Formulación de propuestas de investigación, en un contexto de cambio estructural acelerado (C y T para la modernización integral de México)

Formulación de propuestas de investigación, en un contexto de cambio estructural acelerado (C y T para la modernización integral de México) Autor: Dr. Xavier Gamboa Villafranca. Portada: D. G. Carlos Alonso Cruz DR. Una coedición de CEPROS AC y Taller Abierto Soc Coop México, DF Noviembre 1998.

Entrar al índice del documento Entrar al índice de cuadros y figuras Ir a : Listado de publicaciones Página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Home page de CEPROS A. C Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

INDICE

Prologo Reconocimientos Índice de cuadros y figuras Capítulo 1: La propuesta Capítulo 2: objetivo Capítulo 3:Justificación. Capítulo 4: Conceptualización del objetivo Capítulo 5: El tejido fino de la conceptualización. Capítulo 6: Producto a entregar Capítulo 7:Programa de Trabajo Capítulo 8: Instrumental para la recolección de datos Capítulo 9: Procesamiento de datos Capítulo 10:Aspectos logísticos-operativo Ir al principio de este documento Listado de Publicaciones a Texto Completo Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

INDICE DE CUADROS, ESQUEMAS y FIGURAS             

    

  

FIGURA A Tipificación de dos principales concepciones del quehacer científico, en las instituciones educativas públicas mexicanas FIGURA B Formato para Evaluación General del Contenido de propuestas de Investigación Científica Aplicada FIGURA C Formato para evaluar efectos de la presencia de errores típicos, en propuestas de C y T ESQUEMA: Conceptualización del objetivo de investigación, del proyecto, CASOA Enfermeras politécnicas en servicio social ESQUEMA: Conceptualización del objetivo de investigación del proyecto, "Metodología CASO B en prácticas de laboratorio de bioquímica ESQUEMA: Conceptualización del objetivo de investigación del proyecto "Interdisciplina CASO C en el IPN: una auto evaluación de sus protagonistas" ESQUEMA: Conceptualización del objetivo de investigación, del proyecto, CASO D "Metodólogos de carrera: la visión de científicos académicos' ESQUEMA: Conceptualización del objetivo de investigación, del proyecto, "México: CASO E país latinoamericano con futuro aeroespacial? 93 CUADRO 1: Explicitación de cruces relevantes entre variables principales (Caso "F", "Métodos para identificación de la frontera del conocimiento") CUADRO 2: Esquematización de hipótesis teóricas del caso "F" CUADRO 3: Preguntas operativas de la investigación conceptual izada en el caso "F".. CUADRO 4: Matriz generadora de tipo de instrumental a utilizar CUADRO 5: Operacionalización de preguntas operativas, para fuente de información constituida por integrantes de muestras de unidades productivas de vanguardia, en países altamente industrializados (Extracto del caso "F") CUADRO 6: Muestra de instrumento de recolección de datos investigativooperativo(caso "F") CUADRO 7: Guía para análisis teórico metodológico de material documental CUADRO 8: Guía para análisis teórico metodológico, a partir de entrevistas a investigadores y especialistas en el tema CUADRO 9 Formato para verificar conexión ITEMS-NODOS DE CONCEPTUALIZACION (Proyecto del caso "F", "Métodos para identificación de frontera del conocimiento") CUADRO 10 Formato utilizado para "traducir" cruces de la conceptualización, en cruces del cuestionario diseñado en el caso "F" (Apartado A, Capítulo 5, Proyecto "Métodos para identificación de la frontera del conocimiento") CUADRO 11 Muestra del instrumento de recolección de datos, concebido para registrar información y, simultáneamente codificarla (Proyecto "Cultura Política en México, 1991 ") CUADRO 12 Instrumentaciones generales para captura de datos y consulta de los mismos (Proyecto, "Cultura Política en México, 1991 ") CUADRO 13 Instrucciones para recuperación de información capturada

   

(llamada de información), Proyecto "Cultura Política en México, 1991 " CUADRO 14 Ejemplo de la hoja de tabulación de datos codificados, para el cruce 30 del Cuadro 10 (Proyecto DEPI-IPN92499, "Métodos para identificación de la frontera del conocimiento" CUADRO 15 Ejemplo de contrato de presentación de datos resultantes de hojas de tabulación (Cruce 30, del CUADRO 10 y continuación del CUADRO 11) CUADRO 16 Ejemplo de Contrato de Prestación de Servicios de Investigación Científica aplicada. CUADRO 17 Ejemplo de contenido de facturas que amparan el pago de costos de operación, de servicios de investigación científica aplicada .

Ir al principio de este documento Listado de Publicaciones a Texto Completo Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

PROLOGO La ciencia y la tecnología han alcanzado en la sociedad moderna un grado de importancia tal que ningún programa de desarrollo social, económico o educativo puede pasar por alto este hecho. Basta considerar casi cualquier aspecto de la vida moderna, como la salud, la educación, las comunicaciones, etc., p¡;1ra percatarse del elevado grado de dependencia que la calidad de vida en la sociedad actual tiene con respecto al nivel de desarrollo científico- tecnológico. En los tiempos presentes este desarrollo se da, además, dentro de un contexto de acelerados cambios estructurales, lo cual imprime a todo proceso de investigación una dinámica que exige prontitud en la acción y eficacia en los resultados. Es en este escenario en el que debe realizar su actividad el profesional que aspire a mantenerse en un plano competitivo y en base con los avances de su disciplina. Consideraciones como las anteriores se encuentran en la base de todos los esfuerzos que se realizan en nuestro país para modernizar la educación y todo el aparato de ciencia y tecnología. Lo que hasta hace algunos años pudo quizá considerarse como afán gratuito de modernidad es, en la hora actual, necesidad manifiesta de sobré vivencia en un mundo complejo, de problemáticas globalizadas y enormemente competitivo. Reflexionar sobre lo anterior nos hace recibir con beneplácito la aparición en español de esta obra, concebida y diseñada para quien desea realizar una propuesta de investigación y requiere fundamentarla en un protocolo elaborado con rigor lógico, coherencia interna y completes. Este texto representa el producto de varios años de esfuerzo continuado y muchos más de experiencias vividas, compartidas y recogidas por el autor. Está escrito con profundo conocimiento del tema y ha sido sometido a prueba en el aula, en numerosas tesis de grado dirigidas por el autor y en el campo mismo de la investigación. La obra está dirigida principalmente a los investigadores noveles que necesitan formular una propuesta de investigación; también a aquellos que deben evaluarla y realizar su seguimiento y control. Pero aún el investigador maduro y experimentado puede beneficiarse de ella al encontrar un texto que formaliza y resume lo que muchas veces ha llevado a cabo de manera empírica 0 intuitiva. El estilo de la presentación, dinámico y optimista, invita al lector a adoptar una actitud participativa y creadora. Aunque el volumen de información presentada pudiera parecer a primera vista abrumador, la lectura resulta amena y fácil por la constante alusión a situaciones concretas y la presentación de numerosos ejemplos ilustrativos. Es notable, a lo largo de todo el texto, e! esfuerzo realizado por el autor para allanarle el camino a los lectores al transmitirles mucho de su propia experiencia como investigador y tratar de prever el mayor número de situaciones encontradas en la práctica. El material presentado se cubre normalmente en un curso de treinta horas de duración. Finalmente, debo mencionar que es motivo de enorme satisfacción para la comunidad politécnica que obras como la presente se gesten, desarrollen y

culminen en el seno de nuestra institución, sobre todo cuando constituyen un aporte fundamental en campos del conocimiento que sólo recientemente están recibiendo en México la atención que merecen. M en C. Luis Castillo García: Ir al principio de este documento Listado de Publicaciones a Texto Completo Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

RECONOCIMIENTOS La presente obra no hubiera sido posible, sin una generosa participación colectiva en la elaboración de los numerosos casos presentados. Entre 19S colaboradores, sobresalen loS siguientes distinguidos estudiantes de la Maestría en Metodología de la Ciencia, del IPN: Graciela Arroyo Pichardo, Sara Adelina Olguín Sánchez, Eleuterio Cornelio Aquiáhuatl Torres, María Ruth Guerrero Santoyo, Antonio Rolando Cadena García, Carolina Manrique Nava, Cecilia Margarita López Rosas, Víctor Manuel Ramírez Regalado, María Elena Escobar Villagrán, Federico José González Jiménez, María Isabel Alvarado Güemez, Wladimiro Quintana Valdivia, Rosa Galicia Rosas, Ángela Ediberta González Juárez, María Atanasia Silvia Cárdenas Oscoy, Leobardo Rosas Chávez, Gloria Ávila González, Eugenia Reynoso Téllez, María de Lourdes Castil Hernández, Miguel Mirafuentes Herros, Pedro Santamaría Briones, Ernesto Espinosa Portilla. Desde luego, la idea original de hacer este libro, fue alimentada por la provocación en que el PESTYC me colocó, al inducirme a hacer una lectura crítica de algunos de los textos clásicos en la enseñanza de la física teórica. Adalberto Ojeda Delgado, mientras yo ensayaba durante 1991-1992 un nuevo método de enseñanza de la metodología, mantuvo una constructiva posición inquisitiva que, en más de una ocasión, que perdiera el rumbo. Luis Fernando Castillo García construyó permanentemente, con su actitud académica, un clima favorable para la realización de las experiencias y para la elaboración de este trabajo. A las autoridades politécnicas, especialmente al Director General, Oscar Joffre Velásquez y al secretario Académico, José Antonio Irán Díaz Góngora, debo el haber autorizado el disfrute de semestre sabático entre septiembre de 1991 y marzo de 1992; período durante el cual estructuré la mayor parte de los materiales necesarios para elaborar el libro. El ejemplo de Carlos Baizano Garrote -constructor" comerciante y campesino morelense de perseverancia y creatividad en el trabajo, aún bajo las condiciones de crisis del país, fue acicate permanente para seguir adelante. La visión prospectiva de Blanca Villafranca de la Garza fue, como siempre, una guía subyacente en las labores. A Juan Carlos Mendoza, María Guadalupe Flores Ramírez, Mario Camargo Hernández, Guillermo Sánchez Ramírez y Leonel Gómez Lujano -becarios del Programa Institucional de Formación de Investigadores (PIFI) del IPN- al sustituirme, en tareas de investigación del proyecto "Métodos de Identificación de Frontera del Conocimiento", hicieron posible que me ausentara del PESTYC durante el mes de Julio de 1992, en el transcurso de este lapso, escribí la mitad pendiente de esta obra. Agradezco asimismo, la paciente revisión de materiales del manuscrito, que llevó a cabo Laura Manrique Nava,"así como el apoyo para la elaboración de gráficos que brindó Manuel Salinas Valdez. Xavier Gamboa Villafranca.

División de Investigación, Centro de Estudios de Problemas de Coyuntura, Previsión y Prospectiva, A. C. Av. Privada Álvaro Obregón 436, Col. Centro, Chetumal Quintana Roo, C. P. 77000, MEXICO. Enviar correo electrónico: [email protected] NOS SENTIREMOS HONRADOS DE ATENDERLE PERSONALMENTE. CONCERTE CITAA LOS TELEFONOS: ++52(983) 8330245 Home page del CEPROS A. C. : http/www.angelfire.com/ok5/cepros Ir al principio de este documento Listado de Publicaciones a Texto Completo Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

La Propuesta Un elemento del libro: Formulación de Propuestas de Investigación, en un contexto de Cambio Estructural Acelerado (C y T para la Modernización Integral de México), del Dr Xavier Gamboa Villafranca 

Lo que debe contener.



No cometa estos errores



Responda al reto. Haga.

Índice del Libro Vea: listado de publicaciones Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Home Page del CEPROS Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño ____________________________________________________________________ A)

LO QUE DEBE CONTENER LA FORMULACION DE ...LA PROPUESTA:

Para llevar a cabo un proyecto de ciencia aplicada o de desarrollo tecnológico, no es un requisito cine qua non tener una propuesta, un protocolo' o un diseño de investigación. Muchas investigaciones se llevan a cabo, sin que previamente se haya escrito una sola línea de planeación. Sin embargo, el contar con un documento de esta naturaleza sí ha probado ser de enorme valor , cuando en un estudio intervienen dos o más partes y hay que entregar el mejor producto, con el máximo de rigor y en el menor tiempo posible. Su existencia hace posible, por lo menos: a)

Establecer claramente los compromisos asumidos entre las dos partes básicas intervinientes: la de quienes tienen el problema susceptible de resolverse, al menos parcialmente, con los resultados de pesquisas científicamente efectuadas; la de quienes tienen la capacidad para realizar la indagación, con el máximo de rigor metodológico.

b)

Proporcionar el material sobre el cual otras instancias, evaluarán la medida en que podrán acceder a financiar, enlazar, fomentar, gestionar y/o divulgar, ,en los términos que les es solicitado hacerlo.

c)

La existencia de un marco de referencia último, para decidir sobre la pertinenciaimpertinencia de modificaciones, en cuanto a productos y tiempos, que se den sobre la marcha, una vez que el proyecto esté en operación.

