Educación en Valores: Igualdad de Oportunidades

EDUCACIÓN EN VALORES: IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Grupo de trabajo:

Elvira Ambite González Pablo Peláez Galán Irene Rafiei González Celia Ramos Cabello Laura Sánchez Gallego Eugenia Talavera Lombarte

Asignatura:

Procesos y Contextos Educativos

Profesor:

Miriam Elena Alonso de la Hera

Máster en Formación del Profesorado Curso 2015-2016

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TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 6 2. SESIÓN INTRODUCTORIA, por Eugenia Talavera ............................................................................. 7 Actividad 1: Reproducción de la canción de Javier Krahe, ¿Dónde se habrá metido esta mujer? 7 Actividad 2: Estereotipos .............................................................................................................. 8 Actividad 3: Roles de género ......................................................................................................... 9 Objetivos ..................................................................................................................................... 10 Metodología ................................................................................................................................ 10 Actividad...................................................................................................................................... 10 Material ....................................................................................................................................... 10 Tiempo......................................................................................................................................... 10 Actividad Profesor/a.................................................................................................................... 10 Actividad Alumno/a..................................................................................................................... 10 3. MUJER E INMIGRACIÓN, por Elvira Ambite ................................................................................... 11 FICHA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 11 Actividad 2 ................................................................................................................................... 11 Actividad 3 ................................................................................................................................... 11 Actividad 4 ................................................................................................................................... 12 Actividad 5 ................................................................................................................................... 13 Objetivo ........................................................................................................................................... 14 Contenidos ...................................................................................................................................... 14 Metodología .................................................................................................................................... 14 Actividad.......................................................................................................................................... 14 Material ........................................................................................................................................... 14 Tiempo ............................................................................................................................................ 14 Actividad Profesor ........................................................................................................................... 14 Actividad Alumno ............................................................................................................................ 14 4. LA CONCILIACIÓN DE LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y LABORAL, por Irene Rafiei....................... 15 FICHA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 15 Actividad 2: La esposa ideal ........................................................................................................ 16 Actividad 3: La esposa de hoy ..................................................................................................... 17 Actividad 4: Relacionar conceptos .............................................................................................. 17 Actividad 5: ¿Trabajos de mujeres? ............................................................................................ 18 Actividad 6: La mujer y la vida laboral......................................................................................... 19

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Actividad 7: Analizando la conciliación ....................................................................................... 19 Actividad 8: ¿Qué puedo hacer yo? ............................................................................................. 20 Objetivos ......................................................................................................................................... 21 Contenidos ...................................................................................................................................... 21 Metodología .................................................................................................................................... 21 Evaluación ....................................................................................................................................... 21 Actividad.......................................................................................................................................... 21 Material ........................................................................................................................................... 21 Tiempo ............................................................................................................................................ 21 Actividad Profesor ........................................................................................................................... 21 Actividad Alumno ............................................................................................................................ 21 5. EL MACHISMO EN EL MUNDO ACADÉMICO Y LABORAL, por Celia Ramos ................................... 23 Actividad 1: INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 23 Actividad 2: UN VISTAZO A LA HISTORIA......................................................................................... 24 Actividad 3: ¿Y EN LA ACTUALIDAD? ............................................................................................... 24 Actividad 4: EL MUNDO LABORAL ................................................................................................... 25 Actividad 5: ¿CÓMO SEGUIR CAMBIANDO LAS COSAS? ................................................................. 28 Actividad 6: ROLE-PLAY ................................................................................................................... 28 Objetivos ......................................................................................................................................... 29 Contenidos ...................................................................................................................................... 29 Metodología .................................................................................................................................... 29 Evaluación ....................................................................................................................................... 29 Actividad.......................................................................................................................................... 29 Material ........................................................................................................................................... 29 Tiempo ............................................................................................................................................ 29 Actividad Profesor ........................................................................................................................... 29 Actividad Alumno ............................................................................................................................ 29 6. VIOLENCIA DE GÉNERO, por Pablo Peláez ..................................................................................... 31 Actividad 1: De qué hablamos cuando nos referimos a la violencia de género ............................. 31 Actividad 2: Tipos de violencia de género....................................................................................... 31 Actividad 3: Análisis de cuentos de Disney ..................................................................................... 35 Actividad 4: La violencia de género en la música ............................................................................ 35 Objetivo ........................................................................................................................................... 41 Contenidos ...................................................................................................................................... 41 Metodología .................................................................................................................................... 41

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Evaluación ....................................................................................................................................... 41 Actividad.......................................................................................................................................... 41 Material ........................................................................................................................................... 41 Tiempo ............................................................................................................................................ 41 Actividad Profesor ........................................................................................................................... 41 Actividad Alumno ............................................................................................................................ 41 7. LA IMAGEN DE LA MUJER EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, por Laura Sánchez ................... 42 FICHA DE ACTIVIDADES ................................................................................................................... 42 Actividad 2: La imagen de la mujer en la publicidad ................................................................... 42 Actividad 3: La mujer en las revistas ........................................................................................... 43 Actividad 4: Mujeres en Televisión ............................................................................................. 44 Actividad 5: La mujer en las películas ......................................................................................... 44 Actividad 6: Hablemos de titulares en los periódicos ................................................................. 44 Actividad 7: La mujer según el Ministerio del Interior ................................................................ 45 Objetivo ........................................................................................................................................... 46 Contenidos ...................................................................................................................................... 46 Metodología .................................................................................................................................... 46 Evaluación ....................................................................................................................................... 46 Actividad.......................................................................................................................................... 46 Material ........................................................................................................................................... 46 Tiempo ............................................................................................................................................ 46 Actividad Profesor ........................................................................................................................... 46 Actividad Alumno ............................................................................................................................ 46 8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 48 Fuentes de la sesión introductoria .................................................................................................. 48 Fuentes de la Mujer e Inmigración ................................................................................................. 48 Fuentes de Conciliación .................................................................................................................. 48 Fuentes del Machismo en el Mundo Académico y Laboral ............................................................ 49 Fuentes de Educar para prevenir la Violencia de Género ............................................................... 50 Fuentes de la Mujer en los Medios de Comunicación .................................................................... 50

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1. INTRODUCCIÓN Esta Unidad Didáctica que a continuación se presenta es una propuesta de actividades para la educación en valores de igualdad de género. Esta propuesta nace de la necesidad de prevenir la desigualdad de género en futuras generaciones, y para ello, se ha desarrollado un programa didáctico dividido en seis sesiones, en las que se darán a conocer distintos aspectos de la desigualdad de género. La búsqueda de la igualdad de género es un elemento central para llegar a convivir en una sociedad en la que el respeto a los demás sea constante. La meta de la igualdad de género es, por lo tanto, una meta social a la que la educación y las demás instituciones sociales deben contribuir. En muchas sociedades la mujer y el hombre no disfrutan de los mismos derechos y libertades. De hecho, mayoritariamente, las mujeres llevan la carga principal de la producción de alimentos y el cuidado de familiares, además de ser excluidas con frecuencia de las decisiones familiares y comunitarias que afectan a sus vidas. La cuestión de la igualdad de género debe ser abordada desde el principio de la educación de las personas, y debe de cuidar siempre el desarrollo de materiales y procesos pedagógicos. La desigualdad actual hace necesaria una educación en valores y en igualdad de género para conseguir un futuro equitativo porque: • • •

Los roles de género son creados socialmente y su percepción es una cuestión social susceptible al cambio generacional, Las desigualdades de género socavan la capacidad de las mujeres de ejercer sus derechos Asegurar la igualdad de género entre niños y niñas implica que ambos tengan las mismas oportunidades para acceder a una educación igualitaria.

