Creencias sobre la inteligencia y orientación a metas de estudiantes de Ingeniería

Creencias sobre la inteligencia y orientación a metas de estudiantes de Ingeniería Beliefs about intelligence and goal orientation of students of Engineering Curione, Karina1 -ÅGUEZ
-ARINA2

,ICENCIADA
EN
0SICOLOGÅA
$IPLOMA
3UPERIOR
EN
#IENCIAS
3OCIALES
CON
MENCIËN
EN
#ONSTRUCTIVISMO
Y
%DUCACIËN
&,!#3/ 5!-
-AGÅSTER
EN
0SICOLOGÅA
Y
%DUCACIËN
$OCENTE
EN
2ÁGIMEN
DE
$EDICACIËN
4OTAL
DEL
)NSTITUTO
DE
&UNDAMENTOS
Y
-ÁTODOS
EN
0SICOLOGÅA
0ROGRAMA
#OGNICIËN
&ACULTAD
DE
0SICOLOGÅA
Universidad de la República. Cursando Doctorado en Psicología, UCUDAL. % -AIL
KCURIONE PSICOEDUUY

1

1UÅMICA
&ARMACÁUTICA
-3C
EN
1UÅMICA
ORIENTACIËN
%DUCACIËN
52 
$OCTORA
EN
1UÅMICA
ORIENTACIËN
%DUCACIËN
52
$IPLOMA
3UPERIOR
EN
%NSEÉANZA
DE
LAS
#IENCIAS
&,!#3/ 
$IPLOMA
3UPERIOR
EN
#IENCIAS
3OCIALES
CON
MENCIËN
EN
#ONSTRUCTIVISMO
Y
%DUCACIËN
&,!#3/ 5!- 
$IRECTORA
DE
LA
5NIDAD
DE
%NSEÉANZA
DE
&ACULTAD
DE
)NGENIERÅA
52 

2

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27



#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

RESUMEN:

ABSTRACT:

CREENCIAS SOBRE LA INTELIGENCIA Y /2)%.4!#)«.
!
-%4!3
$%
%345$)!.4%3
$%
INGENIERÍA El presente trabajo aborda la temática de las relaciones entre creencias sobre la inteligencia y MOTIVACIËN
EN
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA
DESDE
LA
PERSPECTIVA
TEËRICA
DE
ORIENTACIËN
A
METAS
Se presentan resultados de la tesis de maestría: “&TUVEJP
EFM
QFSÜM
NPUJWBDJPOBM
EF
MPT
FTUVEJBOUFT
de Ingeniería de la Universidad de la República FO
SFMBDJÌO
BM
BWBODF
BDBEÂNJDP” cuyo objetivo fue investigar las posibles relaciones entre proceso motivacional y rendimiento académico EN
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA
3E
ESTUDIË
A
LO
LARGO
DE
CINCO
AÉOS
LECTIVOS
A
UNA
GENERACIËN
DE
estudiantes, centrando el interés en el estudio DEL
PERÚL
MOTIVACIONAL
CON
RELACIËN
AL
AVANCE
académico. Este trabajo brinda un acercamiento a las diferencias entre el tipo de creencias sobre la inteligencia que presentan los estudiantes de Ingeniería según su grado de avance en la carrera, TOMANDO
DOS
PUNTOS
DE
CORTE
MITAD
DE
CARRERA
q ESTUDIANTES
QUE
AVANZAN
CON
REZAGO
Y
ÚNAL
DE
CARRERA
qESTUDIANTES
QUE
AVANZAN
AL
RITMO
PREVISTO
por el Plan de Estudios-.

BELIEFS ABOUT INTELLIGENCE AND GOAL ORIENTATION OF STUDENTS OF ENGINEERING This paper addresses the issue of the relationship BETWEEN
BELIEFS
ABOUT
INTELLIGENCE
AND
MOTIVATION
in engineering students, from the theoretical perspective of goal orientation. Results of the -ASTERmS
THESIS
n3TUDY
OF
THE
MOTIVATIONAL
PROÚLE
of engineering students at Universidad de la República in relation to academic progress” are presented in this paper. The objective of such THESIS
WAS
TO
INVESTIGATE
THE
POSSIBLE
RELATIONSHIPS
BETWEEN
MOTIVATIONAL
PROCESS
AND
ACADEMIC
performance in engineering students. A class of STUDENTS
WAS
STUDIED
OVER
ÚVE
ACADEMIC
YEARS
FOCUSING
ON
THE
STUDY
OF
THE
MOTIVATIONAL
PROÚLE
relative to academic progress. This paper provides AN
APPROACH
TO
THE
DIFFERENCES
BETWEEN
THE
TYPE
OF
beliefs about intelligence that engineering students SHOW
ACCORDING
TO
THE
DEGREE
OF
PROGRESS
IN
THE
STUDIES
CONSIDERING
TWO
LEVELS
HALFWAY
ON
THE
courses - students progressing behind schedule- and end of the courses -students progressing according to the schedule expected in the Curriculum. +EYWORDS
"ELIEFS
ABOUT
INTELLIGENCE

-OTIVATION
- Engineering

Palabras clave: Creencias sobre la inteligencia -OTIVACIËN

)NGENIERÅA

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

9

#URIONE
+ARINA
-ÅGUEZ
-ARINA

1. Marco Teórico Este trabajo aborda las creencias sobre la inteligencia de los estudiantes de Ingeniería desde una PERSPECTIVA
MOTIVACIONAL
%N
ESTE
SENTIDO
SE
COMENZAR¹
HACIENDO
MENCIËN
A
UNA
DE
LAS
PRINCIPALES
TEORÅAS
MOTIVACIONALES
4EORÅA
DE
-ETAS
Y
LA
RELACIËN
ESTABLECIDA
CON
LAS
CREENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
QUE
LOS
sujetos presentan. 1.1 Teoría de Metas %N
EL
CAMPO
DE
ESTUDIO
DE
LA
MOTIVACIËN
EN
CONTEXTO
EDUCATIVO
$WECK
Y
%LLIOT

DESCRIBIERON
DOS
PATRONES
MOTIVACIONALES
QUE
PUEDEN
PRESENTAR
LOS
ESTUDIANTES
LOS
CUALES
SE
DEÚNEN
EN
FUNCIËN
DEL
TIPO
DE
METAS
QUE
LOS
ALUMNOS
SE
PROPONGAN
ALCANZAR
METAS
DE
APRENDIZAJE
learning goals
Y
METAS
DE
EJECUCIËN
O
RENDIMIENTO
QFSGPSNBODF
HPBMT 
,OS
ESTUDIANTES
QUE
PERSIGUEN
METAS
CENTRADAS
EN
INCREMENTAR
SU
COMPETENCIA
PRESENTAN
UN
PATRËN
motivacional de NPUJWBDJÌO
QPS
FM
BQSFOEJ[BKF caracterizado por el deseo de adquirir conocimiento, DE
POTENCIAR
LAS
CAPACIDADES

Y
AUMENTAR
SU
INTELIGENCIA
$WECK
Y
%LLIOT

$WECK

$WECK
 
%STOS
ALUMNOS
CONSIDERAN
QUE
LA
INTELIGENCIA
ES
VARIABLE
Y
SE
MODIÚCA
EN
FUNCIËN
DEL
ESFUERZO
QUE
DESARROLLAN
AL
QUE
CONSIDERAN
UNA
INVERSIËN
QUE
HACE
POSIBLE
EL
AUMENTO
DE
LA
INTELIGENCIA
0OR
ELLO
PREÚEREN
LAS
TAREAS
QUE
MAXIMICEN
EL
APRENDIZAJE
Y
SUPONGAN
UN
RETO
O
DESAFÅO
SU
ATENCIËN
SE
CENTRA
EN
EL
PROCESO
DE
REALIZACIËN
DE
LA
ACTIVIDAD
QUE
DESARROLLAN
SIN
PREOCUPARLES
LA
INCERTIDUMBRE
PRESENTE
EN
TODA
tarea, ni los errores, a los que conciben como algo de lo que se puede aprender. ,OS
ESTUDIANTES
QUE
SE
PROPONEN
METAS
CENTRADAS
EN
LA
EVALUACIËN
DE
SU
COMPETENCIA
DESARROLLAN
UN
PATRËN
de NPUJWBDJÌO
QPS
MB
FKFDVDJÌO, se centra en demostrar habilidad o competencia, y tiene dos variantes motivacionales: BQSPYJNBDJÌO
DEÚNIDA
POR
EL
DESEO
DE
OBTENER
UNA
BUENA
EVALUACIËN
O
UNA
BUENA
IMAGEN
MOTIVACIËN
POR
EL
LUCIMIENTO
Y evitación, caracterizada por el deseo de evitar evaluaciones negativas o EVITAR
QUEDAR
MAL
MOTIVACIËN
POR
EL
MIEDO
AL
FRACASO  ,OS
ESTUDIANTES
QUE
SE
PROPONEN
METAS
CENTRADAS
EN
LA
EJECUCIËN
NO
EST¹N
TAN
INTERESADOS
POR
EL
APRENDIZAJE
SINO
POR
LA
IMAGEN
ÚNAL
QUE
PUEDEN
PROPORCIONAR
A
SUS
COMPAÉEROS
A
SU
PROFESOR
O
A
SÅ
MISMOS
.O
persiguen ser más capaces o inteligentes, sino parecer listos o no parecer tontos. Consideran que la INTELIGENCIA
ES
RELATIVAMENTE
ESTABLE
Y
SE
MANIÚESTA
EN
LOS
BUENOS
RESULTADOS
OBTENIDOS
,AS
TAREAS
QUE
realizan les interesan en su valor más instrumental, en tanto les permitan un buen resultado. No se centran TANTO
EN
EL
PROCESO
SINO
EN
EL
RESULTADO
ÚNAL
LA
INCERTIDUMBRE
ES
CONSIDERADA
COMO
UNA
AMENAZA
Y
LOS
ERRORES
SUPONEN
UN
FRACASO
2ODRÅGUEZ
-ONEO
Y
(UERTAS
 %NTONCES
—QUÁ
DETERMINA
QUE
UN
ESTUDIANTE
ADOPTE
UN
TIPO
U
OTRO
DE
METAS
SEGÒN
EL
MODELO
DE
$WECK
EL
principal factor lo constituyen las creencias que los sujetos tengan sobre la naturaleza de la inteligencia. La AUTORA
SOSTIENE
QUE

ESTAS
CREENCIAS
INTEGRAN
SISTEMAS
DE
SIGNIÚCADOS
QUE
LLAMA
self-theories, estas teorías de naturaleza implícita que las personas poseen sobre sí mismos llevan a pensar, sentir y actuar de modo DIFERENTE
ANTE
SITUACIONES
IDÁNTICAS
$WECK
 %N
LO
QUE
REÚERE
A
LAS
TEORÅAS
IMPLÅCITAS
SOBRE
LA
NATURALEZA
DE
LA
INTELIGENCIA
SE
HAN
IDENTIÚCADO
DOS
TIPOS
LA
TEORÅA
DE
LA
ENTIDAD
entity theory
Y
LA
TEORÅA
INCREMENTAL
JODSFNFOUBM
UIFPSZ 
$WECK

$WECK

-OLDEN

$WECK

$WECK

-ASTER
 10

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

,AS
PERSONAS
QUE
ASUMEN
QUE
LA
INTELIGENCIA
ES
UN
RASGO
ÚJO
GENÁTICAMENTE
DETERMINADO
E
INMODIÚCABLE
EVIDENCIAN
UNA
TEORÅA
DE
LA
INTELIGENCIA
COMO
ENTIDAD