El lector estará de acuerdo en que estas implicaciones son genéricas: están presentes en prácticamente toda buena propuesta escrita de investigación aplicada, independientemente de cuál sea la filosofía política en que se sustenta. Pero, si un estudio sistemático es propuesto por un grupo o núcleo de científicos o tecnólogos que laboran en una institución educativa pública mexicana, para realizarse con agilidad y para ser presentado como ingrediente en la lucha por un cambio estructural nacionalista-popular del país, bajo la forma de ayudar a implantar medios operativos para la resolución de problemas reales de actores sociales concretos. ..estamos hablando de un tipo específico de propuestas. Se distingue de otras, confeccionadas con una concepción diferente de lo que es el ritmo, la dirección, el sentido y la magnitud prepositiva, de la ciencia y del desarrollo tecnológico que amerita el México del Siglo XXI; y, aún más, de aquellas

que ni siquiera le dan importancia al asunto de los requerimientos nacionales en la materia. Por los valores básicos que la sustentan, existe un mínimo de dos grandes maneras conforme a las cuales los elementos e instituciones del sistema nacional de educación pueden "hacer" ciencia. Un primer estilo se inscribiría .en la corriente pro-transformación estructural del país El segundo, formaría parte de la Aunque cada una a su manera, tienen en común el hecho de que buscan -a veces apasionadamente- la excelencia académica. Existen, sin embargo, cerca de una treintena de diferencias -algunas referidas al actuar y otras conceptuales- entre ambas. Manejan conceptualizaciones y realizan acciones, en ocasiones contrapuestas, alrededor de lo que es el "deber ser" del desempeño de las escuelas -de nivel medio, superior, superior y postgrado- en cuanto a: el proceso de enseñanza-aprendizaje, la investigación, la divulgación, la administración, el manejo de compromisos internos y externos, la concertación, la utilidad, la originalidad, los métodos preferentes de investigación, la metodología de la ciencia, del origen de los recursos necesarios, el gobierno-poder-autoridad de 'a institución, los temas a trabajar, el crecimiento de las dependencias educativas, la interrelación de áreas del conocimiento, la articulación del trabajo, los métodos de discusión pública, las virtudes-defectos de reconocimientos externos a las funciones sustantivas de una Dependencia educativa, el manejo del factor tiempo, el alcance de la visión con que se hacen las cosas, la naturaleza esencial de los productos básicos de la actividad científicotecnológica, las fuentes cotidianas de información, las preferencias en el trabajo de la recolección de datos, la producción en la investigación, la producción en la docencia, la producción en la divulgación, la ética en la investigación, la ética en la docencia y la ética en la publicación. En la Figura A, se presenta una esquematización de las principales diferencias al respecto. 1 FIGURA A: Tipificación de las dos principales concepciones del quehacer científico de las instituciones educativas mexicanas {mediados de 1992).

ASPECTO

CORRIENTE PRO TRANSFORMACIÓN ESTRUCTURAL DEL PAIS

EnseñanzaAprendizaje

Producción de conocimiento, por los alumnos, como criterio último de validación de lo aprehendido

Investigación

Énfasis en sistematización y planificación de los procesos investigativos.

Divulgación

Orientación hacia el logro de que las publicaciones emanadas de un proyecto, se hagan con sus propios recursos. Otorgamiento de la más alta prioridad, a la eficiencia administrativa al servicio de la academia.

Administración

Compromisos Utilidad

Concesión de gran importancia a los compromisos -formales o no- asumidos. Relevancia concedida a la Explicitación de la utilidad verificable, que tienen los proyectos de investigación, docencia y divulgación.

Concertación

Percepción de qué la negociación es requisito básico, para formular, planificar y operar proyectos de investigación y docencia .

Originalidad

Se persigue, en todo proyecto de CyT, identificar la frontera del conocimiento, para poder "correrla" con los resultados que obtenga.

CORRIENTE PRO INACTIVIDAD SOCIAL, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Indicadores del nivel de consumo de información, por los alumnos, como criterios de validación de lo aprehendido . Énfasis en la espontaneidad y voluntarismo , de los procesos investigativos. Orientación hacia el logro de publicaciones, en editoriales ubicadas fuera de la institución Otorgamiento de la más alta prioridad al servicio - incondicional, de la administración a la academia . Poca importancia concedida al cumplimiento de compromisos. La utilidad de los procesos académicos, no forma parte del conjunto de condiciones de necesidad de ellos. Percepción de que la negociación y concertación, en actividades académicas, es una" moda" transitoria. Eventualmente se llega a identificar la frontera del conocimiento, para estar en condiciones de "demostrar" -que no se partió de cero .

Método Recurso preferente preferente de pragmático. investigación Metodología

al

método

empirista- Recurso preferente al método de la ciencia , consiste en el estudio de sus métodos, como fin en sí mismo . Convicción de que la metodología de la ciencia Convicción de que la metodología , consiste en el estudio de sus métodos, como de la ciencia, consiste .en el insumo para la realización de investigación estudio de sus métodos, como fin científica y tecnológica en sí misma.

Recursos necesarios

Convencimiento de la necesidad de actuar, para generar los recursos, que la. institución no está en posibilidad de otorgar, .que se necesitan para enseñar, investigar y divulgar.

Gobierno y autoridad

Imagen de que son un tipo, más de usuarios potenciales de procesos de institucional investigación, docencia y divulgación.

Convencimiento de que, si la institución educativa no proporciona los recursos necesarios, no se podrá enseñar, investigar o divulgar. Imagen de que son entes cuya presencia hay que -cuando menos- tolerar, dado que están conformados por ineptos e ignorantes. Preferencia hacia aquellos temas cuyo sea del agrado -en todo sentido- del investigador.

Temas a trabajar Preferencia a aquellos temas cuyo bajar estudio sea necesario para resolver estudio problemas concretos, de actores sociales específicos. Crecimiento de Expenderse, como la mejor forma de validar y Mantenerse igual, e incluso reducir la institución consolidar los logros que se educativa el ámbito de actuación, ...porque obtengan. no se tienen los recursos suficientes. Interrelación de. Concepción pragmática de la Interdisciplina, áreas de como eje para enfrentar problemas de CyT. conocimiento Articulación del Prioridad al trabajo académico en .equipo. trabajo

Métodos de discusión pública.

- Argumentación basada en hechos - dados y en demostración. Crítica interna a lo que otros plantean: énfasis en claridad, coherencia y pertinencia de lo que se sostiene. -Importancia concedida, no sólo a los resultados, sino a la solidez de los procedimientos empleados para generarlos.

Factor tiempo

Actuación, conforme a la siguiente máxima: hacer las cosas bien, en el menor tiempo posible, tomando varios asuntos simultáneamente

Concepción de Que solo las aproximaciones unidisciplinarias permiten el avance de la ciencia. Prioridad al trabajo académico, individual- mente efectuado.

Argumentación basada en retórica y en analogías con planteamientos de autoridades reconocidas. -Crítica externa a lo Que otros exponen: énfasis en lo Que falta {en lo que está excluido de lo Que otras plantean. -Importancia concedida, medularmente, a la forma denotada por el resultado de investigación . Reconocimientos Concesión de alta .prioridad a la obtención de Percepción de ,Que los externos reconocimientos externos a los logros reconocimientos externos son, en alcanzados, por .considerarlos Indicadores de realidad, mecanismos de control fortalecimiento realmente obtenido. sobre la institución y -por tanto- de disuasión de la creatividad individual que se podría generar. Actuación, conforme a la siguiente máxima: las cosas bien hechas, toman tiempo, hay que realizar un asunto a la vez

Alcance visión

de

la Visión panorámica-integral, posibilita la articulación de cada nuevo logro, en el proceso de fortalecimiento del todo en su conjunto Tendencia al movimiento de líneas (de investigación, docencia, y divulgación ), continuamente alimentadas con proyectos específicos.

Visión focal, torna difícil al captar articulada y coherentemente, nuevos logros o propósitos de investigación, docencia y divulgación Tendencia al mantenimiento de objetivos puntuales de investigación, diferentes unos de otros, con poco o nada que los amalgame. Productos Conocimiento probado, con elaboraciones Ensayos con planteamientos básicos de la teóricas a partir de el. hipotéticos como punto partida y investigación como punto de llegada. Fuentes Primarias (documentales y de otro tipo) Secundarias (básicamente cotidianas de documentales) investigación Trabajo Trabajo de campo Trabajo de gabinete preferente recolección de datos Producción Se considera deseable tener un alto número Comprometerse al logro de metas de investigaciones institucionales/hora- cuantitativas de producción es semana-mes pagada . considerado “lastre burocrático” Se considera deseable tener un alto número Metas cuantitativas relacionadas de cursos hora-semana-mes pagada. con cursos a impartir son consideradas imposiciones burocráticas Metas cuantitativas relacionadas con publicaciones, se considera burocracia Enemigo En investigación, el enemigo principal a vencer En investigación, el enemigo principal consiste- en la inutilidad de los resultados que principal a vencer consiste en el en su nombre se generan (tanto en términos propósito gubernamental de lograr sociales cuanto en términos del avance que los miembros de la comunidad científico). En docencia, el enemigo principal a científica se comprometan a vencer consiste en el conjunto de obtener metas precias por ellos planteamientos ideológicos que perciben al definidos y de otorgarse el alumno como un ente exclusivamente derecho a pedirle cuentas a los consumidor de conocimiento incapaz de investigadores. al término de los producirlo con decoro: tiempos establecidos. En divulgación, el enemigo principal a vencer -En divulgación, el enemigo estriba en la lentitud con que se mueve la principal a vencer estriba en los maquinaria de publicación en comparación la requerimientos de materiales la alta celeridad que produce conocimiento publicables, que continuamente científico- aplicado. hacen las autoridades educativas, provenientes de proyectos de investigación científica aplicada que se reportan como avanzados o concluidos. En docencia, el enemigo principal a vencer consiste en el conjunto de planteamientos Ideológicos que perciben al alumno como académicamente subversivo frente al profesor, para estar en posibilidad de rebasarlo . Para que no haya lugar a dudas, aclaramos de una vez. Las propuestas de investigación científi.ca

