Currículo y evaluación

POTENCIAL
PROCESO
ACTITUD
ACCIÓN
SITUACIÓN
Clima, ámbito, ambiente
CONSTRUCCION DE SENTIDO
ACCION EN CONTEXTO REAL
RECONSTRUCCION DE SENTIDO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
RENDIMIENTOS
DESEMPEÑOS
APTITUDES
ACCIONES:
Diagnóstica-Interactiva
Comunicativa
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Alternativo-creativa

































































Procedimiento, saber hacer, actitud, acción, comportamiento, teoría, información, proceso de apropiación/asimilación.
Eficiencia, optimización del proceso
Eficacia, logro del objetivo
Efectividad, resultado real obtenido
…competencias…COMPONENTES DE PLANEACION
El estudiante frente a los contenidos
SIGNIFICATIVOS, con lógica interna, un significado en sí mismo.
Que puedan ser integrados a la red de significados ya construidos por el estudiante.
Que el estudiante tenga una actitud favorable para aprender significativamente, lo que significa haber desarrollado una intencionalidad para buscar y establecer relaciones, de forma múltiple y variada, entre las nuevas informaciones que llegan y los conocimientos previos. Ir más allá de la memorización repetitiva.
Desarrollar actitud de Autonomía frente a los propios procesos de aprendizaje, y de respeto frente a los de otros.
Motivación, en lo personal y frente a los contenidos.


MOTIVACIÓN entendida como exploración y aprovechamiento de la interacción entre intereses reales de los estudiantes y las propuestas de los profesores que buscan ampliar sus campos de motivación.
Depende de: organización de la clase, selección de contenidos, concreción de metodologías, definición del sistema evaluativo, organización de recursos de apoyo didáctico, actitud personal docente, gestión administrativa y clima institucional.

planificación
Definir los resultados esperados para tomar decisiones que faciliten alcanzar el logro esperado
Permite definir logro, organizar tiempos y recursos y administrar el proceso
Dos tipos básicos:
Largo plazo: programa de curso
Corto plazo: programa de sesión/clase

estructura del diseño curricular
Fundamentación
Diagnóstico inicial
Definición del perfil del estudiante
Selección de objetivos/logros
Selección de contenidos
Selección de estrategias metodológicas
Criterios de seguimiento y evaluación
Contenidos
CULTURALES GENERALES
Fundamentación

FORMATIVOS GENERALES INFORMALES
Competencias universitarias: actitudes, valores, técnicas de estudio, manejo de fuentes, uso de nuevas tecnologías

FORMATIVOS DISCIPLINARES: disciplinas generales

FORMATIVOS DISCIPLINARES: disciplinas especializadas
Plan de estudios - componentes
MARCO
Contexto, institución, contenidos y desempeño del egresado
ELEMENTOS DE FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACION
Criterios, principios, necesidades
ELEMENTOS DE ORIENTACIÓN
Intenciones/objetivos/logros, perfiles
ELEMENTOS DE ESTRUCTURA
Componentes de formación
Mecanismos de articulación – vertical/horizontal
Unidades de formación
ELEMENTOS FUNCIONALES
Evaluación /instrucción
Administración, relación docentes-estudiantes, espacios
Perfil del docente
SISTEMA DE EVALUACIÓN

