Título: Elearning Como Herramienta de Cooperación Educativa: Posibilidades de integración de un nuevo espacio formativo en el marco de la modernidad tardía. Autores: Pablo Rivera Vargas / Cristian Aranguiz Salazar Resumen: En el contexto del advenimiento de la sociedad del conocimiento y de la información, así como de los cambios en los procesos de aprendizaje, los espacios virtuales adquieren nuevos brios con relación a las posibilidades de formación en la educación superior. Basados en la evidencia del desarrollo científico-tecnológico y la digitalización de los recursos educativos en diversos niveles de escolarización, el Elearning ofrece un apropiado escenario para fomentar la inclusión social, la cooperación y el intercambio regional. Más aún en el contexto del capitalismo informacional, donde el rol del individuo en los sistemas de trabajo debe adecuarse a las contantes variabilidades y requerimientos de actualización permanente en la cualificación. El presente artículo de opinión explora las posibilidades de adecuar los compromisos de la política educativa de las Cumbres Iberoamericanas, a través del Elearning, con el objeto de potenciar el desarrollo de las capacitades intelectuales, las habilidades y las competencias de miles de jóvenes, que por su pertenencia a un determinado territorio, tienen dificultades para acceder a una educación superior universal, tradicional y de calidad. Palabras claves: Elearning, Cooperación, Educación Superior, Sociedad de la información. Abstrac: In the context of the advent of the knowledge society and information, as well as changes in the learning process, the virtual spaces acquire new spirit regarding training opportunities in higher education. Based on the evidence of scientific development and digitization of educational resources at different levels of education, the eLearning provides an appropriate setting for promoting social inclusion, regional cooperation and exchange. Even more in the context of informational capitalism, where the role of the individual in work systems must adapt to the variability constants and updating requirements on qualifications. This article explores the possibilities of adapting the educational policy from the Iberoamerican commitments, through eLearning, in order to enhance the development of intellectual capacitades, abilities and competences of thousands of young people, who by their membership a given territory, have difficulty accessing to high education, universal, traditional and with quality. Keywords: Elearning, Cooperation, Higher Education, Information society
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1.- Transformaciones sociales en el advenimiento de la globalización: el surgimiento de la sociedad de la información. En la actualidad, vivimos profundas transformaciones culturales, que han modificado las dinámicas sociales en áreas significativas como la económica, la política y la modalidad de construcción del conocimiento en las sociedades occidentales. Todo este proceso ha ido acompañado de la emergencia de la “Sociedad de la información”, es decir, una sociedad donde las relaciones sociales están mediadas por el uso de las tecnologías de la información (Giddens, Beck, Lasch, 1997). Lo anterior, se gesta bajo el contexto de la globalización, que ha estado marcado, entre otros aspectos, por la internacionalización de los mercados, los acuerdos multilaterales de gobernabilidad política y militar, y la nueva revolución industrial, caracterizada por la explosión del saber tecnológico basado en el conocimiento. En el plano económico de las relaciones de producción, el rol que se le entrega a la educación en el capitalismo informacional adquiere énfasis con relación a la producción vinculada a la innovación, específicamente a la capacidad cultural. Desde esta perspectiva, el profesional como producto social universitario, debería estar adecuado a la redefinición del mundo del trabajo, específicamente a la cualificación permanente en conocimiento e información o, lo que se ha denominado, saberes especializados y expertos (Aránguiz y Rivera, 2011). En este contexto, podemos precisar el concepto Sociedad o Era de la Información a lo señalado por Castells (2001): “la utilización masiva de herramientas electrónicas con fines de producción, intercambio y comunicación” (Vol. 3, 2001: 398), conocidas como Tecnologías de la Información y Comunicación Social (TICS). Así, hoy asistimos a la emergencia de la industria de la informática en la creación, distribución y manipulación de los saberes y productos culturales. 