aplicada, a cuya formulación nos referimos en este apartado y en todo este libro, SE INSCRIBEN EN EL MARCO DE LA FILOSOFIA POLITICA QUE ES MANEJADA POR UNA PARTE DE LAS COMUNIDADES DE .LOS BACHILLERATOS, VOCACIONALES, UNIVERSIDADES, POLITECNICO, TECNOLOGICOS ESPECIALIZACIONES, MAESTRIAS y DOCTORADOS: AQUEL QUE CONSIDERA. AL AVANCE DE LA CIENCIA y LATECNOLOGIA COMO INSTRUMENTO O REFLEJO DEL PROCESO DE CAMBIO CUALIT A TIVO DE LA SOCIEDAD MEXICANA. En este libro, hablaremos siempre de. propuestas hechas por auténticos científicos no por “subcientíficos" o “subcientificistas"2 .Aludiremos a propuestas formuladas por investigadores de oficio con mentalidad creadora y crítica; formados -en la práctica y/o en las aulas- para investigar descriptiva, analítica, crítica y prácticamente 3 Haremos referencia a propuestas científicas, cuyos autores tienen conciencia de que los puros Introspectivos, Intuitivos o lógico o lógico-deductivos, si bien son útiles y en ocasiones imprescindibles, no son suficientes para hacer la ciencia y tecnología que reclama, en el presente y en el futuro previsible, la Nación: Los filósofos coinciden en aceptar que el método de la filosofía es el deductivo y el intuitivo. Sobre todo partir de Descartes, según García Moreno¡ el método fundamental de la filosofía es la intuición . Las ciencias empíricas, incluidas las sociales. ..requieren un método que incluya de algún modo el momento inductivo. Es decir, todo científico, natural o social, debe acercarse de alguna manera a al realidad empírica . la simple introspección o la pura deducción lógica, tomadas aisladamente, son caminos inadecuados para las ciencias positivas. 4 En fin, estaremos refiriéndonos siempre, en esta obra, a propuestas de investigación en tanto documentos formulados por investigadores que trabajan para la UNAM, IPN, U de G, UANL y similares (o estudiantes en estas instituciones), y que desde ahí responden a loS lineamientos estratégicos y tácticos -considerados legítimos- provenientes de fuerzas ubicadas fuera de sus respectivos campus.5 Esta concepción del quehacer, permea todo proceso investigativo, hasta llegar a cada una de las acciones concretas que incluye: ideas preliminares y primeras contactos entre potenciales usuarios y posibles investigadores; operación del proyecto y divulgación de sus resultados; presentación y autorización de propuestas; evaluación del impacto del proyecto concluido; el diseño de nuevos y mejores métodos de investigación, a partir de la sistematización de éxitos y fracasos en investigaciones verdaderamente efectuadas. Cada una de estas acciones concretas forma parte de fases, con sus propias maneras genéricas y específicas "de hacer las cosas" .Aquí, como ya se dijo antes, nos ocupamos únicamente de la FASE DE ELABORACION DE PROPUEST AS.6 Es decir, este libro persigue ser de utilidad al director potencial de un proyecto de investigación, en la fase en que escribe una propuesta de investigación científica aplicada o de desarrollo tecnológico. De lo dicho anteriormente se infiere que no se trata de cualquier propuesta de CyT, sino exclusivamente de aquella que: a) Se confecciona con fundamento en el marco valorativo y en la concepción del quehacer. científico, que aquí hemos denominado "corriente pro-transformación estructural del país" ; b) Se formula y reformula, con la finalidad de que la versión definitiva de la propuesta sea presentada, para su autorización, a instancias que gestionan, fomentan y financian acciones puntuales de ciencia y tecnología que tienen, precisamente, esta concepción; c) Se lleva a cabo, desde una institución del sistema nacional de educación, por quien puede llegar a ser -en caso de que se 'autorice el inicio de la investigación-:- el Director del proyecto; d) Se escribe por, el potencial Director del proyecto, pero el contenido de la propuesta es producto de los acuerdos logrados entre éste y las demás partes que intervinienten.

¿Qué debe contener, entonces, el documento en que se presenta una propuesta de investigación del tipo específico de que aquí nos ocupamos? No importa dónde, ni cómo, ni bajo, qué nombre, pero una propuesta de CyT debe contener realmente nueve ingredientes principales, que a su vez constan de alrededor de 50 elementos. Estos corresponden a los títulos de los renglones, en la Figura B. Las tres normas fundamentales que deben guiar la elaboración de toda propuesta de CyT, se presentan como encabezado de las columnas de la Figura B. Se tornan imprescindibles, cuando se trata de redactar una, propuesta, sustentada en el marco filosófico-valorativo que nos incumbe: a) claridad, en lo Que ,se afirma respecto a cada elemento e ingrediente principal; b) coherencia, entre lo establecido respecto' a una parte, del documento, y lo que se dice en todas las demás; c) pertinencia -no ,imposibles, no utopías, no promesas vanas- del contenido de los diferentes rubros y apartados. Un buen evaluador de propuestas fincará siempre su criterio; respecto a la aceptabilidad del documento que tiene. frente a sus ojos, en por lo menos estos tres criterios. Los aplicará a cada elemento que 1,0 compone. De ahí la, necesidad de que el investigador, mientras confecciona la propuesta y se auto califique; que lo haga con anterioridad a que alguien externo lo efectúe. No es mala idea. suponer que la propuesta será juzgada con base a los rubros y criterios que se presentan en la Figura B. En todo caso, el libro se estructura, en todos los Apartados "A" de cada capítulo, sobre ella. Se recomienda, por lo tanto, al lector, que conforme vaya avanzando en la , lectura y en la producción implicadas en esta obra, siempre recurra a esta Figura, para tener la visión de conjunto del contenido deseable de la propuesta. FIGURA B: Formato para evaluación del contenido de propuestas de investigación científica aplicada, pro cambio estructural del país [use escala de O a 10 para calificar]. COHERENCIA CON CALRIDAD LO QUE PARTINENCI PROMEDI RUBRO A O ANTECEDE SUCED E 1) Objeto de investigación i)Nivel de generalidad de categorías y variables, ii)Tiempo que cubre el objeto a estudiar , iii)Ámbito físico-geográfico que abarca el objetivo, iv)Nivel de conocimiento con que se abordará v)Objetivo trascendente de la investigación vi) Promedio parcial. 2) Argumentación para justificar el objetivo de investigación. i)Beneficiarios y usuarios, ii)Presencia, en el conjunto de políticas mexicanas de CyT , iii)Marco institucional del proyecto, iv)Marco referencial del objetivo de investigación v)Niveles de conocimiento, vi)Dimensión temporal vii)Alcance físico-geográfico. viii)Objetivo trascendente, ix)Impacto esperado, verificable,

x) Promedio parcial. 3)conceptualización del objetivo de investigación i) Consistencia, ii)Principales componentes. iii)Componentes menos genéricos, iv)Grandes factores determinantes de variaciones, v)Vínculos lógicos entre dimensiones. vi)Relaciones inclusi6n-exclusión vii)Niveles de generalidad" viii) Unidades de análisis, ix) Promedio parcial. 4)Tejido fino de conceptualización i)Supuestos e hipótesis teóricas, ii)Principales hipótesis operativas, iii)Preguntas centrales. iv) Promedio parcial. 5 producto a entregar i)Tiempo de entrega. ii)Título, iii)Tipo de producto, iv)Contenido genérico v)componentes del producto vi)divulgación-secrecia vii) Garantías en cuanto a divulgación viii) Cobertura de la divulgación, ix) Promedio parcial. 6)programa de trabajo i) Intervalos, ii) Secuencia iii) Tiempo total iv)Procesos fundamentales v)Trabajo/variables, vi)Que hacer/alcance físico vii) labores/tiempo viii) Promedio parcial 7)Instrumental para recolección de datos i)Instrumental/tipos de fuentes información, ii)Interrogantes/tipo instrumentos ii¡)Confeccionamiento instrumentos iv) Promedio parcial.

la de de de

8)Procesamiento de Datos i)Hilación reactivosconceptualización

ii)Cruces, de nodos-cruces de items, iii) Especificación del quehacer , iv) Descripción de los procedimientos de verificación a emplear, v) Promedio parcial. 9) Aspectos logísticos operativos i)Administración integral de los recursos asignados y solicitados, ii)Requerimientos, por etapa del programa de trabajo, iii) Concertación, ya lograda y propuesta, iv} Promedio parcial. 10) PROMEDIO TOTAL Ir al principio de este documento Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño ____________________________________________________________________ B) NO COMETA ESTOS ERRORES AL FORMULAR ...LA PROPUESTA DE INVESTIGACION: En el apartado anterior se ha dicho' como DEBE SER una propuesta de investigación, para que sea juzgada como aceptable por algún ente a cuya evaluación objetiva se someta. Fue establecido, en más de un sentido, el contenido "típico" de una buena propuesta de CyT pro modernización integral de México. El detalle al respecto, se verá en el resto de este libro. Decir cuál es el debe ser es una cosa. Otra, muy' diferente, el efectivamente lograrlo. Existen errores que también pudieran considerarse típicos, al redactar una propuesta de conformidad con los lineamientos señalados. Sobre las deficiencias "típicas", versa también el capitulado restante de esta obra, particularmente, en los Apartados "B" de cada uno de ellos. De hecho, el lector encontrará que hemos puesto por lo menos igual énfasis en exponer y explicar lo que NO HAY QUE HACER, que en decir COMO DEBEN HACERSE LAS COSAS. Quienes redactan una propuesta, deben estar siempre en guardia, para evitar tener estas deficiencias. Con el mismo ahínco con que un evaluador externo observara el documento, para constatar si está o no elaborado conforme a lo que se espera de él, escrutiñará para comprobar si se encuentran presentes las fallas más comunes; y, si lo están, tratará de ver el grado de presencia y la medida en que ello erosiona al proyecto. En suma, intentará efectuar un análisis de vulnerabilidad de la propuesta: sopesar el grado de efecto negativo que tiene cada falla determinada. Por ello, los autores pueden estar seguros de que la versión final de su propuesta será/evaluada, con mayor 0 menor grado de sistematización, pero de hecho siempre será así, conforme a un marco similar al que se presenta en la Figura C. El lector deberá tener siempre presente esta Figura C, ya que al final de cada capítulo se le solicitará utilizarla. FIGURA C: Formato para efectuar análisis de vulnerabilidad de propuestas de investigación

orientada al cambio estructural del país [Favor de marcar con' "X"]. PRESENCIA ERRORES TIPICOS

1) Objetivo de la investigación i)Redacción confusa, ii)Términos no esenciales, iii)Pleonasmos, iv)Despersonalización v)No" aterrizar" , vi)Sin innovaciones, vii)Justificación, no investigación, viii)Cómo investigar, en vez de qué investigar , ix)Objetivo trascendente, por objetivo de investigación, x)Sólo objetivos específicos trascendentes, xi)Uso de términos vagos, xii)Confusión, objetivos generalesvariables, xiii)Supuestos mutilantes, xiv) Indebidos niveles de generalidad, xv) Incongruencias, xvi) Equívoco uso del todo y sus partes, xvii) Ausencia de elementos de necesidad, xviii) Apreciación Global. 2) Argumentación para justificar el objetivo de investigación: i)Hacer girar las propuesta sobre usuarios inexistentes, ii)Argumentar débilmente, respecto al vínculo del proyecto con las políticas nacional es de CyT , iii)Presentar incompleta y/o inadecuada justificación del proyecto, en términos del marco institucional en que se sustenta, iv) Articular insuficiente o inadecuada-. mente, a las referencias generales sobre: .estado de arte y frontera del conocimiento, que hagan ver la relevancia del proyecto, v) Omitir argumentación válida, para justificar el nivel de conocimiento .que se generará al lograr el objetivo . de investigación, vi) Crear, por omisión. o por presencia de otros aspectos, confusión en el factor tiempo, vii) Presentar un alcance físico-geográfico inconsistente, viii) Enunciar, sin justificarlo, al objetivo trascendente, ix) No" amarrar" al' impacto deseable, , x) Apreciación Global.

INEXIS AL TENCIA TA

BA JA

EFECTOS SOBRE LA SE GRA VERA VE

CATAS TRÓFICA

3) Conceptualización del objetivo de la investigación i)Confusión, variables-procedimientos, ii)Confusión, variables-deseos, iii)Confusión, unidad de análisis-variables, iv)Ejercicios de "saltos mortales" de generalidades, v)Omisión de la exhaustividad, vi)Omisión de la mutua exclusión, vii)No correspondencia entre contenidos y continente, viii)Multiplicidad-dilución de características ix)No resistencia a la prueba del fraseo x)Desvinculación, variables-objetivo de investigación, xi)Omisión de la dimensión dependiente, xii)Variables sólo con nombres, no con apellidos, xiii)Desesperación, xiv) Apreciación Global.