En este contexto, pues, se desarrolla la presente Unidad Didáctica, dirigida al alumnado de Secundaria (esencialmente a partir de 4º ESO), que permita al profesorado trabajar en esta materia a través de las situaciones y actividades que se plantean en este material, y con la idea de que en un futuro, esta educación en igualdad de oportunidad y de género ayude al cambio en la mentalidad social. Objetivos generales de la Unidad de Igualdad de Oportunidades (de Género): • •

Potenciar el camino de la igualdad de género que conlleve a una igualdad de oportunidades. Construir una identidad individual, no sexista, no violenta y que fomente la igualdad.

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2. SESIÓN INTRODUCTORIA, por Eugenia Talavera Actividad 1: Reproducción de la canción de Javier Krahe, ¿Dónde se habrá metido esta mujer? Discusión de la canción dirigida por el/la profesor/a. Tras la primera pregunta se repartirá la letra de la canción. El/La profesor/a hará a los alumnos las siguientes preguntas: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

¿Qué historia cuenta esta canción? ¿Dónde está el o los problema(s)? ¿Qué tipos de malos tratos se pueden identificar? ¿Físicos, sexuales, y/o psíquicos? ¿Qué estereotipos de la mujer y del hombre se pueden identificar en esta canción? ¿Qué sucede al final de la canción? Letra: Javier Krahe, Cuando pienso que son ya las once y pico yo que ceno lo más tarde a las diez, ¿cómo diablos se fríe un huevo frito? ¿dónde se habrá metido esta mujer? La vecina me dice que no sabe y mi suegra tampoco, desde ayer no son horas de que ande por las calles ¿dónde se habrá metido esta mujer? Yo le iba a contar lo de García y de cómo le pararon los pies lo del bulto que tengo en la rodilla ¿dónde se habrá metido esta mujer? ¿Qué hace aquí este montón de ropa sucia? le compré lavadora ¿para qué? Estas cosas me irritan, no me gustan ¿dónde se habrá metido esta mujer? Mi camisa aún está toda arrugada y mañana la tengo que poner pues la plancha aunque le den las tantas ¿dónde se habrá metido esta mujer? Va a haber bronca, esta noche va a haber bronca me cabreo, hoy tenía ganas de... pues después de la bronca, pero ¿dónde?... ¿dónde se habrá metido esta mujer? ¡Pero bueno! ¡Si falta una maleta! la de piel, para colmo la de la piel ¿para que la querrá la imbécil esta? ¿dónde se habrá metido esta mujer?

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Actividad 2: Estereotipos Mediante una conversación con el/la profesor/a se dará respuesta a los alumnos las siguientes preguntas: 2.1. ¿Qué es un estereotipo? 2.2. ¿Qué estereotipos se asignan a los hombres? ¿Y a las mujeres? 2.3. ¿Qué consecuencias tiene la creación de estereotipos? (De esta pregunta se derivará a la Actividad 3: "Los roles de género"). La definición de estereotipo incluirá que: - son compartidos por mucha gente - atribuyen rasgos y comportamientos diferentes a hombres y mujeres - se pueden clasificar en: - positivos: "Las niñas son más simpáticas." - neutros: "Los españoles son castaños." - negativos: "Las niñas no sirven para las matemáticas." - Cuando estos estereotipos son negativos conducen a los prejuicios y a la discriminación: Estereotipo
Lo que pienso: Las mujeres conducen mal. Prejuicio
Lo que siento: Me enfada que conduzcan mal. Discriminación
Cómo actúo: Toco el claxon./Grito. Se desarrollarán dos listas, con la colaboración de los alumnos, en las que figuren en una los estereotipos masculinos, y en la otra, los femeninos. Similar a la siguiente: Estereotipos Masculinos: - Estabilidad emocional - Dinamismo - Agresividad - Tendencia al dominio - Racionalidad - Aspecto afectivo poco definido - Valentía - Aptitud para las ciencias - Amor al riesgo Estereotipos Femeninos: - Inestabilidad emocional - Intuición - Falta de control - Aspecto afectivo muy marcado - Irracionalidad - Sumisión - Miedo - Dependencia - Debilidad - Aptitud para las letras y manualidades

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Actividad 3: Roles de género Se proporcionará a los alumnos una definición de roles de género que incluirá los siguientes puntos: Un rol de género se define como: - un conjunto de normas de comportamiento asociadas como masculinas o femeninas, - aprendidos en una sociedad, comunidad o grupo social determinados, - condiciona a sus miembros a percibir como masculinas o femeninas ciertas actividades, tareas o responsabilidades, - un proceso de socialización A partir de las ideas y estereotipos que hayan surgido en la Actividad 2, se definen algunos roles de género para realizar la Actividad 3. Se proporcionarán roles que ofrezcan la posibilidad de desvelar roles machistas, que conlleven mal trato en mayor o menor medida, para que observen las consecuencias de los mismos. Dichos roles pueden dividirse en: -

Rol: persona sexista Rol: persona dominante Rol: persona celosa Rol: persona controladora Rol: persona tolerante Rol: persona sumisa Rol: persona dominante

Se dividirá la clase en grupos mixtos y se asignará un rol a cada uno, previamente explicado. Se les dará un tiempo para elaborar un guion o historia, que posteriormente representarán. Al finalizar cada representación, o el total de las representaciones, en función de la dinámica de las mismas, se procederá a evaluar en común los aspectos positivos y negativos de cada rol.

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Objetivos

Metodología

Identificación de estereotipos e identificación y creación de roles de género. Se definirá y se dará respuesta a varias preguntas: ¿Qué es un estereotipo? ¿Y un estereotipo de género? ¿Qué es un rol social? ¿Qué estereotipos y roles se atribuyen a hombres y mujeres? ¿Qué consecuencias tiene la creación de estereotipos? Enfoque comunicativo.

Actividad Actividad 1. Reproducción de una canción. Introducción del tema. Actividad 2. Definición de estereotipo. Lista de estereotipos de género. Actividad 3. Juego de roles de género.

Material

Tiempo

Actividad Profesor/a Monitorizar las preguntas y explicar palabras centrales de la discusión

Actividad Alumno/a

Canción: ¿Dónde se habrá metido esta mujer? Javier Krahe.

10 minutos

Pizarra.

10 minutos

Monitorizar las preguntas

Participar activamente

Interactuación con el aula

30 minutos (10 min. preparación + 20 min. representación y discusión)

Definición de roles y asignación de grupos y roles. + Monitorizar

Participación en actuación de roles.

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Participar activamente

3. MUJER E INMIGRACIÓN, por Elvira Ambite A continuación se presenta una ficha de actividades que será repartida en clase para llevar a cabo durante la sesión: FICHA DE ACTIVIDADES: Actividad 1 Se empezará la sesión con una serie de preguntas para introducir a los alumnos el tema que vamos a tratar. Así mismo, esta actividad servirá para esclarecer los términos ‘inmigrante’ y ‘expatriada’ para evitar confusión en las actividades posteriores -

¿Cuál es la diferencia entre migrante y expatriada? ¿Crees que existen más dificultades entre emigrar siendo hombre y emigrar siendo mujer? ¿Qué piensas que implica? Si es así, ¿conoces algún caso que ilustre estas dificultades? Piensa en tres estereotipos que tenemos sobre mujeres de diferentes nacionalidades. ¿Por qué tendemos a pensar así?

Actividad 2: Visualización del capítulo 7 de la serie “Pa’ que sean serios”, en el que una inmigrante venezolana explica los diferentes obstáculos que encuentra al intentar integrarse en la sociedad española. Reflexión sobre el vídeo y las ideas preconcebidas que se tienen sobre las mujeres inmigrantes. https://www.youtube.com/watch?v=nQDNVDZgO4k - ¿Estás de acuerdo con Dayon Moiz (presentadora)? - ¿Alguna vez te habías parado a pensar en cómo estos estereotipos afectan a las mujeres inmigrantes? - ¿Cuál crees que es la causa de que se tengan estos prejuicios hacia ellas?

