Creencias sobre la inteligencia y orientación a metas de estudiantes de Ingeniería

August 28, 2017 | Autor: Karina Curione | Categoría: Motivation (Psychology)
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Descripción

Creencias sobre la inteligencia y orientación a metas de estudiantes de Ingeniería Beliefs about intelligence and goal orientation of students of Engineering Curione, Karina1 -ÅGUEZ -ARINA2

,ICENCIADA EN 0SICOLOGÅA  $IPLOMA 3UPERIOR EN #IENCIAS 3OCIALES CON MENCIËN EN #ONSTRUCTIVISMO Y %DUCACIËN &,!#3/ 5!-  -AGÅSTER EN 0SICOLOGÅA Y %DUCACIËN $OCENTE EN 2ÁGIMEN DE $EDICACIËN 4OTALDEL)NSTITUTODE&UNDAMENTOSY-ÁTODOSEN0SICOLOGÅA 0ROGRAMA#OGNICIËN &ACULTADDE0SICOLOGÅA  Universidad de la República. Cursando Doctorado en Psicología, UCUDAL. % -AILKCURIONE PSICOEDUUY

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1UÅMICA&ARMACÁUTICA-3CEN1UÅMICAORIENTACIËN%DUCACIËN52 $OCTORAEN1UÅMICAORIENTACIËN %DUCACIËN 52  $IPLOMA 3UPERIOR EN %NSEÉANZA DE LAS #IENCIAS &,!#3/  $IPLOMA 3UPERIOR EN #IENCIAS3OCIALESCONMENCIËNEN#ONSTRUCTIVISMOY%DUCACIËN&,!#3/ 5!- $IRECTORADELA5NIDAD DE%NSEÉANZADE&ACULTADDE)NGENIERÅA52 

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Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27



#REENCIASSOBRELAINTELIGENCIAYORIENTACIËNAMETASDEESTUDIANTESDE)NGENIERÅA

RESUMEN:

ABSTRACT:

CREENCIAS SOBRE LA INTELIGENCIA Y /2)%.4!#)«.!-%4!3$%%345$)!.4%3$% INGENIERÍA El presente trabajo aborda la temática de las relaciones entre creencias sobre la inteligencia y MOTIVACIËN EN ESTUDIANTES DE )NGENIERÅA  DESDE LA PERSPECTIVA TEËRICA DE ORIENTACIËN A METAS Se presentan resultados de la tesis de maestría: “&TUVEJPEFMQFSÜMNPUJWBDJPOBMEFMPTFTUVEJBOUFT de Ingeniería de la Universidad de la República FO SFMBDJÌO BM BWBODF BDBEÂNJDP” cuyo objetivo fue investigar las posibles relaciones entre proceso motivacional y rendimiento académico EN ESTUDIANTES DE )NGENIERÅA 3E ESTUDIË A LO LARGO DE CINCO AÉOS LECTIVOS A UNA GENERACIËN DE estudiantes, centrando el interés en el estudio DEL PERÚL MOTIVACIONAL CON RELACIËN AL AVANCE académico. Este trabajo brinda un acercamiento a las diferencias entre el tipo de creencias sobre la inteligencia que presentan los estudiantes de Ingeniería según su grado de avance en la carrera, TOMANDO DOS PUNTOS DE CORTE MITAD DE CARRERA q ESTUDIANTES QUE AVANZAN CON REZAGO  Y ÚNAL DE CARRERAqESTUDIANTESQUEAVANZANALRITMOPREVISTO por el Plan de Estudios-.

BELIEFS ABOUT INTELLIGENCE AND GOAL ORIENTATION OF STUDENTS OF ENGINEERING This paper addresses the issue of the relationship BETWEENBELIEFSABOUTINTELLIGENCEANDMOTIVATION in engineering students, from the theoretical perspective of goal orientation. Results of the -ASTERmSTHESISn3TUDYOFTHEMOTIVATIONALPROÚLE of engineering students at Universidad de la República in relation to academic progress” are presented in this paper. The objective of such THESISWASTOINVESTIGATETHEPOSSIBLERELATIONSHIPS BETWEEN MOTIVATIONAL PROCESS AND ACADEMIC performance in engineering students. A class of STUDENTS WAS STUDIED OVER ÚVE ACADEMIC YEARS FOCUSING ON THE STUDY OF THE MOTIVATIONAL PROÚLE relative to academic progress. This paper provides ANAPPROACHTOTHEDIFFERENCESBETWEENTHETYPEOF beliefs about intelligence that engineering students SHOW ACCORDING TO THE DEGREE OF PROGRESS IN THE STUDIES  CONSIDERING TWO LEVELS HALFWAY ON THE courses - students progressing behind schedule- and end of the courses -students progressing according to the schedule expected in the Curriculum. +EYWORDS"ELIEFSABOUTINTELLIGENCE -OTIVATION - Engineering

Palabras clave: Creencias sobre la inteligencia -OTIVACIËN )NGENIERÅA

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1. Marco Teórico Este trabajo aborda las creencias sobre la inteligencia de los estudiantes de Ingeniería desde una PERSPECTIVAMOTIVACIONAL%NESTESENTIDOSECOMENZAR¹HACIENDOMENCIËNAUNADELASPRINCIPALESTEORÅAS MOTIVACIONALES4EORÅADE-ETAS YLARELACIËNESTABLECIDACONLASCREENCIASSOBRELAINTELIGENCIAQUELOS sujetos presentan. 1.1 Teoría de Metas %NELCAMPODEESTUDIODELAMOTIVACIËNENCONTEXTOEDUCATIVO$WECKY%LLIOT DESCRIBIERONDOS PATRONESMOTIVACIONALESQUEPUEDENPRESENTARLOSESTUDIANTESLOSCUALESSEDEÚNENENFUNCIËNDELTIPODE METASQUELOSALUMNOSSEPROPONGANALCANZARMETASDEAPRENDIZAJElearning goals YMETASDEEJECUCIËN ORENDIMIENTOQFSGPSNBODFHPBMT  ,OS ESTUDIANTES QUE PERSIGUEN METAS CENTRADAS EN INCREMENTAR SU COMPETENCIA PRESENTAN UN PATRËN motivacional de NPUJWBDJÌO QPS FM BQSFOEJ[BKF caracterizado por el deseo de adquirir conocimiento, DE POTENCIAR LAS CAPACIDADES  Y AUMENTAR SU INTELIGENCIA $WECK Y %LLIOT   $WECK    $WECK    %STOS ALUMNOS CONSIDERAN QUE LA INTELIGENCIA ES VARIABLE Y SE MODIÚCA EN FUNCIËN DEL ESFUERZO QUEDESARROLLAN ALQUECONSIDERANUNAINVERSIËNQUEHACEPOSIBLEELAUMENTODELAINTELIGENCIA0ORELLO  PREÚERENLASTAREASQUEMAXIMICENELAPRENDIZAJEYSUPONGANUNRETOODESAFÅOSUATENCIËNSECENTRAENEL PROCESODEREALIZACIËNDELAACTIVIDADQUEDESARROLLAN SINPREOCUPARLESLAINCERTIDUMBREPRESENTEENTODA tarea, ni los errores, a los que conciben como algo de lo que se puede aprender. ,OSESTUDIANTESQUESEPROPONENMETASCENTRADASENLAEVALUACIËNDESUCOMPETENCIADESARROLLANUNPATRËN de NPUJWBDJÌO QPS MB FKFDVDJÌO, se centra en demostrar habilidad o competencia, y tiene dos variantes motivacionales: BQSPYJNBDJÌO DEÚNIDAPORELDESEODEOBTENERUNABUENAEVALUACIËNOUNABUENAIMAGEN MOTIVACIËNPORELLUCIMIENTO Y evitación, caracterizada por el deseo de evitar evaluaciones negativas o EVITARQUEDARMALMOTIVACIËNPORELMIEDOALFRACASO  ,OSESTUDIANTESQUESEPROPONENMETASCENTRADASENLAEJECUCIËNNOEST¹NTANINTERESADOSPORELAPRENDIZAJE SINO POR LA IMAGEN ÚNAL QUE PUEDEN PROPORCIONAR A SUS COMPAÉEROS  A SU PROFESOR O A SÅ MISMOS .O persiguen ser más capaces o inteligentes, sino parecer listos o no parecer tontos. Consideran que la INTELIGENCIA ES RELATIVAMENTE ESTABLE Y SE MANIÚESTA EN LOS BUENOS RESULTADOS OBTENIDOS ,AS TAREAS QUE realizan les interesan en su valor más instrumental, en tanto les permitan un buen resultado. No se centran TANTOENELPROCESO SINOENELRESULTADOÚNALLAINCERTIDUMBREESCONSIDERADACOMOUNAAMENAZAYLOS ERRORESSUPONENUNFRACASO2ODRÅGUEZ-ONEOY(UERTAS  %NTONCES —QUÁDETERMINAQUEUNESTUDIANTEADOPTEUNTIPOUOTRODEMETAS SEGÒNELMODELODE$WECKEL principal factor lo constituyen las creencias que los sujetos tengan sobre la naturaleza de la inteligencia. La AUTORASOSTIENEQUEESTASCREENCIASINTEGRANSISTEMASDESIGNIÚCADOS QUELLAMAself-theories, estas teorías de naturaleza implícita que las personas poseen sobre sí mismos llevan a pensar, sentir y actuar de modo DIFERENTEANTESITUACIONESIDÁNTICAS$WECK  %NLOQUEREÚEREALASTEORÅASIMPLÅCITASSOBRELANATURALEZADELAINTELIGENCIASEHANIDENTIÚCADODOSTIPOS LATEORÅADELAENTIDADentity theory YLATEORÅAINCREMENTALJODSFNFOUBMUIFPSZ $WECK $WECK -OLDEN $WECK $WECK-ASTER  10