4) Tejido fino de conceptualización i)Hipótesis, con, contenido no agotado, ii)Etiquetación equívoca, como cuantitativa, a una relación hipotética entre variables, iii)Imprecisión al establecer una relación, deseablemente cuantitativa, entre variables, iv)Sustitución de una relación "a la medida", por el tipo genérico de relación, v)Confeccionamiento de una BATERIA, con hipótesis incompletas, vi)Imprecisión, al establecer relación entre variables cualitativas, vii) Demasiadas variables se relacionan, en una misma hipótesis, viii) Hipótesis, "sacadas de la manga", ix) Se confunden, las relaciones que una variable tiene con otra, con las relaciones que guarda con las partes . que están incluidas en ella, x) Batería incompleta de hipótesis, xi)Errores, en la redacción de hipótesis, xii)Construcción mecánica de las hipótesis, xiii)Apreciación Global. 5)Producto a entregar i)Omisión de la descripción genérica , y parte del contenido del producto, ii)Notoria desigualdad, en los niveles generalidad con que se plantean términos del productor iii)Improcedente uso del condicional, Repetición del objetivo, v) Ausencia de factor del producto,

por de los iv) vi)

Carencia de especificidad, vii)Potenciamiento de las imprecisiones del objetivo de investigación, viii)Sustitución de la esencia, por aspectos secundarios, ix)Estructuración del producto, aludiendo en exceso al objetivo trascendente, x)Formulación del impacto deseable, en vez del producto final, xi)Normatividad, en lugar del contenido del producto a entregar , xii)Aclaración del objetivo de investigación, en vez de describir el contenido del documento que plasmará los resultados del estudio, xiii)Auto halagos, pero sin estructuración de contenido, xiv)Imagen-objetivo, en vez de descripción del producto, xv)Apreciación Global. 6)Programa de trabajo i) Programar por trámite, ii) Programar por la forma, no por el contenido, iii) Diferir el compromiso de programar funcionalmente, iv)Calendarizar fino; delimitar burdo, v)Omitir simultaneidad, vi) Plantear metas sin fundamento, vii)Pronunciarse extemporalmente por la concertación, viii) Programar, sin decir cómo, ix)Establecer tiempos demasiado generales, x)No programar la publicación -permitidade resultados, xi)No incluir la verificación del impacto, xii) Omisión de tiempo, xiii) Apreciación Global. 7)Instrumental para recolección de datos i)Sustitución de instrumentos concretos, por sus nombres genéricos, ii) Confusión del blanco, iii)Se atrasan los problemas de una inadecuada operacionalización, iv) Respuestas inducidas, v) Confusión terminológica, vi) No hay acabado final, vii) Insuficiente discernimiento, viii) Extrema generalidad en el contenido del instrumental, ix) Exceso en formalización, x) Monotonía, . xi) Cruces fuera de lugar, xii) Dos o más preguntas en una,

xiii) Ausencia de la dimensión teóricometodológica, xiv) Exclusión de datos de identificación xv) Extrema vulnerabilidad del instrumento, . xvi) Existencia de preguntas que no reflejan lo que se quiere investigar, en torno a las variables incluidas en la conceptualización, xvii) Ausencia de elementos de necesidad, . xviii) Apreciación Global. 8)Procesamiento de datos: i) Omisión total, ii)Imprecisión en argumentaciones e instrumento, iii)Hiper-hipo cobertura del procedimiento, iv) Formatos débiles, v)Verificación desconectada, vi} Apreciación Global. 9) Aspectos logísticos-operativos: i)Subadministraci'ón, ii)Ausencia de competitividad, iii)Concertación inflada, iv)Apreciación Global

Ir al principio de este documento Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño ____________________________________________________________________

C) TOME EL RETO: ...HAGA LA APLICACIÓN PRELIMINAR DE TRES FORMATOS: Este libro se ha estructurado sobre el supuesto de que usted responderá a la provocación. Supone que el lector está dispuesto, no sólo a consumir información, sino a producir conocimiento. Si no es así, no funcionará. Al final de cada capítulo, teniendo en cuenta lo que debe contener el rubro correspondiente, así como los errores que hay que evitar, se le pedirá que formule su versión más completa al respecto. Conforme a nuestra experiencia: un lapso de una semana es razonable para confeccionarlo; a su término, si usted trabaja bajo la guía de un profesor, deberá entregárselo, para que se lo devuelva -con críticas y sugerencias- luego de un lapso igual. El libro deberá terminarse en no más de 9 semanas, si se trabaja exclusivamente en ello, o luego de 30 sesiones semanales de dos horas cada una en caso de que se siga alguna opción escolarizada. AI concluirlo, usted tendrá totalmente elaborada una sólida propuesta de investigación aplicada! ' Habrá sido' confeccionada ,conforme a los requerimientos teóricos, metodológicos y prácticos, que la, transformación cualitativa de la sociedad mexicana exige, actual y previsiblemente, a quienes se dedican "a hacer" ciencia y tecnología. La podrá entregar, con

altas probabilidades de éxito, a alguna de las instancias públicas o privadas que financian investigación de este tipo.

POR LO PRONTO, RESPONDA AL RETO y HAGA: i)Repase la Figura A. ¿Hay otros aspectos que usted agregaría, para establecer los tipos de 'concepciones que ahí se presentan? ii) En una copia fotostática de la Figura A, marque cómo se comporta cada aspecto en el caso de la investigación que principalmente se lleva a cabo en la institución educativa con la que usted esté más familiarizado. Esto es ,sólo un ejercicio, porque lo que usted consigne está totalmente' carente de objetividad. Con todo y ello, y bajo el entendido de que lo que usted encuentre será sólo una hipótesis: ¿En cuál de los dos tipos de concepciones del quehacer científico, ubicaría usted la investigación que mayormente se llevada acabo en esta institución educativa? ¿A qué factores atribuiría que sea del tipo que encuentro? ¿La investigación es totalmente del tipo que señala, o en algunos casos es más bien del otro tipo? iii), Saque tres copias fotostáticas de los formatos de evaluación contenidos en la Figura B y en figura la Figura C. Resista a la curiosidad. Sin estudiar capítulos subsecuentes, trate de aplicarlos, ambos, a: 1') una propuesta de investigación; 2) una conferencia científica: 3) un título (artículo o libro) especializado.¿Pudo usted decir cuál es la calificación final, rubro por rubro, en cada caso, así como el grado de presencia de errores típicos? En caso de ser así , ¿cuáles son? Si no es así, por favor registre usted por escrito los rubros que no pudo o no supo como aplicar, porque al finalizar el libro, usted deberá ser casi un experto en la aplicación de estas dos poderosísimas armas; tanto, que tendrá que controlar sistemáticamente" su poder destructivo, para enfatizar en sus características constructivo- prepositivas. Coloque, de una vez, ,estos formatos llenos al final del libro, para que no se olvide de volverlos a aplicar, cuando cierre la última hoja. Estamos seguros que -llegado a este punto- podrá Constatar lo mucho que habrá avanzado. iv) Entregue usted a su profesor, lo realizado en i y ii. Esté pendiente de recibir sus comentarios la próxima vez que sesione con él. v) NO SE OLVIDE DE REMITIRNOS COPIA DE SUS HALLAZGOS. DEFICIENCIAS ENCONTRADAS, SUGERENCIAS, QUE ESTIME CONVENIENTE, A: División de Investigación , Centro de Estudios de Problemas de Coyuntura, Previsión y Prospectiva, A. C. Av. Privada Álvaro Obregón 436 Col. Centro, Chetumal Quintana Roo, C. P. 77000 MEXICO. Enviar correo electrónico: [email protected] NOS SENTIREMOS HONRADOS DE ATENDERLE PERSONALMENTE. CONCERTE CITAA LOS TELEFONOS: ++52(983) 8330245 Home page del CEPROS A. C. : http/www.angelfire.com/ok5/cepros Ir al principio de este documento Indice del Libro Vea: listado de publicaciones Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Home Page del CEPROS Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

OBJETIVO Un elemento del libro: Formulación de Propuestas de Investigación, en un contexto de Cambio Estructural Acelerado (CyT para la Modernización Integral de México), del Dr Xavier Gamboa Villafranca

Lo que debe contener. No cometa estos errores Responda al reto. Haga. Indice del Libro Vea: listado de publicaciones Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Home Page del CEPROS Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

________________________________________________________ _________ A) LO QUE DEBE CONTENER. ..EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACION Un conjunto heterogéneo de factores interviene, para que una propuesta de investigación ~ científico-tecnológica coadyuve, realmente, a la resolución de problemas específicos surgidos en México al calor de su propósito .de incursionar en la conflictiva selva de la modernización. De entre ellos, quizá el de mayor peso específico estriba en la claridad, coherencia y pertinencia con que se formule qué es lo que se quiere investigar. Es posible, afirmar que en la medida en que el objetivo de investigación le sea lo suficientemente claro, aumentan las posibilidades de que un estudioso individual o un grupo de científicos la hagan llegar hasta su exitosa conclusión y -por lo tanto- se elevan las probabilidades de que sus resultados se utilicen verdaderamente como insistimos para la planeación estratégica, la precisión táctica y la acción puntual, en aras de la revitalización nacional. Hay un requerimiento básico. Normalmente permanece implícito, en la formulación de los documentos en que se plantean propuestas de investigación que no comparten una filosofía política que considera deseable el que la ciencia y la tecnología tengan, ante todo, un carácter útil; utilidad, en términos económicos, sociales y nacionalistas. En el caso de la investigación que aquí tratamos, eso no es admisible. El requerimiento a que se alude tiene que ser explícito. Consiste en que, además de ser de interés para quien va a llevar a cabo la investigación científica, el objeto de estudio deber ser reconocido como valioso para ayudar a resolver -por quien lo tieneun problema real, concreto y específico. En otras palabras, el Qué investigar requiere no sólo estar concebido para satisfacer la natural curiosidad de todo investigador, sino básicamente para satisfacer la de quien busca resolver, con la fundamentación del conocimiento científico, un problema concreto de una unidad productiva; de un grupo o corriente de la comunidad educativocientífica nacional; de alguna organización representante de los intereses de trabajadores, empresarios o gobierno; de cualquier nivel del poder ejecutivo, legislativo o judicial; entre otros. ¿ Qué es lo que en la materia es necesario que esté incluido, en "blanco y negro" , en un diseño, plan o protocolo de investigación? ¿En qué consistiría una 'delimitación socialmente adecuada, del objeto a estudiar científicamente? Por lo menos los siguientes cinco puntos deben estar

necesariamente presentes, en la identificación de la esencia del qué investigar: a) Colocación, al mismo nivel de generalidad, de los elementos conceptuales (categorías, variables, entre otros) que componen 81 objeto de estudio. b) Señalamiento del periodo de tiempo que cubre el objeto a estudiar. c) Indicación del ámbito físico-geográfico que abarca el objetivo de' fa investigación. d) Establecimiento del nivel de conocimiento (descriptivo, interpretativo, evaluativo, entre otros) con que fundamentalmente será abordado el asunto a investigar. e) Explicitación, por separado, del objetivo trascendente de la investigación: del para qué se utilizarán los resultados del estudio. ,Esta utilidad no debe ser "imaginada" por el investigador, como algo posible, sino producto de la real negociación y del verdadero acuerdo con la persona moral o física que enfrenta un problema abordable vía ciencia y/o "tecnología. A continuación se presentan algunos ejemplos de objetivos de investigación adecuadamente formulados, en propuestas de proyectos de ciencia y tecnología concertados entre investigadores y usuarios, que incluyen los puntos mencionados: i)

"Describir (iv) e interpretar (iv) la valorización (i) que en 1992 (ii) se hace, en instituciones educativas públicas mexicanas de nivel superior que formalmente auspician procesos interdisciplinarios de ciencia y tecnología (iii), acerca de cómo se manifiestan éstos en la realidad (i), a Qué se deben (i) y Qué efectos tienen (i) en la actualidad (ii) y en el futuro a corto (ii) y largo plazo (ii)... los datos obtenidos en la investigación servirán para ayudar a reconstruir el modelo interdisciplinario de estas instituciones educativas; corregir políticas en investigación y educación; consolidar la curricula de las unidades interdisciplinarias; actualizar los contenidos programáticos de las asignaturas; y, sobre todo, para redefinir una estrategia en materia de investigación y educación ante el Tratado de Libre Comercio México-EUA-Canadá ..."

ii)

"Comparar {iv} el papel que tiene el alumno (i} en cursos tradicionales de física a nivel medio superior (iii), con el Que tienen aquellos Que responden a métodos no convencionales (iii) llevados a cabo f experimentalmente (i) en el 5° semestre (ii) del ciclo escolar 1992-1993 (ii), con grupos de física (iii) de I; loS CECyT's (iii) número 6 (iii) y 15 (iii), del Instituto Politécnico Nacional (iii) ..." ;

iii)

“..Describir (iv), interpretar (iv) y evaluar (iv) la concepción {i) Que tienen -entre enero 1992 y julio 1993 ... (ii)- los jóvenes (i) de nivel medio superior en el IPN (iii), acerca del sistema de libre empresa (i) ... Los resultados de! estudio ayudarán a diseñar y aplicar una estrategia orientada a lograr Que el mayor número posible de jóvenes conozcan o entiendan de manera práctica al sistema de libre empresa y tengan una visión amplia de los negocios que facilite su vinculación con el sector productivo (v} ..."

iv)

..Describir (iv) e interpretar (iv) los cambios, en el mercado del trabajo de los Ingenieros Mecánicos Electricistas (i) egresados del IPN y la UNAM (iii), observados en el área de influencia de la Asociación de Industriales de Vallejo (iii), dentro de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (iii), de 1985 a 1991 (ii) ..."

v)

" Identificar (iv) y evaluar (iv) las estrategias {i) y mecanismos (i) modernos de vinculaci6n con la planta productiva del país (i), esgrimidos entre 1984 y 1992 (ii) por instituciones de educaci6n superior pública (iii) o privada {iii) -nacionales y extranjeras (iii)- Que contribuyen de manera significativa a su autosostenimiento (i) ..."

vi)

"Describir (iv} e interpretar (iv) los procedimientos empleados (i) durante 1992 y 1993 (ii) en la transferencia de tecnología ovina (i), de organismos oficial-gubernamentales (iii) hacia productores (iii), para la Región Centro del País (iii) ..."