Actividad 3: El papel de los medios de comunicación. Vídeo de campaña del Partido Demócrata de Suecia. La mujer inmigrante como amenaza. https://www.youtube.com/watch?v=pumIT31qqQQ

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Piensa en las imágenes que has visto. ¿Qué hay detrás de ellas? ¿Cuál es, en tu opinión, el propósito del vídeo? ¿Crees que es una campaña efectiva? ¿Por qué?/ ¿Por qué no? En los últimos años, las propuestas de corte xenófobo están triunfando en Europa. El Partido Demócrata Sueco ha mejorado sus resultados considerablemente. ¿A qué crees que se debe esto?

Actividad 4: Se explica el caso de Samba Martine, una inmigrante congoleña que llegó a España en agosto de 2011. Tras tres meses retenida en Melilla se la trasladó por falta de espacio al Centro de Internamiento de Extranjeros de Aluche, con intención de expulsarla del país. La noche del 19 de Diciembre de 2011, murió en el hospital 12 de Octubre después de pedir ayuda médica más de diez veces, la cual le fue negada. Samba era VIH positiva, probablemente adquirida durante su viaje de El Congo a España. Los informes con su diagnóstico existían en Melilla, pero nunca llegaron a Madrid. La Historia de Samba inspiró la obra de teatro “Un trozo invisible de este mundo”.

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¿Piensas que las mujeres inmigrantes (especialmente en situación ilegal) corren más riesgos de estar en situación de desigualdad en su país de destino que las mujeres, en este caso, españolas? ¿Crees que la muerte de Samba se podría haber evitado? Si es así, ¿cómo?

Actividad 5: Posibles soluciones y medidas para la integración de mujeres inmigrantes en nuestro país. Tras una breve lluvia de ideas, la clase se divide en cuatro grupos. Cada uno escoge una medida concreta y trabaja durante unos minutos en elaborarla. A continuación, cada grupo explicará al resto de la clase qué medida llevaría a cabo y cómo. Breve descripción del Proyecto SARA.

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Objetivo

Contenidos

Análisis y reflexión sobre el papel de la mujer como migrante. Generar un debate crítico en el que los alumnos piensen en el origen y veracidad de los prejuicios que existen sobre ellas, los obstáculos a los que se enfrentan y los riesgos que corren. Animarlos a proponer, en grupos, soluciones a la falta de integración de las mujeres inmigrantes en nuestro país, con medidas concretas y elaboradas. La mayoría de actividades incluyen contenido audiovisual, a través de vídeos fotos y explicaciones. Es una propuesta multimodal para animar al alumno a reflexionar de manera crítica las implicaciones que conlleva ser mujer e inmigrante en nuestra sociedad.

Metodología Enfoque comunicativo.

Actividad

Material

1. Proponer preguntas generales sobre el tema a tratar. Explicar significado del término ‘inmigrante’.

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Tiempo

5 minutos

Actividad Profesor Monitorizar las preguntas y explicar las palabras centrales de la discusión.

Actividad Alumno

Participar activamente

2. Vídeo sobre los estereotipos existentes hacia las mujeres inmigrantes. Preguntas que invitan a reflexionar sobre éstos y su efecto en ellas.

Vídeo ‘Pa’ que sean serios’

10 minutos

Monitorizar las preguntas

Participar activamente

3. Vídeo sobre la apología de la xenofobia procedente de algunos grupos. Reflexión sobre la visión de la mujer inmigrante como amenaza.

Vídeo campaña del Partido Demócrata sueco. Imágenes de otras campañas similares en Europa

10 minutos

Monitorizar las preguntas

Participar activamente

Imágenes y explicación

10 minutos

Explicar la historia de Samba Martine. Monitorizar las preguntas.

Participar activamente.

Imágenes. Proyecto Sara (Instituto de la Mujer)

15 minutos

Monitorizar la actividad, resolver dudas y

Proporcionar medidas concretas y estructuradas.

4. Caso Samba Martine. Debatir sobre la situación de las inmigrantes ilegales en España 5. Posibles soluciones. En 4 grupos, los alumnos presentarán sus medidas para la integración de la mujer inmigrante en la sociedad

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4. LA CONCILIACIÓN DE LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y LABORAL, por Irene Rafiei A continuación se presenta una ficha de actividades que será repartida en clase para llevar a cabo durante la sesión: FICHA DE ACTIVIDADES: Definiendo la conciliación

¿Habías escuchado esta palabra antes? ¿Qué crees que significa? ¿De qué crees que vamos a hablar hoy?

Conciliación

1. Ahora observa las siguientes imágenes: fig. 1

fig. 2

fig.3

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1.1 Dividid la clase en tres grupos, relacionad cada imagen con un tipo de conciliación y describid cómo se ha llegado a cada situación:

PERSONAL

LABORAL

FAMILIAR

Actividad 2: La esposa ideal 2. El siguiente anuncio pertenece a una famosa marca de bebidas, y fue grabado en los años 60 en España:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=b0IKo9jklWk

2.1. ¿Cuál es el rol de la mujer que aparece en él? 2.2. ¿Existe algún tipo de conciliación en el anuncio? ¿A quién va destinado el anuncio? 2.3. Organizad un pequeño debate a partir de las siguientes preguntas: ¿Creéis que la mujer protagonista de este anuncio es feliz? ¿Hoy en día está bien vista la situación que aparece en el anuncio? ¿Por qué?

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Actividad 3: La esposa de hoy 3. Los siguientes carteles pertenecen a una campaña llevada a cabo por una marca mexicana de ropa íntima femenina en 2010:

3.1. ¿Por qué hace referencia el primero a “ser mala mujer”? ¿Por qué el segundo habla de “presión”? 3.2. ¿Cuál crees que es el objetivo de estos carteles? 3.3. ¿Crees que hacen referencia a algún tipo de conciliación? Actividad 4: Relacionar conceptos 4. Ahora observad la siguiente imagen y relacionadla con los temas tratados en las últimas dos actividades:

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4.1. ¿Se implican hoy en día los hombres en las tareas del hogar igual que las mujeres? ¿Y cuando hay hijos? 4.2. ¿Qué responsabilidades tienen hombres y mujeres en casa? En parejas, completad la siguiente tabla y comparad los resultados con los de vuestros compañeros. ¿A qué conclusiones llegáis? Tareas domésticas Por ejemplo: Sacar la basura

Responsabilidades familiares Por ejemplo: ir a las reuniones del colegio

Hombre

Cálculo de horas totales Total: (aproximadas)

Total:

Mujer

Cálculo de horas totales Total: (aproximadas)

Total:

4.3. ¿Ves alguna diferencia entre ayudar en las tareas de la casa y compartir las tareas de la casa?

Actividad 5: ¿Trabajos de mujeres? 5. Ahora lee el siguiente artículo:

Fuente: http://letrasdemitierra-nocturnidades.blogspot.com.es/2007/12/quino-mafalda.html

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"Deberíamos recibir casi 2 mil euros de media semanales por las labores de casa" La plataforma vasca "Mujeres Imperfectas" considera que hay un trabajo invisible que se realiza "por amor" en el que se invierte mucho tiempo y mucha energía y que "no aparece reflejado en ningún balance contable". A través de http://todonoincluido.net/, quieren que se valoren trabajos como "la plancha, la compra, la educación de los menores, elaboración de los menús, la limpieza de la ropa". Trabajos que normalmente asume la mujer como propios y como una obligación y que podrían ser realizados por una tercera persona. Piden reflexión porque las 5.000 personas que han realizado la valoración a través de esta página concluyen que de media "deberían pagarse entre 1.500 euros y 2.000 por semana". Ese sería el valor real de un trabajo invisible, que se da por hecho y que no se incluye ni en el sueldo ni en la proyección económica del país [Texto adaptado de: http://cadenaser.com/emisora/2015/06/02/radio_bilbao/1433238784_867751.html ]