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#REENCIASSOBRELAINTELIGENCIAYORIENTACIËNAMETASDEESTUDIANTESDE)NGENIERÅA

,ASPERSONASQUEASUMENQUELAINTELIGENCIAESUNRASGOÚJO GENÁTICAMENTEDETERMINADOEINMODIÚCABLE EVIDENCIANUNATEORÅADELAINTELIGENCIACOMOENTIDAD ESTOLOSLLEVAAADOPTARMETASDEEJECUCIËN%N TANTO AQUELLOSSUJETOSQUECONCIBELAINTELIGENCIACOMOALGOMODIÚCABLEENFUNCIËNDELESFUERZO TEORÅA incremental- establecen metas de aprendizaje. $IVERSOSESTUDIOSREALIZADOSPOR$WECKYCOLEGASHANMOSTRADOQUELANATURALEZADELATEORÅAIMPLÅCITADE LAINTELIGENCIADETERMINAELTIPODETAREASQUEPREÚERENLOSESTUDIANTES /TROHALLAZGOCONIMPORTANTESCONSECUENCIASANIVELEDUCATIVOREÚEREALSIGNIÚCADODIFERENCIALDADOAL esfuerzo. Los estudiantes que poseen una teoría de la inteligencia como entidad, consideran que cuanto M¹SESFUERZOSEREALIZAMENORESLAHABILIDADQUESEPOSEE UNGRANESFUERZOSIGNIÚCAPOCAHABILIDAD%N tanto, los estudiantes que poseen una teoría incremental de la inteligencia consideran que el esfuerzo es una herramienta, un medio para poner a prueba habilidades. Si el estudiante posee una teoría de la inteligencia INCREMENTAL VER¹QUELADIÚCULTADDELATAREAESUNRETOQUEIMPLICAESFUERZO LOCUALESUNAOPORTUNIDAD PARAPONERAPRUEBAYMEJORARSUSHABILIDADES ELESFUERZOSECONVIERTEENAPRENDIZAJE2EEVE   #UANDOUNESTUDIANTESEENFRENTAAUNATAREADIFÅCILLAINTERPRETACIËNQUEHAGADELESFUERZOESMUYIMPORTANTE DESDE EL PUNTO DE VISTA MOTIVACIONAL %N DETERMINADOS CONTEXTOS EDUCATIVOS qCOMO EL UNIVERSITARIO  EL aprendizaje supone niveles muy importantes de esfuerzo, y los estudiantes se enfrentan a tareas exigentes. !LLÅSEVUELVEFUNDAMENTALELSIGNIÚCADOQUEELESTUDIANTEOTORGAALÁXITOYALFRACASOENTAREASACADÁMICAS  el modo en que entienden el esfuerzo y el tipo de tareas con las que se comprometen, dado que difícilmente TENDR¹NLAOPCIËNDELATAREASENCILLAQUEGARANTIZANOCOMETERERRORES 0ORÒLTIMO LAINVESTIGACIËNSUGIEREQUELAORIENTACIËNAMETASDEAPRENDIZAJECONDUCEANIVELESM¹SALTOS DE IMPLICACIËN COGNITIVA  AFECTO POSITIVO E INTERÁS  M¹S ESFUERZO Y PERSISTENCIA EN LAS TAREAS  BÒSQUEDA DEAYUDAYLAASUNCIËNDERIESGOS0ORELCONTRARIO LAORIENTACIËNAMETASDEEJECUCIËNCONDUCEqENSU VARIANTEDEEVITACIËN AMAYORESNIVELESDEANSIEDAD MENORVALORDELATAREA MENORIMPLICACIËNCOGNITIVA  DISMINUCIËNDELESFUERZO ASÅCËMONIVELESM¹SBAJOSDERENDIMIENTO0INTRICHY3CHUNK   1.2. Creencias sobre la inteligencia #OMOSEACABADESEÉALAR ELMODELODE$WECKY%LLIOT ESTABLECEQUEELTIPODEMETASQUELOS estudiantes se proponen depende del tipo de creencias sobre la inteligencia que poseen. Este importante hallazgo ha fundamentado el interés por sondear las creencias sobre la inteligencia de los estudiantes de Ingeniería. 3E CONSIDERË IMPORTANTE PRESENTAR EN ESTE APARTADO TEËRICO UNA MUY BREVE RESEÉA DEL CONCEPTO DE inteligencia, que permita aproximarse a la génesis del mismo. En Psicología son ya clásicas las palabras de "ORING o-BJOUFMJHFODJBFTMPRVFNJEFOMBTQSVFCBTEFJOUFMJHFODJBpCONESTASENTENCIAELPSICËLOGO DE(ARVARDINTENTABADARPORCERRADALADISCUSIËNSOBREELPOSIBLESIGNIÚCADODELCONCEPTODEINTELIGENCIA  ENUNCONTEXTOACADÁMICOENELCUALLAPRINCIPALCRÅTICAALENFOQUEPSICOMÁTRICOERASUCAR¹CTERA TEËRICO En o-BGBMTBNFEJEBEFMIPNCSFp'OULD ARREMETECONTRALANOCIËNDEINTELIGENCIACOMOALGOHEREDADO E INMODIÚCABLE  PLANTEA LOS ATROPELLOS COMETIDOS EN NOMBRE LA INTELIGENCIA Y DEL SUPUESTO ESTATUTO DE CIENTIÚCIDAD DE DICHO CONSTRUCTO  DENUNCIANDO QUE LA FALSA OBJETIVIDAD DE CIERTOS DESTACADOS MÁDICOS Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