Es importante aclarar que, con estos elementos y puesto en forma interrogativa, el objetivo de la investigación se convierte fácilmente en el "problema" central a resolver vía el estudio sistemático y riguroso. Ello, para tranquilidad de quienes fueron entrenados de acuerdo a modalidades ortodoxas y librescas de la metodología de la ciencia, en instituciones educativas públicas mexicanas, particularmente entre 1970 y 1980. Tomemos loS seis ejemplos anteriores y veamos cómo podría ser su forma "problematizada": A) ¿ En instituciones públicas educativas mexicanas formalmente interdisciplinarias, cómo valoran, sus respectivas comunidades, las manifestaciones, determinantes y efectos (en el presente y en el futuro a corto y largo plazo), de los procesos que se dan realmente en el ámbito académico de su competencia? B) ¿En los CECyT's 6 y 15 del IPN, durante el curso 1992-1993, en el 5° semestre de Física, cuál es el papel que tiene el estudiante en los cursos tradicionales, comparado con el que tiene en cursos experimentales? C) ¿Cuál es el papel que los jóvenes de nivel medio superior del IPN le asignan, durante 1992- 1993, al sistema de libre empresa, a qué se debe ello y cómo debemos valorarlo? D) ¿Cuáles son, y por qué, los cambios que observa el mercado de trabajo de los Ingenieros Mecánicos Electricistas de la UNAM y el IPN, en el área de influencia de la Asociación de Industriales de Vallejo, en la ZMCM, entre 1985 y 1991 ? E) ¿ En qué consisten, y cómo deben valorarse, las estrategias modernas de vinculación con la planta productiva del país, que entre 1984 y 1992 emplean instituciones educativas de nivel superior (mexicanas y extranjeras) , para contribuir significativamente a su autosostenimiento? F) ¿Cómo funcionan, y por Qué funcionan así, los procedimientos gobierno-productores de transferencia de tecnología ovina, empleados por organismos gubernamentales durante 1992- 1993 para la Región Centro del País? . Ir al principio de este documento Indice del Libro Vea: listado de publicaciones Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Home Page del CEPROS Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

________________________________________________________ _______ B) NO COMETA ESTOS ERRORES AL FORMULAR ...EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACION: Luego de concluida la negociación con quien vaya a utilizar los resultados del estudio, la persona que eventualmente podrá dirigir el proyecto respectivo, tendrá que sentarse a formular los objetivos de él. iCuidado con cometer las fallas más comunes, al respecto!

I) Hacer la redacción confusa .Meter tantas cosas , con tan débil coherencia, que no se sabe "dónde quedó la bolita" .Los siguientes dos textos ejemplifican el asunto: " Evaluar el impacto Que la vinculación entre las instituciones de educación superior (UNAM e IPN) y el sector productivo para la realización de proyectos de desarrollo y transferencia de tecnología, así como la presentación de servicios técnicos diversos ha tenido en el proceso de

modernización económica del país de 1982 a 1991." " Evaluar en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México los grados de correspondencia entre la demanda presentada por jóvenes de nivel bachillerato sobre carreras administrativas y los relacionados con la industria de la transformación y maquinaria tanto en el nivel técnico como en el profesional de instituciones públicas, con la oferta de emp1eos ' en los mercados ocupacionales respectivos, ante la posibilidad de firma del Acuerdo Trilateral de Libre Comercio México-Canadá-Estados Unidos.'.' ii) Usar términos no esenciales.En la ilustración que viene, ¿no sería más fácil empezar con "DESCRIBIR LOS SISTEMAS ..."? "EFECTUAR UN ANALISIS SITUACIONAL DE TIPO DESCRIPTIVO DE LOS SISTEMAS DE becas y estímulos para la formaci6n y la retenci6n de profesores de postgrado en el Instituto Politécnico Nacional." iii)Emplear pleonasmos ¿Existe algún PORCENTAJE que no sea CUANTITA TIVO ? El equivoco es fácilmente perceptible en el siguiente extracto: " Identificar en la Ciudad de México los instrumentos de medición utilizados en la determinación CUANTIT A TIV A del PORCENT AJE de elementos contaminantes provocados por los deshechos industriales durante el primer semestre ,de 1992." De igual manera, no se puede decir que el objeto de la investigación', del' estudio o del análisis, sea "ESTUDIAR", "INVESTIGAR" y/o "ANALIZAR", porque ello constituye también un pleonasmo: " ESTUDIAR y ANALIZAR el concepto de productividad en relación con el desarrollo de la pequeña y mediana empresa y formular un instrumento que posibilite el diagn6stico de la misma, aplicable en las circunstancias actuales y tomando en cuenta las mismas exigencias derivadas del Acuerdo Trilateral de Libre Comercio". iv) Despersonalizar socialmente al objetivo.En el ejemplo que a continuación se presente, el lector estará de acuerdo en que -amén de otros errores- es necesario explicitar el " SE CUENT A", sustituyendo este término por actores sociales específicos que utilizan laboratorios de diagnóstico de contaminación. En otras palabras, falta decir quién(es) cuenta(n) con estos recursos. " Investigar los diferentes recursos con los que SE CUENT A en la actualidad en lo que se refiere a Laboratorios de Diagnóstico de Contaminación Industrial por elementos contaminantes de la atmósfera y el agua, para implantar un Centro de Diagnóstico y solución de la problemática específica de cada industria y en particular del área farmacéutica en la' zona sur de la Ciudad de México." v) No "aterrizar" .En la siguiente muestra, lo que se dice que se va a estudiar es tan general, que en realidad el objetivo de investigación queda en la total indefinición. l Qué se entiende por VINCULACION, en este contexto? Prácticamente todo ...y nada. " Conocer la VINCULACION de los egresados de la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia, del Instituto Politécnico Nacional, con el mercado de trabajo, para retroalimentar los programas de estudio ..." La misma extrema laxitud la tiene el texto siguiente:

" Evaluar académicamente a los pasantes de Licenciatura en Enfermería Que realizan Servicio r. Social en el periodo comprendido de. 1991 a 1992 en las diferentes instituciones de la [; Secretaría de Salud. .." vi)- No explicar innovaciones que “jalen” la frontera del conocimiento.En la siguiente cita, 10 que se dice que se va a hacer, tal y como está, es algo que ya ha sido logrado. Ello, independientemente de que es necesario plantear estrictamente qué se va a Investigar. " Llevar a cabo la fermentación anaerobia de los residuos del cultivo del nopal y de P. Ostreatus, para la obtención de biogas y fertilizante. " vii).- Decir que se va a investigar, lo que realmente sólo se pretende justificar.Especial cuidado debe tenerse de caer en el autoengaño, o en la pretensión de querer engañar a otros. Sostener que se va a estudiar científicamente algo, cuando lo que realmente se quiere es justificar con aparente cientificidad un resultado preconcebido, que el investigador ~ que es " bueno" , es incurrir en grave error científico y ético. Lo malo, de manera alguna , no es que el científico tenga valores -ello es, no solamente "natural " , sino imprescindible , para hacer ciencia-. Lo punible es pretender -consciente o inconscientemente- sustituir resultados de investigación rigurosa y sistemática, por planteamientos basados exclusivamente en estos valores, que suelen quererse "comprobar" o "verificar" con base, exclusivamente en la retórica o, cuando mucho, en la argumentación. En el siguiente .objetivo de investigación-objetivo trascendente, se percibe el peligro. " Ob. de Investigación: Analizar sí, .cómo y hasta Qué punto es utilizable la lógica en el proceso de investigación. Ob. Trascendente: JUSTIFICAR la inclusión de la lógica en las escuelas de enseñanza media superior donde no se imparte y, en las que ya se imparte, adecuar más los programas a las necesidades de la investigación. .." viii).- Confundir que investigar, con cómo investigarlo.En el siguiente ejemplo, no se precisa el qué investigar. En vez de ello, se dice lo que se quiere lograr con el estudio (PLANTEAR LINEAMIENTOS) , y cómo hacerlo (con ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES): " Plantear, CON BASE EN LOS ANTECEDENTES A NIVEL INTERNACIONAL y NACIONAL, los lineamientos a seguir para que los egresados del IPN, así como sus académicos (en los tres niveles de educación) mantengan un estrecho contacto con el sector productivo de bienes y servicios, que les permita conocer las necesidades reales de dicho sector y del país. " ix)Confundir el objetivo de la investigación, con el objetivo que trasciende a la investigación.Es muy importante que un investigador científico, empeñado en que su trabajo ayude a resolver los problemas de la modernización del país, sepa para qué y por quién van a ser utilizados los resultados que obtenga. Pero una cosa muy diferente es que plantee las finalidades subyacentes al estudio, en sustitución de loS propósitos estrictamente investigativos. El confundir el "qué investigar", son el "para qué" investigar, es muy claro en el siguiente texto. En él se sabe que se quiere delimitar metodologías, que a su vez permitan mejores nexos entre ciencia y desarrollo nacional, pero no se dice lo que se va a investigar , científicamente, para lograrlo: "Identificar, desarrollar y aplicar metodologías diversas para optimizar los mecanismos que permitan establecer los nexos entre la investigación y la producción con la finalidad de responder a loS nuevos retos que plantea el desarrollo económico del país. " Es frecuente el caso en que no se diferencia, explícitamente, el objetivo trascendente y el de

estudio; el error estriba en ponerlos, ambos, como parte del objetivo de investigación. Ello sucede, en la manera en que se ha formulado el siguiente objetivo de la investigación: " Explicar, con base en las teorías del' caos' de los sistemas dinámicos desarrollados en las ciencias físico-químicas, las transformaciones actuales de la realidad internacional, que tiende a configurar el mundo del Siglo XXI como una 'civilización global'. IMPLICACIONES PARA EL CONOCIMIENTO SOCIAL EN GENERAL y PARTICULARMENTE PARA LA DISCIPLINA DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES" . Una falla común, consiste en observar, mezclados, al objetivo de investigación y al trascendente, pero bajo condiciones en que el primero queda inconcluso. En el siguiente texto, por ejemplo, sucede que queda claro para qué se va a indagar la OPINION académica, pero no se dice con respecto a qué se va a estudiar: " Evaluar LA OPINION de los maestros de la Academia de Química, de los docentes de materias vinculadas a esta asignatura y de los egresados, para definir el contenido académico que debería incluirse en los programas de Química de la carrera de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica en la ESIME-IPN, de marzo de 1992 a marzo de 1994" .

x)Plantear diversos objetivos particulares de investigación, pero bajo la sola cobertura de un objetivo trascendente: En el siguiente texto se percibe la ausencia de la explicación de que se quiere investigar, en términos suficientemente precisos y con el grado de generalidad requerida, capaz de fungir como eslabón entre lo que se dice respecto a para qué se emplearán los resultados del estudio {construir un planteamiento teórico) y respecto a una multitud de objetivos de Investigación parcializados, que aparecen como dispersos ante la. falta de un elemento común, que los amalgame: "Construir un planteamiento teórico-descriptivo sobre la manera en que se forman metodológicamente loS profesionales de la odontología en las aulas universitarias y la clínica. Indagar la forma en Que el profesionista de la odontología actúa su 'campo de acción'. Cómo se construye éste, cómo se sostiene y legitima, cuáles son los 'pasos metodológicos' que sostienen su trabajo. Indagar cómo se real1za la investigación en la odontología, cuál es la manera en que ésta se configura, qué pasos sigue: cómo se determinan los problemas, los criterios sobre los cuales se asienta. " xi) Disfrazar la ignorancia sobre el tema, con términos vagos.Hay investigadores que -acicatados por presiones para justificar status intentan esconder el hecho de que, como no conocen lo suficiente al objeto de investigación, no pueden decir qué es lo que van a investigar científicamente. .Esta práctica frecuentemente asume la forma de sustituir. al objeto de investigación por conceptos genéricos, vacíos de contenido. Es urgente contribuir al abandono de ella, que, por lo demás, es fácilmente perceptible. En el siguiente texto, por ejemplo, salta a la vista el error: decir Que se van a identificar los ELEMENTOS NECESARIOS, es decir casi nada. "Identificar los ELEMENTOS NECESARIOS para que las micro industrias o pequeñas industrias tengan posibilidades de éxito como una alternativa que continúe aliviando la situación actual de desempleo ante la próxima apertura del Acuerdo Trilateral de Libre Comercio". xii) Confundir objetivos particulares de investigación, con VARIABLES DEL OBJETIVO GENÉRICO DEL ESTUDIO.-