5.1. ¿Ser ama o amo de casa debería ser un empleo remunerado? Da argumentos a favor y en contra. 5.2. ¿Existen profesiones de mujeres y profesiones de hombres? Actividad 6: La mujer y la vida laboral 6. En grupos de tres, escoged uno de los siguientes supuestos y pensad si estáis a favor o en contra. Después presentaréis vuestras conclusiones al resto de la clase: ¿Qué razones hay hoy en día para que una mujer no trabaje fuera de casa? La mujer tiene menos ambición que el hombre Una mujer generalmente tiene menos apoyo de su círculo social Las mujeres no tienen la misma formación ni capacidades que los hombres Una mujer puede tener otras prioridades en su vida antes que trabajar En el trabajo se tiene más confianza en las decisiones tomadas por hombres Actividad 7: Analizando la conciliación 7. Por último, vamos a ver el siguiente anuncio:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=yeYftc-dAfo

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7.1. Comenta brevemente qué sucede. ¿Te parece realista? ¿Conoces alguna situación similar? 7.2. ¿Cuál es el mensaje del vídeo? Actividad 8: ¿Qué puedo hacer yo? 8. Como tarea final para el próximo día, piensa en cómo puedes contribuir a la conciliación personal, familiar y laboral dentro de tu familia, y qué beneficios personales puede tener también para ti (100-150 palabras).

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Objetivos

Contenidos

Familiarizar a los estudiantes con el concepto de conciliación y sus variantes. Enseñar los modelos ideológicos y los cambios que ha sufrido la conciliación a lo largo del siglo XX. Reflexionar acerca de la igualdad de oportunidades laborales. Sensibilizar a los estudiantes en la corresponsabilidad en las tareas de conciliación. Actividades multimodales que invitan a la reflexión al alumno para que tome decisiones informadas para encontrar soluciones a la falta de conciliación en la actualidad.

Metodología Enfoque comunicativo. Se evaluará la participación activa durante los 50-55 minutos de clase, a través de las respuestas y reflexiones generadas durante la clase ayudarán al profesor a Evaluación definir de manera positiva el desarrollo de la clase. No es necesaria una evaluación calificativa o numérica.

Actividad Act. 1: Reflexión sobre el término “conciliación”. Comparación de imágenes para identificar los tres tipos clave de conciliación. Act.2 : La esposa ideal. Observación del anuncio y ubicación histórica de roles de género. Debate posterior para comparar con la situación actualidad. Act. 3: Reflexión sobre imagen actual del rol de ama de casa.

Actividad Profesor

Material

Tiempo

Viñetas aparecidas en campañas y medios de comunicación.

8 minutos

Monitorizar las preguntas

Participar activamente en dinámica Profesoralumno y grupal.

Vídeo de anuncio de Coca-Cola extraído de YouTube.

10 minutos

Monitorizar las preguntas

Participar activamente en dinámica individual primero, profesoralumno y grupal.

Carteles de campaña mexicana Los 10 mandamientos de la mujer de la marca Vicky Form.

5 minutos

Monitorizar las preguntas

Participar activamente en dinámica Profesoralumno.

10 minutos

Monitorizar las preguntas y las ideas recopiladas por los alumnos.

Participar activamente y completar las tablas en dinámica de grupos.

Act. 4: Reflexión sobre la conciliación personal Viñeta de Forges y familiar incidiendo sobre el papel del hombre.

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Actividad Alumno

Act. 5: Lectura de artículo adaptado sobre asociación que considera el rol de ama de casa debe ser un empleo remunerado. Act. 6: Presentación grupal: elegir un supuesto y preparar argumentos a favor o en contra y defenderlos delante de la clase. Act.7: Observación del anuncio sobre conciliación familiar y laboral y justificar el mensaje implícito. Act.8: Deberes: los alumnos completarán una redacción de 100 a 150 palabras para sensibilizarse sobre los contenidos vistos durante la sesión.

Artículo de página web de la emisora de radio Cadena Ser Euskadi

Estereotipos de género sobre el acceso al mercado laboral.

Vídeo de la asociación Hirukude de Familias numerosas de Euskadi. Extraído de YouTube.

Planteamiento teórico: ¿Qué puedo hacer yo?

10 min

10 min

5 min

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Monitorizar la comprensión del artículo y las preguntas posteriores de comprensión.

Leer el artículo y contestar a las preguntas individualmente.

Monitorizar el desarrollo de argumentos de los alumnos.

En grupos de tres alumnos, elaborar ideas a favor o en contra de un estereotipo laboral y diseñar una breve presentación para el resto de la clase.

Monitorizar las preguntas.

Observar el anuncio y responder a las preguntas de reflexión posteriores de manera individual.

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Tarea individual

5. EL MACHISMO EN EL MUNDO ACADÉMICO Y LABORAL, por Celia Ramos Actividad 1: INTRODUCCIÓN Basándose en la siguiente foto, el profesor/a planteará una serie de preguntas:

¿Qué idea os transmite esta foto? ¿Qué es el “feminismo”? ¿Es lo contrario del “machismo”? ¿Creéis que, a día de hoy, vivimos en una sociedad feminista? ¿Os choca la mención de una sociedad feminista? ¿Lo interpretáis como algo positivo o negativo? ¿Por qué? ¿Habéis oído alguna vez la expresión “feminazi” que parece estarse popularizando hoy en día? ¿Qué significa? ¿Por qué se usa?

El machismo no es lo contrario. Entonces, ¿Qué es el feminismo? → Los alumnos deben pensarlo. • •

Movimiento en contra de la discriminación. A favor de la igualdad entre hombres y mujeres.

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Actividad 2: UN VISTAZO A LA HISTORIA Set de preguntas dirigidas por el profesor: 2.1) ¿Podéis decirme el nombre de alguna persona importante (de artes, ciencias, historia...) que hayáis estudiado recientemente? Casi todo serán nombres de varones.

2.2) ¿Por qué creéis que la mayoría de las personas que han conseguido grandes logros en el pasado han sido hombres y no mujeres? 2.3) ¿Cómo ha sido la historia de la mujer en contraste con la historia del hombre? Actividad 3: ¿Y EN LA ACTUALIDAD? 3.1) ¿Creéis que hoy en día las mujeres tienen las mismas oportunidades que los hombres en el ámbito académico y laboral? 3.2) ¿Cómo veis vosotros el machismo en el mundo laboral? ¿Qué temas de importancia se os ocurren? (Podéis pensar en situaciones reales o, en su defecto, en escenas de series o películas que reflejen estas situaciones).

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Actividad 4: EL MUNDO LABORAL Los alumnos analizarán la siguiente tabla siguiente basándose en las preguntas planteadas por el profesor/a: EL MUNDO LABORAL – Fotocopia 1

¿Qué representa? ¿Os resulta sorprendente? ¿Tiene sentido que esto sea así? ¿Os parece algo lógico o ilógico? ¿Por qué?

EL MUNDO LABORAL – Fotocopia 2

“Solo el 12% de los puestos de responsabilidad de las empresas de la Unión Europea son ocupados por mujeres.” ¿Os resulta sorprendente? ¿Tiene sentido que esto sea así? ¿Os parece algo lógico o ilógico? ¿Por qué?

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EL MUNDO LABORAL – Fotocopia 3

“¿Por qué se da por descontado que las mujeres deben ganar menos que los hombres? A igual trabajo, igual salario”

¿Os parece lógico este argumento? ¿Creéis que las mujeres siempre ganan lo mismo que los hombres realizando el mismo trabajo? ¿Qué opináis?

EL MUNDO LABORAL – Fotocopia 4 "la mayor parte de la contratación de mujeres se agrupa en contratos por obra o servicio (38,19%) y contratos eventuales (36,48%). "Entre estas dos modalidades precarias por su temporalidad se concentra el 74,68% de la contratación de mujeres"

¿Os resulta sorprendente? ¿Tiene sentido que esto sea así? ¿Os parece algo lógico o ilógico? ¿Por qué?