programas
Saber temático del área, asignatura (enseñabilidad)
Dimensiones que afecta el curso (educabilidad)
Contenidos: conceptuales, procedimentales, actitudinales
Relacionar procesos generadores con los contenidos
Formular logros, integrales, como proceso lógico
Establecer tiempos y recursos necesarios para facilitar, y fortalecer, procesos de apropiación de contenidos.
Organizar temas (pretextos), núcleos problemáticos y actividades que los apoyarán (hetero y autogestionadas)
Definir proceso de seguimiento y evaluación de logro (indicadores), momentos de corte y revisión parcial, y estrategias de recuperación
Definir procedimientos de seguimiento y registro.
Diseño de programas
Desde el enfoque de área,
Claridad frente al logro (procesos) y los resultados
Ajustados a la capacidad de la mayoría
Contemplan la individualidad y la diferencia
Diseñados sobre tiempos reales de enseñanza (docente) y de apropiación (estudiante)
Relación con otros cursos, y las exigencias para el estudiante por periodo. Cantidad de materias por periodo.
Definir métodos y estrategias según contenidos….
Definir proceso de seguimiento, registro y evaluación
Definir soportes y recursos de apoyo
Trabajo en equipo con otros docentes
Definir contenidos, según recursos, actividades según capacidades estudiantes, nivel del curso en el proceso formativo global, tipo de producción y acciones evaluadoras.
Objetivos
Propósitos generales de curso. Precisando aquello que el estudiante podrá hacer al termino del proceso de aprendizaje. Se presenta como una conducta observable.
Identifican conducta esperada, clarificando tipo de actividad que la evidencia. Condiciones de ejecución.
Definir conducta deseada, describiendo condiciones bajo las que se espera su realización. Ejecución específica-producto concreto- conducta clara.
Especificar criterios de actuación aceptable. Limites dentro de los cuales se considera adecuada la ejecución.
CONSIDERAR:
rango de operatividad del objetivo
trascendencia formativa
costo que implica su logro
repercusión afectiva (efecto sobre actitudes del estudiante)

EVALUACIÓN – aspectos en Artes
Componentes históricos
Dominios técnicos, instrumentales, procedimiento
Dominios conceptuales, transferencias teóricas a las prácticas
Contextualización en arte actual
Aspectos de configuración espacial-formal
Destrezas, habilidades, actitud, pertinencia en el uso técnico
Componentes y enfoque de investigación –creación
Presencia del yo en las propuestas plásticas y formales
Proceso previo, de desarrollo y de argumentación de resultado
Nivel de propuesta, innovación, aporte, riesgo, exploración de lo conocido y explotación de lo desconocido…
ILUSTRACIONES DE APOYO

Frato
Jhon Cole
Daniel Paz
Quino



Plan de estudios-enfoque
Desde el docente:
Conocer en profundidad su saber, y comprender cuál es la lógica en su proceso de aprendizaje, relacionado con el desarrollo de quien aprende. Enseñabilidad y educabilidad.
Flexibilidad y amplitud frente al conocimiento y reconocimiento de esquemas propios de otros

Esquema: dominio y significatividad de lo que se busca y se ve, en una situación, generando términos de referencia, marcas, que ejercen influencia sobre la percepción y significado asignado a esa situación, fenómeno.
Plan de Estudios
Donde confluyen el plano real (hechos y realidad) con el plano ideal (aspiraciones e ideas).
Forma particular de organización del conocimiento estructurado por ciclos, materias, disciplinas, áreas u otros.
Coordina diversos componentes y enfoques de la práctica educativa con miras a actuar coordinadamente en conjunto.
Debe convertirse en escenario para la formación del individuo, dentro de un contexto dado.
ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL CURRICULO
EVALUACIÓN

FORMACIÓN DE DOCENTES
2010
MODELO
Representaciones organizadas, adaptables y modificables de una realidad educativa, que intentan estructurarla


BUSCAN: Configurar y estructurar una práctica educativa basada en una teoría (parte teórica) y en una práctica (aplicación del modelo) de una forma abierta, adaptable y modificable.
currículo
Proyecto que contempla diversas experiencias educativas que sirven como oportunidad de aprendizaje. Opción cultural.
Conjunto de acciones y elementos configurados a partir de una planificación flexible, que responde a un contexto dado y a un grupo humano que lo vivencia.
El currículo contempla
Visión que orienta el currículo y sus proyectos
Contexto donde se desarrolla y gestiona
Qué debemos enseñar
Cuándo se debe enseñar
Cómo debe enseñarse
Sistema evaluativo del proceso educativo
Teorías
Teoría técnica
Enfoque conductual, práctica educativa como problema técnico, centrada en controlar el entorno, diseño sobre objetivos, jerarquizada
Teoría práctica
aprendizaje como descubrimiento, racionaliza la acción como realización de ideas, investigación, interpretación consensuada del entorno.
Teoría crítica
Busca la emancipación y transformación social, participación comunitaria, método dialéctico, currículo como praxis, investigación-acción crítica
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