Evidencias
Descripción
Contenidos
AE
Actividades
Evaluación
Dosificación de contenidos por bimestre
Definir el tipo de secuencias necesarias
Diagnóstico del grupo
Definir estrategias de gestión y evaluación
Planificar
Diseñar las secuencias
Tipos de secuencias
Tipos de alumno
Estrategias didácticas
Apertura
El profesor presenta las condiciones del proyecto:
producto, tiempo, recursos, presentación.
Desarrollo
Los alumnos planifican las tareas y las realizan.
El profesor revisa o apoya.
Cierre
El alumno presenta el producto.
El profesor dirige la evaluación.
Apertura
El profesor demuestra el procedimiento
Desarrollo
Ejercicios.
Corrige.
Cierre
Pruebas.
Califica.
Desapegado disfuncional
Apegado funcional
Desapegado funcional
Apegado disfuncional
Conducta disruptiva
PULSIONES SEXUALES
ANGUSTIA
DESORDEN DE PERSONALIDAD
PÉRDIDA DE SENTIDO
Pasivo
Rutinas
Activo
Contrato
Desordenado
Reglas
Autorregulado
Autonomía
Activos
Contratos
Autorregulados
Autonomía y reto
Desordenados
Reglas con estímulos + y -
Pasivos
Rutinas dirigidas
Dificultad intermedia
Dificultad básica
Dificultad básica
Dificultad intermedia y avanzada
Cuaderno
Conducta
Conocimientos
-+
++
--
+-
Tipo de alumnos
Estrategias didácticas
Secuencias didácticas
Planificación y gestión
Gestión ambiental
Mejores prácticas
Aprendizaje de competencias
Plan
Qué funciona en la enseñanza
Matriz de aprendizaje
Gestión didáctica
Evaluación
Tipos
Fortalezas
Conocimientos
Experiencia
Debilidades
Previa a la secuencia
Propósitos, alumnos, estrategias
Durante la secuencia
Ambiente, adecuaciones, intervención
Posterior a la secuencia
Aprendizajes logrados, dificultades y mejoras
Atención a alumnos con riesgo
Vincularse con otros contenidos
Diagnóstico y gestión ambiental
Tipo de alumno:
Ordenado
Pasivo
Activo
Desordenado
Control:
Reto
Rutina
Contrato
Reglas con estímulos personalizados
Planificación y evaluación por aprendizajes esperados
Bancos de Reactivos:
Hechos
Conceptos
Principios
Procedimientos
Problemas
Diseño de secuencias:
Inductivas
Informativas
Procedimentales
Prácticas
Integración
Estrategias y gestión didáctica
Enseñanza procedimental
Situación didáctica
Situación-problema
AB Proyectos
WWinCI (Marzano)
Organizadores gráficos
Aprendizaje multimedia
Gestión mental
Inteligencias múltiples
Iniciación científica y TIC
Talleres colaborativos
Proyectos "situados"
Transmisión y
Repetición
Aprendizaje Basado en Problemas
Inteligencias múltiples (actuar)
Iniciación cultural (crear)
Aprendizaje situado (resolver)
Iniciación científica (investigar)
Científica
Laboratorios
Talleres
Cultural
Clubes artísticos
Museología
Periodismo
Apertura
El profesor organiza al grupo para una
actividad lúdica, colaborativa, inductiva o problematizadora
Desarrollo
Se realiza la actividad.
Cierre
Reflexión
Conclusiones
Apertura
El profesor presenta un problema o situación para que el alumno ponga a prueba sus conocimientos.
No les dice qué hacer. Sólo observa.
Desarrollo
El alumno expone sus resultados.
El profesor corrige o integra el resultado al conocimiento formal.
Cierre
El alumno integra los conocimientos de la apertura y el desarrollo.
El profesor revisa.
Aquí se produce el aprendizaje al movilizar sus conocimientos.
En su caso, enseña algún procedimiento.
Apertura
El profesor pide a los alumnos que escriban sus ideas de un tema
sabiendo que son incorrectas.
Desarrollo
El profesor presenta la información para corregir esas ideas.
Cuestiona a los alumnos.
Cierre
El alumno redacta sus conclusiones, que deben diferenciarse de su idea inicial.
El profesor revisa.
Apertura
El profesor presenta el tema,
Cierre
El profesor interroga sobre detalles expuestos.
Desarrollo
puede preguntar conocimientos previos
Expone el tema,
y el alumno toma el apunte, dictado o copiado.
Corrige y califica.
Inductivas
Informativas
Prácticas
Procedimentales
Integradoras
Habilidades
Procedimientos
Conocimientos
Actitudes
Resolución de problemas reales
Extensión
Adquisición
Actitudes y
Percepciones
Hábitos
Utilización
Aprendizajes escolares: integrales, colaborativos y útiles
Contexto social
Habilidades del alumno
Necesidades personales
Metas
C previos
Notas
Rep no L
Coopera
Simi y Dif
Tareas
Hipótesis
Re-alim
Representaciones no
lingüísticas
Organizadores gráficos
Visualizaciones
Maquetas
Dibujos y pictogramas
Movimientos corporales
Integradora (competencias)
Inductiva
Informativa
Procedimental
Práctica
Apertura
El profesor presenta los procedimientos del taller o laboratorio,
que secuenciados generan un producto final.
Desarrollo
Se realizan los procedimientos hasta concluir el producto.
El profesor revisa y corrige.
Cierre
Se presentan los productos.
El profesor califica.
Acción
Contenido
Condición
Nivel de dominio
Situación-problema (1 clase)
8.- Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.
Enfoque didáctico
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar
respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los aprendizajes esperados.