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EL MUNDO LABORAL – Fotocopia 5 Mirad esta imagen:

¿Qué representa? ¿Os resulta sorprendente? ¿Tiene sentido que esto sea así? ¿Os parece algo lógico o ilógico? ¿Por qué?

EL MUNDO LABORAL – Fotocopia 6

¿Os parece sorprendente esta imagen? ¿Por qué? ¿Qué tipo de prejuicios sociales existirían al ver a una mujer desempeñando este trabajo? ¿Os parece lógico que los haya? ¿Podéis pensar en otras profesiones en las que la mujer no ha estado bien considerada hasta hace poco? ¿Han cambiado las cosas?

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Actividad 5: ¿CÓMO SEGUIR CAMBIANDO LAS COSAS? 5.1) ¿Creéis que es posible cumplir los objetivos feministas y moldear nuestra sociedad para que todos tengamos las mismas oportunidades? 5.2) ¿Cómo puede conseguirse? 5.3) ¿Creéis que la información y los debates sobre estos temas son importantes? ¿Por qué?

Actividad 6: ROLE-PLAY Diseñar un role-play en los mismos grupos que en la actividad 4 en el que reflejen una situación de machismo laboral relacionado con el tema del ejercicio 4 (desigualdad salarial, empleo considerado de hombres, puestos de directivo, rol familiar, etc.). Pueden empezar a diseñarlo y representarlo el siguiente día.

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Familiarizar a los estudiantes con el concepto de feminismo. Enseñar y reflexionar sobre el papel de la mujer en la historia. Objetivos

Contenidos

Reflexionar acerca de la igualdad de oportunidades laborales. Reflexionar sobre el problema del machismo y en qué maneras se puede progresar hacia una sociedad en la que haya igualdad de oportunidades. Actividades multimodales y por equipos que inciten al alumno a reflexionar sobre la situación actual de la mujer y sobre cómo se podría cambiar, así como identificar el concepto de “feminismo” con su definición real.

Metodología Enfoque comunicativo. Se evaluará la participación activa durante los 50-55 minutos de clase, a través de las respuestas y reflexiones generadas durante la clase ayudarán al profesor a Evaluación definir de manera positiva el desarrollo de la clase. No es necesaria una evaluación calificativa o numérica.

Actividad

Material

Tiempo

Act. 1 Reflexión sobre el significado real de “feminismo.”

Fotografía agresiva errónea que presenta “machismo” y “feminismo” como opuestos. Act.2: Reflexionar sobre Diapositivas con las oportunidades fotografías de personas académicas y laborales importantes de la historia. de la mujer a lo largo de la historia en contraste con las del hombre. Act. 3: Reflexionar Preguntas y fotografías sobre las que las ilustran. oportunidades académicas y laborales de la mujer en la actualidad, como predicción de la siguiente actividad. Act. 4: Reflexionar Fotocopias: Tablas con acerca de las preguntas porcentajes salariales, e imágenes repartidas a porcentajes de puestos de cada grupo (de tres o responsabilidad europeos, cuatro alumnos). imágenes representando un rol machista de la mujer en el ámbito laboral y familiar, Imágenes de mujeres desempeñando trabajos que suelen ser considerados de hombres.

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10 minutos

Actividad Profesor Enunciar las preguntas y guiar el debate.

Actividad Alumno Participar activamente en dinámica Profesor-alumno y alumno-alumno. Participar activamente en dinámica Profesor-alumno y alumno-alumno.

5 minutos

Enunciar las preguntas y guiar el debate.

10 minutos

Enunciar las preguntas y guiar el debate.

Participar activamente en dinámica Profesor-alumno y alumno-alumno.

15 minutos

Monitorizar las preguntas y las ideas recopiladas por los alumnos.

Aportar ideas y colaborar con el grupo de trabajo. Compartir y exponer el tema y las conclusiones con el resto de la clase al final de la actividad.

Act. 5: Reflexionar sobre la posibilidad de mejorar nuestra sociedad. Reflexionar sobre la importancia de informarse y debatir sobre temas sociales como el expuesto.

Diapositivas con preguntas para guiar el debate.

10 min

Enunciar las preguntas y guiar el debate.

Act. 6: Preparar un role play representando los diferentes temas que han tratado en el ejercicio cuatro (desigualdad salarial, puestos de directivo, empleo considerado masculino, etc.) Pueden terminarlo y representarlo en la siguiente sesión de clase.

Fotocopias del ejercicio cuatro.

10 min

Monitorizar el En grupos de tres trabajo de los o cuatro alumnos, alumnos. elaborar un role play.

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Participar activamente en dinámica Profesor-alumno y alumno-alumno.

6. VIOLENCIA DE GÉNERO, por Pablo Peláez Actividad 1: De qué hablamos cuando nos referimos a la violencia de género Se preguntará a los alumnos que distingan entre sexo y género, proporcionándoles una definición una vez hayan expuesto sus ideas.  Usamos el término sexo para referirnos a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres.  Por otro lado, hablamos de género para referirnos a los roles, responsabilidades y oportunidades, construidos por la sociedad, específicos de cada cultura y que van cambiando conforme pasa el tiempo, asignados al hecho de ser hombre y mujer y a las relaciones socioculturales entre ambos. Una vez definidos ambos conceptos de manera que los alumnos sepan distinguir el uno del otro, se les preguntará qué entienden ellos por violencia de género, iniciando un pequeño debate en el que los alumnos compartirán sus opiniones y deberán llegar a un consenso para la definición de estos términos. Tras el debate, los alumnos probablemente definirán la violencia de género como una violencia basada en la afirmación de la superioridad de un sexo sobre el otro, frecuente a la de los hombres sobre las mujeres. Será preciso recordarles que esta violencia afecta a toda la sociedad, y que por tanto es esencial que todos tomemos partido para erradicarla. Finalmente, se proporcionará a los alumnos la definición exacta propuesta por la UN para la violencia contra las mujeres: “todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada” (Eliminación de la violencia, n.d.)

Actividad 2: Tipos de violencia de género Los alumnos realizarán un ejercicio en grupos mediante el cual deberán utilizar las imágenes propuestas a continuación con el objetivo de identificar los distintos tipos de violencia de género:

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Se pedirá a los estudiantes que en grupo elabore un mapa conceptual para que distingan a grandes rasgos los distintos tipos de violencia de género, de forma que una vez hayan identificado estos tipos sean capaces de encontrar una definición para cada uno:

PSÍQUICA

VIOLENCIA DE GÉNERO

SOCIAL

SEXUAL

FÍSICA

ECONÓMICA

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•

Psíquicos: Cualquier acto o conducta que produzca desvalorización y sufrimiento emocional y psicológico. Este tipo engloba amenazas, humillaciones, insultos, exigencia de obediencia, culpabilizar a la víctima, aislamiento, ridiculizar, descalificar, controlar, etc.

•

Físicos: Cualquier acto intencionado que provoque o pueda provocar daño físico, tales como bofetadas, palizas o empujones entre otras.

•

Sexuales: Imposición o intento de imposición a una persona de una relación sexual en contra de su voluntad. En este grupo encontramos agresiones y abusos sexuales, violaciones o el acoso sexual entre otros.

•

Económica: Aquella en la que el agresor controla o intenta controlar el acceso de la víctima al dinero, ya sea impidiendo que esta trabaje de forma remunerada u obligándola a entregarle sus ingresos, de forma que sólo el agresor pueda hacer uso de ellos.

•

Social: Aquella en la que el agresor limita los contactos sociales y familiares de su pareja, aislándola de su entorno y limitando así el apoyo social, muy importante en estos casos (Hernández 2015)

Actividad 3: Análisis de cuentos de Disney Siguiendo la división anterior en grupos, los estudiantes tendrán que analizar los cuentos típicos de Disney de Blancanieves y La Cenicienta: se pedirá a los estudiantes que analicen la imagen de la mujer que estos cuentos presentan y que enumeren los rasgos que caracterizan a estas princesas Disney. Un vez identificados, los distintos grupos deberán reescribir estos cuentos, de forma que las nuevas princesas muestren unas características más acordes a las de las mujeres de hoy en día; de esta forma, los estudiantes no solo trabajarán su imaginación y análisis crítico, sino que también se darán cuenta de que las mujeres no están marginadas sino que son iguales que los hombres.

