COMPILADORES
JOSÉ-MARíA ROMÁN SÁNCHEZ MIGUEL-ÁNGEL CARBONERO MARTíN JUAN-DONOSO VALDIVIESO PASTOR
EDUCACiÓN, APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
Ediciones de la Asociación Nacional de PSicología g Educación
ÍNDICE EN LENGUA ORIGEN INTRODUCCIÓN l. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Diseño de cubierta: Sonia Aparicio Alonso.
COMPETENCIAS INTERCULTURALES E INTERVENCIÓN CONTEXTOS EDUCATIVOS DE DIVERSIDAD CULTURAL
ACTITUDES ANTE EL CIBERBULLYING SECUNDARIA. ..
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EN ESTUDIANTES
PSICOJOVE: PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN JÓVENES DE 12 A 25 AÑOS. .
LAS FANTASIAS PRECONCEPTIVAS VINCULO MADRE-HIJO
PSICOPEDAGÓGICA
PSICOLÓGICA
DE PRIMARIA .
EN 17
Y 31
PRIMARIA
A 47
y SU IMPACTO EN LA FORMACION
DEL 57
ESTUDIO lvfEDIANTE PROGRAMA MULTIMEDIA CON BASE NEUROPSICOLÓGICA DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES EN ALUMNOS DE PRIMARIA. 67 © Asociación de Psicología y Educación. Calle Toledo, 140. 28005 Madrid. Teléfono: 91.474.99.31 http://www.revistadepsicologiayeducacion.es © José-Marla Román Sánchez, Miguel-Angel Carbonero Martln y Juan-Donoso Valdivieso Pastor (comp.)
ATENCIÓN PSICOSOCIAL A LA INFANCIA EXCLUSIÓN SOCIAL: UNA EXPERIENCIA MARRUECOS ..................
ISBN: 978-84-614-8296-2 Printed in Spain.
IMPORTANCIA TRASTORNOS
Maquetación: Carlos de Frutos Diéguez, Lorena Valdivieso León y Marta Soledad García Rodrlguez.
PROGRAMA EDUCACIÓN
La Asociación de Psicologla y Educación y los compiladores, no se Identifican -necesaríamente- con el punto de vista expresado por los autores de los capltulos publicados en este libro electrónico. Los responsables de su contenido son -excluslvamente- los propios autores y/o autoras.
RELACIONES
DE LA FORMACIÓN INFANTILES.
EDUCATIVO BÁSICA .
DOCENTE
EN LA IDENTIFICACIÓN
EMOCIONAL
INFLUENCIAS DE LOS FACTORES DE GESTACIÓN
Los derechos sobre el capítulo publicado se ceden a la Asociación de Psicologla y Educación.
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DE ,,~
EN ADOLESCENTES DE ..... 113
EN EL PRIlvfER CICLO DE LA ESO
LAS HABILIDADES SOCIALES COMO RECURSO PERSONAS CON MIASTENIA GRAVE
Asimismo es responsabilidad exclusiva de los autores y autoras tener autorización para reproducir cualquier Ilustración, texto, tabla o figura tomados de otros autores y/o fuentes.
81
..
DE INTELIGENCIA
INTERPERSONALES
Y LA FAMILIA EN RIESGO DE PRÁCTICA EN EL NORTE DE .
129
PARA LA RESILIENCIAEN
DE PERSONALIDAD .. .
.
DURANTE
145
EL PROCESO .. 155
16/
Educación,
aprendizaje
y desarrollo en una sociedad multicultural
DERIESGOYPROTECCIÓN
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DETECCIÓN DE NECESIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL CICLO DE PRIMARIA: LA PARTICIPACIÓN DEL PSICÓLOGO
Índice
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EN NIÑos
1507
DE PRIMER 1521
CARACTERIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE NIÑOS CON BAJO RENDIMIENTO INTELECTUAL INSCRITOS EN PRllvIER CICLO DE PRIMARIA 1539
ESTUDIO DE LOS ASPECTOS CULTURALES ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAR) DE LA REGIÓN DE MURCIA
LAS MEDIACIONES CON ALZHEIMER
PROGRAMA ALUMNOS
"CÁLIDAS"
DE INICIACIÓN CON TEA
DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE EN UNA IvillESTRA DE INIv1JGRANTES 1553
EN LA ESTIMULACIÓN
A LA EQUITACIÓN
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COGNITIVA
PARA ALUMNOS
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A PERSONAS 1571
CON TDAH Y '"''''''
PARTICIPACIÓN DE NIÑOS Y ADOLESCENTES CON PARÁLISIS ACTIVIDADES DE OCIO EN CASTILLA y LEÓN - ESPAÑAl
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CEREBRAL .