ESTO
LOS
LLEVA
A
ADOPTAR
METAS
DE
EJECUCIËN

%N
TANTO
AQUELLOS
SUJETOS
QUE
CONCIBE
LA
INTELIGENCIA
COMO
ALGO
MODIÚCABLE
EN
FUNCIËN
DEL
ESFUERZO
TEORÅA
incremental- establecen metas de aprendizaje. $IVERSOS
ESTUDIOS
REALIZADOS
POR
$WECK
Y
COLEGAS
HAN
MOSTRADO
QUE
LA
NATURALEZA
DE
LA
TEORÅA
IMPLÅCITA
DE
LA
INTELIGENCIA
DETERMINA
EL
TIPO
DE
TAREAS
QUE
PREÚEREN
LOS
ESTUDIANTES
/TRO
HALLAZGO
CON
IMPORTANTES
CONSECUENCIAS
A
NIVEL
EDUCATIVO
REÚERE
AL
SIGNIÚCADO
DIFERENCIAL
DADO
AL
esfuerzo. Los estudiantes que poseen una teoría de la inteligencia como entidad, consideran que cuanto M¹S
ESFUERZO
SE
REALIZA
MENOR
ES
LA
HABILIDAD
QUE
SE
POSEE
UN
GRAN
ESFUERZO
SIGNIÚCA
POCA
HABILIDAD
%N
tanto, los estudiantes que poseen una teoría incremental de la inteligencia consideran que el esfuerzo es una herramienta, un medio para poner a prueba habilidades. Si el estudiante posee una teoría de la inteligencia INCREMENTAL
VER¹
QUE
LA
DIÚCULTAD
DE
LA
TAREA
ES
UN
RETO
QUE
IMPLICA
ESFUERZO
LO
CUAL
ES
UNA
OPORTUNIDAD
PARA
PONER
A
PRUEBA
Y
MEJORAR
SUS
HABILIDADES
EL
ESFUERZO
SE
CONVIERTE
EN
APRENDIZAJE
2EEVE
  #UANDO
UN
ESTUDIANTE
SE
ENFRENTA
A
UNA
TAREA
DIFÅCIL
LA
INTERPRETACIËN
QUE
HAGA
DEL
ESFUERZO
ES
MUY
IMPORTANTE
DESDE
EL
PUNTO
DE
VISTA
MOTIVACIONAL
%N
DETERMINADOS
CONTEXTOS
EDUCATIVOS
qCOMO
EL
UNIVERSITARIO
EL
aprendizaje supone niveles muy importantes de esfuerzo, y los estudiantes se enfrentan a tareas exigentes. !LLÅ
SE
VUELVE
FUNDAMENTAL
EL
SIGNIÚCADO
QUE
EL
ESTUDIANTE
OTORGA
AL
ÁXITO
Y
AL
FRACASO
EN
TAREAS
ACADÁMICAS
el modo en que entienden el esfuerzo y el tipo de tareas con las que se comprometen, dado que difícilmente TENDR¹N
LA
OPCIËN
DE
LA
TAREA
SENCILLA
QUE
GARANTIZA
NO
COMETER
ERRORES
0OR
ÒLTIMO
LA
INVESTIGACIËN
SUGIERE
QUE
LA
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
APRENDIZAJE
CONDUCE
A
NIVELES
M¹S
ALTOS
DE
IMPLICACIËN
COGNITIVA
AFECTO
POSITIVO
E
INTERÁS
M¹S
ESFUERZO
Y
PERSISTENCIA
EN
LAS
TAREAS
BÒSQUEDA
DE
AYUDA
Y
LA
ASUNCIËN
DE
RIESGOS
0OR
EL
CONTRARIO
LA
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
EJECUCIËN
CONDUCE
qEN
SU
VARIANTE
DE
EVITACIËN
A
MAYORES
NIVELES
DE
ANSIEDAD
MENOR
VALOR
DE
LA
TAREA
MENOR
IMPLICACIËN
COGNITIVA
DISMINUCIËN
DEL
ESFUERZO
ASÅ
CËMO
NIVELES
M¹S
BAJOS
DE
RENDIMIENTO
0INTRICH
Y
3CHUNK
  1.2. Creencias sobre la inteligencia #OMO
SE
ACABA
DE
SEÉALAR
EL
MODELO
DE
$WECK
Y
%LLIOT

ESTABLECE
QUE
EL
TIPO
DE
METAS
QUE
LOS
estudiantes se proponen depende del tipo de creencias sobre la inteligencia que poseen. Este importante hallazgo ha fundamentado el interés por sondear las creencias sobre la inteligencia de los estudiantes de Ingeniería. 3E
CONSIDERË
IMPORTANTE
PRESENTAR
EN
ESTE
APARTADO
TEËRICO
UNA
MUY
BREVE
RESEÉA
DEL
CONCEPTO
DE
inteligencia, que permita aproximarse a la génesis del mismo. En Psicología son ya clásicas las palabras de "ORING

o-B
JOUFMJHFODJB
FT
MP
RVF
NJEFO
MBT
QSVFCBT
EF
JOUFMJHFODJBp
CON
ESTA
SENTENCIA
EL
PSICËLOGO
DE
(ARVARD
INTENTABA
DAR
POR
CERRADA
LA
DISCUSIËN
SOBRE
EL
POSIBLE
SIGNIÚCADO
DEL
CONCEPTO
DE
INTELIGENCIA
EN
UN
CONTEXTO
ACADÁMICO
EN
EL
CUAL
LA
PRINCIPAL
CRÅTICA
AL
ENFOQUE
PSICOMÁTRICO
ERA
SU
CAR¹CTER
A TEËRICO En o-B
GBMTB
NFEJEB
EFM
IPNCSFp
'OULD

ARREMETE
CONTRA
LA
NOCIËN
DE
INTELIGENCIA
COMO
ALGO
HEREDADO
E
INMODIÚCABLE
PLANTEA
LOS
ATROPELLOS
COMETIDOS
EN
NOMBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
DEL
SUPUESTO
ESTATUTO
DE
CIENTIÚCIDAD
DE
DICHO
CONSTRUCTO
DENUNCIANDO
QUE
LA
FALSA
OBJETIVIDAD
DE
CIERTOS
DESTACADOS
MÁDICOS
Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

11

#URIONE
+ARINA
-ÅGUEZ
-ARINA

Y
PSICËLOGOS
DE
PRINCIPIOS
DEL
SIGLO
PASADO
EN
REALIDAD
ENCUBRÅA
COMPONENTES
IDEOLËGICOS
PROPIOS
DE
LA
sociedad en la que vivieron. 'OULD

ABORDA
LA
TESIS
DEL
DETERMINISMO
BIOLËGICO
DESDE
DOS
FALACIAS
EN
LAS
QUE
DICHA
TESIS
SE
BASA
LA
REIÚCACIËN
O
TENDENCIA
A
CONVERTIR
LOS
CONCEPTOS
ABSTRACTOS
EN
ENTIDADES
Y
LA
GRADACIËN
O
LA
TENDENCIA
A
ORDENAR
LA
VARIACIËN
COMPLEJA
EN
UNA
ESCALA
GRADUADA
ASCENDENTE
3EGÒN
EL
AUTOR
LA
GRADACIËN
REQUIERE
UN
CRITERIO
QUE
PERMITA
ASIGNAR
A
CADA
INDIVIDUO
EN
SU
POSICIËN
DENTRO
DE
UNA
ESCALA
ÒNICA
PARA
ELLO
FUE
NECESARIA
LA
CUANTIÚCACIËN
O
LA
MEDICIËN
DE
LA
INTELIGENCIA
CON
UN
NÒMERO
ÒNICO
ASIGNABLE
A
CADA
PERSONA
5NA
VEZ
OPERADA
LA
CUANTIÚCACIËN
EL
PASO
SIGUIENTE
FUE
LA
CLASIÚCACIËN
DE
LOS
INDIVIDUOS
LO
CUAL
LLEVË
A
DESCUBRIR
QUE
LOS
GRUPOS
OPRIMIDOS
Y
DESFAVORECIDOS
ERAN
INFERIORES
qINNATAMENTE
LO
CUAL
JUSTIÚCABA
QUE
OCUPARAN
UNA
POSICIËN
INFERIOR
EN
LA
SOCIEDAD
%N
EL
38)8
LA
CRANEOMETRÅA
DIO
SUSTENTO
AL
DETERMINISMO
BIOLËGICO
AL
ESTABLECER
UNA
SUPUESTA
RELACIËN
directa entre la inteligencia y el volumen del cráneo. Esta tendencia no fue abandonada, en el S.XX SIMPLEMENTE
CAMBIARON
LOS
PROCEDIMIENTOS
DE
MEDIDA
EL
ÅNDICE
CRANEANO
PASË
A
DESESTIMARSE
A
FAVOR
DE
UNA
NUEVA
Y
M¹S
PROMETEDORA
MEDIDA
EL
COEÚCIENTE
INTELECTUAL
#)  %L
ENFOQUE
PSICOMÁTRICO
SE
CARACTERIZA
POR
EL
ÁNFASIS
EN
CUANTIÚCAR
Y
ORDENAR
LAS
HABILIDADES
INTELECTUALES
EN
LA
UTILIZACIËN
DE
LOS
TEST
DE
INTELIGENCIA
Y
SU
CONÚANZA
EN
QUE
LOS
MISMOS
EVALÒAN
LA
INTELIGENCIA
Y
EN
LA
UTILIZACIËN
DEL
AN¹LISIS
FACTORIAL
PARA
EL
AN¹LISIS
DE
LOS
DATOS
APORTADOS
POR
LOS
TEST
$ENTRO
DE
ESTE
ENFOQUE
HA
PREDOMINADO
EL
ÁNFASIS
EN
LA
EXISTENCIA
DE
UN
FACTOR
GENERAL
DE
INTELIGENCIA
FACTOR
g DE
3PEARMAN  Los primeros pasos del enfoque psicométrico se dieron en Francia a comienzos del S. XX, allí se construye lo QUE
SE
CONSIDERA
LA
PRIMERA
PRUEBA
DE
INTELIGENCIA
SU
AUTOR
!LFRED
"INET
 
DIRIGÅA
EL
$EPARTAMENTO
DE
0SICOLOGÅA
DE
LA
3ORBONA
CUANDO
RECIBIË
EN

EL
ENCARGO
DEL
-INISTERIO
DE
%DUCACIËN
DE
COLABORAR
EN
LA
PREDICCIËN
DE
LOS
NIÉOS
CON
RIESGO
DE
FRACASO
ESCOLAR
PARA
LUEGO
PODER
OFRECERLES
EDUCACIËN
ESPECIAL
!SÅ
COMENZË
LA
CONSTRUCCIËN
DE
LA
ESCALA
DE
INTELIGENCIA
QUE
ORIENTË
EL
FUTURO
DESARROLLO
DE
LA
PSICOMETRÅA
"INET
SELECCIONË
UNA
GRAN
CANTIDAD
DE
TAREAS
BREVES
CON
BASTANTE
RELACIËN
CON
LA
VIDA
COTIDIANA

DICHAS
TAREAS
ESTABAN
ORDENADAS
SEGÒN
SU
GRADO
DE
DIÚCULTAD
Y
ERAN
ADMINISTRADAS
EN
FORMA
INDIVIDUAL
%L
OBJETIVO
era arribar a un valor numérico que pudiera expresar el potencial global de cada niño. El concepto de CI no FUE
INTRODUCIDO
SINO
HASTA

POR
EL
PSICËLOGO
ALEM¹N
7ILHELM
3TERN Pese a que se reconoce el carácter esencialmente práctico de las escalas de Binet también se reconoce su interés por las teorías de la inteligencia, y su especial cuidado en señalar que el resultado obtenido por los niños no era una medida de la inteligencia. o&O
SJHPS
MB
FTDBMB
OP
QFSNJUF
NFEJS
MB
JOUFMJHFODJB
QPSRVF
MBT
DVBMJEBEFT
JOUFMFDUVBMFT
OP
QVFEFO
TVQFSQPOFSTF
Z
QPS
UBOUP
FT
JNQPTJCMF
NFEJSMBT
DPNP
TF
NJEFO
MBT
TVQFSÜDJFT
MJOFBMFTp

"INET

CITADO
EN
'OULD

P
 Binet se mostraba preocupado por la posibilidad de que el número arrojado por su prueba se transformara EN
UN
RËTULO
EN
UNA
ETIQUETA
QUE
DETERMINARA
A
MODO
DE
PROFECÅA
AUTO CUMPLIDA
EL
FUTURO
DE
LOS
NIÉOS
'OULD
 3E
CONSIDERA
QUE
'ODDARD
FUE
QUIEN
INTRODUJO
LA
ESCALA
DE
"INET
EN
%%
55
PERO
LA
MISMA
NO
ALCANZË
SU
12

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

POPULARIDAD
M¹XIMA
HASTA

CUANDO
EL
PSICËLOGO
,EWIS
4ERMAN
HIZO
LA
PRIMERA
REVISIËN
DE
LA
ESCALA
"INET
Y
LA
EXTENDIË
A
LOS
ADULTOS
$ICHA
ESCALA
ES
LA
HASTA
HOY
CONOCIDA
COMO
ESCALA
3TANFORD "INET
PATRËN
de medida de los test elaborados en los siguientes 50 años, dado que si un test de inteligencia correlaciona CON
DICHA
ESCALA
ENTONCES
SE
CONSIDERA
QUE
MIDE
LA
INTELIGENCIA
'OULD
 

5NA
VEZ
QUE
LAS
PRUEBAS
DE
INTELIGENCIA
LLEGARON
A
%%55
3EGÒN
'ARDNER

SE
nAMERICANIZARONo
LAS
PRUEBAS
INDIVIDUALES
DE
Binet se transformaron en pruebas grupales aplicadas a gran escala. Por último, cabe mencionar que otro DE
LOS
TEST
M¹S
UTILIZADOS
PARA
EVALUAR
LA
INTELIGENCIA
ES
EL
CONSTRUIDO
POR
$AVID
7ESCHLER

EL
CUAL
que surge en EE. UU como alternativa a la escala Stanford-Binet, que se mostraba inadecuada para adultos. !UTORES
COMO
3TERNBERG
HAN
VENIDO
INSISTIENDO
EN
LA
NECESIDAD
DE
UNA
CONCEPCIËN
NVMUJEJNFOTJPOBM de la inteligencia, se plantea la necesidad de considerar los problemas que el contexto social le presenta al SUJETO
Y
QUE
LA
INTELIGENCIA
BUSCA
RESOLVER
3EGÒN
3TERNBERG