Actividad 4: La violencia de género en la música Para acabar la clase, los alumnos escucharán las canciones de Amaral “Salir Corriendo,” Beyoncé “Si Yo Fuera un Chico,” Bebe “Malo” y de Merche “Abre tu Mente.” Se les dará el título de las canciones a los alumnos, de forma que únicamente con el título tendrán que adivinar el tema que trata cada una de ellas. Una vez hecha su hipótesis, se repartirá a cada grupo de alumnos la letra de una de las canciones fragmentada y desordenada: cada grupo deberá ordenar de forma correcta la letra de la canción asignada dentro del tiempo establecido por el profesor, y una vez transcurrido este tiempo, se reproducirán las canciones para que ellos mismos puedan corregirse. Tras haber ordenado las letras y siguiendo la división por grupos, los alumnos deberán alizar la temática de cada canción y explicársela al resto de sus compañeros. Si no les da tiempo a realizar la actividad en clase, los alumnos tendrán que analizar la canción en casa para explicársela a sus compañeros en la semiente clase.

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Amaral: https://www.youtube.com/watch?v=WY0nR13QAxQ Nadie puede guardar toda el agua del mar en un vaso de cristal ¿Cuántas gotas tienes que dejar caer hasta ver la marea crecer? ¿Cuántas veces te ha hecho sonreír? Esta no es manera de vivir ¿Cuántas lágrimas puedes guardar en tu vaso de cristal? Si tienes miedo, si estás sufriendo, tienes que gritar y salir, salir corriendo ¿Cuántos golpes dan las olas a lo largo del día en las rocas? ¿Cuántos peces tienes que pescar para hacer un desierto del fondo del mar? ¿Cuántas veces te ha hecho callar? ¿Cuánto tiempo crees que aguantarás? ¿Cuántas lágrimas vas a guardar en tu vaso de cristal? Si tienes miedo, si estás sufriendo tienes que gritar y salir, salir corriendo.

Merche: https://www.youtube.com/watch?v=oEF9S4Wc2Z0 Son suficientes sus celos para abandonar, para que des media vuelta. Y así te sientes libre y vuelvas a ser tú, porque este amor se consume y te quema. Qué más dará lo que digan, si luego hace lo que quiere, si sus promesas no valen nada, no sigas más, tienes que despertar. Abre tu mente y descubrirás, lo que disfruta la gente de la vida, abre puertas, busca una salida, y otros curarán tu herida. Abre tu mente y descubrirás, lo que disfruta la gente de la vida,

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abre puertas, busca una salida, y otros curarán tu herida. Sabes que volveré a verlo, le has dado ya muchas oportunidades. Y siempre vuelve a lo mismo, te humilla y te da, no lo consientas si un hombre no vale. Si tiene ganas de risas, hay que reírselo todo, si es un mal día, prepárate, no lo aguantes más, decídete a volar. Abre tu mente y descubrirás, lo que disfruta la gente de la vida, abre puertas, busca una salida, y otros curarán tu herida. Abre tu mente y descubrirás, lo que disfruta la gente de la vida, abre puertas, busca una salida, y otros curarán tu herida. Abre tu mente, abre tu mente abre tu mente, eh eh eh eh Abre tu mente y descubrirás, lo que disfruta la gente de la vida, abre puertas, busca una salida, y otros curarán tu herida. Abre tu mente y descubrirás, lo que disfruta la gente de la vida, abre puertas, busca una salida, y otros curarán tu herida

Bebe “Malo”: https://www.youtube.com/watch?v=90GqAf3zJ8s Apareciste una noche fría con olor a tabaco sucio y a ginebra. El miedo ya me recorría mientras cruzaba los deditos tras la puerta. Tu carita de niño guapo se la ha ido comiendo el tiempo por tus venas y tu inseguridad machita se refleja cada día en mis lagrimitas.

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Una vez más no, por favor que estoy cansada y no puedo con el corazón. Una vez más no, mi amor, por favor, no grites que los niños duermen. Una vez más no, mi amor, por favor, no grites que los niños duermen. Voy a volverme cómo el fuego, voy a quemar tus puños de acero y del morado de mis mejillas saldrá el valor “pa” cobrarme las heridas. Malo, malo, malo eres, no se daña a quien se quiere, no! Tonto, tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres] Malo, malo, malo eres, no se daña a quien se quiere, no! Tonto, tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres El día es gris cuando tú estás y el sol vuelve a salir cuando te vas y la penita de mi corazón yo me la tengo que tragar con el fogón. Mi carita de niña linda se ha ido envejeciendo en el silencio. Cada vez que me dices puta se hace tu cerebro más pequeño. Una vez más no, por favor que estoy cansada y no puedo con el corazón. Una vez más no, mi amor, por favor no grites que los niños duermen. Una vez más no, mi amor, por favor no grites que los niños duermen. Voy a volverme como el fuego, voy a quemar tus puños de acero y del morado de mis mejillas saldrá el valor para cobrarme las heridas. Malo, malo, malo eres, no se daña a quien se quiere, no! Tonto, tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres Malo, malo, malo eres, no se daña a quien se quiere, ¡no! Tonto, tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres Voy a volverme como el fuego, voy a quemar tus puños de acero y del morado de mis mejillas, saldrá el valor “pa” cobrarme las heridas. Malo, malo, malo eres, no se daña a quien se quiere, no! Tonto, tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres Malo, malo, malo eres, no se daña a quien se quiere, no! Tonto, tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres Malo, malo, malo eres, malo eres porque quieres Malo, malo, malo eres, no me chilles que me duele Eres débil y eres malo y no te pienses mejor que yo ni que nadie. Y ahora yo me fumo un cigarrito y te echo el humo en el corazoncito.

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Porque malo, malo, malo eres tú. Malo, malo, malo eres ¡sí! Malo, malo, malo eres siempre. Malo, malo, malo eres.

Beyoncé: https://www.youtube.com/watch?v=CSxMB8K-tmM Si yo fuera un chico, sólo por una vez yo me vestiría como quiero, con lo que vea primero y me voy... Saldría a buscar chicas por montón mis amigos que son leales, siempre van a acompañarme hasta el fin cada noche a vivir. Si yo fuera un chico se que podría saber, comprender mucho mejor lo que es amar a una mujer. Sabría escuchar, pues conozco el dolor de perder a quien se quiere porque ignoras lo que tienes y quedas sin saber que pasó. Si yo fuera un chico, pero ves no lo soy. Los chicos son de molde y nosotras somos de corazón Se piensan que son los del sexo superior pero cuando los queremos los vence nuestra seducción seducción. Si yo fuera un chico, se que podría saber, comprender mucho mejor lo que es amar a una mujer. Sabría escuchar, pues conozco el dolor de perder a quien se quiere porque ignoras lo que tienes

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y quedas sin saber que pasó. Es muy tarde, ya ves, para regresar perdonarte otra vez ya no lo vas a lograr el lugar que ocupabas tu, ya no está más. Pero eres un chico, que le vas a hacer (no puedes comprender) que se siente al comprenderme o al amar enserio a una mujer no saber escuchar no te importa el dolor hasta que pierdes a quien quieres porque ignoras lo que tienes y quedas sin saber que pasó. Pero eres un chico...