INFANTIL
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LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL MALTRATO INFANTIL
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HACIA UN APRENDIZAJE ESTUDIO COMPARATIVO
AUTONOMO
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO BÁSICO y RENDIMIENTO EDAD Y SEXO EN ALUMNADO DE 8-11 AÑOS, ,,.,, .. ,.
BULLYING, SENTIlVITENTO DE SOLEDAD ADOLESCENTES
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE ADOPCIÓN PERSONAS CON TRASTORNO DE ASPERGER
1635
UN ENFOQUE DINÁlVIICO DE LA PSICOLOGÍA HISTORIA EDUCATIVA
ENTRE ESTRÉS
DE CONNERS
¿SON CAPACES LOS LECTORES CON AUTISMO DE SITUARSE PERSPECTIVA DEL PROTAGONISTA DE UNA HISTORIA?
EDUCACIÓN
MEDIANTE .
EL 1667
PROGRAMA
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..1751
COTIDIANO,
ANSIEDAD
E IRA EN LA INFANCIA.
Y PERFECCIONISMO .
EN .
DE LA EDUCACIÓN: .
1791
CASOS E 1803
PARA LA FAlV1JLIARES
..... 1823
FACILITA EL ÉXITO EDUCATIVO
DIFERENCIAS EN LOS FACTORES DE PERSONALIDAD SATISFACCIÓN LABORAL DE DOCENTES DE MÉXICO
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PREDICTORES Y ESPAÑA
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1833
DE LA 1841
EN LA .
DE LA EDUCACIÓN
DE LAS EMOCIONES:
DEL 1719
1649
1683 LAS MANIFESTACIONES
III. PSICOLOGÍA
DE PREVENCIÓN .
ACADÉlV1JCO SEGÚN 1777
TALLER DE AUTOIMAGEN: ESTRATEGIA PSICOEDUCATIVA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN DE HABILIDAES EN MÉDICOS
UNA BUENA CONVIVENCIA CALIBRACIÓN DEL ÍNDICE DE HIPERACTIv1DAD MODELO DE RASCH ",.",." .."" ..", " "..
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EN LA ENSEÑANAZA SECUNDARIA: UN , , '" ,.",.""""". ,.,.,."". . " ."",..1767
1619
DE LA DE
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DARWINISMODE ACADÉlVITCOS UNIVERSITARIOS: FACTORES ORGANIZACIONALES, SOCIALES, PERSONALES Y DE SALUD.