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YPSICËLOGOSDEPRINCIPIOSDELSIGLOPASADOENREALIDADENCUBRÅACOMPONENTESIDEOLËGICOSPROPIOSDELA sociedad en la que vivieron. 'OULD ABORDALATESISDELDETERMINISMOBIOLËGICODESDEDOSFALACIASENLASQUEDICHATESISSEBASA LAREIÚCACIËNOTENDENCIAACONVERTIRLOSCONCEPTOSABSTRACTOSENENTIDADESYLAGRADACIËNOLATENDENCIA AORDENARLAVARIACIËNCOMPLEJAENUNAESCALAGRADUADAASCENDENTE3EGÒNELAUTOR LAGRADACIËNREQUIERE UNCRITERIOQUEPERMITAASIGNARACADAINDIVIDUOENSUPOSICIËNDENTRODEUNAESCALAÒNICA PARAELLOFUE NECESARIALACUANTIÚCACIËNOLAMEDICIËNDELAINTELIGENCIACONUNNÒMEROÒNICOASIGNABLEACADAPERSONA 5NAVEZOPERADALACUANTIÚCACIËNELPASOSIGUIENTEFUELACLASIÚCACIËNDELOSINDIVIDUOS LOCUALLLEVËA DESCUBRIRQUELOSGRUPOSOPRIMIDOSYDESFAVORECIDOSERANINFERIORESqINNATAMENTE LOCUALJUSTIÚCABAQUE OCUPARANUNAPOSICIËNINFERIORENLASOCIEDAD %NEL38)8LACRANEOMETRÅADIOSUSTENTOALDETERMINISMOBIOLËGICOALESTABLECERUNASUPUESTARELACIËN directa entre la inteligencia y el volumen del cráneo. Esta tendencia no fue abandonada, en el S.XX SIMPLEMENTECAMBIARONLOSPROCEDIMIENTOSDEMEDIDA ELÅNDICECRANEANOPASËADESESTIMARSEAFAVORDE UNANUEVAYM¹SPROMETEDORAMEDIDAELCOEÚCIENTEINTELECTUAL#)  %LENFOQUEPSICOMÁTRICOSECARACTERIZAPORELÁNFASISENCUANTIÚCARYORDENARLASHABILIDADESINTELECTUALES  ENLAUTILIZACIËNDELOSTESTDEINTELIGENCIAYSUCONÚANZAENQUELOSMISMOSEVALÒANLAINTELIGENCIA YENLA UTILIZACIËNDELAN¹LISISFACTORIALPARAELAN¹LISISDELOSDATOSAPORTADOSPORLOSTEST$ENTRODEESTEENFOQUE HAPREDOMINADOELÁNFASISENLAEXISTENCIADEUNFACTORGENERALDEINTELIGENCIAFACTORg DE3PEARMAN  Los primeros pasos del enfoque psicométrico se dieron en Francia a comienzos del S. XX, allí se construye lo QUESECONSIDERALAPRIMERAPRUEBADEINTELIGENCIA SUAUTOR!LFRED"INET  DIRIGÅAEL$EPARTAMENTO DE0SICOLOGÅADELA3ORBONA CUANDORECIBIËENELENCARGODEL-INISTERIODE%DUCACIËNDECOLABORAR ENLAPREDICCIËNDELOSNIÉOSCONRIESGODEFRACASOESCOLAR PARALUEGOPODEROFRECERLESEDUCACIËNESPECIAL !SÅCOMENZËLACONSTRUCCIËNDELAESCALADEINTELIGENCIAQUEORIENTËELFUTURODESARROLLODELAPSICOMETRÅA  "INETSELECCIONËUNAGRANCANTIDADDETAREASBREVESCONBASTANTERELACIËNCONLAVIDACOTIDIANA DICHAS TAREASESTABANORDENADASSEGÒNSUGRADODEDIÚCULTADYERANADMINISTRADASENFORMAINDIVIDUAL%LOBJETIVO era arribar a un valor numérico que pudiera expresar el potencial global de cada niño. El concepto de CI no FUEINTRODUCIDOSINOHASTAPORELPSICËLOGOALEM¹N7ILHELM3TERN Pese a que se reconoce el carácter esencialmente práctico de las escalas de Binet también se reconoce su interés por las teorías de la inteligencia, y su especial cuidado en señalar que el resultado obtenido por los niños no era una medida de la inteligencia. o&O SJHPS  MB FTDBMB OP QFSNJUF NFEJS MB JOUFMJHFODJB  QPSRVF MBT DVBMJEBEFT JOUFMFDUVBMFT OPQVFEFOTVQFSQPOFSTFZ QPSUBOUP FTJNQPTJCMFNFEJSMBTDPNPTFNJEFOMBTTVQFSÜDJFT MJOFBMFTp"INET CITADOEN'OULD  P Binet se mostraba preocupado por la posibilidad de que el número arrojado por su prueba se transformara ENUNRËTULO ENUNAETIQUETAQUEDETERMINARAAMODODEPROFECÅAAUTO CUMPLIDAELFUTURODELOSNIÉOS 'OULD  3ECONSIDERAQUE'ODDARDFUEQUIENINTRODUJOLAESCALADE"INETEN%%55 PEROLAMISMANOALCANZËSU 12

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POPULARIDADM¹XIMAHASTACUANDOELPSICËLOGO,EWIS4ERMANHIZOLAPRIMERAREVISIËNDELAESCALA "INETYLAEXTENDIËALOSADULTOS$ICHAESCALAESLAHASTAHOYCONOCIDACOMOESCALA3TANFORD "INET PATRËN de medida de los test elaborados en los siguientes 50 años, dado que si un test de inteligencia correlaciona CONDICHAESCALAENTONCESSECONSIDERAQUEMIDELAINTELIGENCIA'OULD  5NAVEZQUELASPRUEBAS DEINTELIGENCIALLEGARONA%%553EGÒN'ARDNER SEnAMERICANIZARONo LASPRUEBASINDIVIDUALESDE Binet se transformaron en pruebas grupales aplicadas a gran escala. Por último, cabe mencionar que otro DELOSTESTM¹SUTILIZADOSPARAEVALUARLAINTELIGENCIAESELCONSTRUIDOPOR$AVID7ESCHLER ELCUAL que surge en EE. UU como alternativa a la escala Stanford-Binet, que se mostraba inadecuada para adultos. !UTORESCOMO3TERNBERGHANVENIDOINSISTIENDOENLANECESIDADDEUNACONCEPCIËNNVMUJEJNFOTJPOBM de la inteligencia, se plantea la necesidad de considerar los problemas que el contexto social le presenta al SUJETO Y QUE LA INTELIGENCIA BUSCA RESOLVER 3EGÒN 3TERNBERG   EL COMPORTAMIENTO INTELIGENTE TIENE COMOCARACTERÅSTICACOMÒNELSERUNAACTIVIDADDIRIGIDAAUNÚN ALGÒNPROPËSITOTIENEQUEMOTIVARLOSACTOS inteligentes, no basta con que la conducta sea adaptativa, debe ser intencional: Creemos que la conducta inteligente debe concebirse en términos de los objetivos a corto y largo PLAZOALOSQUECONTRIBUYE.OPODEMOSDECIRQUELASATISFACCIËNDEESOSDESAFÅOSSEAnINTELIGENTEo SILAEJECUCIËNQUEINTERVIENEENELLACARECEDEINTENCIËN P  /TRODELOSAUTORESQUEHACONTRIBUIDOALAREFORMULACIËNDELANOCIËNCL¹SICADEINTELIGENCIAES(OWARD 'ARDNER QUIENFORMULËLATEORÅADELASINTELIGENCIASMÒLTIPLES SUTEORÅAATACAALMONISMOYALINNATISMOAL MISMOTIEMPOALAÚRMARQUENOEXISTEUNASINOMÒLTIPLESINTELIGENCIASYQUEADEM¹SLASMISMASPUEDEN CULTIVARSE$EÚNELAINTELIGENCIACOMOLACAPACIDADDERESOLVERPROBLEMASODECREARPRODUCTOSVALORADOS ENUNOOM¹SCONTEXTOSCULTURALESYENSUM¹SRECIENTEREFORMULACIËNAÚRMAn!HORADEÚNOLAINTELIGENCIA COMOUNPOTENCIALBIOPSICOLËGICOPARAPROCESARINFORMACIËNQUESEPUEDEACTIVARENUNMARCOCULTURAL PARARESOLVERPROBLEMASOCREARPRODUCTOSQUETIENENVALORPARAUNACULTURAo'ARDNER  P 1.3. Teorías Implícitas de la Inteligencia Tras realizar un breve recorrido por los principales hitos en la historia del concepto de inteligencia, se ABORDAR¹ LA TEM¹TICA DE LAS TEORÅAS IMPLÅCITAS 4)  DE LA INTELIGENCIA %S DECIR  AQUELLAS QUE LAS PERSONAS construyen en sus contextos cotidianos, y se basan en las concepciones que tienen sobre lo que es la INTELIGENCIA3TERNBERG   #OMOSEPLANTEËANTERIORMENTE $WECKIDENTIÚCËDOSTIPOSDETEORÅASSOBRELAINTELIGENCIAQUELASPERSONAS poseen y que determinan el tipo de metas que adoptan. Ahora bien, sus estudios sobre teorías de la INTELIGENCIAPUEDENPONERSEENRELACIËNCONLATRADICIËNDELASTEORÅASIMPLÅCITAS4)  Cabe señalar que las TI desde el punto de vista de la Psicología Cognitiva tienen, según Castorina y COLABORADORES LOSSIGUIENTESRASGOSSONJNQMÆDJUBT, sus argumentos son tácitos se aceptan sin más, NOSETRATADEFORMULACIONESVERBALESSISTEM¹TICASPOSEENUNCAR¹CTERadaptativo, ya que dan sentido a las EXPERIENCIASDELSUJETOENSUVIDACOTIDIANATFQSPEVDFOQFSTPOBMNFOUFENINTERACCIËNCONUNCONTEXTO socio-cultural particular y SFTQPOEFOBMBTEFNBOEBTEFMPTFTDFOBSJPTDPODSFUPT en los que se producen Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