Acuerdo 696 Artículo 8o. Escala de calificación
En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una calificación en una escala de 5 a 10.
b) El examen final podrá ser elaborado por el CTE, por el CTZ y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
Reporte de Evaluación
A partir del segundo bimestre, el docente deberá registrar si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado, así como en su caso, la estrategia de intervención a seguir.
Otros: pruebas, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, portafolios (cuaderno)
10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación (escrita, oral)
11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Reflexión docente
12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.
Alternativas
7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
Filas, equipos, círculo, fuera del aula, etc.
Exposición, demostración, situación didáctica, ABP, práctica, taller, proyecto, ETC.
Competencia-estándar-aprendizaje esperado.
6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
Aprendizaje basado en problemas o proyectos
Fuentes escritas, orales, iconográficas, audiovisuales, objetos, inmateriales, etc.
Procedimientos algorítmicos (fórmulas, etc.) y heurísticos (descubrimiento, creatividad, etc.).
3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.
Bloque, Tema, Aprendizaje esperado, etc.
Secuencia o Proyecto
Inicio, desarrollo, cierre
Consigna, actividad, evaluación
Problema
Procedimiento (demostración, práctica, aplicación)
Plan de "situación de aprendizaje"
Aprendizajes esperados
4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
Lluvia de ideas
Preguntas
Uso de imágenes, videos, audios
Lectura individual o grupal
Tarea previa (búsqueda de información)
Problema
5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.
Competencias (comprensión del tiempo histórico, manejo de información, conciencia)
Estándar curricular o aprendizaje esperado (ubicar, identificar, explicar, valorar, investigar)
Taxonomías (conocimiento, comprensión, realización, resolución de problemas)
Contenidos pedagógicos
Tipo de alumno
C O N D U C T A
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
Diagnóstico del alumno
Secuencia de las técnicas
59
60
SECUENCIAS DIDACTICAS
Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
ROBERT MARZANO:
Dado que la persona tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2). Posterior a este logro, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Mas adelante, para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Los resultados anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación.
62
Aprendizaje por Competencias
Tipo de secuencias
Inductiva (1 clase)
Situación didáctica (1 clase)
Qué funciona en la enseñanza
Establecer metas y realimentación
Promover el esfuerzo y reconocimiento
Activar el conocimiento previo
Representaciones no lingüísticas
Identificar similitudes y diferencias
Crear y probar hipótesis
Resumir y tomar notas
Aprendizaje cooperativo
Tareas y prácticas
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Aprendizaje situado
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Funcionalidad familiar
Crisis de adolescencia
SUBLIMACION
Cultural
Científica
Personal
Social
Estrategias de gestión ambiental
Tipos de alumno: Gestión ambiental y de contenidos (Aprendizaje Esperado)
- - - - -Conducta + + + + +
Estrategias didácticas
MEJORES ESTRATEGIAS
INICIACIÓN
Informativa (1 clase)
2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
contexto escolar (grado de marginación) y sociocultural (urbano, rural) de la localidad en donde vive el alumno,
así como la participación de la familia (nula, baja, media, alta)
Procedimental (3 o más clases)
Prácticas (6 clases o más)
Integradoras (6 o más clases)
Recomendaciones
Se necesitan 4 evidencias calificadas o con notas, 2 de alto y 2 de bajo desempeño de 2 "situaciones de aprendizaje" (2 o 3 cuartillas legibles en pdf).
Realizar el análisis antes de "subirlas".
Tener el archivo en word o la impresión cuando se haga el análisis (4 horas).
Practicar "en línea" (uso de la pc)
Características de los trabajos que se presentan como evidencias
Las evidencias podrán ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente. Los tipos de trabajos que se pueden presentar:
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resúmenes.
Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos.
Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exámenes
Planificación de la secuencia
Información para planificar
b. Narración de la estrategia didáctica
Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará por campo formativo o asignatura, describirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje a la que corresponde la evidencia.
Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la descripción de las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso, las técnicas de evaluación.
1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.
ALTO-BAJO DESEMPEÑO
Edad, situación familiar, capacidades diferentes, etc.
Calificaciones, asistencia, reportes,
Estilo de aprendizaje (auditivo, visual, kinestésico) (práctico, pragmático, teórico o reflexivo)
a. Contexto educativo
De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia en el proceso educativo.
De los alumnos. El docente describirá las características de los alumnos que consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
c. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, así como las dificultades que enfrentó.
Retroalimentación a los alumnos. En su texto de análisis comentará las acciones que llevó a cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.
Retroalimentación de su propia práctica. En su texto de análisis reflexionará sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervención docente.
Formato de análisis de evidencias
CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIOCULTURAL
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
PROPOSITOS Y CONTENIDOS POR CAMPO Y ASIGNATURA
APRENDIZAJE ESPERADO
ENFOQUES
TEMA DE LA EVIDENCIA
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ALCANZADO
DIFICULTADES
RETROALIMENTACION A LOS ALUMNOS
LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR DE LA INTERVENCION DOCENTE
ENUNCIADOS GUÍA
Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje.
Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.
Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje
Explique la manera en la que considero para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura
Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas,
Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.
Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir de los resultados de la evaluación.
Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno del que presento la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.
Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
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06/07/2015
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Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
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Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
06/07/2015
Nº
Población Escolar por grado y sexo
GRADOS POR SEXO
ALUMNOS
06/07/2015
Nº
06/07/2015
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Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Nº
Desempeño escolar 2013-2014
GRADOS
ALUMNOS
Acción
Contenido
Condición
Nivel de dominio
Contenidos
AE
Actividades
Evaluación
Transportes que utilizan los alumnos
para acceder al Centro Escolar
Transportes
Frecuencia
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