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Familiarizar y sensibilizar a los alumnos con los conceptos de género, sexo, violencia de género y los distintos tipos de violencia de género, además de mostrar a los alumnos los distintos estereotipos sexistas para que sean capaces de analizarlos. Con estas actividades se busca que los alumnos adopten los valores de la Igualdad, la no violencia, y reflexionar sobre su presencia en distintos medios. Objetivo

Contenidos

Asimismo, se pretende incentivar el pensamiento crítico de los alumnos al analizar el material escogido, además de la evaluación del lenguaje utilizado en las imágenes de las campañas contra la violencia de género, las canciones y en los cuentos de Disney analizadas. Actividades en los que se trabaja con diseños gráficos, auditivos, lingüísticos, espacial y multimodal. En su mayoría, las actividades constan de imágenes, música o videos y una serie de ejercicios a realizar con ellos. Enfoque comunicativo y de trabajo en grupo.

Metodología

Evaluación

Se evaluará la participación activa durante los 50 minutos de clase, a través de las respuestas y reflexiones generadas durante la clase ayudarán al profesor a definir de manera positiva el desarrollo de la clase. No es necesaria una evaluación calificativa o numérica.

Actividad

Material

Actividad Alumno

Tiempo

Actividad Profesor

7 minutos

Monitorizar y moderar el debate entre los alumnos

Participación activa

1) De qué hablamos cuando nos referimos a la violencia de género

Pizarra

2) Tipos de violencia de género

Imágenes publicitarias de campañas contra la violencia de género.

13 minutos

Monitorizar el debate entre los alumnos de cada grupo y ayudarles con cualquier duda que tengan.

3) Análisis de cuentos de Disney

Cuentos de Disney

15 minutos

Monitorizar las preguntas

Participación activa

15 minutos

Guiar a los alumnos para adivinar la temática de las canciones y ayudarlos a la hora de explicar dicha temática

Participación activa. Fijación conceptos.

4) La violencia de género en la música

Canciones

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Participación activa

7. LA IMAGEN DE LA MUJER EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, por Laura Sánchez A continuación se presenta una ficha de actividades que será repartida en clase para llevar a cabo durante la sesión: FICHA DE ACTIVIDADES: Actividad 1: La Imagen de la mujer en Internet Esto es lo que aparece cuando introduces en google “women need to” (las mujeres necesitan) o “women shouldn’t” (las mujeres no deberían).

1.1 Te sugiero que tú mismo busques en la barra de google “women cannot” (las mujeres no pueden) y “women should” (las mujeres deberían) para que observes los resultados. Te animo a realizar estas búsquedas en otros idiomas (español, francés, ruso, sueco. Ayúdate de google traductor para estas búsquedas. 1.2 ¿Por qué crees que ocurre esto? 1.3 Las búsquedas en internet son un reflejo de lo que las estadísticas de google recogen, ¿Crees que este tipo pensamiento está aún asentado en la sociedad? 1.4 ¿Cómo consideras tú la imagen de la mujer en Internet, publicidad, medios de comunicación en general? ¿crees que es positiva o negativa? Actividad 2: La imagen de la mujer en la publicidad Estos son dos anuncios de los años 50 ¿Crees que la publicidad ha cambiado mucho en día?

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Estos son dos anuncios actuales. ¿Cuál es el público al que van dirigidos estos anuncios?

Actividad 3: La mujer en las revistas Aquí se presentan dos portadas de revistas: “H” una revista para hombres y “Cosmopolitan”. ¿Cuál es el elemento común de ambas revistas? ¿Cuál es el “objeto central” utilizado en ambas para llamar la atención de los lectores?

Analicemos en el siguiente cuadro los anteriores anuncios y revistas:

Producto

¿A quién va destinado? Cualidades de la mujer Hombres/ mujeres

Anuncio 1 Anuncio 2 Anuncio 3 Anuncio 4 Revista 1 Revista 2

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Actividad 4: Mujeres en Televisión

Estos dos presentadores son compañeros en un plató de televisión, su trabajo es exactamente el mismo. A la hora de elegir a estos dos profesionales, ¿qué características y cualidades crees que fueron tomadas en cuenta? Actividad 5: La mujer en las películas ¿Qué pasaría si los roles de las mujeres en las películas fueran interpretados por hombres?

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Z6UUAE2CXXM

1.5 ¿Por qué resulta cómico que los hombres interpreten estos roles? 1.6 ¿Te resulta ridículo? ¿incómodo? ¿por qué? 1.7 ¿Por qué piensas que este es un papel habitual en las mujeres?

Actividad 6: Hablemos de titulares en los periódicos

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1.8 Aquí se los presentan algunos casos de violencia de género que han terminado con la muerte de 3 mujeres. Vamos a analizar en lenguaje de estos titulares, ¿creéis que son apropiados? 1.9 Observemos atentamente la construcción de “una mujer+ muere”, ¿estas mujeres mueren o son asesinadas? No pensáis que un lenguaje más asertivo introduciría el titular enfocándolo hacia el verdadero asesino del caso: “Hombre mata” Actividad 7: La mujer según el Ministerio del Interior Por último vamos a analizar una serie de consejos que debían seguir las mujeres para prevenir una violación. Esta campaña fue lanzada en el verano de 2014 a través de la página web del Ministerio de Interior.

1.9.1 1.9.2 1.9.3 1.9.4

¿Crees que el Ministerio de Interior aboga por la igualdad entre hombres y mujeres? Haz una lista de las actividades que son y no son recomendables para hombres y mujeres. Con esta campaña de prevención de la violación, ¿crees que se ayuda a la mujer para vivir una vida más segura o por el contrario trata de inducir miedo? ¿Cambiarías algún punto de esta campaña? ¿Cómo podríamos rescribir estos consejos?

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Análisis de la imagen prototípica de la mujer en internet, publicidad, televisión, película, revistas masculinas y femeninas. Objetivo

Contenidos

Estudio crítico de los contenidos dentro del material escogido y evaluación del lenguaje utilizado en los titulares de los periódicos y en la campaña del ministerio de interior para la violencia de género. Actividades en los que se trabaja con diseños gráficos, auditivos, lingüísticos, espacial y multimodal. En su mayoría las actividades constan de imágenes/ videos y una serie de preguntas reflexivas.

Metodología Enfoque comunicativo. Se evaluará la participación activa durante los 50 minutos de clase, a través de las respuestas y reflexiones generadas durante la clase ayudarán al profesor a definir Evaluación de manera positiva el desarrollo de la clase. No es necesaria una evaluación calificativa o numérica.

Actividad Actividad 1: Revisar imágenes de las naciones unidas y reflexión sobre las preguntas. Actividad 2: Comparación de la publicidad de los años 50 y la publicidad moderna Actividad 3: Comparación de revistas masculinas con revistas femeninas

Material

Tiempo

Actividad Profesor

Actividad Alumno

Imágenes de la campaña de las naciones unidas

5-7 minutos

Monitorizar las preguntas

Participar activamente

Imágenes publicitarias.

10 minutos

Monitorizar las preguntas

Participar activamente

Imágenes de portadas de las revistas H y Cosmopolitan

3 minutos

Monitorizar las preguntas

Participar activamente

Actividad 4: Completar la tabla sobre los materiales anteriores

Tabla

10 minutos

Ayudar en la recopilación de la información a los alumnos

Completar la tabla. Fijar conceptos.

Actividad 5: Comparar el rol de hombres/mujeres en las películas

Video de intercambio de roles. Disponible en YouTube

15 min

Poner el video y guiar a los alumnos en las preguntas

Ver el video y responder a las preguntas.

Actividad 6: Revisión lingüística de los titulares de los periódicos en temas de violencia de género.

Recortes de los titulares de diarios online

5-7 min

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Leer en voz alta los titulares y ayudar a los alumnos a comprender la influencia del lenguaje en las noticias

Observar y escuchar los titulares y analizar las estructuras gramaticales.

Actividad 7: Leer y reflexionar de manera crítica sobre el contenido y el lenguaje de la campaña de prevención de violaciones del Ministerio de Interior

Recorte de lista de consejos disponible en la página web del Ministerio de Interior

7-10 min

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Mandarles leer en voz alta la lista de consejos, analizarlos paso por paso y contestar las preguntas.