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SEREÚERENASITUACIONESEPISËDICAS #ASTORINA "ARREIROY4OSCANO   !UTORES COMO .EISSER   HAN PROPUESTO CONSIDERAR LA INTELIGENCIA COMO UN CONCEPTO DE PARECIDO FAMILIAR ESDECIR UNCONCEPTOSINATRIBUTOSDEÚNIDOS PEROCONEJEMPLOSPROTOTÅPICOS UNAORGANIZACIËN JER¹RQUICAYUNAESTRUCTURACORRELACIONALESTABLE%LAUTOROBSERVËQUEELCONCEPTODEINTELIGENCIAPODÅA entenderse así, dado que la inteligencia tiene múltiples facetas pero no dispone de atributos determinantes. De este modo dos personas pueden ser consideradas inteligentes y sin embargo no poseer ningún rasgo en COMÒN SËLOLASUNEUNPARECIDODEFAMILIA.EISSER   3I BIEN LAS PERSONAS NO POSEEN UNA DEÚNICIËN EXPLÅCITA DE LO QUE ES LA INTELIGENCIA  SON CAPACES DE CARACTERIZARAOTROSqYPORQUÁNO ASÅMISMOS COMOnINTELIGENTESo —CËMOESESTOPOSIBLE .EISSERSEÉALA QUECLASIÚCAMOSALASPERSONASCOMOINTELIGENTESCOMPARANDONUESTRASOBSERVACIONESCONUNPROTOTIPOnLA persona inteligente a modo de quintaesencia”. 3IEGLERY2ICHARDS SOLICITARONAESTUDIANTESUNIVERSITARIOSQUEIDENTIÚCARANCINCORASGOSQUESEGÒN ELLOS CARACTERIZAN A UN ADULTO INTELIGENTE Y SOPESARLOS EN FUNCIËN DE SU IMPORTANCIA RELATIVA  (ALLARON QUELOSRASGOSENORDENDEIMPORTANCIADECRECIENTESONRAZONAMIENTO CAPACIDADVERBALRESOLUCIËNDE problemas, aprendizaje y creatividad. Encontrando además que los prototipos de personas inteligentes eran distintos a distintas edades, en el caso más extremo, a la edad de 6 meses se considera rasgos de INTELIGENCIA LA CAPACIDAD DE RECONOCIMIENTO  DE COORDINACIËN MOTRIZ Y LA VIGILANCIA  NINGUNO DE ESTOS rasgos eran mencionados para los niños mayores de diez años ni para los adultos inteligentes. %L RAZONAMIENTO Y LA SOLUCIËN DE PROBLEMAS SE VOLVÅAN RASGOS CADA VEZ M¹S IMPORTANTES A MEDIDA QUE AUMENTABALAEDADDELPROTOTIPODEPERSONAINTELIGENTEENCUESTIËN3IEGLERY2ICHARDS   +APLAN ENSUESTUDIOo-BJOUFMJHFODJB&TDPMBSJ[BEB6OFTUVEJPEFMBTSFQSFTFOUBDJPOFTTPDJBMFTEF MPTNBFTUSPTTPCSFMBJOUFMJHFODJBEFMPTBMVNOPTZTVFÜDBDJBTJNCÌMJDBpINVESTIGËLASREPRESENTACIONES SOCIALESDELOSMAESTROSSOBRELAINTELIGENCIAYCËMOLASMISMASINTERVIENENENSUSPR¹CTICASEDUCATIVAS 0ARTEDELCONCEPTODEREPRESENTACIONESSOCIALES23 PROVENIENTEDELA0SICOLOGÅA3OCIALYENPARTICULAR DELOSAPORTESDE-OSCOVICI PARAQUIENLAS23TIENENUNADOBLEDIMENSIËNCOGNITIVAYSOCIAL EN tanto son socialmente construidas y personalmente apropiadas por el sujeto. Por su parte, Castorina y COLABORADORES HANTRAZADOPARALELISMOSENTRE4)Y23ELCAR¹CTERIMPLÅCITO LAFUNCIËNADAPTATIVAY ELSESGOCONÚRMATORIOENTREOTROS %NSUESTUDIO+APLAN DESTACËQUELAINTELIGENCIAESPERCIBIDAPORLOSMAESTROSCOMOUNODELOS atributos centrales para explicar el éxito o el fracaso escolar. Entiende a las RS sobre la inteligencia como CONSTRUCCIONESCULTURALES CENTRALESENNUESTRASSOCIEDADESMODERNAS AÚRMAQUEENELLENGUAJECOTIDIANO “medimos” con seguridad la inteligencia de los demás. %NSUINVESTIGACIËNENCONTRË ENTREOTROS LOSSIGUIENTESHALLAZGOSLAINTELIGENCIANOESUNTÁRMINOUNÅVOCO PARALOSMAESTROSENTREVISTADOS APARECECOMOUNANOCIËNAMBIGUACONMÒLTIPLESSIGNIÚCADOS LOSCONCEPTOS SEAGRUPANENA INNATISTASB AMBIENTALISTASYC INTERACCIONISTAS,AINTELIGENCIADELOSALUMNOSESSIGNIÚCADA EINTERPRETADAPORLOSMAESTROSDESDELASINGULARIDADDELAPR¹CTICADOCENTELAS23DELOSMAESTROSREÚEREN al contexto en que las aplican, en ese sentido Kaplan utiliza el término “inteligencia escolarizada”. ,ASCONCEPCIONESDELOSMAESTROSREPRODUCENLOSDEBATESHISTËRICOSYACTUALESSOBRELAINTELIGENCIAFALACIA DELALOCALIZACIËNDELAINTELIGENCIAENELCEREBROqREIÚCACIËN GRADUACIËN MET¹FORASDESUPROGRESOY 14

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#REENCIASSOBRELAINTELIGENCIAYORIENTACIËNAMETASDEESTUDIANTESDE)NGENIERÅA

DISTRIBUCIËNDELOSINDIVIDUOSENUNACURVANORMAL  2. Metodología 4OMANDOENCUENTALATRADICIËNENELESTUDIODELAMOTIVACIËNENLAPRESENTEINVESTIGACIËNSEOPTËPORUNA METODOLOGÅACUALITATIVAQUEPRETENDIËPORMEDIODELASENTREVISTASENPROFUNDIDADACCEDERAUNNIVELM¹S PROFUNDODECOMPRENSIËNDELOSPERÚLESMOTIVACIONALES,AMAYORÅADELAINVESTIGACIËNENMOTIVACIËNSE BASAENLAAPLICACIËNDECUESTIONARIOSQUEFORMANPARTEDEEVALUACIONESPUNTUALESqPOREJEMPLO MIENTRAS LOSESTUDIANTESEST¹NENDETERMINADOCURSO ENTANTO HAYUNACARENCIADEESTUDIOSLONGITUDINALES3CHUNK   %NESTESENTIDO SEBUSCËINCLUIRLAVARIABLETIEMPO REALIZANDOUNSEGUIMIENTODELAPOBLACIËNDE estudio en su tránsito por FI durante cinco años lectivos. ,APRESENTEINVESTIGACIËNSEDESARROLLËENUNAINSTITUCIËNEDUCATIVAENPARTICULARYBAJOCONDICIONESNO CONTROLADAS  EN UN INTENTO DE PROPORCIONAR AL ESTUDIO UNA MAYOR VALIDEZ ECOLËGICA $ESDE EL ENFOQUE COGNITIVO QUE ORIENTË ESTE PROYECTO  SE PRIORIZARON AQUELLOS INSTRUMENTOS QUE PERMITEN ACCEDER A LAS CREENCIASYLOSSIGNIÚCADOSQUELOSESTUDIANTESCONSTRUYENENTORNOALAMOTIVACIËN3EPARTEDELSUPUESTO DEQUEELPERÚLMOTIVACIONALESDIN¹MICOYSEACTUALIZAENFUNCIËNDELCONTEXTOINSTITUCIONAL0ORESOSE HACONSIDERADONECESARIOSEGUIRALAPOBLACIËNDEESTUDIOENSUTR¹NSITOPORMOMENTOSSIGNIÚCATIVOSDEL avance académico por la Facultad de Ingeniería. 3EREALIZARONENTREVISTASSEMI ESTRUCTURADASAESTUDIANTESDEMITADYÚNALDECARRERA,ASPAUTASDELAS entrevistas fueron diseñadas contemplando los distintos aportes de las teorías motivacionales que guiaron ESTEESTUDIOqATRIBUCIONESCAUSALES MOTIVACIËNDELOGRO TEORÅADEMETAS MOTIVACIËNINTRÅNSECAYEXTRÅNSECA  ,OSNÒCLEOSDEINDAGACIËN APUNTARONAPROFUNDIZARENAQUELLASPREGUNTASQUEHANMOSTRADOTENERMAYOR peso en el rendimiento académico de los estudiantes según datos aportados por estudios previos utilizando CUESTIONARIOS DE AUTO REPORTE -ÅGUEZ   !LONSO 4APIA  (UERTAS Y 2UIZ   0INTRICH Y $E 'ROOT   3EPRESENTAR¹NAQUÅLOSRESULTADOSVINCULADOSALPERÚLMOTIVACIONALENLOREFERENTEALASCREENCIAS SOBRELAINTELIGENCIADELOSESTUDIANTESDE)NGENIERÅADEMITADYÚNALDECARRERA Población de estudio ,OSENTREVISTADOSFUERONCONTACTADOSTELEFËNICAMENTEPORLAENTREVISTADORAPARAAGENDARLAENTREVISTA3E LLAMËATODOSAQUELLOSESTUDIANTESQUEESTABANCOMPRENDIDOSENLAPOBLACIËNDETERMINADACOMOnMITAD DECARRERAoN YnÚNALDECARRERAoN 3EREALIZARONENTREVISTASENPROFUNDIDAD ESTUDIANTES DEMITADDECARRERAYDEÚNALDECARRERA  Materiales 0ARALAREALIZACIËNDELASENTREVISTASENPROFUNDIDADALOSESTUDIANTESSEUTILIZËUNSALËNADECUADO,AS entrevistas fueron registradas por medio de un grabador digital, y desgrabadas mediante procesador de TEXTOANTESDEPROCEDERALASISTEMATIZACIËNDELASMISMAS Gestión de Datos Las entrevistas fueron desgrabadas, respetando el anonimato de los entrevistados en el manejo de los Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