EL
COMPORTAMIENTO
INTELIGENTE
TIENE
COMO
CARACTERÅSTICA
COMÒN
EL
SER
UNA
ACTIVIDAD
DIRIGIDA
A
UN
ÚN
ALGÒN
PROPËSITO
TIENE
QUE
MOTIVAR
LOS
ACTOS
inteligentes, no basta con que la conducta sea adaptativa, debe ser intencional: Creemos que la conducta inteligente debe concebirse en términos de los objetivos a corto y largo PLAZO
A
LOS
QUE
CONTRIBUYE
.O
PODEMOS
DECIR
QUE
LA
SATISFACCIËN
DE
ESOS
DESAFÅOS
SEA
nINTELIGENTEo
SI
LA
EJECUCIËN
QUE
INTERVIENE
EN
ELLA
CARECE
DE
INTENCIËN P  /TRO
DE
LOS
AUTORES
QUE
HA
CONTRIBUIDO
A
LA
REFORMULACIËN
DE
LA
NOCIËN
CL¹SICA
DE
INTELIGENCIA
ES
(OWARD
'ARDNER
QUIEN
FORMULË
LA
TEORÅA
DE
LAS
INTELIGENCIAS
MÒLTIPLES
SU
TEORÅA
ATACA
AL
MONISMO
Y
AL
INNATISMO
AL
MISMO
TIEMPO
AL
AÚRMAR
QUE
NO
EXISTE
UNA
SINO
MÒLTIPLES
INTELIGENCIAS
Y
QUE
ADEM¹S
LAS
MISMAS
PUEDEN
CULTIVARSE
$EÚNE
LA
INTELIGENCIA
COMO
LA
CAPACIDAD
DE
RESOLVER
PROBLEMAS
O
DE
CREAR
PRODUCTOS
VALORADOS
EN
UNO
O
M¹S
CONTEXTOS
CULTURALES
Y
EN
SU
M¹S
RECIENTE
REFORMULACIËN
AÚRMA
n!HORA
DEÚNO
LA
INTELIGENCIA
COMO
UN
POTENCIAL
BIOPSICOLËGICO
PARA
PROCESAR
INFORMACIËN
QUE
SE
PUEDE
ACTIVAR
EN
UN
MARCO
CULTURAL
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
O
CREAR
PRODUCTOS
QUE
TIENEN
VALOR
PARA
UNA
CULTURAo
'ARDNER

P
 1.3. Teorías Implícitas de la Inteligencia Tras realizar un breve recorrido por los principales hitos en la historia del concepto de inteligencia, se ABORDAR¹
LA
TEM¹TICA
DE
LAS
TEORÅAS
IMPLÅCITAS
4)
DE
LA
INTELIGENCIA
%S
DECIR
AQUELLAS
QUE
LAS
PERSONAS
construyen en sus contextos cotidianos, y se basan en las concepciones que tienen sobre lo que es la INTELIGENCIA
3TERNBERG
 

#OMO
SE
PLANTEË
ANTERIORMENTE
$WECK
IDENTIÚCË
DOS
TIPOS
DE
TEORÅAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
QUE
LAS
PERSONAS
poseen y que determinan el tipo de metas que adoptan. Ahora bien, sus estudios sobre teorías de la INTELIGENCIA
PUEDEN
PONERSE
EN
RELACIËN
CON
LA
TRADICIËN
DE
LAS
TEORÅAS
IMPLÅCITAS
4)  Cabe señalar que las TI desde el punto de vista de la Psicología Cognitiva tienen, según Castorina y COLABORADORES

LOS
SIGUIENTES
RASGOS
SON
JNQMÆDJUBT, sus argumentos son tácitos se aceptan sin más, NO
SE
TRATA
DE
FORMULACIONES
VERBALES
SISTEM¹TICAS
POSEEN
UN
CAR¹CTER
adaptativo, ya que dan sentido a las EXPERIENCIAS
DEL
SUJETO
EN
SU
VIDA
COTIDIANA
TF
QSPEVDFO
QFSTPOBMNFOUF
EN
INTERACCIËN
CON
UN
CONTEXTO
socio-cultural particular y SFTQPOEFO
B
MBT
EFNBOEBT
EF
MPT
FTDFOBSJPT
DPODSFUPT en los que se producen Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

13

#URIONE
+ARINA
-ÅGUEZ
-ARINA

SE
REÚEREN
A
SITUACIONES
EPISËDICAS 
#ASTORINA
"ARREIRO
Y
4OSCANO
 
!UTORES
COMO
.EISSER

HAN
PROPUESTO
CONSIDERAR
LA
INTELIGENCIA
COMO
UN
CONCEPTO
DE
PARECIDO
FAMILIAR
ES
DECIR
UN
CONCEPTO
SIN
ATRIBUTOS
DEÚNIDOS
PERO
CON
EJEMPLOS
PROTOTÅPICOS
UNA
ORGANIZACIËN
JER¹RQUICA
Y
UNA
ESTRUCTURA
CORRELACIONAL
ESTABLE
%L
AUTOR
OBSERVË
QUE
EL
CONCEPTO
DE
INTELIGENCIA
PODÅA
entenderse así, dado que la inteligencia tiene múltiples facetas pero no dispone de atributos determinantes. De este modo dos personas pueden ser consideradas inteligentes y sin embargo no poseer ningún rasgo en COMÒN
SËLO
LAS
UNE
UN
PARECIDO
DE
FAMILIA
.EISSER
  3I
BIEN
LAS
PERSONAS
NO
POSEEN
UNA
DEÚNICIËN
EXPLÅCITA
DE
LO
QUE
ES
LA
INTELIGENCIA
SON
CAPACES
DE
CARACTERIZAR
A
OTROS
q
Y
POR
QUÁ
NO
A
SÅ
MISMOS
COMO
nINTELIGENTESo
—CËMO
ES
ESTO
POSIBLE
.EISSER
SEÉALA
QUE
CLASIÚCAMOS
A
LAS
PERSONAS
COMO
INTELIGENTES
COMPARANDO
NUESTRAS
OBSERVACIONES
CON
UN
PROTOTIPO
nLA
persona inteligente a modo de quintaesencia”. 3IEGLER
Y
2ICHARDS

SOLICITARON
A
ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
QUE
IDENTIÚCARAN
CINCO
RASGOS
QUE
SEGÒN
ELLOS
CARACTERIZAN
A
UN
ADULTO
INTELIGENTE
Y
SOPESARLOS
EN
FUNCIËN
DE
SU
IMPORTANCIA
RELATIVA
(ALLARON
QUE
LOS
RASGOS
EN
ORDEN
DE
IMPORTANCIA
DECRECIENTE
SON
RAZONAMIENTO
CAPACIDAD
VERBAL
RESOLUCIËN
DE
problemas, aprendizaje y creatividad. Encontrando además que los prototipos de personas inteligentes eran distintos a distintas edades, en el caso más extremo, a la edad de 6 meses se considera rasgos de INTELIGENCIA
LA
CAPACIDAD
DE
RECONOCIMIENTO
DE
COORDINACIËN
MOTRIZ
Y
LA
VIGILANCIA
NINGUNO
DE
ESTOS
rasgos eran mencionados para los niños mayores de diez años ni para los adultos inteligentes. %L
RAZONAMIENTO
Y
LA
SOLUCIËN
DE
PROBLEMAS
SE
VOLVÅAN
RASGOS
CADA
VEZ
M¹S
IMPORTANTES
A
MEDIDA
QUE
AUMENTABA
LA
EDAD
DEL
PROTOTIPO
DE
PERSONA
INTELIGENTE
EN
CUESTIËN
3IEGLER
Y
2ICHARDS
  +APLAN

EN
SU
ESTUDIO
o-B
JOUFMJHFODJB
&TDPMBSJ[BEB
6O
FTUVEJP
EF
MBT
SFQSFTFOUBDJPOFT
TPDJBMFT
EF
MPT
NBFTUSPT
TPCSF
MB
JOUFMJHFODJB
EF
MPT
BMVNOPT
Z
TV
FÜDBDJB
TJNCÌMJDBp
INVESTIGË
LAS
REPRESENTACIONES
SOCIALES
DE
LOS
MAESTROS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
CËMO
LAS
MISMAS
INTERVIENEN
EN
SUS
PR¹CTICAS
EDUCATIVAS
0ARTE
DEL
CONCEPTO
DE
REPRESENTACIONES
SOCIALES
23
PROVENIENTE
DE
LA
0SICOLOGÅA
3OCIAL
Y
EN
PARTICULAR
DE
LOS
APORTES
DE
-OSCOVICI

PARA
QUIEN
LAS
23
TIENEN
UNA
DOBLE
DIMENSIËN
COGNITIVA
Y
SOCIAL
EN
tanto son socialmente construidas y personalmente apropiadas por el sujeto. Por su parte, Castorina y COLABORADORES

HAN
TRAZADO
PARALELISMOS
ENTRE
4)
Y
23
EL
CAR¹CTER
IMPLÅCITO
LA
FUNCIËN
ADAPTATIVA
Y
EL
SESGO
CONÚRMATORIO
ENTRE
OTROS %N
SU
ESTUDIO
+APLAN

DESTACË
QUE
LA
INTELIGENCIA
ES
PERCIBIDA
POR
LOS
MAESTROS
COMO
UNO
DE
LOS
atributos centrales para explicar el éxito o el fracaso escolar. Entiende a las RS sobre la inteligencia como CONSTRUCCIONES
CULTURALES
CENTRALES
EN
NUESTRAS
SOCIEDADES
MODERNAS
AÚRMA
QUE
EN
EL
LENGUAJE
COTIDIANO
“medimos” con seguridad la inteligencia de los demás. %N
SU
INVESTIGACIËN
ENCONTRË
ENTRE
OTROS
LOS
SIGUIENTES
HALLAZGOS
LA
INTELIGENCIA
NO
ES
UN
TÁRMINO
UNÅVOCO
PARA
LOS
MAESTROS
ENTREVISTADOS
APARECE
COMO
UNA
NOCIËN
AMBIGUA
CON
MÒLTIPLES
SIGNIÚCADOS
LOS
CONCEPTOS
SE
AGRUPAN
EN
A
INNATISTAS
B
AMBIENTALISTAS
Y
C
INTERACCIONISTAS
,A
INTELIGENCIA
DE
LOS
ALUMNOS
ES
SIGNIÚCADA
E
INTERPRETADA
POR
LOS
MAESTROS
DESDE
LA
SINGULARIDAD
DE
LA
PR¹CTICA
DOCENTE
LAS
23
DE
LOS
MAESTROS
REÚEREN
al contexto en que las aplican, en ese sentido Kaplan utiliza el término “inteligencia escolarizada”. ,AS
CONCEPCIONES
DE
LOS
MAESTROS
REPRODUCEN
LOS
DEBATES
HISTËRICOS
Y
ACTUALES
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
FALACIA
DE
LA
LOCALIZACIËN
DE
LA
INTELIGENCIA
EN
EL
CEREBRO
qREIÚCACIËN
GRADUACIËN
MET¹FORAS
DE
SU
PROGRESO

Y
14

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

DISTRIBUCIËN
DE
LOS
INDIVIDUOS
EN
UNA
CURVA
NORMAL  2. Metodología 4OMANDO
EN
CUENTA
LA
TRADICIËN
EN
EL
ESTUDIO
DE
LA
MOTIVACIËN
EN
LA
PRESENTE
INVESTIGACIËN
SE
OPTË
POR
UNA
METODOLOGÅA
CUALITATIVA
QUE
PRETENDIË
POR
MEDIO
DE
LAS
ENTREVISTAS
EN
PROFUNDIDAD
ACCEDER
A
UN
NIVEL
M¹S
PROFUNDO
DE
COMPRENSIËN
DE
LOS
PERÚLES
MOTIVACIONALES
,A
MAYORÅA
DE
LA
INVESTIGACIËN
EN
MOTIVACIËN
SE
BASA
EN
LA
APLICACIËN
DE
CUESTIONARIOS
QUE
FORMAN
PARTE
DE
EVALUACIONES
PUNTUALES
qPOR
EJEMPLO
MIENTRAS
LOS
ESTUDIANTES
EST¹N
EN
DETERMINADO
CURSO
EN
TANTO
HAY
UNA
CARENCIA
DE
ESTUDIOS
LONGITUDINALES
3CHUNK
 