EVALUACIÓN COGNITIVA EN PERSONAS CON TRASTORNO DE ASPERGER MEDIANTE TAREAS DE COMUNICACIÓNREFERENCIALECOLÓGICA
FUNCIONAMIENTO DIFERENCIAL DEL ÍTEM EN LA EVALUACIÓN SINTOMATOLOGÍA TDAH EN FUNCIÓN DEL SEXO Y EL FORMATO .......... . CALIFICACIÓN
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INFLUENCIA RELATIVA DE VARIABLES METACOGNITIVAS y VOLITIVAS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. . . 1727
ASOCIACIÓN 1783
EN
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COMO HERRAMIENTA
1609
DE PERSPECTIVA
EN
EDUCACIÓN
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DE INTERVENCIÓN
PARA LA
DEL BULLYING
EN ADOLESCENTES
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1859
LAS PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES EN ESPAÑA. DE LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL AL PROGRAMA DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS SOCIOCOGNITIVAS 1869
1972 / DIFERENCIAS EN LOS FACTORES DE PERSONALIDAD PREDICTORES DE LA SATISFACCIÓN LABORAL DE DOCENTES DE MÉXICO Y ESPAÑA
•
DIFFERENCES IN PERSONALITY FACTORS AS PREDICTORS OF JOB SATISFACTION IN PROFESSORS OF MEXICO AND SPAIN
Francisco
Augusto
Laca Arocena", Claudia
Leticia
Juan
Carlos
Mejía
Ceballos'
y
version ofthe «Big Five Personality Questionnaire», over intrinsic and extrinsic job satisfaction; the latter measured by 1989 Meliá & Peiró's «Cuestionario de Satisfacción Laboral S20/23», We used a sample of 150 Mexican professors of the State of Colima and another with the same quantity of Spanish professors from the province of Guipuzcoa, Basque Country (50 participants per level: elementary, secondary and, high school, in both cases). Results indicate the existence of different predictive variables that enhance intrinsic and extrinsic job satisfaction in the three teaching levels for both countries. Some personality factors such as empathy! cooperation, kindness!cordiality, perseverance, emotional control and impulses control, among others, influence in a significative way the dependent variables at a different educationallevel.
Keywords: Professors,
lntrinsic Job Satisfaction, Spanish Professors.
Extrinsic
Job
Satisfaction,
Personality,
~
Mexican
Y áñez Velaseo'
'Cuerpo Académico Psicología de la Salud, Facultad de Psicología, Universidad de Calima. Av. Universidad 333, Colonia Las Viboras. 28040 Calima, Calima, México. (Departamento de Procesos Psicológicos Básicos, Faculta de Psicología, Universidad del País Vasco. Av, TalaBa 70, 20018 San Sebastián, Guipúzcoa, España. Correos electrónicos: francisco
[email protected].
[email protected], cla/
[email protected]
Resumen
En esta comunicación presentamos IDl estudio empírico intcrcultural predictivo realizado en ámbito docente no universitario desde la psicología organizacional. Con un propósito general comparativo (entre tres niveles de enseñanza y en dos países) se determina la capacidad de pronóstico e influencia de los diez subfactores de personalidad que mide el «Cuestionario de Personalidad Big Five», validado al español por Bermúdez (1995), en la satisfacción laboral intrlnseca y extrlnseca, medidas éstas mediante el «Cuestionario de Satisfacción Laboral S20/23» de Meliáy Peiró (1989). Se utilizó una muestra de 150 profesores mexicanos del estado de Calima, y otra con la misma cantidad de profesores españoles de la provincia de Guipúzcoa, País Vasco (50 participantes por nivel: primaria, secundaria y bachillerato, en ambos casos). Los resultados obtenidos muestran la existencia de diferentes variables predictoras que potencian la satisfacción laboral intrínseca y extrínseca en los tres niveles educativos para ambos países. Algunos factores de personalidad, como la empatia/cooperación, la amabilidad/cordialidad, la perseverancia, el control de las emociones y el control de los impulsos, entre otros, inciden de forma significativa en las variables criterio (SLI y SLE) a diferente nivel educativo.
Palabras Clave: Satisfacción Laboral lntrlnseca, Profesores Mexicanos, Profesores Españoles.
Educación, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural
Satisfacción
Laboral Extrínseca,
Personalidad,
Abstract
We present an empirical predictive intercultural study made in non-university professors from an organizational psychology perspective. With a general comparative purpose (among three teaching levels and between two countries) we determined the capacity of prediction and influence often personality factors, measured by the Bermúdez (1995) Spanísh-language
En psicología organizacional existen dos formas de abordar el constructo Satisfacción Laboral: desde un enfoque unidimensional y desde un enfoque rnultidimensional de las facetas de la satisfacción laboral (Bravo, 1992). Desde el primero se estudia la satisfacción laboral como una «actitud hacia el trabajo en general» determinada por la combinación de todas las facetas de la satisfacción sentidas por el trabajador. El enfoque multidimensional se centra en la satisfacción laboral como el «conjunto de actitudes desarrolladas por la persona hacia su situación de trabajo y los distintos aspectos relacionados con él" (Bravo, Peiró y Rodríguez, 1996). Este enfoque defiende que la satisfacción con aspectos específicos del trabajo está causada por diferentes condiciones antecedentes y además cada aspecto del trabajo puede ser medido por separado (Laca, Mejía y Gondra, 2006; Peiró, 1984; Warr, 2003).