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DATOS ELNOMBREYDATOSQUEPUDIERANSERIDENTIÚCATORIOSFUERONSUPRIMIDOS%NLUGARDELNOMBREAPARECE ELNÒMEROCONELCUALLAENTREVISTAFUEIDENTIÚCADA LASENTREVISTASSENOMBRARONSIGUIENDOELSIGUIENTE CRITERIOIDENTIÚCACIËNDENÒMERODEENTREVISTA CARRERA MOMENTODELACARRERAENLACUALELESTUDIANTESE ENCUENTRAYSEXODELENTREVISTADO%JEMPLOLAENTREVISTA#OMPUTACIËN?MITADDECARRERA?-CORRESPONDE AUNESTUDIANTEDE)NGENIERÅAEN#OMPUTACIËN DEMITADDECARRERAYDESEXOMASCULINO 0ARAPROCEDERALAN¹LISISDELASENTREVISTASSEEMPLEËELSOFTWARELIBRE7EFT 1$! ELMISMOPERMITIËPOR medio del establecimiento de categorías proceder al análisis del contenido de las mismas. ,AVALORACIËNDELPERÚLMOTIVACIONALMEDIANTEENTREVISTASPARALASDOSSUB POBLACIONESqMITADYÚNALDE CARRERA FUEORGANIZADOENFUNCIËNDELASCATEGORÅASDEAN¹LISISSELECCIONADAS LASMISMASDANCUENTADE DISTINTOSCOMPONENTESDELCOMPLEJOPROCESOMOTIVACIONAL ENFUNCIËNDELOSOBJETIVOSDELPRESENTETRABAJO el foco está puesto en las creencias sobre la inteligencia de los estudiante de Ingeniería en dos tramos de la CARRERAMITADYÚNALDECARRERA  A los efectos de sondear las creencias que los estudiantes de FI tienen sobre la naturaleza de la inteligencia, fueron incluidas varios tipos de preguntas en la entrevista en profundidad. Para acceder a un nivel más IMPLÅCITODEDICHASCREENCIASSEFORMULËUNAPRIMERAPREGUNTAENLACUALSESOLICITËALOSESTUDIANTESQUE dijeran las tres primeras palabras que le venían a la mente al escuchar la palabra inteligencia1. Se plantea ACONTINUACIËNLASECUENCIADEPREGUNTASALAMISMAENTREVISTADAAEFECTOSDEREALIZARUNACERCAMIENTOAL PROCESODEINDAGACIËN Ejemplo &:PUFEJHPMBQBMBCSBJOUFMJHFODJBZWPTNFEFDÆTMBTQSJNFSBTUSFTQBMBCSBTRVFWJFOFOBUVNFOUF 06: Sacarse doce en todo (ríe) ... ser superior... y ser un bocho, no sé. 0OROTROLADOINMEDIATAMENTESESOLICITËUNNIVELDEDEÚNICIËN¿qué es para vos la inteligencia y de qué crees que depende?  SE BUSCË INDAGAR CU¹LES SON LAS VARIABLES DE LAS QUE EL ENTREVISTADO CONSIDERA QUE depende la inteligencia. Ejemplo &"IPSBEFDJNFRVÂFTQBSBWPTTFSJOUFMJHFOUFZEFRVÂDPTBTDSFFTRVFEFQFOEFFTP $SFPRVFTJTPTJOUFMJHFOUFOPUFOÂTRVFFTUVEJBSUBOUPQPSRVFFODPOUSºTNBOFSBTNºTGºDJMFT EF FOUFOEFS MBT DPTBT ZP RVF TÂ  B WFDFT SFMBDJPOBOEP VOB DPTB DPO PUSB UF RVFEBO NºT GºDJMFT UF EBTDVFOUBFTDPNPUFOFSVOBDIJTQJUBRVFUFBDUJWBBMHPRVFUFEJDFoOP IBDFMPBTÆRVFFTNºTGºDJMp  FOUPODFTUFMMFWBNFOPTUJFNQP 

&˜:EFRVÂDSFFTRVFEFQFOEFFTP UFOFSFTBDIJTQJUBRVFUFQFSNJUFWFS %JKFSBOoTFOBDFOPTFIBDFp SÆF  0ORÒLTIMO SEPREGUNTËDIRECTAMENTESICONSIDERABANQUELAINTELIGENCIASEPODÅAMODIÚCAR POREJEMPLO  incrementar. &˜:WPTDSFFTRVFFTBJOUFMJHFODJBTFQVFEFNPEJÜDBSJODSFNFOUBSEJHBNPT 06: ... 1JFOTPRVFFKFSDJUBOEPMBNFOUFTÆ 

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3. Resultados ,OS RESULTADOS SE PRESENTAR¹N ORGANIZADOS DEL SIGUIENTE MODO  PRIMERO LOS REFERIDOS A LA POBLACIËN DE estudiantes de ingeniería en el tramo denominado “mitad de carrera” y en segundo lugar los relativos a los ESTUDIANTESDEnÚNALDECARRERAo%NAMBOSCASOSBAJOLOSSIGUIENTESTRESSUB TÅTULOSA LAINTELIGENCIAEN TRESPALABRASB LAINTELIGENCIADEÚNIDAC —LAINTELIGENCIADEQUÁDEPENDE A ,AINTELIGENCIAENPALABRAS MITADDECARRERA Al solicitar a los estudiantes de mitad de carrera las tres primeras palabras oRVFWJOJFSBOBTVNFOUFBMPÆSMB QBMBCSBJOUFMJHFODJBp, aparece una lista bastante heterogénea y difícil de sintetizar, donde se entremezclan CAPACIDADES COGNITIVAS RAZONAMIENTO  RESOLUCIËN DE PROBLEMAS  COMPONENTES BIOLËGICOS SINAPSIS  GENÁTICO  CONCEPTOS PSICOLËGICOS COEÚCIENTE INTELECTUAL  TIPOS DE INTELIGENCIA  ASOCIACIËN  ECOS DEL PROCESODEESCOLARIZACIËNoTBDBSTFEPDFFOUPEPp, oTFSVOCPDIPp HASTAFRASESESPONT¹NEASDELTIPO“está CVFOPTFSJOUFMJHFOUFp%NUNESFUERZODEREPRESENTARUNASISTEMATIZACIËN SEELABORËLASIGUIENTEÚGURACON LASTRESPALABRASCONMAYORFRECUENCIADEAPARICIËN ENORDENDEIMPORTANCIADECRECIENTEHACIAELVÁRTICE

! CONTINUACIËN SE PRESENTAN ALGUNOS FRAGMENTOS DE ENTREVISTAS QUE ILUSTRAN LAS TRES PALABRAS M¹S mencionadas: rapidez, razonamiento y entender *OUFMJHFODJBTFSDBQB[ EJHPEFFOUFOEFSMBTDPTBTEFQMBOUFBSUFBMHPZSFTPMWFSMPMPBOUFTQPTJCMFP no sé...#IVIL?MITADDECARRERA?- *OUFMJHFODJBSB[POBNJFOUP SBQJEF[Z  #IVIL?MITADDECARRERA?-   ˜JOUFMJHFODJB  SB[POBS   DPFÜDJFOUF JOUFMFDUVBM   Z ZP DSFP RVF FT HFOÂUJDP UBNCJÂO #OMPUTACIËN?MITADDECARRERA?- *UNTOAENTENDER SEUBICËENELVÁRTICECONECTAR ASOCIAR OCOMOSEÉALAELSIGUIENTEENTREVISTADOnLINKEARo 5FEJHPMPQSJNFSPRVFNFWJOPTJOBQTJTTFNFWJOP FTUF TFNFWJOPWFSEBE ZBTPDJBDJÌO BTPDJBS  MJOLFBS DPNPRVJFOEJDF#OMPUTACIËN?MITADDECARRERA?- Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27