Leer en voz alta los consejos y analizar su contenido y lenguaje. Contestar a las preguntas.

8. BIBLIOGRAFÍA Fuentes de la sesión introductoria Vídeo 1. Javier Krahe. ¿Dónde se habrá metido esta mujer? Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=1SOms7CAjqY DÍEZ GUTIÉRREZ, E.J. ¿Qué es una unidad didáctica? Disponible en: http://educar.unileon.es/Didactic/UD.htm SÁNCHEZ, J.F. (1998). Género y sociedad. Ed. Pirámide. Introducción a la Igualdad de Género, UNESCO. Disponible en: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/educationfor-sustainable-development/gender-equality/

Fuentes de la Mujer e Inmigración Vídeo 1. Capítulo #7: Mujer e Inmigrante: http://paqueseanserios.com/episodios/mujer-einmigracion/ Video 2. Sweden Democrats Official Commercial http://www.theguardian.com/world/2014/dec/14/sweden-democrats-flex-muscles-antiimmigrant-kristianstad Imagen ‘Limpiando Badalona’ http://elpais.com/elpais/2015/07/28/opinion/1438105587_419276.html Imagen Frente Nacional http://www.eldiario.es/norte/cantabria/primerapagina/fascismo-vieneaprovecha-pasividad_6_448365199.html Historia e imágenes Samba Martine http://www.mataderomadrid.org/ficha/1731/un-trozoinvisible-de-este-mundo.html https://untrozoinvisible.wordpress.com/ Información Proyecto SARA http://www.inmujer.gob.es/areasTematicas/multiDiscriminacion/home.htm

Fuentes de Conciliación Viñeta fig.1 actividad 1: Cruz Roja Española: Campaña Te corresponde, nos corresponde. [En línea]Disponible en: http://tecorrespondenoscorresponde.org/ Viñetas fig.2 y fig.3: Forges para diario El País. Anuncio Coca-Cola actividad 2: https://www.youtube.com/watch?v=b0IKo9jklWk Carteles actividad 3: Campaña Los 10 mandamientos de la mujer, de la marca Vicky Form [en línea] Disponible en: http://vidayestilo.terra.com.mx/mujer/bienestar/los-10-mandamientos-de-lamujer,220834c6f7a3f310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html

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Viñeta actividad 4: Forges para diario El País. Artículo actividad 5: LEÓN, Isabel, Cadena Ser Euskadi “Deberíamos recibir casi 2 mil euros de media semanales por las labores de casa" 2 de junio de 2015 [en línea] Disponible en: http://cadenaser.com/emisora/2015/06/02/radio_bilbao/1433238784_867751.html Supuestos actividad 6: Instituto de la Mujer y para la igualdad de oportunidades: Campaña de sensibilización Conciliación de la vida familiar y laboral, 2001. [En línea] Disponible en: http://www.inmujer.gob.es/areasTematicas/comunicacion/campanas/vidaFamiliar2001.htm Supuestos actividad 6: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad: Corresponsabilidad y conciliación de la vida personal, familiar y laboral. [En línea] Disponible en: https://www.msssi.gob.es/ssi/igualdadOportunidades/iEmpleo/corresponsabilidad.htm Anuncio actividad 7: Anuncio de conciliación vida familiar y laboral de Hirukide (Federación de Asociaciones de Familias Numerosas de Euskadi): https://www.youtube.com/watch?v=yeYftc-dAfo MORENO SÁNCHEZ, Emilia et al. – Orientaciones para una educación no sexista. Septem Ediciones, 2010, Oviedo.

Fuentes del Machismo en el Mundo Académico y Laboral Información para las cuestiones planteadas en las actividades 1, 4 y 5: Radio Televisión Española. “Documentos TV: El machismo no se ve” Disponible en: http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-machismo-no-se-ve/3191698/ Tabla de porcentajes, actividad 4: Instituto Nacional de Estadística, “Salario anual de la mujer respecto del hombre 2012” Disponible en: http://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925408327&p=1254735110672 &pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayout Información para las cuestiones planteadas en la actividad 4: Web del periódico Público, artículo “Ocho etapas de la discriminación laboral de las mujeres” Disponible en: http://www.publico.es/actualidad/ocho-etapas-discriminacion-laboral-mujeres.html Imágenes e información para las cuestiones planteadas en la actividad 4,: Sección de economía en la web del periódico ABC (ABC.es), artículo “Sólo uno de cada diez altos directivos en España son mujeres.” Disponible en: http://www.abc.es/economia/20140602/abci-mujeres-consejos201405302201.html Información para las cuestiones planteadas en la actividad 4: Web del periódico La Razón, artículo “El Papa ante el “escándalo” del machismo laboral: “a igual trabajo, igual salario.” Disponible en: http://www.larazon.es/religion/el-papa-ante-el-escandalo-del-machismo-laboral-a-igual-trabajoigual-salario-DL9580360#.Ttt1LuWNuTDpkRo Información para las cuestiones planteadas en la actividad 5: Web del periódico Público, artículo “Educación para el machismo” de Lidia Falcón. Disponible en: http://blogs.publico.es/lidiafalcon/2013/07/18/educacion-para-el-machismo/

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Fuentes de Educar para prevenir la Violencia de Género Imágenes de la campaña contra la violencia de género del Misterio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad: http://www.msssi.gob.es/campannas/campanas15/haySalida016.htm Imágenes de distintas campañas contra la violencia de género: https://www.google.com/search?q=campa%C3%B1a+contra+la+violencia+de+g%C3%A9nero&espv =2&biw=1366&bih=681&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwipmPrRp7nJAhUKWBoKHfs7 BnsQ_AUIBigB Eliminación de la violencia. (n.d.). In Programas y actividades del Sistema de las Naciones Unidas. Retrieved November 30, 2015, from http://www.un.org/es/globalissues/women/violencia.shtml Hernández, Concha G. “Violencia de género.” (Julio 2005). In Psicoterapeutas. Retrieved November 30, 2015, from http://www.psicoterapeutas.com/violencia_de_genero.html

Fuentes de la Mujer en los Medios de Comunicación Supuestos actividad 6: Instituto de la Mujer y para la igualdad de oportunidades: Campaña de sensibilización Conciliación de la vida familiar y laboral, 2001. [En línea] Disponible en: http://www.inmujer.gob.es/areasTematicas/comunicacion/campanas/vidaFamiliar2001.htm Titulares violencia de género: RTVE: [en línea] Disponible en: http://www.rtve.es/noticias/20130804/muere-mujer-villafranca-barros-badajoz-presunto-casoviolencia-genero/730560.shtml Las provincias [en línea] Disponible en: http://www.lasprovincias.es/sucesos/201502/12/hombremata-cuchilladas-mujer-20150212105414.html Faro de Vigo [en línea] Disponible en: http://www.farodevigo.es/sociedadcultura/2015/09/07/mujer-muere-vigo-presuntamente-manos/1309481.html Publicidad años Pinterest [en línea] Disponible en: https://es.pinterest.com/pin/83668505548698633/

50-actual:

Imágenes presentadores: Página web Zapeando: [en línea] Disponible en: http://www.lasexta.com/programas/zapeando/ Revistas: Ensalada de celebridades: [en línea] Disponible https://ensaladadecelebridades.wordpress.com/category/portadas-de-revistas/page/5/

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Infobae: [en línea] Disponible en: http://www.infobae.com/2014/12/11/1614667-regalo-navidad-vicky-xipolitakis-tapa-la-revistahombre Campaña mujeres ONU: [en línea] Disponible en: http://www.buzzfeed.com/hunterschwarz/un-adcampaign-shows-what-the-internet-thinks-of-women#.wu12QQNyz Video aclarativo: [en línea] Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=1GMTHdNCdnQ Video YouTube: Cambio de roles: https://www.youtube.com/watch?v=2SrpARP_M0o

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[en

línea]

Disponible

en: