.
Es importante concientizar a los padres de la importancia de la adolescencia, y sus cambios, así como informar a los padres sobre el proceso de adaptación con sus hijos adolescentes (o que se adentran en esta etapa) y promover un desarrollo óptimo de las relaciones familiares. Los padres de familia a quienes se les impartirá el taller, y asistirán de manera voluntaria a las sesiones, exceptuando los casos donde se condicione la asistencia debido a la conducta de sus hijos. Se pretende que se vuelvan agentes y reproduzcan los temas aprendidos en el taller, para la mejora de su contexto familiar.

SELECCIÓN DE MODELO
Modelo consultivo. Será aplicado con el propósito de mejorar las relaciones familiares de padres e hijos adolescentes. Se proporcionará información a los padres, quienes con anterioridad (anexo 1) habrán seleccionado los temas de mayor interés, los cuales habrán servido como guía para desarrollar la planeación de los talleres.
META
La escuela implemente como parte de sus actividades recurrentes el taller de "Escuela para padres". De manera que se vuelva algo constante e incluso solicitado, para que se vuelva una herramienta útil que ayude a resolver problemáticas de manera eficiente.
LOGROS ESPERADOS
Los padres desarrollen las habilidades necesarias para una relación cordial y eficiente con sus hijos adolescentes, sin perder la capacidad de ser autoridades y establecer límites.

PLANIFICACIÓN
Áreas de activación.
La intervención se realizará a partir del área psicopedagógica, en el salón de proyección con el fin de informar a los padres sobre los temas elegidos para los talleres.
Identificación de agentes.
Psicopedagogos. Serán los encargados de facilitar la información e impartir los talleres, así como resolver dudas y plantear casos hipotéticos a los padres de familia.






Planificación ¿Propuesta de temario?
Programa de Escuela para padres. Primera Sesión
Tema
Objetivos Específicos
Actividades
Material
La importancia de la adolescencia y sus cambios biológicos, psicológicos y emocionales.
¿Qué le sucede a mi adolescente?
Entender la forma en que los adolescentes pasan esta etapa del desarrollo en las diferentes esferas a través de actividades que hagan rememorar a los padres su propia adolescencia.
40 minutos
Proceso de sensibilización e identificación.
Indicadores de evaluación.
Si los padres logran identificar una situación conflictiva de su pasado.
Accesorios para caracterizarse.

Programa de Escuela para padres. Segunda Sesión
Tema
Objetivos Específicos
Actividades
Material
Técnicas de comunicación padres-hijos, cualidades para ser un padre eficaz.
Abriendo canales de comunicación.
Analizar los procesos de comunicación entre padres e hijos, mediante recreaciones (juego de roles) de una situación común que genere conflictos debido a la forma en la cual se comunican.
Los padres recrearán conductas de adolescentes identificándolas con las propias del pasado. Juego de roles (60 minutos).
Indicadores de evaluación.
Si los padres pueden recrear al menos un aspecto negativo en el proceso de comunicación dentro de las representaciones.
Accesorios para caracterizarse, guiones que describan conductas adolescentes.



Programa de Escuela para padres. Tercera Sesión
Tema
Objetivos Específicos
Actividades
Material
Establecimiento de límites. (¿Cómo digo: NO, sin ser su enemigo?)
Construir el conocimiento de las posibles situaciones conflictivas que se pueden desencadenar debido a un mal establecimiento de límites mediante el análisis de un caso.
Análisis de caso antes de la plática de límites y analizar después de haber abordado los temas en el taller (20 minutos y 20 minutos).
Indicadores de evaluación.
Si los padres pueden identificar las diferencias entre el establecimiento de límites, así como re-establecerlos de manera apropiada después de recibir la información.

Proyector, caso redactado.

Programa de Escuela para padres. Cuarta Sesión
Tema
Objetivos Específicos
Actividades
Material
Pautas básicas para mejorar la relación padres-hijos. (Mejorando la relación con mi hijo)
Discutir mediante una lluvia de ideas al interior de cada grupo las formas en las que se pueden orientar las maneras de relacionarse hacia algo más eficiente.
Organizar grupos pequeños donde se discuta la manera en que cada padre aborda temas específicos con sus hijos (40 minutos).
Indicadores de evaluación. Si pueden identificar al menos una técnica errónea (o que pueda mejorarse) dentro de su dinámica familiar, enfocado a la relación con sus hijos.
Lista de temas a comparar.

Programa de Escuela para padres. Quinta Sesión
Tema
Objetivos Específicos
Actividades
Material
La influencia de las amistades en el comportamiento del adolescente. (¿Quiénes son los amigos de mi hijo?)
Comprender la importancia de las relaciones entre pares y la forma en la que esto influye de manera positiva o negativa, por medio de videos y comentarios de los mismos.
Durante la sesión se proyectará a los padres un video de relaciones de amistad entre adolescentes, una positiva y una negativa, para después comentarlos en grupo (60 minutos)

Indicadores de evaluación.
Si los padres pueden mencionar dos diferencias entre ambos videos, y la forma en la que influyen esas diferencias en la conducta de sus hijos.
Proyector
Videos


Programa de Escuela para padres. Sexta Sesión
Tema
Objetivos Específicos
Actividades
Material
Autonomía, Independencia y Libertad. (¿Cómo y cuánto espacio debo darle a mi hijo?)
Informar acerca de las formas más adecuadas para aprender a dar espacios a los adolescentes, mediante casos reales (con resultados positivos y negativos) expuestos al grupo.
Se discutirán en forma grupal la forma de ir brindando independencia a los adolescentes, de forma que con cada punto, los padres compartan sus inquietudes o dudas al respecto (Toda la sesión)
Indicadores de evaluación.
Si los padres expresan al menos una inquietud y pueden junto con el grupo, formular una técnica o solución.


Programa de Escuela para padres. Séptima Sesión
Tema
Objetivos Específicos
Actividades
Material
Redes sociales, internet y adolescentes. (¿Qué hace mi hijo en internet?)
Informar a los padres acerca de las redes sociales (mostrando las redes y su funcionamiento general), y la forma en la cual pueden influir en los adolescentes, mediante grupos formados al azar para al final compartir las distintas experiencias que tenga cada padre en relación a estas, frente a los demás padres de familia.
Cada padre deberá diferenciar, explicar, y manipular con cada una de las redes sociales de más uso entre los adolescentes (1 hora).
Indicadores de evaluación
Si el papá fue capaz de abrir las páginas y usar de forma eficiente (suficiente) al menos 3 redes sociales.
Computadoras o celulares con las aplicaciones previamente instaladas (avisar con anticipación a los padres previo al taller).


Programa de Escuela para padres. Octava Sesión
Tema
Objetivos Específicos
Actividades
Material
Problemas serios en adolescentes y cómo detectarlos. (Adicciones, desórdenes alimenticios, problemas de aprendizaje, sexualidad-embarazo-ETS, depresión y suicidio)
Identificar los posibles problemas en adolescentes, los signos de alerta y cómo actuar ante ellos, mediante una dinámica grupal de descripción de situaciones.
A cada padre se le asignará una tarjeta que contenga una situación problemática, la cual deberá representar con las "señales de alerta" expuestas en el taller (60 minutos).
Indicadores de evaluación.
Si puede identificar al menos una señal de alerta de cada situación expuesta, e identificar de qué problema se trata.
Tarjetas con problemática y accesorios para caracterización.



EVALUACIÓN
La evaluación inicial consistirá en una hoja que los padres podrán llenar, con el propósito de seleccionar los temas de mayor interés a tratar. Sin embargo, según se requiera en cada sesión, pueden plantearse una serie de preguntas, con el propósito de indagar si existe información previa y las reacciones de los padres ante determinadas situaciones usuales en los ambientes familiares con adolescentes.

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
Formativa: Se busca instruir a los padres con otras técnicas para desempeñar sus roles como padres.
CONCLUSIONES
Se desarrollan estos talleres para mejorar las formas de relación entre los padres e hijos, así como las formas en las que interactúan con la escuela. Con este taller se integrará el programa de escuela para padres, esperando que se genere un genuino interés por la participación activa de los padres en la comunidad escolar.
La importancia de los padres en la educación de sus hijos, tanto la académica como la que se da en casa, es crucial a esta edad, pues los adolescentes se encuentran en un proceso de cambio y adaptación, al mismo, es la etapa de mayor inestabilidad emocional, así como de situaciones estresantes, dependen aún del apoyo de los padres, quienes representen una guía, pero también un límite, es decir, la última etapa de mayor influencia del proceso formativo de la personalidad de sus hijos.
CRONOGRAMA DE TRABAJO
El taller de escuela para padres se elaboró durante el mes de Junio de 2016, para ser implementado en el siguiente ciclo escolar (2016-2017) en el Colegio Juana de Asbaje.
Durante el mes de Agosto, se dará la información pertinente relacionada con los talleres para padres, así como los horarios y lineamientos para la asistencia. Se explicará bajo qué condiciones es obligatorio y las repercusiones en caso de la no asistencia al mismo.