En el ejemplo presentado a continuación, se verá que el objetivo de investigación está planteado en términos ambigüos, por lo que no contiene los conceptos (categorías, variables) Que guían la investigación. Se han confundido con objetivos particulares., Que por lo demás en tres de loS casos (111.3.3, 111.3.4 y 111.3.5) no son de investigación, sino trascendentes. "111.2) Objetivo de la investigación. 111.2.1) Evaluar el PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE en un CECyT del IPN, específicamente loS docentes, para el año 1991-1992. 111.3) Objetivos particulares: 111.3.1) Identificar los FACTORES SOCIODEMOGRAFICOS, ACADEMICOS y LABORALES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE del 100% de los docentes del CECyT seleccionado, para el semestre de septiembre de 1991 a febrero de 1992. 111.3.2) Detectar los principales ASPECTOS EFICIENTE-DEFICIENTE que desarrolla el1 00% DE LOS DOCENTES en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso de cada asignatura para el semestre de septiembre de 1991 a febrero de 1992. 111.3.3) Plantear ALTERNATIVAS DE SOLUCION dentro del ámbito académico que tengan repercusiones favorables en el aprovechamiento y rendimiento académico de los alumnos del CECyT . 111.3.4) OBTENER UN MODELO DE EV ALUACION a loS docentes para retroalimentarlos dentro de su actividad académica y lograr que dicha evaluación se realice permanentemente en beneficio de los elementos del proceso enseñanzaaprendizaje. 111.3.5) PUBLICAR PERIODICAMENTE (cada semestre) los avances de cada una de las etapas del proyecto y finalmente elaborar un documento que contenga resultados y análisis del proyecto." Del anterior texto, se puede suponer que lo que se persigue, en el ámbito estricto de la investigación, es: "Describir e interpretar los factores sociodemográficos, académicos y laborales, que se hacen presentes en los niveles de eficiencia-deficiencia que denotan los docentes de un CECyT del IPN, en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo durante el semestre lectivo septiembre de 1991-febrero de 1992." xiii) Dejar que los supuestos mutilen al estudio A no ser Que se esté plenamente consciente de sus implicaciones, es necesario evitar que apreciaciones valorativas determinen que sól0 se investigue al objeto, por el lado considerado como deseable, y no por toda la gama de posibilidades. Por ejemplo, en el siguiente caso hubiera

sido mejor decir que lo que se pretende indagar es EL COMPORT AMIENTO DE LAS PRACTICAS DE BIOQUIMICA, EN FUNCION DEL RIGOR METQDOLOGICO FORMAL. Con ello, se detectarían (y se podría explicar el por qué de ello), no .sólo a las prácticas que DQ cumplen con el rigor de la metodología, sino a aquellas que sí cumplen con ella. Veamos la ilustración: "Identificar, en el trabajo experimental que se lleva a cabo entre 1976 y 1992 en escuelas politécnicas formadoras de médicos, aquellas prácticas QUE NO CUMPLEN CON EL RIGOR DE LA METODOLOGIA CIENTÍFICA y en base a ello, elaborar un manual con técnicas y procedimientos lo más acorde posible a la práctica médica." Esta misma tendencia a decir que se va a investigar sólo la parte del espectro del comportamiento que valorativamente se considera adecuado, se encuentra presente en este otro ejemplo: "Investigar hasta Qué punto ES IMPRESCINDIBLE el estudio de la lógica en el proceso de la investigación científica. En Qué etapas su uso sería OPCIONAL, en Qué etapas RECOMENDABLE y en Qué etapas INELUDIBLE.

-Qué clase de lógica, cuáles serían los conocimientos imprescindibles ya Qué nivel se han de poseer, de acuerdo con tareas específicas." Lo que debiera investigarse es la PRESENCIA DE lA LOGICA EN El PROCESO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA. Ello llevaría a indagar cuándo, cómo y por qué es imprescindible en algunos casos, y prescindible en otros. Similarmente, en el siguiente ejemplo de objetivo de investigación, de lo que parece tratarse es de estudiar los factores motivaciónales que tienen que ver con ja calidad, y, dentro de éstos, distinguir a los que determinan interés por ella, de los que determinan desinterés: "Identificar los factores Que intervienen para Que los empresarios y trabajadores mexicanos de la mediana empresa mexicana, se interesen por la calidad de lo Que producen." De igual manera, dejar que los supuestos guíen, parcializa lo que se va a indagar, en el siguiente caso: " Explicar los procesos Que han transformado a las relaciones internacionales en los últimos años (1980-1992), a saber: la 3a. revolución tecno-científica; la revolución económica y la revolución política, COMO AGENTES DEL CAOS y de la dinámica del sistema internacional, QUE TIENDEN A CONFIGURAR EL MUNDO DEL SIGLO XXI, COMO UNA CIVILIZACIÓN GLOBAL." Tal y como está formulado el objetivo, los supuestos impedirán que se sepa si los grandes procesos determinantes de los cambios en las relaciones internacionales, desempeñan un papel de "no-caos" (de orden, por ejemplo), y si se va a tender a una civilización "no-global" (parcializada, por ejemplo), en el mundo del siglo XXI. Una formulación abierta del objetivo, y el establecimiento de hipótesis con el mismo sentido restrictivo que ahora aparece erróneamente en el objetivo, reduciría la presencia del problema. Se podría proponer algo como lo siguiente: " Describir e interpretar "el papel Que desempeñan la tercera revolución técnico-científica, la revolución económica y la revolución política, en la transformación de las relaciones internacionales del período 1980-1992 y en la configuración de tendencias respecto a lo Que será el mundo del Siglo XXI. Hipótesis: El papel de las tres revoluciones es básicamente el de agentes del caos, en la transformación de las relaciones internacionales en el período 1980-1992. Hipótesis: La tendencia hegemónica, en el período 1980-1992, es" hacia el establecimiento de una civilización global en el mundo del Siglo XXI." xiv)Manejar diversos niveles de generalidad.-

Los diferentes aspectos del objeto de estudio, que se dice se van a investigar, requieren estar todos al mismo nivel de generalidad. El error se percibe claramente en el siguiente planteamiento de objetivo, pues en tanto se explicita que se indagará el papel que tiene el EFLUENTE COMO FERTILIZANTE, no se dice en cuánto a qué se indagará el comportamiento del biogas. "Determinar la calidad del biogas y del efluente como fertilizante, generada en la digestión anaerobia de desechos del cultivo de nopal de P. Ostreaus". xv) Plantear incongruencias.¿Qué es lo CUALITATIVO, del SO 3 que, en el siguiente ejemplo, se ENCUENTRA en el norte de la C d. de México? Tal y como está planteado, se podría adivinar que en realidad, el autor ha querido decir que se trata de indagar cantidades; el rubro de la calidad prácticamente está agotado, al decir que es SO3 lo que interesa: " Determinar CUALIT A TIV AMENTE el SO 3 QUE SE ENCUENTRA en el Norte de la Ciudad de México (Colonia Industrial Vallejo)." xvi) No dejar claro si de lo que se trata es de investigar al todo y/o a una de sus artes.En lo que sigue, el uso del término" EN ESPECIAL " deja abierta la puerta para que el investigador, según los avatares que tenga que sortear, estudie indistintamente el impacto del TLC sobre el sector de la micro industria en general, sobre la micro industria de la rama alimenticia en particular ylo sobre el subconjunto de micro industrias que se dedican específicamente a la producción de chocolates y confitería. Imprecisión que más vale suprimir, antes que después. " Identificar los impactos Que tendrá el tratado de Libre Comercio sobre la micro industria (en especial la de elaboración de chocolates y confitería). Describir los caminos Que minimicen impactos negativos y fortalezcan los impactos positivos." xvii) Tener faltante, en cuanto a los elementos de necesidad que debe contener un objetivo de investigación adecuadamente formulado.Faltante tipo "A" : está el qué investigar y con qué nivel de conocimiento abordar su estudio, pero está totalmente ausente el factor cronológico. En el siguiente caso, por ejemplo, falta explicitar e1 período de tiempo durante el cual se estudiará la aplicabilidad de la lógica al proceso de la investigación, así como el ámbito físico geográfico que abarca. "Identificar los aspectos de la lógica formal, de mayor aplicabilidad al proceso de la investigación" .

Faltante de tipo "8": está el qué investigar el nivel de conocimiento y el manejo cronológico, pero no el dónde. En el ejemplo expuesto a continuación, no se explicitan las instancias y lugares en donde se describirá el impacto social de las enfermeras: "Describir el impacto social de los egresados de la Escuela Superior de Enfermería del IPN, en las generaciones 1970 a 1990." Faltante de tipo "C": está el qué investigar, el nivel de conocimiento que fundamentalmente se utilizará y el ámbito físico-geográfico que abarca el objeto 'de estudio, pero no está presente el factor tiempo. En la ilustración siguiente, por ejemplo, no se dice el período durante el cual se identificarán los aspectos ocupados por politécnicos mexicanos: " Identificar los cargos del nivel de decisión dentro de la administración pública federal

mexicana, ocupados por los egresados del Instituto Politécnico Nacional, en sus tres niveles de atención" . Faltante de tipo "D" : está el nivel de conocimiento a emplear, el alcance del objetivo de investigación y el tiempo al' que éste se refiere, pero el qué investigar permanece impreciso. En el caso que a continuación se muestra, decir que se va a estudiar la ENSEÑANZA de la nomenclatura de la química inorgánica, es demasiado impreciso. " Demostrar, interpretar y evaluar la ENSEÑANZA de la nomenclatura de la química Inorgánica que se imparte en el curso del Tercer semestre del CECyT (dentro del curso de Química I), a fin de facilitar el aprovechamiento de los semestres siguientes (como Química II, 111 y IV)." Ir al principio de este documento Indice del Libro Vea: listado de publicaciones Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Home Page del CEPROS Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

________________________________________________________ _______ C) RESPONDA AL RETO: HAGA. ..El OBJETIVO DE INVESTIGACION DE SU PROPIA PROPUESTA: i)

Tome los cinco puntos que deben estar necesariamente presentes, en la identificación de lo que esencialmente usted quiere investigar. Apoyándose en loS ejemplos presentados en el Apartado A de este capítulo, formule usted -en un máximo de 7 líneas- su propio objetivo de investigación. Verifique que estén efectivamente estos cinco elementos básicos.

ii)

Ahora, recorra usted, uno por uno, los 17 errores que típicamente se presentan, en lo referente a la manera en que se plantean loS objetivos, en propuestas de investigación aplicada. ¿Ninguno está presente en su objetivo? ¿Qué cambios hay que hacer? Llévelos a cabo.

iii) Pida, por favor, a uno de sus compañeros, que le aplique el Punto 1 del Formato B y el Punto l' del Formato C, del Capítulo 1, a lo Que usted ha formulado. ¿Qué calificación le dio, respecto a lo Que debe contener el objetivo? ¿Cuál es el resultado de la evaluación, en cuanto al grado de vulnerabilidad del objetivo que usted ha escrito? ¿Concuerda usted con estos resultado? iv) Reformule, según considere pertinente, su objetivo. Páselo en limpio, en una hoja titulada "1) Objetivo de Investigación", e incorpórelo a un expediente denominado "Propuesta", Que deberá ir aumentando su volumen conforme se vaya avanzando en este libro. Entregue usted una copia de su versión final del objetivo, al profesor con que trabaja. Espere retroalimentación para la siguiente vez Que celebre sesión con él. TODO lo que realice, de. ahora en adelante, deberá tener estricta coherencia con el objetivo de investigación. ES IMPORTANTISIMO QUE, CADA VEZ QUE SE AVANCE EN LA PROPUESTA, SE VERIFIQUE QUE ELLO NO IMPLIQUE CAMBIO EN LA FORMULACION DEL OBJETIVO. De requerir modificación, se tendrá que decidir: si se modifica el objetivo, y se deja tal cual el nuevo aspecto; o, si se transforma la versión original del rubro recién incorporado a la propuesta , para que el objetivo de investigación permanezca inalterado. v)