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Las tres palabras más frecuentemente mencionadas por los entrevistados, parecen remitir a lo que Kaplan   DENOMINË INTELIGENCIA ESCOLARIZADA  LA AUTORA ENCONTRË EN SU ESTUDIO QUE LAS REPRESENTACIONES sociales de los maestros sobre la inteligencia remitían al contexto en que las mismas eran aplicadas: el ámbito escolar. Nuestros entrevistados podrían estar dando cuenta de atributos asociados a denominada inteligencia escolarizada o inteligencia académica. %L ÁNFASIS EN LA nRAPIDEZo  COBRA SENTIDO EN RELACIËN CON LAS PARTICULARIDADES DEL CONTEXTO EDUCATIVO  DESDELOSPRIMEROSAÉOSDEESCOLARIZACIËNESVALORADAPORLOSMAESTROSLARAPIDEZPARAREALIZARLASTAREAS encomendadas, el alumno “inteligente” parece ser “rápido”. +APLAN SOLICITËAMAESTROSARGENTINOSQUEDIERANINDICADORESDEINTELIGENCIA ENCONTRANDOQUEEL más enfatizado era “la rapidez”, entre los fragmentos de entrevista a maestros y maestras menciona el siguiente, que resulta ilustrativo: “Y, porque tiene otra lucidez… otra chispa. Ya te digo estos dos nenes que están acá, enseguida terminan TODOR¹PIDOSONINTELIGENTES -AESTRA AÉOS DOCENTEDESEGUNDOGRADO oP  Además de las tres palabras más enfatizadas por los estudiantes de mitad de carrera, aparece una respuesta QUEREMITEALAEXISTENCIADEDISTINTOSTIPOSDEINTELIGENCIA LADIVULGACIËNDELATEORÅADE'ARDNER  de las inteligencias múltiples emerge, en el discurso de algunos entrevistados de diversas maneras, sin MENCIËNALAUTORSINOAALGUNASIDEASGENERALES!PARECETAMBIÁNLAIDEADEQUELAINTELIGENCIASEPUEDE DESARROLLAR LOQUE$WECK DENOMINA TEORÅAINCREMENTALDELAINTELIGENCIA &d˜4JZPUFEJHPMBQBMBCSBJOUFMJHFODJBDVºMFTTPOMBTUSFTQSJNFSBTQBMBCSBTRVFUFWJFOFOBMBNFOUF  con qué lo asocias? 07: ...Eh... con tipos de inteligencias, no sé, pienso que hay distintos tipos de inteligencia en distintas ºSFBT ZPRVÂTÂFIJOUFMJHFODJBTPDJBM IFMFÆEPUBNCJÂO FTFUJQPEFDPTBT QBSBFMSFMBDJPOBNJFOUP DPO QFSTPOBT  EF SFQFOUF TPT JOUFMJHFOUF FO FTP  QFSP OP FO NBUFNºUJDB Z FTP Z DSFP RVF UBNCJÂO TF puede desarrollar... que se puede desarrollar, que hay distintos tipos y... que está bueno ser inteligente (ríe) -EC¹NICA?MITADDECARRERA?- B ,AINTELIGENCIADEÚNIDA MITADDECARRERA ,OSENTREVISTADOSENUNCIARONDEÚNICIONESQUENOSAPROXIMANASUSTEORÅASIMPLÅCITASSOBRELAINTELIGENCIA  toman en cuenta múltiples dimensiones de ese complejo concepto que la psicología ha llamado “inteligencia”, SUSCONCEPCIONESSOBRELAINTELIGENCIADANCUENTADEUNPROCESODECONSTRUCCIËNQUETIENEQUEVERCONSUS VIDASCOTIDIANAS CONELPROCESODEESCOLARIZACIËN REMITEAUNCONOCIMIENTOPR¹CTICOODEnSENTIDOCOMÒNo QUESURGEDELASEXPERIENCIASVIVIDAS SEHALLARONDEÚNICIONESQUEENFATIZANLASCAPACIDADESCOGNITIVAS asociadas a la inteligencia: la capacidad de “absorber”, de “asimilar”, de “relacionar”, de “entender”. &#VFOP BIPSBEFDJNFQBSBWPT ˜RVÂFTTFSJOUFMJHFOUF  :  TFS JOUFMJHFOUF FT DPNP DPNP QPEFS FYQMJDBS DPO DMBSJEBE MP RVF WPT UFOÂT FO UV DBCF[B  P TFBQPEFSBCTPSCFSNVDIPEFUVFOUPSOP EFMPRVFTFB WFTFTUPBDºZNBÊBOBMPSFMBDJPOºTZVOÆT UPEP UFOFSDPNPOPT DPNPIJMBSQFOTBNJFOUPTOPTÂUPNBSDPTBTEFWBSJPTMBEPTZBTPDJBSMBT 18

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1UÅMICA?MITADDECARRERA?& &"IPSBEFDJNFRVÂFTQBSBWPTTFSJOUFMJHFOUFZEFRVÂDPTBTDSFFTRVFEFQFOEFFTP $SFPRVFTJTPTJOUFMJHFOUFOPUFOÂTRVFFTUVEJBSUBOUPQPSRVFFODPOUSºTNBOFSBTNºTGºDJMFT EF FOUFOEFS MBT DPTBT ZP RVF T  B WFDFT SFMBDJPOBOEP VOB DPTB  DPO PUSB UF RVFEBO NºT GºDJMFT UF EBTDVFOUBFTDPNPUFOFSVOBDIJTQJUBRVFUFBDUJWBBMHPRVFUFEJDFoOP IBDFMPBTÆRVFFTNºTGºDJMp  FOUPODFTUFMMFWBNFOPTUJFNQPd#IVIL?MITADDECARRERA?& %NOTRASDEÚNICIONESENCAMBIOAPARECEELCAR¹CTERPR¹CTICOqDIRIGIDOAUNÚN DELAINTELIGENCIA &˜:RVÂFTQBSBWPTTFSJOUFMJHFOUF EFRVÂEFQFOEF :BNFOPNCSBTUFBMHVOBTDPTBTRVFGVFSPOTVSHJFOEP 4FSJOUFMJHFOUF  ZPDSFPRVFUBNCJÂOFTUPNBSCVFOBTEFDJTJPOFTZDPOPDFSMBTMJNJUBDJPOFTRVFVOP tiene... y eso (...) saber aprovechar las oportunidades...#OMPUTACIËN?MITADDECARRERA?- Otras concepciones remiten a la existencia de distintos tipos de inteligencia, inteligencias múltiples que se MANIÚESTANCOMOLACAPACIDADDERESOLVERPROBLEMASOCREARPRODUCTOSQUETIENENVALORPARAUNACULTURA 'ARDNER   E: ¿Qué es para vos ser inteligente? 4FSJOUFMJHFOUFFOSFBMJEBEFTVOBJOWFODJÌO FTVOBNFEJEB FTBMHPRVFFTUBNPTNJEJFOEP MPRVF QBTBFTRVFOPTÂDÌNPEFDJSUFRVFFTTFSJOUFMJHFOUFQPSRVFIBZNVDIPTUJQPTEFJOUFMJHFODJB RVFFTSF JOUFMJHFOUFQPSRVFUFEJCVKBVODVBESP FOUFOEÂT ZMBDBCF[BEFÂMTFGVFJMVNJOBOEPZUFIJ[PVOBPCSBEF BSUFBMMÆRVFWPTOPTPTDBQB[EFIBDFSZFTPFTJOUFMJHFODJBUBNCJÂOOPTÂTJFTJOUFMJHFODJBEF E: ¿Y la que se requiere acá...? -BRVFTFSFRVJFSFBDºFTVOBJOUFMJHFODJBBCTUSBDUBNFQBSFDF QBSBFTUB'BDVMUBEFOHFOFSBMUFOÂTRVF tener una inteligencia abstracta...#OMPUTACIËN?MITADDECARRERA?- C —,AINTELIGENCIADEQUÁDEPENDE MITADDECARRERA ,AS CONCEPCIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA DE LOS ENTREVISTADOS RECUERDAN LOS AVATARES HISTËRICOS DEL CONCEPTOYTAMBIÁNPARECENENFRENTARSEALADIÚCULTADPARAAPRESARLAENUNADEÚNICIËNUNÅVOCAALAQUELA propia Psicología, como disciplina, se ha enfrentado. Se ha arribado a partir del discurso de los entrevistados a concepciones heterogéneas sobre la inteligencia DONDELASTEORÅASnINNATISTASoqSEHACENPRESENTE TAMBIÁNPOSTURASnEMPIRISTASoYAQUELLASQUEPLANTEAN LARELACIËNENTRELOINNATOYELENTORNO %NELESTUDIODE+APLAN LASDEÚNICIONESDEINTELIGENCIADADASPORLOSMAESTROSFUERONAGRUPADAS EN TRES CATEGORÅAS DEÚNICIONES DE INTELIGENCIA CON ÁNFASIS EN LO INNATO  CON ÁNFASIS EN EL MEDIO  Y CON ÁNFASIS EN LA INTERACCIËN INNATOMEDIO  ESTA DISTINCIËN SE HA TOMADO COMO REFERENCIA PARA EL PRESENTE análisis, aunque se agregaron aquellas donde a lo genético se suman factores motivacionales que estarían potenciando la inteligencia. Concepciones de inteligencia con énfasis en lo innato. Aquí se integraron las respuestas de los estudiantes DEMITADDECARRERAANTELAPREGUNTAACERCADEQUÁDEPENDELAINTELIGENCIA#ABESEÉALARQUE SËLODOSDE Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