Primera Sesión
Tema
Fecha
Horario
La importancia de la adolescencia y sus cambios biológicos, psicológicos y emocionales.
¿Qué le sucede a mi adolescente?
Viernes 9 de Septiembre de 2016
7:00pm – 9:00pm
Segunda Sesión
Tema
Fecha
Horario
Técnicas de comunicación padres-hijos, cualidades para ser un padre eficaz.
Abriendo canales de comunicación.
Viernes 8 de Octubre de 2016
7:00pm – 9:00pm
Tercera Sesión
Tema
Fecha
Horario
Establecimiento de límites. (¿Cómo digo: NO, sin ser su enemigo?)
Viernes 12 de Noviembre de 2016
7:00pm – 9:00pm
Cuarta Sesión
Tema
Fecha
Horario
Pautas básicas para mejorar la relación padres-hijos. (Mejorando la relación con mi hijo)
Viernes 13 de Enero de 2017
7:00pm – 9:00pm
Quinta Sesión
Tema
Fecha
Horario
La influencia de las amistades en el comportamiento del adolescente. (¿Quiénes son los amigos de mi hijo?)
Viernes 17 de Febrero 2017
7:00pm – 9:00pm
Sexta Sesión
Tema
Fecha
Horario
Autonomía, Independencia y Libertad. (¿Cómo y cuánto espacio debo darle a mi hijo?)
Viernes 11 de Marzo de 2016
7:00pm – 9:00pm
Séptima Sesión
Tema
Fecha
Horario
Redes sociales, internet y adolescentes. (¿Qué hace mi hijo en internet?)
Viernes 12 de Mayo de 2016
7:00pm – 9:00pm
Octava Sesión
Tema
Fecha
Horario
La importancia de la adolescencia y sus cambios biológicos, psicológicos y emocionales.
¿Qué le sucede a mi adolescente?
Viernes 16 de Junio de 2016
7:00pm – 9:00pm






ANEXO 1
(Instrumento: Temas de interés)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(htt) (htt1)
(htt2)












ANEXO 1.

Instrumento de evaluación diagnóstica.
A continuación se presenta una lista de temas sugeridos a tratar en las sesiones de "Escuela para padres". Por favor marque al menos UNO de los temas de abajo, que quisiera que se expusieran a lo largo de las sesiones.
La importancia de la adolescencia.
Cambios biológicos, psicológicos y emocionales en los adolescentes.
Técnicas de comunicación padres-hijos
Cualidades para ser un padre eficaz.
Establecimiento de límites.
Pautas básicas para mejorar la relación.
La influencia de las amistades.
Medios de comunicación y los adolescentes.
Redes sociales, internet y adolescentes
Problemas serios en adolescentes y cómo detectarlos.
Autonomía, Independencia y Libertad.
La confianza en el adolescente.
La motivación en el adolescente.
Otro (s).

Especifique: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


La forma en la que se desarrolló el taller fue la misma que las anteriores, sin embargo, a pesar de que existía interés real por parte de los chicos, al momento de las actividades o cuando los expositores hablaban del tema, se vio afectada su atención por diversos factores, la re-ubicación a otro salón, y la próxima salida de vacaciones. Su atención fácilmente se dispersaba, siendo un alto contraste con talleres anteriores. Sin embargo hubo una buena aceptación hacia este tema, generando interés en los alumnos, por conocer carreras, y las áreas en las que son buenos. Realmente pudimos notar motivación con este tema, porque si bien, su conducta no fue la más esperada, hubo una nueva perspectiva por analizar, es decir, abrieron sus mentes a nuevas posibilidades, las cuales, si se les da continuidad, pueden servir para tener una mejor idea en el futuro del tipo de carreras que quieren estudiar o a o que se quieran dedicar.