%N
ESTE
SENTIDO
SE
BUSCË
INCLUIR
LA
VARIABLE
TIEMPO
REALIZANDO
UN
SEGUIMIENTO
DE
LA
POBLACIËN
DE
estudio en su tránsito por FI durante cinco años lectivos. ,A
PRESENTE
INVESTIGACIËN
SE
DESARROLLË
EN
UNA
INSTITUCIËN
EDUCATIVA
EN
PARTICULAR
Y
BAJO
CONDICIONES
NO
CONTROLADAS
EN
UN
INTENTO
DE
PROPORCIONAR
AL
ESTUDIO
UNA
MAYOR
VALIDEZ
ECOLËGICA
$ESDE
EL
ENFOQUE
COGNITIVO
QUE
ORIENTË
ESTE
PROYECTO
SE
PRIORIZARON
AQUELLOS
INSTRUMENTOS
QUE
PERMITEN
ACCEDER
A
LAS
CREENCIAS
Y
LOS
SIGNIÚCADOS
QUE
LOS
ESTUDIANTES
CONSTRUYEN
EN
TORNO
A
LA
MOTIVACIËN
3E
PARTE
DEL
SUPUESTO
DE
QUE
EL
PERÚL
MOTIVACIONAL
ES
DIN¹MICO
Y
SE
ACTUALIZA
EN
FUNCIËN
DEL
CONTEXTO
INSTITUCIONAL
0OR
ESO
SE
HA
CONSIDERADO
NECESARIO
SEGUIR
A
LA
POBLACIËN
DE
ESTUDIO
EN
SU
TR¹NSITO
POR
MOMENTOS
SIGNIÚCATIVOS
DEL
avance académico por la Facultad de Ingeniería. 3E
REALIZARON
ENTREVISTAS
SEMI ESTRUCTURADAS
A
ESTUDIANTES
DE
MITAD
Y
ÚNAL
DE
CARRERA
,AS
PAUTAS
DE
LAS
entrevistas fueron diseñadas contemplando los distintos aportes de las teorías motivacionales que guiaron ESTE
ESTUDIO
qATRIBUCIONES
CAUSALES
MOTIVACIËN
DE
LOGRO
TEORÅA
DE
METAS
MOTIVACIËN
INTRÅNSECA
Y
EXTRÅNSECA 
,OS
NÒCLEOS
DE
INDAGACIËN
APUNTARON
A
PROFUNDIZAR
EN
AQUELLAS
PREGUNTAS
QUE
HAN
MOSTRADO
TENER
MAYOR
peso en el rendimiento académico de los estudiantes según datos aportados por estudios previos utilizando CUESTIONARIOS
DE
AUTO REPORTE
-ÅGUEZ

!LONSO
4APIA
(UERTAS
Y
2UIZ

0INTRICH
Y
$E
'ROOT
 
3E
PRESENTAR¹N
AQUÅ
LOS
RESULTADOS
VINCULADOS
AL
PERÚL
MOTIVACIONAL
EN
LO
REFERENTE
A
LAS
CREENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
DE
LOS
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA
DE
MITAD
Y
ÚNAL
DE
CARRERA Población de estudio ,OS
ENTREVISTADOS
FUERON
CONTACTADOS
TELEFËNICAMENTE
POR
LA
ENTREVISTADORA
PARA
AGENDAR
LA
ENTREVISTA
3E
LLAMË
A
TODOS
AQUELLOS
ESTUDIANTES
QUE
ESTABAN
COMPRENDIDOS
EN
LA
POBLACIËN
DETERMINADA
COMO
nMITAD
DE
CARRERAo
N
Y
nÚNAL
DE
CARRERAo
N 
3E
REALIZARON

ENTREVISTAS
EN
PROFUNDIDAD

ESTUDIANTES
DE
MITAD
DE
CARRERA
Y

DE
ÚNAL
DE
CARRERA 
Materiales 0ARA
LA
REALIZACIËN
DE
LAS
ENTREVISTAS
EN
PROFUNDIDAD
A
LOS
ESTUDIANTES
SE
UTILIZË
UN
SALËN
ADECUADO
,AS
entrevistas fueron registradas por medio de un grabador digital, y desgrabadas mediante procesador de TEXTO
ANTES
DE
PROCEDER
A
LA
SISTEMATIZACIËN
DE
LAS
MISMAS Gestión de Datos Las entrevistas fueron desgrabadas, respetando el anonimato de los entrevistados en el manejo de los Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

15

#URIONE
+ARINA
-ÅGUEZ
-ARINA

DATOS
EL
NOMBRE
Y
DATOS
QUE
PUDIERAN
SER
IDENTIÚCATORIOS
FUERON
SUPRIMIDOS
%N
LUGAR
DEL
NOMBRE
APARECE
EL
NÒMERO
CON
EL
CUAL
LA
ENTREVISTA
FUE
IDENTIÚCADA
LAS
ENTREVISTAS
SE
NOMBRARON
SIGUIENDO
EL
SIGUIENTE
CRITERIO
IDENTIÚCACIËN
DE
NÒMERO
DE
ENTREVISTA
CARRERA
MOMENTO
DE
LA
CARRERA
EN
LA
CUAL
EL
ESTUDIANTE
SE
ENCUENTRA
Y
SEXO
DEL
ENTREVISTADO
%JEMPLO
LA
ENTREVISTA
#OMPUTACIËN?MITAD
DE
CARRERA?
-
CORRESPONDE
A
UN
ESTUDIANTE
DE
)NGENIERÅA
EN
#OMPUTACIËN
DE
MITAD
DE
CARRERA
Y
DE
SEXO
MASCULINO 0ARA
PROCEDER
AL
AN¹LISIS
DE
LAS
ENTREVISTAS
SE
EMPLEË
EL
SOFTWARE
LIBRE
7EFT 1$!
EL
MISMO
PERMITIË
POR
medio del establecimiento de categorías proceder al análisis del contenido de las mismas. ,A
VALORACIËN
DEL
PERÚL
MOTIVACIONAL
MEDIANTE
ENTREVISTAS
PARA
LAS
DOS
SUB POBLACIONES
qMITAD
Y
ÚNAL
DE
CARRERA
FUE
ORGANIZADO
EN
FUNCIËN
DE
LAS
CATEGORÅAS
DE
AN¹LISIS
SELECCIONADAS
LAS
MISMAS
DAN
CUENTA
DE
DISTINTOS
COMPONENTES
DEL
COMPLEJO
PROCESO
MOTIVACIONAL
EN
FUNCIËN
DE
LOS
OBJETIVOS
DEL
PRESENTE
TRABAJO
el foco está puesto en las creencias sobre la inteligencia de los estudiante de Ingeniería en dos tramos de la CARRERA
MITAD
Y
ÚNAL
DE
CARRERA  A los efectos de sondear las creencias que los estudiantes de FI tienen sobre la naturaleza de la inteligencia, fueron incluidas varios tipos de preguntas en la entrevista en profundidad. Para acceder a un nivel más IMPLÅCITO
DE
DICHAS
CREENCIAS
SE
FORMULË
UNA
PRIMERA
PREGUNTA
EN
LA
CUAL
SE
SOLICITË
A
LOS
ESTUDIANTES
QUE
dijeran las tres primeras palabras que le venían a la mente al escuchar la palabra inteligencia1. Se plantea A
CONTINUACIËN
LA
SECUENCIA
DE
PREGUNTAS
A
LA
MISMA
ENTREVISTADA
A
EFECTOS
DE
REALIZAR
UN
ACERCAMIENTO
AL
PROCESO
DE
INDAGACIËN Ejemplo &
:P
UF
EJHP
MB
QBMBCSB
JOUFMJHFODJB
Z
WPT
NF
EFDÆT
MBT
QSJNFSBT
USFT
QBMBCSBT
RVF
WJFOFO
B
UV
NFOUF 06: Sacarse doce en todo (ríe) ... ser superior... y ser un bocho, no sé. 0OR
OTRO
LADO
INMEDIATAMENTE
SE
SOLICITË
UN
NIVEL
DE
DEÚNICIËN
¿qué es para vos la inteligencia y de qué crees que depende?
SE
BUSCË
INDAGAR
CU¹LES
SON
LAS
VARIABLES
DE
LAS
QUE
EL
ENTREVISTADO
CONSIDERA
QUE
depende la inteligencia. Ejemplo &
"IPSB
EFDJNF
RVÂ
FT
QBSB
WPT
TFS
JOUFMJHFOUF
Z
EF
RVÂ
DPTBT
DSFFT
RVF
EFQFOEF
FTP 

$SFP
RVF
TJ
TPT
JOUFMJHFOUF
OP
UFOÂT
RVF
FTUVEJBS
UBOUP
QPSRVF
FODPOUSºT
NBOFSBT
NºT
GºDJMFT
EF
FOUFOEFS
MBT
DPTBT
ZP
RVF
TÂ
B
WFDFT
SFMBDJPOBOEP
VOB
DPTB
DPO
PUSB
UF
RVFEBO
NºT
GºDJMFT
UF
EBT
DVFOUB
FT
DPNP
UFOFS
VOB
DIJTQJUB
RVF
UF
BDUJWB
BMHP
RVF
UF
EJDF
oOP
IBDFMP
BTÆ
RVF
FT
NºT
GºDJMp
FOUPODFT
UF
MMFWB
NFOPT
UJFNQP


&
˜:
EF
RVÂ
DSFFT
RVF
EFQFOEF
FTP
UFOFS
FTB
DIJTQJUB
RVF
UF
QFSNJUF
WFS 
%JKFSBO
oTF
OBDF
OP
TF
IBDFp
SÆF
0OR
ÒLTIMO
SE
PREGUNTË
DIRECTAMENTE
SI
CONSIDERABAN
QUE
LA
INTELIGENCIA
SE
PODÅA
MODIÚCAR
POR
EJEMPLO
incrementar. &
˜:
WPT
DSFFT
RVF
FTB
JOUFMJHFODJB
TF
QVFEF
NPEJÜDBS
JODSFNFOUBS
EJHBNPT 06: ... 1JFOTP
RVF
FKFSDJUBOEP
MB
NFOUF
TÆ


16

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

3. Resultados ,OS
RESULTADOS
SE
PRESENTAR¹N
ORGANIZADOS
DEL
SIGUIENTE
MODO
PRIMERO
LOS
REFERIDOS
A
LA
POBLACIËN
DE
estudiantes de ingeniería en el tramo denominado “mitad de carrera” y en segundo lugar los relativos a los ESTUDIANTES
DE
nÚNAL
DE
CARRERAo
%N
AMBOS
CASOS
BAJO
LOS
SIGUIENTES
TRES
SUB TÅTULOS
A
LA
INTELIGENCIA
EN
TRES
PALABRAS
B
LA
INTELIGENCIA
DEÚNIDA
C
—LA
INTELIGENCIA
DE
QUÁ
DEPENDE
A
,A
INTELIGENCIA
EN

PALABRAS

MITAD
DE
CARRERA Al solicitar a los estudiantes de mitad de carrera las tres primeras palabras oRVF
WJOJFSBO
B
TV
NFOUF
BM
PÆS
MB
QBMBCSB
JOUFMJHFODJBp, aparece una lista bastante heterogénea y difícil de sintetizar, donde se entremezclan CAPACIDADES
COGNITIVAS
RAZONAMIENTO
RESOLUCIËN
DE
PROBLEMAS
COMPONENTES
BIOLËGICOS
SINAPSIS
GENÁTICO
CONCEPTOS
PSICOLËGICOS
COEÚCIENTE
INTELECTUAL
TIPOS
DE
INTELIGENCIA
ASOCIACIËN
ECOS
DEL
PROCESO
DE
ESCOLARIZACIËN
oTBDBSTF
EPDF
FO
UPEPp, oTFS
VO
CPDIPp
HASTA
FRASES
ESPONT¹NEAS
DEL
TIPO
“está CVFOP
TFS
JOUFMJHFOUFp
%N
UN
ESFUERZO
DE
REPRESENTAR
UNA
SISTEMATIZACIËN
SE
ELABORË
LA
SIGUIENTE
ÚGURA
CON
LAS
TRES
PALABRAS
CON
MAYOR
FRECUENCIA
DE
APARICIËN
EN
ORDEN
DE
IMPORTANCIA
DECRECIENTE
HACIA
EL
VÁRTICE


!
CONTINUACIËN
SE
PRESENTAN
ALGUNOS
FRAGMENTOS
DE
ENTREVISTAS
QUE
ILUSTRAN
LAS
TRES
PALABRAS
M¹S
mencionadas: rapidez, razonamiento y entender 
*OUFMJHFODJB
TFS
DBQB[
EJHP
EF
FOUFOEFS
MBT
DPTBT
EF
QMBOUFBSUF
BMHP
Z
SFTPMWFSMP
MP
BOUFT
QPTJCMF
P
no sé...
#IVIL?MITAD
DE
CARRERA?- 
*OUFMJHFODJB
SB[POBNJFOUP
SBQJEF[
Z

#IVIL?MITAD
DE
CARRERA?- 

˜JOUFMJHFODJB 
SB[POBS

DPFÜDJFOUF
JOUFMFDUVBM

Z
ZP
DSFP
RVF
FT
HFOÂUJDP
UBNCJÂO
#OMPUTACIËN?MITAD
DE
CARRERA?- *UNTO
A
ENTENDER
SE
UBICË
EN
EL
VÁRTICE
CONECTAR
ASOCIAR
O
COMO
SEÉALA
EL
SIGUIENTE
ENTREVISTADO
nLINKEARo

5F
EJHP
MP
QSJNFSP
RVF
NF
WJOP
TJOBQTJT
TF
NF
WJOP
FTUF
TF
NF
WJOP
WFSEBE
Z
BTPDJBDJÌO
BTPDJBS
MJOLFBS
DPNP
RVJFO
EJDF
#OMPUTACIËN?MITAD
DE
CARRERA?- Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27



#URIONE
+ARINA
-ÅGUEZ
-ARINA

Las tres palabras más frecuentemente mencionadas por los entrevistados, parecen remitir a lo que Kaplan 
DENOMINË
INTELIGENCIA
ESCOLARIZADA
LA
AUTORA
ENCONTRË
EN
SU
ESTUDIO
QUE
LAS
REPRESENTACIONES
sociales de los maestros sobre la inteligencia remitían al contexto en que las mismas eran aplicadas: el ámbito escolar. Nuestros entrevistados podrían estar dando cuenta de atributos asociados a denominada inteligencia escolarizada o inteligencia académica. %L
ÁNFASIS
EN
LA
nRAPIDEZo
COBRA
SENTIDO
EN
RELACIËN
CON
LAS
PARTICULARIDADES
DEL
CONTEXTO
EDUCATIVO
DESDE
LOS
PRIMEROS
AÉOS
DE
ESCOLARIZACIËN
ES
VALORADA
POR
LOS
MAESTROS
LA
RAPIDEZ
PARA
REALIZAR
LAS
TAREAS
encomendadas, el alumno “inteligente” parece ser “rápido”. +APLAN

SOLICITË
A
MAESTROS
ARGENTINOS
QUE
DIERAN
INDICADORES
DE
INTELIGENCIA
ENCONTRANDO
QUE
EL
más enfatizado era “la rapidez”, entre los fragmentos de entrevista a maestros y maestras menciona el siguiente, que resulta ilustrativo: “Y, porque tiene otra lucidez… otra chispa. Ya te digo estos dos nenes que están acá, enseguida terminan TODO
R¹PIDO
SON
INTELIGENTES -AESTRA

AÉOS
DOCENTE
DE
SEGUNDO
GRADO o
P
  Además de las tres palabras más enfatizadas por los estudiantes de mitad de carrera, aparece una respuesta QUE
REMITE
A
LA
EXISTENCIA
DE
DISTINTOS
TIPOS
DE
INTELIGENCIA
LA
DIVULGACIËN
DE
LA
TEORÅA
DE
'ARDNER

de las inteligencias múltiples emerge, en el discurso de algunos entrevistados de diversas maneras, sin MENCIËN
AL
AUTOR
SINO
A
ALGUNAS
IDEAS
GENERALES
!PARECE
TAMBIÁN
LA
IDEA
DE
QUE
LA
INTELIGENCIA
SE
PUEDE
DESARROLLAR
LO
QUE
$WECK

DENOMINA
TEORÅA
INCREMENTAL
DE
LA
INTELIGENCIA &
d
˜4J
ZP
UF
EJHP
MB
QBMBCSB
JOUFMJHFODJB
DVºMFT
TPO
MBT
USFT
QSJNFSBT
QBMBCSBT
RVF
UF
WJFOFO
B
MB
NFOUF
con qué lo asocias? 07: ...Eh... con tipos de inteligencias, no sé, pienso que hay distintos tipos de inteligencia en distintas ºSFBT
ZP
RVÂ
TÂ
FI
JOUFMJHFODJB
TPDJBM
IF
MFÆEP
UBNCJÂO
FTF
UJQP
EF
DPTBT
QBSB
FM
SFMBDJPOBNJFOUP
DPO
QFSTPOBT
EF
SFQFOUF
TPT
JOUFMJHFOUF
FO
FTP
QFSP
OP
FO
NBUFNºUJDB
Z
FTP
Z
DSFP
RVF
UBNCJÂO
TF
puede desarrollar... que se puede desarrollar, que hay distintos tipos y... que está bueno ser inteligente (ríe) -EC¹NICA?MITAD
DE
CARRERA?- B
,A
INTELIGENCIA
DEÚNIDA
MITAD
DE
CARRERA ,OS
ENTREVISTADOS
ENUNCIARON
DEÚNICIONES
QUE
NOS
APROXIMAN
A
SUS
TEORÅAS
IMPLÅCITAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
toman en cuenta múltiples dimensiones de ese complejo concepto que la psicología ha llamado “inteligencia”, SUS
CONCEPCIONES
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
DAN
CUENTA
DE
UN
PROCESO
DE
CONSTRUCCIËN
QUE
TIENE
QUE
VER
CON
SUS
VIDAS
COTIDIANAS
CON
EL
PROCESO
DE
ESCOLARIZACIËN
REMITE
A
UN
CONOCIMIENTO
PR¹CTICO
O
DE
nSENTIDO
COMÒNo
QUE
SURGE
DE
LAS
EXPERIENCIAS
VIVIDAS
SE
HALLARON
DEÚNICIONES
QUE
ENFATIZAN
LAS
CAPACIDADES
COGNITIVAS
asociadas a la inteligencia: la capacidad de “absorber”, de “asimilar”, de “relacionar”, de “entender”. &
#VFOP
BIPSB
EFDJNF
QBSB
WPT
˜RVÂ
FT
TFS
JOUFMJHFOUF 
:
TFS
JOUFMJHFOUF
FT
DPNP
DPNP
QPEFS
FYQMJDBS
DPO
DMBSJEBE
MP
RVF
WPT
UFOÂT
FO
UV
DBCF[B
P
TFB
QPEFS
BCTPSCFS
NVDIP
EF
UV
FOUPSOP
EF
MP
RVF
TFB
WFT
FTUP
BDº
Z
NBÊBOB
MP
SFMBDJPOºT
Z
VOÆT
UPEP
UFOFS
DPNP
OP
TÂ
DPNP
IJMBS
QFOTBNJFOUPT
OP
TÂ
UPNBS
DPTBT
EF
WBSJPT
MBEPT
Z
BTPDJBSMBT 18

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

1UÅMICA?MITAD
DE
CARRERA?& &
"IPSB
EFDJNF
RVÂ
FT
QBSB
WPT
TFS
JOUFMJHFOUF
Z
EF
RVÂ
DPTBT
DSFFT
RVF
EFQFOEF
FTP 

$SFP
RVF
TJ
TPT
JOUFMJHFOUF
OP
UFOÂT
RVF
FTUVEJBS
UBOUP
QPSRVF
FODPOUSºT
NBOFSBT
NºT
GºDJMFT
EF
FOUFOEFS
MBT
DPTBT
ZP
RVF
TÂ
B
WFDFT
SFMBDJPOBOEP
VOB
DPTB

DPO
PUSB
UF
RVFEBO
NºT
GºDJMFT
UF
EBT
DVFOUB
FT
DPNP
UFOFS
VOB
DIJTQJUB
RVF
UF
BDUJWB
BMHP
RVF
UF
EJDF
oOP
IBDFMP
BTÆ
RVF
FT
NºT
GºDJMp
FOUPODFT
UF
MMFWB
NFOPT
UJFNQPd
#IVIL?MITAD
DE
CARRERA?& %N
OTRAS
DEÚNICIONES
EN
CAMBIO
APARECE
EL
CAR¹CTER
PR¹CTICO
qDIRIGIDO
A
UN
ÚN
DE
LA
INTELIGENCIA &
˜:
RVÂ
FT
QBSB
WPT
TFS
JOUFMJHFOUF
EF
RVÂ
EFQFOEF
:B
NF
OPNCSBTUF
BMHVOBT
DPTBT
RVF
GVFSPO
TVSHJFOEP 
4FS
JOUFMJHFOUF

ZP
DSFP
RVF
UBNCJÂO
FT
UPNBS
CVFOBT
EFDJTJPOFT
Z
DPOPDFS
MBT
MJNJUBDJPOFT
RVF
VOP
tiene... y eso (...) saber aprovechar las oportunidades...
#OMPUTACIËN?MITAD
DE
CARRERA?- Otras concepciones remiten a la existencia de distintos tipos de inteligencia, inteligencias múltiples que se MANIÚESTAN
COMO
LA
CAPACIDAD
DE
RESOLVER
PROBLEMAS
O
CREAR
PRODUCTOS
QUE
TIENEN
VALOR
PARA
UNA
CULTURA
'ARDNER

 
E: ¿Qué es para vos ser inteligente? 
4FS
JOUFMJHFOUF
FO
SFBMJEBE
FT
VOB
JOWFODJÌO
FT
VOB
NFEJEB
FT
BMHP
RVF
FTUBNPT
NJEJFOEP
MP
RVF
QBTB
FT
RVF
OP
TÂ
DÌNP
EFDJSUF
RVF
FT
TFS
JOUFMJHFOUF
QPSRVF
IBZ
NVDIPT
UJQPT
EF
JOUFMJHFODJB
RVF
FT
SF JOUFMJHFOUF
QPSRVF
UF
EJCVKB
VO
DVBESP
FOUFOEÂT
Z
MB
DBCF[B
EF
ÂM
TF
GVF
JMVNJOBOEP
Z
UF
IJ[P
VOB
PCSB
EF
BSUF
BMMÆ
RVF
WPT
OP
TPT
DBQB[
EF
IBDFS
Z
FTP
FT
JOUFMJHFODJB
UBNCJÂO
OP
TÂ
TJ
FT
JOUFMJHFODJB
EF E: ¿Y la que se requiere acá...? 
-B
RVF
TF
SFRVJFSF
BDº
FT
VOB
JOUFMJHFODJB
BCTUSBDUB
NF
QBSFDF
QBSB
FTUB
'BDVMUBE
FO
HFOFSBM
UFOÂT
RVF
tener una inteligencia abstracta...
#OMPUTACIËN?MITAD
DE
CARRERA?- C
—,A
INTELIGENCIA
DE
QUÁ
DEPENDE
MITAD
DE
CARRERA ,AS
CONCEPCIONES
ACERCA
DE
LA
INTELIGENCIA
DE
LOS
ENTREVISTADOS
RECUERDAN
LOS
AVATARES
HISTËRICOS
DEL
CONCEPTO
Y
TAMBIÁN
PARECEN
ENFRENTARSE
A

LA
DIÚCULTAD
PARA
APRESARLA
EN
UNA
DEÚNICIËN
UNÅVOCA
A
LA
QUE
LA
propia Psicología, como disciplina, se ha enfrentado. Se ha arribado a partir del discurso de los entrevistados a concepciones heterogéneas sobre la inteligencia DONDE
LAS
TEORÅAS
nINNATISTASo
qSE
HACEN
PRESENTE
TAMBIÁN
POSTURAS
nEMPIRISTASo
Y
AQUELLAS
QUE
PLANTEAN
LA
RELACIËN
ENTRE
LO
INNATO
Y
EL
ENTORNO
%N
EL
ESTUDIO
DE
+APLAN

LAS
DEÚNICIONES
DE
INTELIGENCIA
DADAS
POR
LOS
MAESTROS
FUERON
AGRUPADAS
EN
TRES
CATEGORÅAS
DEÚNICIONES
DE
INTELIGENCIA
CON
ÁNFASIS
EN
LO
INNATO
CON
ÁNFASIS
EN
EL
MEDIO
Y
CON
ÁNFASIS
EN
LA
INTERACCIËN
INNATOMEDIO
ESTA
DISTINCIËN
SE
HA
TOMADO
COMO
REFERENCIA
PARA
EL
PRESENTE
análisis, aunque se agregaron aquellas donde a lo genético se suman factores motivacionales que estarían potenciando la inteligencia. Concepciones de inteligencia con énfasis en lo innato. Aquí se integraron las respuestas de los estudiantes DE
MITAD
DE
CARRERA
ANTE
LA
PREGUNTA
ACERCA
DE
QUÁ
DEPENDE
LA
INTELIGENCIA
#ABE
SEÉALAR
QUE
SËLO
DOS
DE
Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

19

#URIONE
+ARINA
-ÅGUEZ
-ARINA

los doce entrevistados dan respuestas que ponen el énfasis básicamente en aspectos innatos, hereditarios de la inteligencia. 
%JKFSBO
oTF
OBDF
OP
TF
IBDFp
SÆF
E: ¿Crees que hay algo de eso? 
:

DSFP
RVF
TÆ
UBNQPDP
FT
RVF
P
TFB
UFOFS
NVDIB
JOUFMJHFODJB
DSFP
RVF
UPEPT
TPNPT
JOUFMJHFOUFT
QFSP
DPNP
RVF
BMHVOPT
UJFOFO
NºT
NºT
GBDJMJEBE
QBSB
BQSFOEFS
MBT
DPTBT
OP
TÂ
TJ
FTP
FODJFSSB
FO
MB
palabra inteligencia o no, pero creo que eso es así.
#IVIL?MITAD
DE
CARRERA?& E: ¿De qué crees que depende la inteligencia? 09: ...Y depende de la persona, digo,... no creo que se obtenga la inteligencia sino que ya la tenés...
#IVIL? MITAD
DE
CARRERA?- /TROS
ENTREVISTADOS
EN
CAMBIO
DAN
RESPUESTAS
CON
ÁNFASIS
EN
EL
ENTORNO