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los doce entrevistados dan respuestas que ponen el énfasis básicamente en aspectos innatos, hereditarios de la inteligencia. %JKFSBOoTFOBDFOPTFIBDFp SÆF  E: ¿Crees que hay algo de eso? :DSFPRVFTÆUBNQPDPFTRVF PTFB UFOFSNVDIBJOUFMJHFODJB DSFPRVFUPEPTTPNPTJOUFMJHFOUFT  QFSPDPNPRVFBMHVOPTUJFOFONºTNºTGBDJMJEBEQBSBBQSFOEFSMBTDPTBT OPTÂTJFTPFODJFSSBFOMB palabra inteligencia o no, pero creo que eso es así.#IVIL?MITADDECARRERA?& E: ¿De qué crees que depende la inteligencia? 09: ...Y depende de la persona, digo,... no creo que se obtenga la inteligencia sino que ya la tenés...#IVIL? MITADDECARRERA?- /TROSENTREVISTADOSENCAMBIODANRESPUESTASCONÁNFASISENELENTORNO TRANSMITIENDOUNACONCEPCIËN que podría catalogarse como empirista: &"IÆWB ZFTPRVFEFTUBDBFOFTUBTDJSDVOTUBODJBTRVFWPTTFÊBMBT ˜EFRVÂUFQBSFDFRVFEFQFOEFFTP  MMBNÂNPTMFJOUFMJHFODJBQPSBIPSB : VONPOUÌOEFDPTBT ZPTJFNQSFWJRVFMBGPSNBDJÌO DPNPUFEFDÆB MBGPSNBDJÌOFOBMHÓOºSFB FTQFDÆÜDB P FM IFDIP EF DPOPDFS  TBCFS  IBCFS FTUVEJBEP  P QPS MP NFOPT IBCFS WJTUP P UFOFS DPOUBDUP  FYQFSJFODJB DPOBMHPEFUFSNJOBEPQBSBEFTQVÂTWPTMMFWBSMPBDBCP MMFWBSMPBDBCPCJFOFTGVOEBNFOUBM  ZdBQBSUFEFFTPFYQFSJFODJBTUBNCJÂO˜OP FYQFSJFODJBTEF ZBUFEJHP EFDPTBTRVFDBQB[OPTBCÆBTUBO CJFOQVFEFOTBMJSCJFO BWFDFTFMFOTBZPZFSSPSMMFWBBVONPOUÌOEFFTFUJQPEFDPTBT#OMPUTACIËN? MITADDECARRERA?- Otras respuestas suman a lo genético otras variables de las que consideran la inteligencia depende, esto fue categorizado como “genética y algo más” encontrando 4 respuestas en esta categoría. Algunos entrevistados AÉADENALOINNATOELAPRENDIZAJE SUCONCEPCIËNDELAINTELIGENCIASUPONECIERTONIVELDEESPECIÚCIDADq dominios- otros subrayan componentes motivacionales: E: ¿Qué es para vos ser inteligente, y de qué cosas te parece que depende? ˜%FRVÂEFQFOEFTFSJOUFMJHFOUF FIOPTÂDBQB[EFRVÂEFQFOEF EFMBHFOÂUJDBDBQB[ZEFMB dedicación que tengas en un área, te podés hacer inteligente en esa área.-EC¹NICA?MITADDECARRERA?- &˜%FRVÂEFQFOEFMBJOUFMJHFODJB RVÂGBDUPSFTJOÝVZFO 6OPZBDVBOEPOBDF QBSBNÆDVBOEPOBDFUJFOFZB OPDVBOEPOBDF FMBNCJFOUFEPOEFFTUº EPOEF TFDSÆBMFNPUJWBEFUFSNJOBEBTDPTBTFOUPODFTZPRVÂTFZPTPZNºTJOUFMJHFOUFFOSFTPMWFSQSPCMFNBT FOMBIPKB QFSPNJTIFSNBOPTEJCVKBOCJFO FOUPODFTMPTQSPCMFNBTRVFSFTVFMWPZPBNJTIFSNBOPT MFTDVFTUBNºT QFSPZBFOQSPCMFNBTEFEJCVKBS DPNPRVFZPUFOHPNºTQSPCMFNBTRVFFMMPTBWFDFT 20

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GSFOUFBEFUFSNJOBEPTQSPCMFNBTFMMPTUJFOFONºTGBDJMJEBERVFZPUB ZPRVÂTÂ%LÁCTRICA?MITADDE CARRERA?- 4OMANDOCOMOANTECEDENTESLOSESTUDIOSDE$WECK SESONDEËSILOSENTREVISTADOSDABANCUENTAEN SUSRESPUESTASDEUNATEORÅADELAINTELIGENCIADETIPOINCREMENTALODETIPORASGOÚJOENTIDAD 0ARALOS ESTUDIANTESDE)NGENIERÅADEMITADDECARRERAENTREVISTADOS ESPOSIBLEAÚRMARQUELAMAYORÅA SOSTIENE UNA TEORÅA DE LA INTELIGENCIA DE TIPO INCREMENTAL  FRENTE A LA PREGUNTA SOBRE SI ES POSIBLE MODIÚCAR LA INTELIGENCIARESPONDENMAYORITARIAMENTEDEMODOAÚRMATIVO &:FTBTDBQBDJEBEFTEFMBTRVFIBCMBNPTIPZEFDPOFDUBSDPTBT EFBQMJDBSMBTFOVOBOVFWBTJUVBDJÌO  EFBCTUSBFSRVFWPTNFODJPOBTWJODVMBEPBMBJOUFMJHFODJB ˜TFQVFEFNPEJÜDBS ˜DSFFTRVFBMHVJFOQVFEF WPMWFSTFNºTJOUFMJHFOUF ˜NPEJÜDBSFTBTDBQBDJEBEFT JODSFNFOUBSMBT $SFPRVFTÆFYJHJÂOEPUFFYJHJFOEP BMDFSFCSP DPNPRVJFOEJDF QSPQPOJÂOEPUFWPT FTUF BQSFOEJFOEP DPTBTOVFWBTZUSBUBSEFEFFTNVZMPDPMPRVFUFFTUPZEJDJFOEP QFSPUSBUBSEFWFSMBTDPTBTEFTEFPUSP QVOUPEFWJTUBOPMPTÂDÌNP#OMPUTACIËN?MITADDECARRERA?- & ˜: FTP FT QPTJCMF  EJHBNPT  FTB JOUFMJHFODJB P FTP RVF TF SFMBDJPOB DPO FM FTGVFS[P  WPT DSFFT RVF FT QPTJCMFNPEJÜDBSMP JODSFNFOUBSMP PTFB WPMWFSTFNºTJOUFMJHFOUFQPSFKFNQMPFOGVODJÌOEFDPTBT 4JNFQBSFDFRVFTÆ TÆ TÆ/PFTJOUFMJHFOUFBRVFMRVFWJFOF TFTJFOUBZFTQFSBBRVFMBTDPTBTTVDFEBO  ZPRVFT BNJNFQBSFDFRVFTJVOPTFDPODJFOUJ[BEFMPRVFUJFOFRVFIBDFSQPSRVFdUPEPMPRVFVOP IBHBJNQMJDBVOFTGVFS[PZTJVOPIBDFCJFOMBTDPTBTPZPRVFTÂdOPT TJ TJ NFQBSFDFRVFWJFOFNVZ WJODVMBEPDPOFMFTGVFS[PRVFFMPUSPIBHBZRVFTJ RVFTFQVFEFDBNCJBS4JVOPTFDPODJFOUJ[BFODÌNP hacer las cosas sí.#IVIL?MITADDECARRERA?& %NUNAPROPORCIËNBASTANTEMENOR APARECENRESPUESTASQUEMANIÚESTANUNATEORÅADELAINTELIGENCIA COMOENTIDADqRASGOÚJO INMODIÚCABLE  &&OUPODFTFOFTUFTFOUJEPTPCSFFTUBJEFBEFTJTFQPESÆBPOPJODSFNFOUBSMBJOUFMJHFODJBOPUFOÂTVOB posición clara? /P TFSNºTJOUFMJHFOUFEFMPRVFVOPFT NFQBSFDFRVFOP#IVIL?MITADDECARRERA?- %N SÅNTESIS  ES POSIBLE AÚRMAR QUE A MITAD DE CARRERA LA MAYORÅA DE LOS ENTREVISTADOS   CONCIBE LA INTELIGENCIACOMOALGOMODIÚCABLE TEORÅAINCREMENTALDELAINTELIGENCIA  SIENDOMUYPOCOS LOSQUE CONSIDERANQUELAMISMAPOSEEUNCAR¹CTERB¹SICAMENTEINNATOEINMODIÚCABLE TEORÅADELAINTELIGENCIA como entidad-. A ,AINTELIGENCIAENTRESPALABRAS ÚNALDECARRERA !LSOLICITARALOSESTUDIANTESDE)NGENIERÅADEÚNALDECARRERALASTRESPRIMERASPALABRAS“que vinieran a su NFOUFBMPÆSMBQBMBCSBJOUFMJHFODJBp, no se observa la heterogeneidad de términos mencionados por los Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