Armado con esta versión final -en este momento del proceso- del objetivo de investigación, empiece a negociar con quienes podrían interesarse en Que se alcanzara. Haga una lista de personas, especificando cargo y datos de localización. Titúlela, "Cartera

de Posibles Usuarios". Incorpórela al expediente que abre usted ahora, pero que denotará progresivo crecimiento, denominado "Producción de Conocimiento". Entregue una copia a su profesor y prepárese para que en la siguiente sesión reporte usted, oralmente y por escrito, avances en materia de concertación y negociación. vi) Recoja usted los documentos entregados la sesión pasada a su profesor, relacionados con las Figuras A, B y C del Capítulo 1. Discuta con él 10 necesario. Reformule si lo amerita. Archive, convenientemente, en el expediente "Producción de Conocimiento" . vii) AHORA ...!A REFORZAR! Repase los textos del capítulo, que ejemplifican errores, ¿Qué otros errores encuentra en cada uno de ellos? Por favor, lístelos; incorpore la hoja respectiva al expediente "Producción de conocimiento " . viii)

No se olvide de remitirnos copia de sus hallazgos, deficiencias observadas, sugerencias que estime conveniente, a:

División de Investigación , Centro de Estudios de Problemas de Coyuntura, Previsión y Prospectiva, A. C. Av. Privada Álvaro Obregón 436, Col. Centro, Chetumal Quintana Roo, C. P. 77000, MEXICO. Enviar correo electrónico: [email protected] NOS SENTIREMOS HONRADOS DE ATENDERLE PERSONALMENTE. CONCERTE CITAA LOS TELEFONOS: ++52(983) 8330245 Home page del CEPROS A. C. : http/www.angelfire.com/ok5/cepros Ir al principio de este documento Indice del Libro Vea: listado de publicaciones Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Home Page del CEPROS Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

JUSTIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO Un elemento del libro: Formulación de Propuestas de Investigación, en un contexto de Cambio Estructural Acelerado (CyT para la Modernización Integral de México), del Dr Xavier Gamboa Villafranca

Lo que debe contener. No cometa estos errores Responda al reto. Haga. Indice del Libro Vea: listado de publicaciones Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Home Page del CEPROS Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

________________________________________________________ _________ A) LO QUE DEBE CONTENER ...LA JUSTIFICACION DEL OBJETO DE ESTUDIO: Cuando el proyecto de investigación va a ser financiado directamente por quien utilizará sus resultado, no es necesario incluir una justificación formal en la propuesta que se formule al respecto. De hecho, sale sobrando el que aparezca un apartado con este título, porque la justificación se encuentra ya -implícita pero esencialmente- presente se buscará lograr el objetivo de investigación, simple y sencillamente porque el investigador y el usuario han acordado que ello es necesario ...iY punto! No hay lugar a confusiones. Será responsabilidad del primero el hacer las cosas, de la misma manera que la obligación del segundo consistirá en proporcionar los requerimientos monetarios y en especie que implica la operación del proyecto. ¿Para qué justificar el estudio formalmente, ante quienes de principio ya está justificado, por ser ellos sus creadores? Sin embargo, cuando ambas partes se han puesto de acuerdo respecto al qué investigar, pero : el financiamiento de las actividades necesarias se solicitará a fuentes externas a ellas, se torna : indispensable mostrarles la relevancia que tiene el logro del objetivo de investigación. En estas circunst9ncias, no es suficiente decir que se propone realizar e1 estudio, porque así lo han convenido , r las partes. Hay que tener presente que quienes evalúan propuestas y toman decisiones referentes . al otorgamiento o no de fondos, no conocen de qué se trata. Es entonces menester mostrarles claramente, desde diversos puntos de vista, por Qué es importante lograr lo que se propone. ¿En qué términos debe estar formulado el apartado correspondiente a ,t Justificación", en una propuesta de CyT orientada a apoyar -vía la resolución de una problemática específica, que afronta una persona física o moral concreta- el proceso de cambio cualitativo de la sociedad mexicana? La experiencia nos indica que deben incluirse, por lo menos, nueve puntos. No importa tanto la forma (separados o mezclados; en un sólo apartado o en varios); lo que vale es que se muestre la relevancia, en términos relativamente convencionales. Veámoslos. i) Identificación de beneficiarios y usuarios.La propuesta debe incluir Pruebas de que alguien va a utilizar -directamente y de manera

inmediata- los resultados, una vez que el objetivo de investigación se alcance, para resolver alguna problemática específica que considera relevante: persona física; personal moral; institución, dependencia, organización, unidad productiva. Asimismo, es necesario que especifique detalladamente Quiénes se beneficiarán (indirectamente y en el futuro mediato) con ello, de qué manera y por Qué: capas, grupos, fracciones, clases, conjuntos multiclasistas. Es recomendable que se explique cuáles intereses resultarán afectados con la consecución del objeto de estudio, y las razones de ello. Aunque en ocasiones es difícil aclarar el panorama en la medida requerida, es deseable argumentar en torno a la importancia del proyecto, relacionándola con la resultante del paralelogramo de fuerzas en contra ya favor de que la ciencia y la tecnología contribuyan directamente al cambio estructural de nuestra sociedad . ii)Presencia, en el conjunto de políticas mexicanas de ciencia y tecnología Al formular esta parte de la propuesta, sus autores tienen que guardar en mente que la normatividad y reglamentación nacional, existente en materia científica y tecnológica,-es el resultado de un complejo paralelogramo de fuerzas. Deben tener alguna idea de cómo encaja, en éste, la instancia a la que están solicitando financiamiento, así como de cuál es la posición de ella con respecto a la resultante de este paralelogramo. Procurarán que la propuesta refleje este conocimiento. Debe argumentarse la importancia del objetivo de investigación, en términos de las políticas de estímulo-desestímulo a que corresponde, y cómo; a qué normas de fomento y enlace -y por qué- corresponde. Preferentemente, debe también especificar las normas formales y las políticas "no escritas" con respecto a las cuales guarda distancia (y las razones de ello), al plantearse el objeto d~ estudio. iii) Marco institucional del proyecto Habrá mayor proclividad de los evaluadores hacia la propuesta que se someta a su consideración, en la medida en que perciban que lo que se persigue investigar corresponde a las normas, la experiencia y la vocación, tanto de quien va a usar los resultados investigativos, como de quien los va a generar. Debido a ello, el documento debe describir y explicar detalladamente, en términos institucionales, cómo es que el proyecto contempla la .concertación entre las partes y la coordinación de una de ellas -o ambas- con otras instancias. En otras palabras, tendrá que argumentarse cómo es que la concertación y coordinación que se hará: a) corresponde a lo que por obligación debe formalmente realizar , tanto el ente investigativo por su lado, cuanto el usuario de resultados por. el suyo; b) corresponde a lo que por vocación realmente hace, cada uno de ellos; y c) corresponde a lo que su respectiva experiencia acumulada indica que es el camino. Particularmente, en caso de existir contradicciones o incongruencias en este ámbito, es necesario que el proyecto llegue a establecer la manera en que su realización implica la superación de ellas. iv) Marco referencial del objetivo de investigación. La importancia del proyecto también debe ser evidente en términos de que el propósito de lograr el objetivo de investigación, corresponde a las líneas generales del avance científico y tecnológico en la materia. Ello no significa que deben presentarse, en esta parte de la propuesta, los resultados de un estudio bibliográfico completo, pero sí con la consistencia suficiente como para que, quienes deciden, puedan identificar a las 2 ó 3 principales corrientes que inciden sobre la problemática. Estarán así en posibilidades de identificar la perspectiva teórico-metodológica con la que los autores coinciden y podrán tener una idea general de lo que el logro del objetivo de investigación significaría para el avance de la ciencia y/o de la tecnología. Para ello, es importante que la propuesta presente una buena argumentación sobre quienes más trabajan o han trabajado los temas genéricos en que se ubica el proyecto, en dónde se ubican y cuáles son sus grandes logros. Comparativamente, su contenido debe abordar el asunto de lo que representará la exitosa culminación de la investigación cuya propuesta se somete a consideración. v) Nivel de conocimiento.La propuesta debe especificar el nivel de conocimiento con que se abordará al objeto de estudio (véase el Punto iv, Apartado A, del Capítulo 2). En el rubro de justificación será, entonces, necesario argumentar por qué .ello es así; establecer por qué se busca "describir", "interpretar" , "evaluar", y/o "diagnosticar" algo. Las razones esgrimidas para mantenerse en el nivel de conocimiento, debieran ser de por lo menos cuatro tipos: a) razones, relacionadas .con el estado del conocimiento científico en la materia; b) razones, desprendidas de los acuerdos tomados por los investigadores y 10s usuarios de los resultados del proyecto; c) razones, relativas a la cantidad

y calidad de recursos disponibles para investigar; d) razones, emanadas de los compromisos de tiempo establecidos. vi) Dimensión temporal.Ya en el segundo capítulo .se dijo que el objetivo de investigación debe plantearse de manera que en él se especifique el período de tiempo a cubrir. La propuesta debe justificar este componente cronológico del "qué indagar". Es necesario que, en alguna parte, se fundamente la decisión de realizar la investigación conforme a .una determinada perspectiva cronológica: retrospectiva, de coyuntura, de predicción y/o de prospectiva. Si es el caso, deberá explicarse por qué se estudiará el momento, la etapa, el período, la fase, la época o la era, que se estipula(n) en el objetivo. Se requiere, especialmente, justificar los puntos (días, semanas, años, meses, etc.) que marcan el inicio y el término del objeto a estudiar, así como algún intervalo establecido en su interior: justificar los "puntos de quiebre". Las razones que se den, deberán corresponder, cuando menos, a los cuatro tipos mencionados en el inciso "v" , inmediato anterior. Puesto de manera operativa, habrá que responder (y justificarlo) a las siguientes interrogantes: .¿Por qué es importante estudiar el intervalo de tiempo comprometido en el objetivo y :no otro? ¿Qué sucede en la fecha de inicio, y qué en la fecha de término de este intervalo, que las hace poder ser consideradas como los extremos de una unidad temporal sujeta a investigación? ¡Por qué se justifican -en su caso-los “subintervalos” (etapas, fases del intervalo) que se marcan ?; vii) Alcance físico-geográfico.La formulación del objetivo de investigación, incluye la identificación del espacio físico-geográfico en que se hace presente el objeto de estudio. Ello requiere una explicación. Se necesita decir, en alguna parte de la propuesta, por qué se indagará lo que sucede, precisamente con la cobertura indicada ahí: un laboratorio en que se hace una serie de experimentos, el salón en que se celebran clases, una escuela, una institución, una unidad productiva, un barrio, una localidad, un municipio, un conjunto de municipios, una entidad federativa, una región, el país todo, el subcontinente meso-americano, América Latina, la Cuenca del Pacífico, el Continente Americano, etcétera. Las razones que se brinden deberán ser, mínimamente, de los 4 tipos mencionados en el Inciso "v" de este Apartado A. viii) Objetivo trascendente.No estará completa la justificación del objetivo de investigación, si no contiene la formulación -con el mismo rigor que el empleado en éste- del objetivo "trascendente" de la investigación: el 11 para qué" lograrlo. Resulta imprescindible que incluya la clara explicación de lo que se quiere obtener -producto del acuerdo entre los investigadores y sus "clientes"- cuando se haya alcanzado el objetivo de investigación. Los autores del documento deberán describir, explicar y justificar qué tipo de lineamiento estratégico, propuesta concreta, recomendación táctica o acción puntual se podrá llevar a cabo, a partir de que el estudio genere su producto final. ix) Impacto esperado, verificable.La consecución del objetivo de investigación es, a su vez, un medio para lograr una finalidad que está "más allá que éste. Ello implica que los autores de la propuesta deben justificarla, tanto en términos del impacto que se espera tenga el producto de la investigación per se, cuanto del que deseablemente tendrá el producto que se desprenderá del logro de su objetivo trascendente. Es necesario pensar que a los evaluadores, con sólo leer la propuesta, deben quedarles claras las respuestas a por lo menos las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el impacto deseable, tanto directa como indirectamente emanado del proyecto, que plantea la propuesta? ¿Los autores demuestran la pertinencia de plantear. que se tendrá el doble impacto deseable, sobre la productividad, competitividad, avance científico, fortalecimiento tecnológico y adelanto educativo de los usuarios? ¿Justifican por qué desean que el proyecto, al terminar, impacte positivamente -tanto de manera directa como indirecta- aspectos relacionados con la forma en que sus beneficiarios viven, trabajan, producen, se recrean y/o educan? ¿Es ello válido? ¿La propuesta hace explícito el tiempo en que deberán ocurrir los impactos? ¿Son tiempos razonables? ¿De qué manera se pretende verificar si los impactos deseables son los que realmente sobrevienen, una vez que el objetivo de investigación ha sido ya alcanzado? ¿Es técnicamente aceptable el proceso de verificación del impacto? Ir al principio de este documento