En el estudio
de la satisfacción laboral, Morales (1994) considera «actitud» al resultado obtenido por el trabajador después de evaluar su trabajo y los factores con él relacionados. Señala que la «evaluación» significa el afecto que despierta, las emociones que moviliza, el recuerdo emotivo de las experiencias vividas e incluso las creencias acerca de la capacidad del trabajo para satisfacer sus necesidades. Harpaz (1983) sostiene que la satisfacción laboral, como otras actitudes, está compuesta por los elementos afectivo, cognitivo y conductual; y que ésta puede variar en consistencia y magnitud, ser obtenida por diversas fuentes y cumplir distintas funciones para el trabajador.
Las actitudes laborales más estudiadas por los psicólogos son la satisfacción laboral y el compromiso organizacional porque tienen una alta correlación y dan como resultado conductas similares de los trabajadores (Aamodt, 2010). Los meta-análisis indican que los trabajadores satisfechos tienden a estar comprometidos con una organización (Cooper-Hakim y Viswesvaran, 2005), y es mayor la probabilidad de que los trabajadores satisfechos y comprometidos asistan a trabajar (González, Peiró y Bravo, 1996; Hacket, 1989; Segurado y Agulló, 2002), permanezcan en la organización (Tett y Meyer, 1993), lleguen a tiempo (Boada, De Diego, Agulló y Mañas, 2005; Koslowsky, Sagie, Krausz y Singer, 1997), hagan bien su trabajo (Judge, Thoresen, Bono y Patton, 2001) y demuestren conductas útiles para la organización (LePine, Erez y Johnson, 2002) que los trabajadores que no están satisfechos o comprometidos.
Psicología de la educación /
1973
Diversos autores de habla inglesa y española (Bravo, 1992; Cook, Hepwoorth, WaU y Warr, 1981; Peiró, 1983-1984; Vroom, 1964-1967; Warr, 1990,2003) han contribuido en la identificación, descripción y formulación de taxonomías de las facetas de la satisfacción laboral. El meta-análisis realizado por Aamodt (2010) encontró que las más estudiadas son: el salario, la supervisión, los compañeros de trabajiY, el trabajo y las oportunidades de ascenso; y las menos, pero igual de importantes: la satisfacción con el equipo, las instalaciones, el lugar de trabajo y las políticas de la compañía. Por lo que hace referencia a las facetas de la satisfacción laboral es una cuestión abierta que requiere de investigación ernl?írica.
En el ámbito educativo mexicano el estudio de la satisfacción laboral es escaso y se viene realizando desde las dos aproximaciones del constructo: satisfacción general (Laca, Mejía, y áñez y Mayoral, en prensa) y satisfacción con las distintas facetas del trabajo (Laca y Mejía, 2005; Mejía, Laca y Gondra, 2009), no así en el español que tiene una mayor trayectoria de investigación. Las facetas de la satisfacción laboral (aspectos específicos del trabajo) propuestas por Meliá y Peiró (1989) son las más utilizadas en lengua española al poderse medir con los tres diferentes cuestionarios diseñados por eUos. Las más estudiadas como eventos y condiciones que causan la satisfacción laboral, son los factores: a) satisfacción intrinseca del trabajo, que se hace referencia a las labores propias de la profesión docente -oportunidad de autonomía, oportunidad de uso de habilidades, demandas laborales y variedad del contenido del trabajo-; b) satisfacción con las prestaciones recibidas, refiriéndose al salario y las prestaciones; c) satisfacción con la participación, referido a la participación con la toma de decisiones relativas al trabajo y la escuela; y d) satisfacción con el ambiente flsico del trabajo, que se refiere a aspectos como las instalaciones fisicas, iluminación, ventilación, higiene y salubridad del área de trabajo; y como agente que hace posible la satisfacción: e) la satisfacción con la supervisión, refiriéndose a las relaciones con el director o superiores.