2.- Digitalización de los entornos educativos en educación superior La universidad presencial, situada en un conjunto de edificios territorializados, se ha visto intencionada a expandir su radio hacia un nuevo entorno educativo, más abierto y conectado (mediante las TICS), configurando diversas situaciones para llevar a cabo los procesos de organización educativa. El contexto asociado al aprendizaje en línea, se denomina “entornos virtuales de aprendizaje” (EVA), caracterizados por la imitación a la realidad física (Bautista, Borges, y Forés, 2006). Feenberg y Bellman (1990, citados por Gunawardena et al., 2004) describen los entornos virtuales de aprendizaje como un sistema socio-técnico, el cual incorpora aspectos inéditos y atípicos a los conocidos en la sociedad industrial. Así, en la sociedad de la información los EVAs se caracterizan por la flexibilidad e interactividad, la vinculación a una verdadera comunidad virtual de aprendices y el acceso a materiales de estudio, así como a fondos de 2
recursos al enlace de materiales entre sí y con informacion o documentación ubicada en internet (Duart y Sangrà, 2000; Péres Mateo, 2010) Diversas universidades han incorporado a sus clases presenciales “Campus Virtuales”, situados como entornos virtuales de formación cuyo objetivo es apoyar la formación presencial o, incluso, desarrollar en éstos íntegramente el proceso formativo (Majó y Marquès, 2002). De esta manera, se han configurado, entornos mixtos, híbridos o blended, los cuales combinan el aprendizaje cara a cara y el virtual (Bates, 2005). 3 . - Elearning: Aprender en entornos virtuales La incorporación de las TIC en el ámbito educativo ha promovido que los procesos de enseñanza-aprendizaje se vean profundamente alterados. Aunque algunos analistas de las décadas de los sesenta y de los setenta desestimaron los ordenadores porque creían que seguirían el camino de la radio y la televisión educativas (Carnoy, 2004), las posibilidades y características de las TIC, junto con la creciente accesibilidad a éstas, ha llevado a algunos investigadores a calificar al actual como “Nuevo Paradigma” (Harasim et al., 2000; Tiffin y
Rajasimgham, 1997), el Paradigma educativo del siglo XXI, cuyo modelo de formación es el
aprendizaje en red (Harasim et al., 2000). En términos generales, el eLearning 2.0 parte del concepto learning 2.0. Este último término, también conocido como aprendizaje 2.0, surge debido a la popularización de la web 2.0 en los diferentes contextos sociales y educativos del momento. Redecker, Mutka, et al (2009) definen el learning 2.0 como “an emergent phenomenon, fostered by bottom-up take up of social computing (or ‘Web 2.0’) in educational contexts. Although social computing originated outside educational institutions, it has huge potential in formal Education and Training (E&T) for enhancing learning processes and outcomes and supporting the modernisation of European Education and Training (E&T) institutions” (2009: 9). El eLearning 2.0 se caracteriza por hacer uso de las ventajas que ofrece la nueva generación web (WWW) ya que, constituyen el punto de partida sobre el que se sustenta este nuevo concepto de aprendizaje y enseñanza, su naturaleza social, colaborativa y de compartición (Rubio, 2009), fomentando el aprendizaje personal auto-gestionado, las iniciativas abiertas o bajo demanda (motivación intrínseca), la fusión del aprendizaje con la actividad diaria (desarrollo profesional), la mejora del rendimiento y el aprendizaje informal. 4.-Políticas de Cooperación Educativa en Iberoamérica. Diversos compromisos suscritos en el contexto de la cooperación interregional, visualizados preferentemente 3