TRANSMITIENDO
UNA
CONCEPCIËN
que podría catalogarse como empirista: &
"IÆ
WB
Z
FTP
RVF
EFTUBDB
FO
FTUBT
DJSDVOTUBODJBT
RVF
WPT
TFÊBMBT
˜EF
RVÂ
UF
QBSFDF
RVF
EFQFOEF
FTP
MMBNÂNPTMF
JOUFMJHFODJB
QPS
BIPSB 
:
VO
NPOUÌO
EF
DPTBT
ZP
TJFNQSF
WJ
RVF
MB
GPSNBDJÌO
DPNP
UF
EFDÆB
MB
GPSNBDJÌO
FO
BMHÓO
ºSFB
FTQFDÆÜDB
P
FM
IFDIP
EF
DPOPDFS
TBCFS
IBCFS
FTUVEJBEP
P
QPS
MP
NFOPT
IBCFS
WJTUP
P
UFOFS
DPOUBDUP
FYQFSJFODJB
DPO
BMHP
EFUFSNJOBEP
QBSB
EFTQVÂT
WPT
MMFWBSMP
B
DBCP
MMFWBSMP
B
DBCP
CJFO
FT
GVOEBNFOUBM
Zd
BQBSUF
EF
FTP
FYQFSJFODJBT
UBNCJÂO
˜OP
FYQFSJFODJBT
EF
ZB
UF
EJHP
EF
DPTBT
RVF
DBQB[
OP
TBCÆBT
UBO
CJFO
QVFEFO
TBMJS
CJFO
B
WFDFT
FM
FOTBZP
Z
FSSPS
MMFWB
B
VO
NPOUÌO
EF
FTF
UJQP
EF
DPTBT
#OMPUTACIËN? MITAD
DE
CARRERA?- Otras respuestas suman a lo genético otras variables de las que consideran la inteligencia depende, esto fue categorizado como “genética y algo más” encontrando 4 respuestas en esta categoría. Algunos entrevistados AÉADEN
A
LO
INNATO
EL
APRENDIZAJE
SU
CONCEPCIËN
DE
LA
INTELIGENCIA
SUPONE
CIERTO
NIVEL
DE
ESPECIÚCIDAD
q dominios- otros subrayan componentes motivacionales: E: ¿Qué es para vos ser inteligente, y de qué cosas te parece que depende? 
˜%F
RVÂ
EFQFOEF
TFS
JOUFMJHFOUF 
FI
OP
TÂ
DBQB[
EF
RVÂ
EFQFOEF
EF
MB
HFOÂUJDB
DBQB[
Z
EF
MB
dedicación que tengas en un área, te podés hacer inteligente en esa área.
-EC¹NICA?MITAD
DE
CARRERA?- &
˜%F
RVÂ
EFQFOEF
MB
JOUFMJHFODJB
RVÂ
GBDUPSFT
JOÝVZFO 
6OP
ZB
DVBOEP
OBDF
QBSB
NÆ
DVBOEP
OBDF
UJFOF
ZB
OP
DVBOEP
OBDF
FM
BNCJFOUF
EPOEF
FTUº
EPOEF
TF
DSÆB
MF
NPUJWB
EFUFSNJOBEBT
DPTBT
FOUPODFT
ZP
RVÂ
TF
ZP
TPZ
NºT
JOUFMJHFOUF
FO
SFTPMWFS
QSPCMFNBT
FO
MB
IPKB
QFSP
NJT
IFSNBOPT
EJCVKBO
CJFO
FOUPODFT
MPT
QSPCMFNBT
RVF
SFTVFMWP
ZP
B
NJT
IFSNBOPT
MFT
DVFTUB
NºT
QFSP
ZB
FO
QSPCMFNBT
EF
EJCVKBS
DPNP
RVF
ZP
UFOHP
NºT
QSPCMFNBT
RVF
FMMPT
B
WFDFT
20

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

GSFOUF
B
EFUFSNJOBEPT
QSPCMFNBT
FMMPT
UJFOFO
NºT
GBDJMJEBE
RVF
ZP
UB
ZP
RVÂ
TÂ
%LÁCTRICA?MITAD
DE
CARRERA?- 4OMANDO
COMO
ANTECEDENTES
LOS
ESTUDIOS
DE
$WECK

SE
SONDEË
SI
LOS
ENTREVISTADOS
DABAN
CUENTA
EN
SUS
RESPUESTAS
DE
UNA
TEORÅA
DE
LA
INTELIGENCIA
DE
TIPO
INCREMENTAL
O
DE
TIPO
RASGO
ÚJO
ENTIDAD 

0ARA
LOS
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA
DE
MITAD
DE
CARRERA
ENTREVISTADOS
ES
POSIBLE
AÚRMAR
QUE
LA
MAYORÅA

SOSTIENE
UNA
TEORÅA
DE
LA
INTELIGENCIA
DE
TIPO
INCREMENTAL
FRENTE
A
LA
PREGUNTA
SOBRE
SI
ES
POSIBLE
MODIÚCAR
LA
INTELIGENCIA
RESPONDEN
MAYORITARIAMENTE
DE
MODO
AÚRMATIVO &
:
FTBT
DBQBDJEBEFT
EF
MBT
RVF
IBCMBNPT
IPZ
EF
DPOFDUBS
DPTBT
EF
BQMJDBSMBT
FO
VOB
OVFWB
TJUVBDJÌO
EF
BCTUSBFS
RVF
WPT
NFODJPOBT
WJODVMBEP
B
MB
JOUFMJHFODJB
˜TF
QVFEF
NPEJÜDBS
˜DSFFT
RVF
BMHVJFO
QVFEF
WPMWFSTF
NºT
JOUFMJHFOUF
˜NPEJÜDBS
FTBT
DBQBDJEBEFT
JODSFNFOUBSMBT 
$SFP
RVF
TÆ
FYJHJÂOEPUF
FYJHJFOEP
BM
DFSFCSP
DPNP
RVJFO
EJDF
QSPQPOJÂOEPUF
WPT
FTUF
BQSFOEJFOEP
DPTBT
OVFWBT
Z
USBUBS
EF
EF
FT
NVZ
MPDP
MP
RVF
UF
FTUPZ
EJDJFOEP
QFSP
USBUBS
EF
WFS
MBT
DPTBT
EFTEF
PUSP
QVOUP
EF
WJTUB
OP
MP
TÂ
DÌNP
#OMPUTACIËN?MITAD
DE
CARRERA?- &
˜:
FTP
FT
QPTJCMF
EJHBNPT
FTB
JOUFMJHFODJB
P
FTP
RVF
TF
SFMBDJPOB
DPO
FM
FTGVFS[P
WPT
DSFFT
RVF
FT
QPTJCMF
NPEJÜDBSMP
JODSFNFOUBSMP
P
TFB
WPMWFSTF
NºT
JOUFMJHFOUF
QPS
FKFNQMP
FO
GVODJÌO
EF
DPTBT 
4J
NF
QBSFDF
RVF
TÆ
TÆ
TÆ
/P
FT
JOUFMJHFOUF
BRVFM
RVF
WJFOF
TF
TJFOUB
Z
FTQFSB
B
RVF
MBT
DPTBT
TVDFEBO
ZP
RVF
TÂ
B
NJ
NF
QBSFDF
RVF
TJ
VOP
TF
DPODJFOUJ[B
EF
MP
RVF
UJFOF
RVF
IBDFS
QPSRVFd
UPEP
MP
RVF
VOP
IBHB
JNQMJDB
VO
FTGVFS[P
Z
TJ
VOP
IBDF
CJFO
MBT
DPTBT
P
ZP
RVF
TÂd
OP
TÂ
TJ
TJ
NF
QBSFDF
RVF
WJFOF
NVZ
WJODVMBEP
DPO
FM
FTGVFS[P
RVF
FM
PUSP
IBHB
Z
RVF
TJ
RVF
TF
QVFEF
DBNCJBS
4J
VOP
TF
DPODJFOUJ[B
FO
DÌNP
hacer las cosas sí.
#IVIL?MITAD
DE
CARRERA?& %N
UNA
PROPORCIËN
BASTANTE
MENOR

APARECEN
RESPUESTAS
QUE
MANIÚESTAN
UNA
TEORÅA
DE
LA
INTELIGENCIA
COMO
ENTIDAD
qRASGO
ÚJO
INMODIÚCABLE
 &
&OUPODFT
FO
FTUF
TFOUJEP
TPCSF
FTUB
JEFB
EF
TJ
TF
QPESÆB
P
OP
JODSFNFOUBS
MB
JOUFMJHFODJB
OP
UFOÂT
VOB
posición clara? 

/P
TFS
NºT
JOUFMJHFOUF
EF
MP
RVF
VOP
FT
NF
QBSFDF
RVF
OP
#IVIL?MITAD
DE
CARRERA?- %N
SÅNTESIS
ES
POSIBLE
AÚRMAR
QUE
A
MITAD
DE
CARRERA
LA
MAYORÅA
DE
LOS
ENTREVISTADOS

CONCIBE
LA
INTELIGENCIA
COMO
ALGO
MODIÚCABLE
TEORÅA
INCREMENTAL
DE
LA
INTELIGENCIA

SIENDO
MUY
POCOS

LOS
QUE
CONSIDERAN
QUE
LA
MISMA
POSEE
UN
CAR¹CTER
B¹SICAMENTE
INNATO
E
INMODIÚCABLE
TEORÅA
DE
LA
INTELIGENCIA
como entidad-.
A
,A
INTELIGENCIA
EN
TRES
PALABRAS

ÚNAL
DE
CARRERA !L
SOLICITAR
A
LOS
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA
DE
ÚNAL
DE
CARRERA
LAS
TRES
PRIMERAS
PALABRAS
“que vinieran a su NFOUF
BM
PÆS
MB
QBMBCSB
JOUFMJHFODJBp, no se observa la heterogeneidad de términos mencionados por los Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

21

#URIONE
+ARINA
-ÅGUEZ
-ARINA

estudiantes de mitad de carrera. Por el contrario, aparece una lista bastante acotada, con el énfasis puesto EN
LA
nCAPACIDADo
qEN
GENERAL
O
CAPACIDAD
PARA
nRAZONARo

3E
PRESENTA
A
CONTINUACIËN
UNA
ÚGURA
CON
LAS
PALABRAS
CON
MAYOR
FRECUENCIA
DE
APARICIËN
EN
ORDEN
DE
IMPORTANCIA
DECRECIENTE
DESDE
LA
BASE
AL
VÁRTICE


En segundo lugar de importancia aparece la capacidad de resolver problemas, lo cual parece guardar RELACIËN
CON
LO
QUE
A
NIVEL
DE
LA
0SICOLOGÅA
COMO
DISCIPLINA
SE
HA
VENIDO
CONCEPTUALIZANDO
EN
LA
ÒLTIMA
DÁCADA
A
MODO
DE
EJEMPLO
CABE
RECORDAR
QUE
'ARDNER

DEÚNE
LA
INTELIGENCIA
COMO
LA
CAPACIDAD
de resolver problemas o crear productos valorados en distintos entornos culturales. También es posible AÚRMAR
QUE
LA
MENCIËN
A
LA
RESOLUCIËN
DE
PROBLEMAS
Y
A
LA
TOMA
DE
DECISIONES
SE
UBICARÅA
EN
EL
¹MBITO
DE
LA
INTELIGENCIA
PR¹CTICA
TAL
COMO
LA
ENTIENDE
3TERNBERG

UN
COMPORTAMIENTO
INTELIGENTE
LO
ES
EN
TANTO
ACTIVIDAD
DIRIGIDA
A
UN
ÚN
,A
FRECUENCIA
DE
APARICIËN
DE
PALABRAS
ASOCIADAS
CON
nINTELIGENCIAo
MUESTRA
DIFERENCIAS
PARA
LOS
ENTREVISTADOS
DE
ÚNAL
DE
CARRERA
CON
RELACIËN
A
LOS
DE
MITAD
LA
M¹S
NOTABLE
ES
LA
AUSENCIA
DE
LA
MENCIËN
A
LA
PALABRA
nRAPIDEZo
ENTRE
LOS
ENTREVISTADOS
DE
ÚNAL
DE
CARRERA
VALE
RECORDAR
QUE
DICHA
PALABRA
ERA
LA
M¹S
mencionada a mitad de carrera. 3E
PRESENTAN
A
CONTINUACIËN
ALGUNOS
FRAGMENTOS
DE
ENTREVISTAS
A
ESTUDIANTES
DE
ÚNAL
DE
CARRERA
QUE
ILUSTRAN
las tres palabras más mencionadas: capacidad de razonar, resolver problemas y entender. &
˜4J
ZP
UF
EJHP
MB
QBMBCSB
JOUFMJHFODJB
DVºMFT
TPO
MBT
USFT
QSJNFSBT
DPTBT
RVF
UF
WJFOFO
B
MB
NFOUFd 
$BQBDJEBE
EF
SB[POBSd
QBSB
NÆ
MB
JOUFMJHFODJB
FT
MB
DBQBDJEBE
EF
SB[POBSd
%LÁCTRICA?ÚNAL
DE
CARRERA?- &
"IPSB
WBNPT
B
IBCMBS
EF
VO
UFNB
TJ
ZP
UF
EJHP
MB
QBMBCSB
JOUFMJHFODJB
DVºMFT
TPO
MBT
QSJNFSBT
QBMBCSBT
RVF
UF
WJFOFO
B
MB
NFOUFd 
˜JOUFMJHFODJB 
FId
SB[POBNJFOUPd
FM
UPNBS
EFDJTJPOFT
P
OP
UPNBS
EFDJTJPOFTd
Z
OP
TÂd
d d
EF
SFQFOUF
MB
DBQBDJEBE
QBSB
WFS
VO
QSPCMFNB
EF
GPSNB
BNQMJB
%LÁCTRICA?ÚNAL
DE
CARRERA?-