Mefiá y Peiró señalan que estas facetas de la satisfacción laboral hacen referencia a aspectos intrínsecos y extrinsecos del trabajo. Por tanto, cuatro aspectos del trabajo son considerados componentes de la satisfacción laboral extrínseca (supervisión, participación, prestaciones y ambiente fisico) y uno (las labores propias de la actividad docente) como el componente único de la satisfacción laboral intrinseca o general.
1974/
Educación, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural
situacionales O variables externas al sujeto, sin menospreciar el papel que juegan éstas últimas (Arvey, Carter y Buerkley, 1991; House, Shane y Herold, 1996; Judge, Heller y Mount, 2002; Mejía et al., 2009; Spector, 1997). Las conclusiones del meta-análisis de Aamodt (2010) apoyan esta noción al encontrar que uno de los factores (antecedentes) que influyen en los niveles de satisfacción laboral es nuestra disposición personal a estar satisfechos.
La perspectiva de las disposiciones del sujeto como antecedentes de la satisfacción laboral se basa en las teorías de las diferencias individuales. Éstas postulan que cierta variabilidad en la satisfacción laboral se debe a una tendencia personal del individuo, a través de diversas sitnaciones, a disfiutar lo que hace. Por lo tanto, ciertos tipos de personas por lo general estarán satisfechas y motivadas sin importar el tipo de trabajo que realicen. Esta perspe;tiva surge porque las investigaciones parecen apoyar la noción de que la satisfacción laboral es consistente a través del tiempo y las situaciones. Los resultados del meta-aná1isis de Dormann y Zapf (2001) indican que la correlación promedio entre los niveles de satisfacción laboral, medidos en un promedio de tres años distintos, es de .50. En el estudio longitudinal de Newton y Keenan (1991) también se ha encontrado que la satisfacción laboral es bastante estable a lo largo del tiempo y esto se da incluso cuando las personas cambian de ocupación o de organización laboral. Para Arvey et al. (1991) lo anterior no significa que todas las actitudes sean estables en el tiempo, sino que la estabilidad está asociada con ciertas disposiciones de personalidad.
Watson y Slack (1993) plantean que la relación que mantiene la satisfacción laboral con los aspectos emocionales generales es la alternativa para explicar su estabilidad y su consistencia. Las variables de personalidad más estndiadas en este sentido han sido la afectividad positiva y negativa (Bowling, Hendricks y Wagner, 2010; Connolly y Viswesvaran, 2000; Watsony Walker, 1996). Otros rasgos de personalidad estudiados como antecedentes de la satisfacción laboral son los componentes del modelo de los cinco grandes factores de personalidad (Modelo Big Five): extraversión o energía, afabilidad, tesón, neuroticismo o estabilidad emocional y apertura mental (Digman, 1990; John, 1990; John, Angleitnery Ostendorf, 1988). Las investigaciones se han centrado en las relaciones entre estos cinco grandes rasgos de personalidad como variables independientes con la satisfacción laboral general, e indican que para corroborar la estabilidad de estos rasgos y su consistencia a través del tiempo se requieren otros estudios (Aamodt, 2010; Mejía et al., 2009).
La satisfacción laboral se ha intentado explicar desde diferentes teorias y modelos basados en gran parte en el concepto de discrepancia o desajuste (Bravo et al., 1996). Unas defienden que la satisfacción laboral es resultado de un proceso de comparación intrapersonal mientras que otras defienden que el proceso de comparación subyacente es de carácter interpersonal. Las hay basadas en: (a) los procesos de discrepancia intrapersonal (la teoria del ajuste o adecuación en el trabajo y la teoria de discrepancia de Locke, 1969), (b) el modelo de la satisfacción por facetas de Lawler (1973), que asume que la satisfacción laboral depende tanto de un proceso de comparación intrapersonal como interpersonal; y (e) en los procesos de discrepancia interindividual (la teoría del grupo de referencia social de Korman, 1978). Aunque ninguna teoría o modelo explica del todo la satisfacción laboral, Bravo et al. argumentan que cada una es valiosa porque sugiere maneras de aumentar la satisfacción.