a través de las Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno, han ido concurriendo en profundizar la transformación de la educación vinculándola en la articulación y el desarrollo de la investigación (Brunner, 2008). En términos específicos, la Declaración de Salamanca (OEI, 2005) atribuye la creación de un espacio en función de incrementar la productividad de las economías, brindando mejor calidad, así como accesibilidad a los bienes y servicios, fomentando la competitividad internacional de la región. Del mismo modo, se promueve la creación de un Pacto Iberoamericano por la Educación, que siguiendo las directrices de la Declaración de Ministros Iberoamericanos de Educación, promueva la equidad, así como la justicia social. Así, la constitución del Espacio Iberoamericano de Conocimiento (EIC) se sustenta en la formación de un ámbito común de educación superior, como espacio cualificado de formación, producción y transferencia de conocimientos, homologación de títulos y movilidad académica. Dentro de las iniciativas de cooperación existentes entre universidades de América Latina y la Unión Europea, revisten un grado de importancia el proyecto Alfa – Tuning – América, (Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina, 2007) que nace de la experiencia del Espacio Europeo de Educación Superior. De igual modo, el proyecto Proflex, referido al profesional flexible en la sociedad del conocimiento, se ha instaurado en América Latina como derivado del proyecto europeo Reflex (Brunner, 2008), siendo ambas iniciativas proyecciones del espíritu del Proceso de Bolonia en el sur. Diversos tópicos han sido puestos en circulación en América Latina en este proceso, con diferentes intensidades y diversos actores, destacacandose la arquitectura de grados y títulos, la duración de los estudios, los estándares de calidad y la organización de la enseñanza. Cabe señalar, que en el actual escenario de crisis económica y financiera en España, así como en Europa, la última Cumbre Iberoamericana realizada en Cádiz enfatiza la atención en el ámbito de la vinculación e integración de la comunidad Iberoamericana, entendida como un mecanismo de inclusión, el cual en el marco de la educación, impulse el espacio cultural de los pueblos, como eje del crecimiento económico con el objeto de cumplir el “Programa Metas 2021”, suscrito en la XX Cumbre Iberoamericana realizada en Mar del Plata el 2010 (XXII Cumbre Iberoamericana, Cadiz, 2012). En busca del desarrollo de la igualdad educativa, y del capital cultural necesario para realizar proyectos que fomenten la educación inclusiva, muchos de los países de la región (aun con dificultades económicas, sociales y geográficas) están llevando a cabo en los últimos años políticas de equipamiento y conectividad en institucions educativas con el objeto de alcanzar los objetivos educativos. 6.- Propuestas de promoción de la Cooperación Educativa en Iberoamérica a través del Elearning. Sobre la base de los antecedentes entregados, nuestra propuesta es incorporar las oportunidades que entregan los espacios virtuales de aprendizaje como instrumentos que permitan profundizar el desarrollo de 4
políticas educativas intersectoriales, de manera de disminuir las desigualdades de acceso y calidad en la formación de educación superior, enfatizando los territorios y países con mayor grado de dificultad e índices de precariedad en la escolarización postobligatoria. Para desarrollar lo anterior, se requiere intervenir en dos ámbitos: en primer lugar, dotar de equipamiento a los centros de estudios, incorporando conectividad a las aulas y generando contenidos digitales. En segundo lugar, una adecuada formación del profesorado para lograr su sintonía con el proceso, a través de la capacitación docente como elemento central en todo proyecto de incorporación de TICS en los contextos de enseñanza. La capacitación presencial, la reforma curricular de la formación docente, las propuestas de actualización, la circulación de bibliografía, y la investigación, son algunos de los caminos que la cooperación educativa pueden ofrecer para brindar a los distintos actores del ámbito de la enseñanza de la educación superior, herramientas digitales y acompañamiento didáctico del uso de las TICS. Los mismos entornos que plantean el desafío, se presentan también como su solución: la utilización de cursos y plataformas virtuales de aprendizaje, que junto con dar acceso a mayores niveles de escolarización, dan un relevante soporte para la formación del profesorado, siendo una solución eficaz y superadora para las necesidades de capacitación, inclusión social, intercambio educativo, así como un mayor fomento a las formación técnico-profesional. La formación a distancia, y en especial