22

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

B
,A
INTELIGENCIA
DEÚNIDA !L
PROFUNDIZAR
EN
LAS
CREENCIAS
DE
LOS
ENTREVISTADOS
DE
ÚNAL
DE
CARRERA
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
SE
HA
ENCONTRADO
POR
UN
LADO
QUE
ALGUNOS
IDENTIÚCAN
QUE
LA
INTELIGENCIA
QUE
SE
REQUERIRÅA
EN
&)
TIENE
QUE
VER
“con la DBQBDJEBE
QBSB
MPT
OÓNFSPTp, o más globalmente que para hacer Ingeniería es necesario oTFS
JOUFMJHFOUFp, lo cual parece remitir a cierta oGBDJMJEBE
FTQFDJBMp, que parecería permitir hacer la carrera en menos tiempo, según las palabras de la siguiente entrevistada: &
"IPSB
IBCMBNPT
VO
QPDP
NºT
˜RVÂ
FT
QBSB
WPT
TFS
JOUFMJHFOUF 
d
QBSB
NJ
FTUº
FTUVEJBEP
TVQPOHP
ZP
OP
TÂ
NVDIP
EF
FTBT
DPTBT
QFSP
QBSB
NÆ
DPNP
RVF
UJFOF
EJGFSFOUFT
DPNQPOFOUFT
MB
JOUFMJHFODJB
OP
FT
TÌMP
MP
RVF
VOP
QJFOTB
IBZ
HFOUF
RVF
FT
JOUFMJHFOUF
QBSB
DJFSUBT
DPTBT
QFSP
OP
QBSB
PUSBT
QBSB
NÆ
VOP
EF
MBT
DPNQPOFOUFT
NºT
JNQPSUBOUFT
EF
MB
JOUFMJHFODJB
FT
FM
TFOUJEP
DPNÓOd
IBZ
HFOUF
RVF
EFDÆT
oBI
FT
SF
JOUFMJHFOUFp
QFSP
IBCMºT
EF
DPTBT
CºTJDBT
Z
UF
EJDF
DVBMRVJFS
DPTB
Z
MB
RVFSÂT
NBUBS
BQBSUF
WJFOF
B
'BDVMUBEd

FM
QSPCMFNB
FT
RVF
OP
UJFOF
TFOUJEP
DPNÓO
Z
QBSB
NÆ
TFS
JOUFMJHFOUF
BJTMBEP
EF
UV
WJEB
OP
TF
KVTUJÜDB
:P
DSFP
RVF
EFTQVÂT
QBSB
IBDFS
*OHFOJFSÆB
OFDFTJUºT
TFS
JOUFMJHFOUFd
ZP
DSFP
RVF
IBZ
DBSSFSBT
RVF
TF
QVFEFO
IBDFS
QPS
FTGVFS[P
*OHFOJFSÆB
QBSB
NÆ
OP
UFOÂT
RVF
UFOFS
ZB
VO
DPNQPOFOUF
P
VOB
GBDJMJEBE
FTQFDJBMd
UJQP
B
QVSP
FTGVFS[P
UF
MMFWB
EFNBTJBEPT
BÊPT
DPNP
QBSB
UFSNJOBSMBd
Z
OP
TÂ
RVÂ
PUSB
DPTB
)NDUSTRIAL?ÚNAL
DE
CARRERA?& En el anterior fragmento la entrevistada hace notar además que la inteligencia no sería una capacidad general, oIBZ
HFOUF
RVF
FT
JOUFMJHFOUF
QBSB
DJFSUBT
DPTBT
QFSP
OP
QBSB
PUSBTp
mostrando además la importancia del nSENTIDO
COMÒNo
PARA
CARACTERIZAR
A
LA
INTELIGENCIA
LA
INTELIGENCIA
PR¹CTICA
QUE
PERMITE
UNA
ADAPTACIËN
AL
entorno social, como señala la entrevistada oQBSB
NÆ
TFS
JOUFMJHFOUF
BJTMBEP
EF
UV
WJEB
OP
TF
KVTUJÜDBp, es decir una inteligencia que no puede operar en las situaciones cotidianas sería una inteligencia carente de sentido. ,A
MENCIËN
A
UNA
oGBDJMJEBE
FTQFDJBMp
ES
PUESTA
EN
PALABRAS
TAMBIÁN
POR
OTRO
DE
LOS
ENTREVISTADOS
DE
ÚNAL
de carrera, el cual enfatiza oMB
DBQBDJEBE
QBSB
MPT
OÓNFSPTp, al mismo tiempo el entrevistado trae la idea DE
DIVERSAS
qMÒLTIPLES
INTELIGENCIAS
LAS
CUALES
APARECEN
COMO
CAPACIDADES
CASI
EXCLUYENTES
EL
QUE
ES
BUENO
PARA
LOS
NÒMEROSEL
QUE
ES
BUENO
PARA
LAS
LETRAS
APARECE
ENTRE
OTRAS
COSAS
LA
IMAGEN
DEL
ABOGADO
que memoriza pero sin oDBQBDJEBE
BOBMÆUJDBp, aunque parece dejar cierto espacio para gente que pueda ser oNVZ
QBSFKB
FO
UPEPp: &
#JFO
IBCMFNPT
EF
FTUP
EF
RVÂ
FT
QBSB
WPT
TFS
JOUFMJHFOUF
˜DÌNP
MP
EFÜOJSÆBT
17: Bueno, ahí depende dónde esté evaluándolo, acá el inteligente por lo general tiene la capacidad para MPT
OÓNFSPT
WVFMBd
UJQP
FTUF
BHBSSB
DPODFQUPT
BCTUSBDUPT
MPT
NFUF
FO
MB
DBCF[B
Z
EF
BMHVOB
GPSNB
MF
FODVFOUSB
DPOFYJÌOd
QFSP
UBNCJÂO
IBZ
HFOUF
RVF
FT
JOUFMJHFOUF
Z
TJO
FNCBSHP
OP
UJFOF
OBEB
RVF
WFSd
EF
BIÆ
MP
EF
MBT
JOUFMJHFODJBT
NÓMUJQMFT
IBZ
HFOUF
RVF
FT
NVZ
CSJMMBOUF
DPO
MBT
MFUSBTd
EF
SFQFOUF
NÓTJDPTd &
˜:
WPT
DSFFT
SFBMNFOUF
RVF
VO
NÓTJDP
NVZ
UBMFOUPTPd
RVF
FTP
TFB
VOB
NBOJGFTUBDJÌO
EF
JOUFMJHFODJBd 
4Æd
BIPSB
EFQFOEF
QBSB
RVF
MB
WBZBT
B
BQMJDBS
QBSB
JOHFOJFSP
QSPCBCMFNFOUF
FM
UJQP
OP
TJSWB
QBSB
OBEB
Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

23

#URIONE
+ARINA
-ÅGUEZ
-ARINA

QBSB
BCPHBEP
DBQB[
RVF
FT
VO
EFTBTUSF
RVF
OP
UFOHB
MB
DBQBDJEBE
EF
NFUFS
EPT
BSHVNFOUPT
KVOUPT
EFd
VO
BSHVNFOUP
WºMJEPd
P
BCPHBEPT
RVF
OP
UFOHBO
OJOHVOB
MÌHJDB
RVF
UF
RVJFSFO
WFOEFS
VO
BSHVNFOUP
QFSP
MÌHJDB
GBMB[d
IBZ
HFOUF
RVF
EF
SFQFOUF
OP
UJFOF
DBQBDJEBEd
BIPSB
MF
FTUPZ
EBOEP
QBMP
B
MPT
BCPHBEPTd
NVDIPT
DPODFQUPT
RVF
TF
MPT
BQSFOEJÌ
FO
FM
MJDFP
EF
NFNPSJBd
FTF
UJQP
EF
DPODFQUPT
MP
RVF
FT
MÌHJDB
OP
MP
IB
BERVJSJEP
Z
UF
RVJFSFO
EBS
VO
BSHVNFOUP
RVF
UJFOF
VOB
GPSNBd
TJ
MP
NJSºT
OP
UJFOFO
DBQBDJEBE
DSÆUJDB
P
BOBMÆUJDB
FO
JOHFOJFSÆB
MP
NJTNP
FM
TFS
JOUFMJHFOUF
FO
BMHP
OP
RVJUB
RVF
OP
TJHOJÜDB
RVF
OP
TFBT
NVZ
CVFOP
FO
PUSBT
DPTBTd
TJFNQSF
WB
B
IBCFS
DPTBT
FO
MBT
RVF
WBT
B
GBMMBS
Z
WBT
B
GBMMBS
DPO
NVDIBT
HBOBT
RVJ[º
IBZ
HFOUF
RVF
FT
NVZ
QBSFKB
FO
UPEP
Z
MF
WB
CJFO
FO
NVDIBT
DPTBTd

1UÅMICA?ÚNAL
DE
CARRERA?- C
—,A
INTELIGENCIA
DE
QUÁ
DEPENDEc

ÚNAL
DE
CARRERA ,AS
RESPUESTAS
DE
LOS
ENTREVISTADOS
DE
ÚNAL
DE
CARRERA
ANTE
LA
PREGUNTA
ACERCA
nDE
QUÁ
DEPENDE
LA
INTELIGENCIAo
PUSO
EN
EVIDENCIA
EL
PREDOMINIO
DE
FACTORES
INNATOS

UN
CIERTO
DETERMINISMO
BIOLËGICO
SEGUIDO
DE
RESPUESTAS
QUE
HAN
SIDO
CATEGORIZADAS
BAJO
EL
RËTULO
nGENÁTICA
Y
ALGO
M¹So
 
#OMO
YA
SE
HA
SEÉALADO
DICHA
CATEGORÅA
REMITE
A
RESPUESTAS
DONDE
A
LO
INNATO
SE
SUMA
AL
MENOS
OTRO
FACTOR
EJ
ENTORNO
INFORMACIËN
APRENDIZAJE 
3E
PRESENTAN
A
CONTINUACIËN
ALGUNAS
DE
LAS
RESPUESTAS
DE
LOS
ENTREVISTADOS CATEGORIZADAS
SIGUIENDO
A
+APLAN

COMO
oDPODFQDJPOFT
EF
JOUFMJHFODJB
DPO
ÂOGBTJT
FO
MP
JOOBUPp: &
˜:
EF
RVÂ
DPTBT
DSFFT
RVF
EFQFOEF
FTUB
DBQBDJEBE
EF
SB[POBS
EF
FTUB
NBOFSB
EF
FYQSFTBS
BTÆ
MB
inteligencia? 
)BZd
QBSB
NÆ
IBZ
HFOUF
RVF
MB
UJFOF
DPNPd
FI
JOOBUP
OP
TÂ
DÌNP
EFDJSMP
RVF
OP
WB
UBOUP
OJ
FO
DVBOUP
FTUVEJF
ZP
TJFNQSF
EJHP
FTP
DBQB[
RVF
NF
WB
CJFO
QFSP
ZP
NF
DPOTJEFSP
EF
FTBT
QFSTPOBT
RVFd
DPNP
RVF
ZP
FTUVEJP
Z
UPEP
FTP
QFSP
IBZ
HFOUF
RVF
OP
FTUVEJB
Z
UJFOF
FTB
GBDJMJEBE
QBSB
MBT
TPMVDJPOFT
EF
las cosas…
#IVIL?ÚNAL
DE
CARRERA?& &
:
IBCMBOEP
VO
QPDP
EF
FTUB
JOUFMJHFODJB
MÌHJDPNBUFNºUJDB
˜EF
RVÂ
DSFFT
RVF
EFQFOEF
FTUB
JOUFMJHFODJB 17: … ¿De qué depende? Yo que sé, ahí es genética, yo que sé, no tengo ni idea… E: ¿Y vos crees que esto genético…? 
/P
RVJ[º
VO
QPDP
GPSNBDJÌOd
DSFP
RVF
MB
DPTB
FTUº
FO
RVF
IBZ
HFOUF
RVF
QPS
NºT
RVF
TF
FTGVFSDF
OP
TBMWB
NBUFNºUJDB
EF
DVBSUP
EF
MJDFP
EF
TFHVOEP
EF
MJDFPd
d
FT
VOB
DPTB
UBO
CºTJDB
RVF
OP
MFT
FOUSBd
Z
hay estudiantes de Ingeniería que le hacés escribir un texto y no te escriben dos oraciones… olvídate de un IJMP
DPOEVDUPS
FM
UJQP
EF
FTDSJCF
DPTBT
TVFMUBT
NBMd
1UÅMICA?ÚNAL
DE
CARRERA?- Los dos últimos fragmentos parecen estar en sintonía con lo que se ha denominado la ideología de los DONES
NATURALES

COMÒNMENTE
SINTETIZADA
EN
LA
EXPRESIËN
nMP
RVF
OBUVSB
OPO
EB
4BMBNBODB
OPO
QSFTUBp, AMPLIAMENTE
ANALIZADA
EN
EL
ESTUDIO
DE
+APLAN
 
/TRAS
RESPUESTAS

SUMAN
A
LO
GENÁTICO
OTRAS
VARIABLES
DE
LAS
QUE
CONSIDERAN
LA
INTELIGENCIA
DEPENDE
LO
cual se ha categorizado como “genética y algo más”. Estos entrevistados añaden a lo innato el aprendizaje, el conocimiento adquirido, el empeño. 24