En ámbito organizacional, el meta-análisis de Connolly y Viswesvaran (2000) encontró que la extraversión, el neuroticismo y el tesón son los que muestran las relaciones más significativas con la satisfacción laboral general; la afabilidad tendría una menor relación y ninguna la apertura a la experiencia. DeNeve y Cooper (1998) argumentan que la apertnra a la experiencia es de doble filo pues dispone al sujeto a experimentar más intensamente las experiencias positivas pero también las negativas, por lo que arroja un balance neutro de las situaciones. Las conclusiones del meta-análisis realizado por Judge et al. (2002) indican que la extraversión y la estabilidad emocional estaban estrechamente relacionadas con la satisfacción laboral general y de vida. Asimismo, encontraron que tan sólo el neuroticismo y la extraversión mantenían su relación significativa con la satisfacción laboral a través de las culturas.
Una serie de autores destacan la importancia de las disposiciones (rasgos de personalidad) como antecedentes de la satisfacción
En el contexto educativo la fuerza de relación de estos cinco rasgos de personalidad con la satisfacción laboral intrinseca varia de moderada a débil, siendo la afabilidad y la estabilidad
del sujeto o variables internas laboral frente a los aspectos
Psicología de la educación /
19 75
emocional los que muestran W1 efecto significativo consistente a través de las culturas mexicana y española (Laca et al., en prensa; Mejía et al., 2009). En el estudio de las facetas de la satisfacción, Mejía et al. encontraron que el factor afabilidad tenía un efecto sobre la satisfacción con la supervisión de los maestros españoles. En México, Laca et al. estimaron la capacidad predictiva de las combinaciones de lo'\! cinco grandes factores de personalidad y sostienen que el modelo de un factor (afabilidad) predice la satisfacción laboral intrinseca de los profesores no universitarios (¡l= .39, 15.2% de la varíanza explicada), pero 10 hace débilmente; planteando la necesidad de estudiar minuciosamente los subfactores componentes de estos grandes factores de personalidad.
1976/
Educación, aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural
años) de una muestra mayor (N~ 212), repartidos en 37 centros educativos de Guipúzcoa (22 públicos y 15 privados) en tres niveles de enseñanza: Primaria (24 h, 26 m, M~ 40), Secundaria (28 h, 22 m, M~ 43) Y Bachillerato (27 h, 23 m, M~ 41). La muestra fue intencional y sólo participaron los primeros cincuenta profesores de cada nivel de enseñanza. Sólo el 200/0 de los profesores mexicanos de bachillerato reportó tener formación pedagógica.
Mediciones Rasgos de Personalidad. Utilizamos
El propósito general de este estudio predictivo de corte transversal es comprobar y comparar si determinados rasgos de personalidad tienen alguna influencia (disminuyen O potencian) en la satisfacción con cinco facetas/aspectos del trabaj o de los docentes mexicanos y españoles no universitarios. En concreto, tenemos dos objetivos específicos: 1) determinar en la enseñanza primaria, secundaria y bachillerato la capacidad de pronóstico de diez rasgos de personalidad (variables predictoras) sobre la satisfacción con cinco aspectos del trabajo (SU una variable criterio: labor docente; y SLE cuatro variables criterio: supervisión, participación, prestaciones recibidas y el ambiente ñsíco); y 2) identificar entre las variables predictoras aquellas que son consistentes en los tres niveles educativos.