el eLearning, están muy por debajo de su potencial (Gabiola et al., 2008). El proceso de integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la educación, ha pasado ya su fase de incorporación institucional a través de páginas web. Hoy el desafío es mayor: dotar de una mayor preparación a los jóvenes iberoamericanos para alcanzar a emancipar la creatividad, la capacidad emprenderora y la búsqueda de autonomía responsable, promoviendo su accesibilidad a un mercado de trabajo altamente variable y con constantes cambio en los requerimientos de cualificación. Esto es así, ya que las relaciones de producción se han transformado de modo tal que la productividad competitiva es un proceso esencial de la economía globalizada informacionalmente. El nuevo sistema de producción redefine el papel del trabajador, antes entendido como el obrero clásico de la división del trabajo en la cadena de montaje del capitalismo industrial. En la actualidad, el nuevo trabajador debe ser autoprogramable, reciclable y con una constante actualización en sus habilidades, mediante la gestión del conocimiento, redefiniéndo de manera permanente su conocimiento en pos de las adecuaciones al nuevo proceso de producción capitalista. Todo indica que en los albores de este siglo XXI, el rol que le compete a la educación superior, y a las alternativas de cooperación Iberoamericana, van dirigidas hacia este camino: profundizar, explayar y diversificar los espacios de aprendizaje en pos de las modalidades diversas del capital, donde el Elearning ofrece unas ventajas comparativas inapelables.
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Datos de los autores Pablo Rivera Vargas Sociólogo, Investigador del Grupo ESBRINA, de la Facultad de Pedagogía, Universidad de Barcelona. Doctor © Educación y Sociedad, Universidad de Barcelona.
[email protected] Telefono:
934033714. Campus Mundet, Edificio Midgia, of 3700. Pg. de la Vall d'Hebron, 171. 08035 Barcelona Cristián Aránguiz Salazar Sociólogo, Investigador Grupo Formación Docente e Innovación Pedagógica, FODIP, de la Facultad de Pedagogía, Universidad de Barcelona. Doctor © Educación y Sociedad, Universidad de Barcelona.
[email protected] Campus Mundet, Edificio Midgia, of 217 bis. Pg. de la Vall d'Hebron, 171. 08035 Barcelona. Teléfono: 934020116.
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Curriculum Autores: Pablo Rivera Vargas: ©Doctor en Educación y Sociedad, Universidad de Barcelona. Becario Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología, Gobierno de Chile. Es a la vez Máster en Educación Superior, Universidad de Barcelona; Máster en Análisis Político y Asesoría Institucional, Universidad de Barcelona; Magíster en Ciencias Sociales, Universidad de Chile; Sociólogo, Universidad de Concepción. Ha sido profesor titular e investigador en el Departamento de Sociología de la Universidad de Playa Ancha y en la Dirección de Investigación y Postgrado de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, ambas en Chile. Se ha desempeñado como investigador y técnico en el programa FOSIS, del Ministerio de Planificación de Chile. En la actualidad, es investigador del grupo ESBRINA, perteneciente al Departamento de Didactiva y Organización Educativa, de la Universidad de Barcelona. Cristián Aránguiz Salazar: Doctor © Educación y Sociedad, Universidad de Barcelona. Profesor visitante en la Facultad de Pedagogía, Universidad de Barcelona; Docente Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Playa Ancha, Chile. Becario Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología, Gobierno de Chile. Ha realizado estudios en las siguientes universidades: Sociología y Magister en Investigación Social y Desarrollo, Universidad de Concepción, Chile; Master en Educación Superior, Universidad de Barcelona. Investigador principal en estudios sociológicos de las siguientes áreas: identidad juvenil, subjetividad urbana, medio humano, educación superior, ciudadanía y trabajo. Ha desarrollado investigaciones en diversas empresas privadas y de la administración pública, así como docencia en distintas universidades de Chile. En la actualidad se desarrolla como investigador en el grupo FODIP, Departamento de Didáctica y Organización Educativa, de la Universidad de Barcelona, España.
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