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

E:¿De qué cosas crees que depende esa habilidad? 
d
$SFP
RVF
VO
QPDP
FT
OBUVSBMd
ZB
MP
USBF
EFTQVÂT
MBT
FYQFSJFODJBT
FM
BQSFOEJ[BKF
OP
FM
BQSFOEJ[BKF
EF
MPT
MJCSPT
TJOP
UBNCJÂO
MB
GPSNB
FO
RVF
UF
FOTFÊBO
UBNCJÂO
BQSFOEFS
EF
PUSP
FTP
UBNCJÂOd
%LÁCTRICA? ÚNAL
DE
CARRERA?- 4AMBIÁN
SE
SONDEË
SI
LOS
ENTREVISTADOS
DABAN
CUENTA
EN
SUS
RESPUESTAS
DE
UNA
TEORÅA
DE
LA
INTELIGENCIA
DE
TIPO
INCREMENTAL
O
DE
TIPO
RASGO
ÚJO
ENTIDAD
SIGUIENDO
EL
MODELO
DE
$WECK

YA
PRESENTADO
anteriormente. Como se ha visto a mitad de carrera la mayoría de los entrevistados presentan respuestas QUE
PONEN
EN
EVIDENCIA
QUE
CONSIDERAN
QUE
LA
INTELIGENCIA
SE
PUEDE
INCREMENTAR
%N
CAMBIO
A
ÚNAL
DE
CARRERA
CUATRO
DE
LOS
SIETE
ENTREVISTADOS
CONSIDERAN
QUE
LA
INTELIGENCIA
NO
SE
PUEDE
MODIÚCAR
&
˜:
DSFFT
RVF
TF
QVFEF
NPEJÜDBS
FTP
RVF
TF
QVFEF
JODSFNFOUBSd
P
NPEJÜDBS
EF
BMHVOB
NBOFSBd 
dJODSFd
OP
TÂd
NF
QBSFDF
RVF
OP
OP
WFP
DÌNP
DPO
FTGVFS[P
QPESÆB
MMFHBS
B
DPNQSFOEFS
NFKPS
MBT
DPTBT
EBSMF
IFSSBNJFOUBT
QBSB
IBDFS
BMHP
QFSP
OP
TÂ
TJ
SFBMNFOUF
MB
JOUFMJHFODJB
MB
DBQBDJEBE
FTB
QBSB
SB[POBS
NF
QBSFDF
RVF
FT
JOOBUP
%LÁCTRICA?ÚNAL
DE
CARRERA?- Aparece nuevamente la idea del “don natural”, el que dibuja bien, es que entiende matemática: &
˜$SFFT
RVF
FTB
DBQBDJEBE
RVF
WPT
WFT
QPS
FKFNQMP
FO
UV
DPNQBÊFSP
TF
QVFEF
NPEJÜDBS
TF
QVFEF
JODSFNFOUBS 18: d
/P
TÂ
TJ
NºT
JOUFMJHFOUFd
QFSP
RVF
WB
B
TBDBS
NºT
MPHSPT
B
QBSUJSd
TJ
MF
EFEJDB
NºTd
FT
DPNP
RVF
IBZ
HFOUF
RVF
EJCVKB
CJFO
CVFOP
IBZ
PUSBT
RVF
TPO
CVFOBT
RVF
FOUJFOEFO
NBUFNºUJDB
Z
TF
QVFEFO
JNBHJOBS
MBT
DPTBT
FT
MP
NJTNP
1UÅMICA?ÚNAL
DE
CARRERA?& -¹S
CLARAMENTE
EXPRESANDO
POR
EL
SIGUIENTE
ENTREVISTADO
QUIEN
ANTE
LA
PREGUNTA
SOBRE
SI
LA
INTELIGENCIA
SE
PUEDE
MODIÚCAR
SEÉALA
QUE
MODIÚCAR
NO
PERO
SI
nCULTIVARo
SE
LE
PREGUNTA
ENTONCES &
˜:
TF
EFTBSSPMMBSÆBO
FO
GVODJÌO
EF
RVÂ
DPTBT
EFd
DÌNP
TF
DVMUJWBSÆBd
QPS
FKFNQMP
FTUP
EF
MB
JOUFMJHFODJB
MÌHJDPNBUFNºUJDB
DÌNP
TF
DVMUJWBSÆB 
:d
ZP
RVÂ
TÂ
FO
NJ
DBTP
DSFP
RVF
UFOHP
SFMBUJWBNFOUF
JOUFMJHFODJB
MÌHJDPNBUFNºUJDB
FOUPODFT
OP
TÂd
IBZ
DPTBT
RVF
NF
TBMJFSPO
OBUVSBMd
DSFP
RVF
BQSFOEÆ
B
TVNBS
BOUFT
RVFd
P
TFB
OP
TÂ
DÌNP
BQSFOEÆ
B
TVNBS
P
DÌNP
BQSFOEÆ
B
MFFS
BQSFOEÆ
B
MFFS
EFTEF
NVZ
DIJDP
Z
TJ
MF
UFOHP
RVF
EFDJS
B
BMHVJFO
DÌNP
BQSFOEÆ
a leer no sé…
1UÅMICA?ÚNAL
DE
CARRERA?- 3ËLO
DOS
ENTREVISTADOS
DE
ÚNAL
DE
CARRERA
DAN
RESPUESTAS
CLARAMENTE
AÚRMATIVAS
ANTE
LA
PREGUNTA
DE
SI
LA
INTELIGENCIA
SE
PUEDE
MODIÚCAR
SIENDO
SUS
RESPUESTAS
A
LA
PREGUNTA
SOBRE
DE
QUÁ
DEPENDE
LA
INTELIGENCIA
de tipo incremental: &˜%F
BMHP
NºT
DSFFT
RVF
EFQFOEF 
%Fd
MB
JOUFMJHFODJB
QBSB
NÆ
UBNCJÂO
FT
IFSFEJUBSJP
MB
JOUFMJHFODJB
OP
TÌMP
IFSFEJUBSJP
TJOP
FM
FNQFÊP
RVF
MF
QPOHB
VOP
QBSB
BQSFOEFS
JOÝVZF
NVDIPd
Z
RVF
TF
DVMUJWB
OP
FT
RVF
VO
OJÊP
OBDF
JOUFMJHFOUFd
TJ
Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

25

#URIONE
+ARINA
-ÅGUEZ
-ARINA

después no hace nada… &
˜4F
QVFEF
JODSFNFOUBS 19: Sí, obvio.
)NDUSTRIAL?ÚNAL
DE
CARRERA?& E:¿De qué cosas crees que depende esa habilidad? 
d
$SFP
RVF
VO
QPDP
FT
OBUVSBMd
ZB
MP
USBF
EFTQVÂT
MBT
FYQFSJFODJBT
FM
BQSFOEJ[BKF
OP
FM
BQSFOEJ[BKF
EF
MPT
MJCSPT
TJOP
UBNCJÂO
MB
GPSNB
FO
RVF
UF
FOTFÊBO
UBNCJÂO
BQSFOEFS
EF
PUSP
FTP
UBNCJÂOd &˜$SFFT
RVF
MB
JOUFMJHFODJB
FT
BMHP
RVF
TF
QVFEF
NFKPSBS
JODSFNFOUBS
NPEJÜDBS 14: Sí, sí…
%LÁCTRICA?ÚNAL
DE
CARRERA?- %N
SÅNTESIS
ES
POSIBLE
AÚRMAR
QUE
A
ÚNAL
DE
CARRERA
LA
MAYORÅA
DE
LOS
ENTREVISTADOS

CONCIBE
LA
INTELIGENCIA
COMO
ALGO
INMODIÚCABLE
TEORÅA
LA
INTELIGENCIA
COMO
ENTIDAD

SIENDO
DOS
LOS
QUE
CONSIDERAN
QUE
LA
MISMA
POSEE
UN
CAR¹CTER
B¹SICAMENTE
INNATO
E
INMODIÚCABLE
TEORÅA
DE
LA
INTELIGENCIA
COMO
ENTIDAD  4. Conclusiones %L
INTERÁS
DE
ESTA
INVESTIGACIËN
SE
CENTRË
EN
EL
ESTUDIO
DEL
PERÚL
MOTIVACIONAL
CON
RELACIËN
AL
AVANCE
ACADÁMICO
DE
LOS
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA
POR
LO
QUE
SE
ESTUDIË
A
UNA
GENERACIËN
COMPLETA
DE
ESTUDIANTES
a lo largo de cinco años lectivos. Los estudiantes que avanzan en las distintas carreras de Ingeniería, fueron AGRUPADOS
A
EFECTOS
DE
ESTE
ESTUDIO
EN
DOS
SUB POBLACIONES
AQUELLOS
QUE
AVANZAN
CON
CIERTO
REZAGO
qMITAD
DE
CARRERA
Y
AQUELLOS
QUE
AVANZAN
AL
RITMO
QUE
PREVÁ
EL
0LAN
DE
%STUDIOS
VIGENTE

qÚNAL
DE
CARRERA
!MBAS
POBLACIONES
PRESENTAN
DIFERENCIAS
EN
SU
PERÚL
MOTIVACIONAL
#URIONE
-ÅGUEZ
Y
(UERTAS

Y
EN
SUS
CREENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
!DEM¹S
PRESENTAN
DIFERENCIAS
SOCIO ECONËMICAS
IMPORTANTES
Y
NIVELES
DE
FORMACIËN
PREVIA
MARCADAMENTE
DISIMILES
LO
CUAL
HA
SIDO
PRESENTADO
DETALLADAMENTE
EN
OTRO
TRABAJO
#URIONE
Y
-ÅGUEZ
  Los estudiantes de mitad de carrera han perdido reiteradamente exámenes y cursos, emergiendo de LAS
ENTREVISTAS
UNA
ESTRATEGIA
DE
AVANCE
M¹S
LENTO
QUE
BUSCA
GARANTIZAR
BUENOS
RESULTADOS
qCURSAR
SËLO
aquellas asignaturas a las que podrán dedicar tiempo-. El hecho de que los estudiantes de mitad de carrera MAYORITARIAMENTE
SOSTENGAN
QUE
LA
INTELIGENCIA
SE
PUEDE
MODIÚCAR
TEORÅA
INCREMENTAL
DE
LA
INTELIGENCIA
ES
CONSISTENTE
CON
EL
TIPO
DE
METAS
DE
APRENDIZAJE
QUE
PREDOMINA
EN
ESTA
SUB POBLACIËN
#URIONE

,OS
ESTUDIANTES
DE
ÚNAL
DE
CARRERA
QUE
HAN
LOGRADO
AVANZAR
AL
RITMO
TEËRICO
PREVISTO
POR
EL
PLAN
DE
ESTUDIOS
vigente siendo quienes tienen la mayor cantidad de créditos posibles en 5 años, en un sentido restringido ES
POSIBLE
AÚRMAR
QUE
SON
ESTUDIANTES
nEXITOSOSo
3IN
EMBARGO
A
TRAVÁS
DE
LAS
ENTREVISTAS
MOSTRARON
ESTAR
M¹S
PREOCUPADOS
POR
APROBAR
ASIGNATURAS
QUE
POR
LA
FORMACIËN
PROFESIONAL
PARECEN
BUSCAR
LA
ESTRATEGIA
más efectiva para exonerar las asignaturas, evitar los exámenes y así avanzar lo más rápido posible, guiados POR
UN
nCRITERIO
DE
EÚCACIAo
,AS
RESPUESTAS
DE
LOS
ENTREVISTADOS
DE
ÚNAL
DE
CARRERA
ANTE
LA
PREGUNTA
ACERCA
nDE
QUÁ
DEPENDE
LA
INTELIGENCIAo
MOSTRË
LA
CONSIDERACIËN
PREDOMINANTE
DE
FACTORES
INNATOS
#ONSISTENTE
CON
ESTO
ES
QUE
LA
MAYORÅA
CONSIDERAN
QUE
LA
INTELIGENCIA
NO
SE
PUEDE
MODIÚCAR
TEORÅA
DE
LA
INTELIGENCIA
COMO
ENTIDAD 
#OMO
HEMOS
VISTO
ESTE
TIPO
DE
CREENCIAS
SEGÒN
EL
MODELO
DE
$WECK
LLEVA
A
ADOPTAR
METAS
DE
EJECUCIËN
A
PREOCUPARSE
M¹S
POR
EL
RENDIMIENTO
QUE
POR
EL
APRENDIZAJE Los resultados presentados en este trabajo muestran que más allá de los buenos resultados académicos 26

Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

#REENCIAS
SOBRE
LA
INTELIGENCIA
Y
ORIENTACIËN
A
METAS
DE
ESTUDIANTES
DE
)NGENIERÅA

EVIDENCIADOS
POR
LA
APROBACIËN
DE
ASIGNATURAS
Y
EL
CONSECUENTE
LOGRO
DE
CRÁDITOS
EN
UN
PLAN
DE
ESTUDIOS
resulta muy importante considerar el tipo de metas que los estudiantes se trazan en su proceso formativo. Los resultados parecerían indicar que el tipo de creencias sobre la inteligencia estarían imbricadas y POSIBLEMENTE
CONDICIONANDO
AL
MENOS
EN
PARTE
EL
TIPO
DE
METAS
QUE
LOS
ESTUDIANTES
DELINEAN
APRENDIZAJE EJECUCIËN
3IN
DUDAS
ESTO
ES
DE
SUMA
RELEVANCIA
PARA
LOS
PROCESOS
EDUCATIVOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: #52)/.%
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Universidad de la República. Tesis Doctoral, Universidad de la República, Uruguay, 2008. Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

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