Avanzamos como hipótesis para estos objetivos que: (a) los rasgos de personalidad predictores de la SU (labor docente) serán los mismos para los tres níveles educativos a razón de que los profesores tengan formación para desempeñar la labor docente; suponemos que durante su etapa de formación ciertos rasgos de personalidad moderadamente estables fueron potenciados para desempefiar eficazmente las tareas del puesto. (b) Las variables de personalidad predictoras de los cuatro aspectos de la SLE variarán en su capacidad pronóstica en los tres niveles educativos debido a la diferencia en los eventos, condiciones y agentes que causan la satisfacción. (e) La intensidad de la predicción de la SU y la SLE será distinta en los tres níveles educativos debido a diferentes condiciones antecedentes (la diferente edad de los alumnos con quienes trabajan los docentes y los diferentes eventos, condiciones y agentes que causan la satisfacción); y (d) los factores «empatía/cooperacién» y «amabilidad/cordialidad» (componentes del gran factor Afabilidad) serán consistentes en su efecto predictivo de la SU en los tres níveles educativos de acuerdo a investigaciones previas.
MÉTODO Participantes Tres muestras por país compuestas cada una por 50 profesores por nivel educativo. México: Se eligíeron 150 profesores mexicanos no universitarios de la ciudad de Calima (73 h, 77 m; rango de edad 22-64 años con media en 38) de una muestra mayor (N~ 163) por razones estadisticas de tamaño muestra!. De nível Primaria: 24 h, 26 m (M~ 38, D1'" 9.74), Secundaria: 26 h, 24 m (M~ 40, DT~ 10.26) Y de Bachillerato: 25 h, 25 m (M~ 37, D1'" 9.59). De 36 centros participantes, 6 fueron escuelas públicas y 6 privadas para cada nivel educativo (12 para primaria, 12 secundaria y 12 bachillerato). España: igualmente se eligieron 150 profesores no universitarios de la provincia de Guipúzcoa (72 h, 78 m, rango de edad 23-62 y media en 40
el «Cuestionario de Personalidad Big Five» validado al español por Bermúdez (1995), a partir de Caprara, Barbaranelli y Borgogni (1993), el cual informa de diez rasgos de personalidad (subfactores) que componen, a su vez, los cinco grandes factores (energía, afabilidad, tesón, estabiliad emocional y apertura mental; no usados en este estudio) como dimensiones de la misma. Contiene 132 Items en forma de afirmaciones repartidos en 11 subescalas de 12 ítems, incluyendo una escala de distorsión para evaluar la tendencia de dar una imagen favorable o desfavorable de sí mismo. El formato de respuesta es tipo Likert que va de 1 (completamente falso para mí) a 5 (completamente verdadero para mí). Los indices de fiabilidad alpha para los diez rasgos de personalidad son; (1) dinarnísmo .68, (2) dominancia .66, (3) empatía/cooperación .60, (4) amahilidad/cordialidad .62, (5) escrupulosidad. 71, (6) perseverancia .76, (7) control de las emociones. 79, (8) control de los impulsos .78, (9) apertura a la cultura .67, y (10) apertura a la experiencia .64.
Facetas de la Satisfacción Laboral. Para medir cinco aspectos del trabajo docente usamos el "Cuestionario de Satisfacci6n Laboral S20/23» de Meliá y Peiró (1989) diseñado para ámbito organizacional. Con 23 ítems y un formato de respuesta tipo Likert desde 1 (muy insatisfecho) hasta 7 (muy satisfecho) mide cinco factores (uno para la satisfacción laboral intrínseca, SLI, y cuatro para la satisfacción laboral extrínseca, SLE) que permiten obtener una puntuación general (SU) y puntuaciones específicas de los diversos aspectos de la satisfacci6n laboral (SLE); 1) Satisfacción intrínseca del trabajo (ejemplo de ítem: «las satisfacciones que le produce su trabajo por si mismo»), 2) Satisfacción con la supervisión (ejemplo: «las relaciones personales con sus superiores»), 3) Satisfacción con la participación (ejemplo; «la participación en las decisiones de tu grupo de trabajo relativas a la escuela»), 4) Satisfacción con las prestaciones recibidas (ejemplo: «el salario que usted recibe») y 5) Satisfacción con el ambiente flsico del trabajo (ejemplo;