Indice del Libro Vea: listado de publicaciones Ir a página del Dr Xavier Gamboa Villafranca Home Page del CEPROS Enviar correo a: Administrador de contenido Administrador de diseño

________________________________________________________ _______ B)NO COMETA ESTOS ERRORES AL FORMULAR. ..LA JUSTIFICACION DEL OBJETO DE ESTUDIO: Si los autores no son capaces de describir la relevancia de su proyecto, en términos de las normas empleadas por las instancias financiadoras y fomentadores de investigación científica y tecnológica aplicada a la resolución de los problemas de la planta productora de bienes y servicios del país, y de la manera en que basado en ellas se ha negociado y coordinado para llegar a la propuesta, éste será un factor de GRAN PESO NEGATIVO, a la hora de decidir la aprobación o no de fondos destinados a él. Hay que evitar, en lo posible, loS errores que aparecen con frecuencia, a la hora de formular el apartado concerniente a la justificación del objeto de estudio. De entre éstos, sobresalen los siguientes: i) Hacer girar la propuesta sobre usuarios beneficiarios inexistentes.Si no hay real usuario -usuario con nombre y apellido-, y si no hay verdaderos beneficiarios, sólo se está simulado hacer una investigación aplicada. No se trata aquí. de aquí si el estudio es o no relevante en sí mismo; sino de que, en caso de someterse al mecanismo de obtención de financiamiento a proyectos aplicados a la modernización, simple y sencillamente el resultado será negativo. Hay otras, "ventanillas" de financiamiento; desde cualquier punto de vista, colocados en estas circunstancias, sería mejor que los investigadores acudieran a ellas. En el siguiente ejemplo, ¿quiénes son, en concreto, los beneficiarios y quién usará los resultados? ¿Ellos lo saben, o el autor sólo supone que lo serían? El asunto queda muy vago, especialmente cuando se alude a la sociedad en general como beneficiaria: " Beneficiarios y usuarios: En este caso particular, los beneficiarios y los usuarios son coincidentes. Consisten en los estudiantes, el sector empresarial y las instituciones que den apoyo financiero al presente proyecto de investigación, así como la sociedad en general pues contará con profesionales mejor ubicados en su campo de acción específica que evitará el subempleo y por ende elevara su nivel socioeconómico ..." El uso del condicional es claro indicador de que la propuesta, cuyo extracto se .presenta enseguida, fue formulada sólo por la parte investigadora, ~ p0r la usuaria de los resultados:

"Beneficiarios y usuarios: Un usuario específico sería al Instituto Politécnico Nacional y, concretamente, la Dirección de Vinculación Académica y Tecnológica, órgano responsable de la función de Vinculación en el Instituto. .." Seguramente por desconocimiento de lo que implica el aceptar explícitamente, ante una instancia que financia sólo investigación aplicada a problemas reales, que únicamente se tienen usuarios potenciales de los resultados de ~ propuesta, los autores se están prácticamente "poniendo la soga al cuello", en el texto que sigue: "Beneficiarios y usuarios: El principal beneficiario SERIA sin duda el IPN, pero en última instancia SERIA todo el país, pues, de tener éxito, CONTRIBUIRIA eficaz y eficientemente a mejorar la calidad de la investigación, con lo cual se LOGRARÍA entre otras cosas, una mayor racionalización y racionamiento de los recursos, en un país donde, por el momento, éstos escasean.

los usuarios POTENCIALES SERIAN prácticamente todos los estudiantes de bachillerato en el país, aunque esté dirigido especialmente a los estudiantes del Politécnico, pues es donde la necesidad es mayor, dado que en la mayoría de sus escuelas ni siquiera se imparte lógica. .." En el mismo terreno de la posibilidad, está la muestra que a continuación se expone. El sostener que se pueden beneficiar las comunidades y que pueden las empresas usar la tecnología desarrollada en el proyecto, es signo inequívoco de que los formuladores de la propuesta no han tenido un acercamiento con ninguno de los dos: "Beneficiarios y usuarios: Los que PUEDEN usar la tecnología y sus productos son las empresas productoras de hongos, de nopales, establos, ya sea a través del autoconsumo o bien con la venta de los productos (biogas y biofertilizante). También PUEDEN beneficiarse las comunidades, principalmente las que no cuentan con energía fácilmente disponible como son las áreas rurales de nuestro país ..o " En la cita siguiente, no se diferencia a los que se beneficiarán indirectamente con los resultados del estudio, de aquellos que los usarán directamente. Lo que es una verdadera lástima es que se habla de actores sociales específicos, pero no se aporta la menor prueba de que éstos son reales usuarios del proyecto: " Beneficiarios y usuarios: Los beneficiarios y usuarios de la presente investigación, serán los empresarios y trabajadores de la mediana empresa pertenecientes al subsector de productos alimenticios, en la rama de elaboración de productos lácteos dedicados a la actividad de tratamiento y envasado de leche y su distribución, de las empresas ALPURA, BOREAL y LALA 000" En el texto consignado a continuación, se intenta probar la existencia de un beneficiario, aludiendo, no a usuarios de loS resultados de la investigación, sino a quienes utilizarán el producto -que de alguna manera misteriosa, alguien generará- de estos resultados: " Beneficiarios y usuarios: , Los usuarios serán TODOS los alumnos que estén cursando Bio-química en cualquier escuela del país, con programas semejantes a los de la Escuela Superior de Medicina del IPN El principal beneficiario será el DEPART AMENTO DE BIOOUIMICA, que es donde se imparte la materia de Bioquímica Aplicada en la ESM-IPN También lo serán los profesores, tanto de teoría como de laboratorio, que podrán contar con un MANUAL DE PRACTICAS DE LABORA TORIO DE BIOQUÍMICA APLICADA, sistemático y confiable " En este otro texto, además de tener el mismo error que en el caso inmediato anterior, faltan las pruebas de que los beneficiarios y usuarios que se mencionan ahí, efectivamente lo son: " Beneficiarios y usuarios: Los beneficiarios de este proyecto serán: 1) Los estudiantes, los maestros de química y los maestros de asignaturas consecuentes y vinculadas con esta materia, en la carrera de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica, en la ESIME. 2) Instituciones educativas en las cuales se contemple la carrera de Ingeniería de Comunicaciones y Electrónica 3) Mediante el uso de esta metodología se beneficiarán aquellas escuelas de educación superior que dentro de su plan general de estudios, la asignatura de química no se encuentra vinculada al objetivo central de la carrera. 4) Esta metodología se puede utilizar también para definir programas de estudios de otras asignaturas que sirvan de apoyo a una carrera profesional. Los usuarios de este proyecto serán: La Academia de Química (en este caso beneficiaria y usuaria), de la ESIME-IPN; las academias de química de instituciones que implanten el programa y las escuelas y academias que utilicen la metodología para definir el programa de estudios de " sus materia”

En el extracto siguiente, el lector irremediablemente se queda con la duda. No puede tener confianza en que lo que podría ser, efectivamente será o "Beneficiarios y usuarios” Los beneficiarios SERIAN conjuntos multiclasistas de estudiantes de la UNAM e IPN; sectores de profesionistas (los Ingenieros Mecánicos Electricistas); población en general, de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México que reciba los beneficios del trabajo de estos profesionistas, más rápidamente ubicados en sus puestos de trabajo; y por último, grupos empresariales. Los usuarios SERIAN el IPN y la UNAM, así como organismos empresariales, Tanto del área Norte, .como del resto, de la ZMCM ..." En el ejemplo siguiente, al igual que la mayoría de los que le preceden, la propuesta NO especifica lo que sus autores han llevado a cabo, para contar realmente con un usuario de loS resultados de su investigación: " Beneficiarios: Los egresados de la Escuela Superior de Enfermerra y Obstetricia, ya que a partir de los resultados del proyecto se establecerán estrategias que mejoren el ejercicio profesional de sus egresados.

Usuarios: La Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia, porque tendrá elementos para actualizar a sus egresadas, modificar los planes y programas de estudio. Las instituciones de salud, porque podrán realizar cursos de educación continua, específicamente orientados al área de trabajo. La Dirección de Egresados del IPN,porque podrá publicar los resultados obtenidos. .." El par de ejemplos que ahora se presentarán, mu.estranque la extensión del apartado respectivo no necesariamente determina diferencias, en lo que respecta a las pruebas -documentales y narrativas- de que efectivamente existen beneficiarios y de ~ue hay reales usuarios de los resultados de investigación. En el extremo escueto de la extensión, no se presentan pruebas; en el extremo detallado, tampoco: a) Extremo escueto: "Beneficiarios y usuarios: 1) Gobierno e IPN; 2) IPN ..." b) Extremo detallado: "Beneficiarios y usuarios: La recuperación de fuentes energéticas y proteínicas a partir de los residuos agrícolas es de vital importancia en el desarrollo de la sociedad, así como en el medio ambiente. La instalación de digestores alimentados con residuos agrícolas PERMITIRA que DIVERSAS poblaciones se benefician,. principalmente de las zonas rurales. A través de este proceso, estas comunidades tendrán la opción de aprovechar de manera integral a los residuos agrícolas, obteniendo con ellos hongos comestibles (Pleurotus ostreatus), un gas combustible y un efluente al que podrán devolver al suelo para fertilizar sus campos y disminuir los problemas de erosión, así como aumentar la productividad de sus cultivos. Una de las metas es crear el interés en los pobladores de las regiones rurales para que usen este proceso y se beneficien aprovechando sus desechos agrícolas y con ello contribuir a su desarrollo económico y social, así como la conservación del medio ambiente. Esta forma de obtener energía es no contaminante, por lo que las empresas productoras de hongos, PUEDEN BENEFICIARSE al usar el proceso para generar su propio suministro energético, que les permita mantener sus cultivos en óptimas condiciones o inclusive vender hacia el exterior tanto el combustible, como el biofertilizante ..." ii) Argumentar débilmente respecto al vínculo del proyecto con las políticas nacionales de CyT.En la propuesta que se muestra a continuación, lo que se dice no tiene absolutamente nada que

ver con el título del rubro que nos ocupa: "Presencia en la Ciencia y Tecnología Mexicana: Esta investigación pretende llegar a las autoridades del Instituto Politécnico Nacional, a sus egresados organizados en colegios, asociaciones, patronatos, etcétera, así como a los partidos políticos interesados en ella. La difusión la haría el propio Politécnico ..." Los autores del texto, en el siguiente ejemplo, perdieron de vista que de lo que se trata es de describir cómo el proyecto de investigación: a) está incluido en lo que, respecto a Ciencia y Tecnología Mexicana, se fomenta para el presente y el futuro; b) corresponde a lo que se considera investigación legítima, en materia de políticas de ciencia y tecnología; c) es congruente con la manera en que se trata de organizar el enlace entre oferta y demanda de CyT; y, d) es resultado de las políticas nacionales de difusión y divulgación de la ciencia y la tecnología. En vez de ello, identifican a los que se encargarán de fomentar, legitimar, enlazar y divulgar, ni siquiera al proyecto de investigación o a sus resultados, sino al servicio social que por ley deben prestar los egresados de instituciones del sistema nacional de educación pública:

"Presencia en la Ciencia y Tecnología Mexicana: Fomentadores.- El departamento de Servicio Social de la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia, en coordinación con la Dirección de Servicio Social y Prestaciones del IPN, para apoyar la formación integral de los prestadores, fomentar y desarrollar en ellos un alto sentido de solidaridad social, para contribuir a elevar el nivel económico, social y cultural de la Nación. Legitimadores.- La Dirección de Servicio Social y Prestaciones del IPN para cumplir con el Artículo 213 de su Reglamento Interno que dice: 'La prestación del Servicio Social por los alumnos y pasantes del Instituto ser