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estudiantes de mitad de carrera. Por el contrario, aparece una lista bastante acotada, con el énfasis puesto ENLAnCAPACIDADoqENGENERAL OCAPACIDADPARAnRAZONARo3EPRESENTAACONTINUACIËNUNAÚGURACONLAS PALABRASCONMAYORFRECUENCIADEAPARICIËN ENORDENDEIMPORTANCIADECRECIENTEDESDELABASEALVÁRTICE

En segundo lugar de importancia aparece la capacidad de resolver problemas, lo cual parece guardar RELACIËNCONLOQUEANIVELDELA0SICOLOGÅACOMODISCIPLINASEHAVENIDOCONCEPTUALIZANDOENLAÒLTIMA DÁCADA AMODODEEJEMPLO CABERECORDARQUE'ARDNER DEÚNELAINTELIGENCIACOMOLACAPACIDAD de resolver problemas o crear productos valorados en distintos entornos culturales. También es posible AÚRMARQUELAMENCIËNALARESOLUCIËNDEPROBLEMASYALATOMADEDECISIONESSEUBICARÅAENEL¹MBITODE LAINTELIGENCIAPR¹CTICA TALCOMOLAENTIENDE3TERNBERG UNCOMPORTAMIENTOINTELIGENTELOESENTANTO ACTIVIDADDIRIGIDAAUNÚN ,A FRECUENCIA DE APARICIËN DE PALABRAS ASOCIADAS CON nINTELIGENCIAo MUESTRA DIFERENCIAS PARA LOS ENTREVISTADOSDEÚNALDECARRERACONRELACIËNALOSDEMITAD LAM¹SNOTABLEESLAAUSENCIADELAMENCIËNA LAPALABRAnRAPIDEZoENTRELOSENTREVISTADOSDEÚNALDECARRERA VALERECORDARQUEDICHAPALABRAERALAM¹S mencionada a mitad de carrera. 3EPRESENTANACONTINUACIËNALGUNOSFRAGMENTOSDEENTREVISTASAESTUDIANTESDEÚNALDECARRERAQUEILUSTRAN las tres palabras más mencionadas: capacidad de razonar, resolver problemas y entender. &˜4JZPUFEJHPMBQBMBCSBJOUFMJHFODJBDVºMFTTPOMBTUSFTQSJNFSBTDPTBTRVFUFWJFOFOBMBNFOUFd  $BQBDJEBE EF SB[POBSd QBSB NÆ MB JOUFMJHFODJB FT MB DBQBDJEBE EF SB[POBSd %LÁCTRICA?ÚNAL DE CARRERA?- &"IPSBWBNPTBIBCMBSEFVOUFNB TJZPUFEJHPMBQBMBCSBJOUFMJHFODJB DVºMFTTPOMBTQSJNFSBTQBMBCSBT RVFUFWJFOFOBMBNFOUFd ˜JOUFMJHFODJB FIdSB[POBNJFOUPdFMUPNBSEFDJTJPOFTPOPUPNBSEFDJTJPOFTdZ OPTÂd d dEF SFQFOUFMBDBQBDJEBEQBSBWFSVOQSPCMFNBEFGPSNBBNQMJB%LÁCTRICA?ÚNALDECARRERA?- 

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B ,AINTELIGENCIADEÚNIDA !LPROFUNDIZARENLASCREENCIASDELOSENTREVISTADOSDEÚNALDECARRERASOBRELAINTELIGENCIA SEHAENCONTRADO POR UN LADO QUE ALGUNOS IDENTIÚCAN QUE LA INTELIGENCIA QUE SE REQUERIRÅA EN &) TIENE QUE VER “con la DBQBDJEBEQBSBMPTOÓNFSPTp, o más globalmente que para hacer Ingeniería es necesario oTFSJOUFMJHFOUFp, lo cual parece remitir a cierta oGBDJMJEBEFTQFDJBMp, que parecería permitir hacer la carrera en menos tiempo, según las palabras de la siguiente entrevistada: &"IPSBIBCMBNPTVOQPDPNºT˜RVÂFTQBSBWPTTFSJOUFMJHFOUF  d QBSB NJ  FTUº FTUVEJBEP TVQPOHP  ZP OP TÂ NVDIP EF FTBT DPTBT  QFSP QBSB NÆ DPNP RVF UJFOF EJGFSFOUFTDPNQPOFOUFT MBJOUFMJHFODJBOPFTTÌMPMPRVFVOPQJFOTB IBZHFOUFRVFFTJOUFMJHFOUFQBSB DJFSUBTDPTBTQFSPOPQBSBPUSBT QBSBNÆVOPEFMBTDPNQPOFOUFTNºTJNQPSUBOUFTEFMBJOUFMJHFODJBFTFM TFOUJEPDPNÓOdIBZHFOUFRVFEFDÆToBI FTSFJOUFMJHFOUFpQFSPIBCMºTEFDPTBTCºTJDBTZUFEJDFDVBMRVJFS DPTBZMBRVFSÂTNBUBS BQBSUFWJFOFB'BDVMUBEdFMQSPCMFNBFTRVFOPUJFOFTFOUJEPDPNÓO ZQBSBNÆ TFSJOUFMJHFOUFBJTMBEPEFUVWJEB OPTFKVTUJÜDB:PDSFPRVFEFTQVÂT QBSBIBDFS*OHFOJFSÆBOFDFTJUºTTFS JOUFMJHFOUFdZPDSFPRVFIBZDBSSFSBTRVFTFQVFEFOIBDFSQPSFTGVFS[P *OHFOJFSÆBQBSBNÆOP UFOÂTRVF UFOFSZBVODPNQPOFOUFPVOBGBDJMJEBEFTQFDJBMdUJQPBQVSPFTGVFS[PUFMMFWBEFNBTJBEPTBÊPTDPNP QBSBUFSNJOBSMBdZOPTÂRVÂPUSBDPTB)NDUSTRIAL?ÚNALDECARRERA?& En el anterior fragmento la entrevistada hace notar además que la inteligencia no sería una capacidad general, oIBZHFOUFRVFFTJOUFMJHFOUFQBSBDJFSUBTDPTBTQFSPOPQBSBPUSBTp mostrando además la importancia del nSENTIDOCOMÒNoPARACARACTERIZARALAINTELIGENCIA LAINTELIGENCIAPR¹CTICAQUEPERMITEUNAADAPTACIËNAL entorno social, como señala la entrevistada oQBSBNÆTFSJOUFMJHFOUFBJTMBEPEFUVWJEB OPTFKVTUJÜDBp, es decir una inteligencia que no puede operar en las situaciones cotidianas sería una inteligencia carente de sentido. ,AMENCIËNAUNAoGBDJMJEBEFTQFDJBMpESPUESTAENPALABRASTAMBIÁNPOROTRODELOSENTREVISTADOSDEÚNAL de carrera, el cual enfatiza oMBDBQBDJEBEQBSBMPTOÓNFSPTp, al mismo tiempo el entrevistado trae la idea DEDIVERSASqMÒLTIPLES INTELIGENCIAS LASCUALESAPARECENCOMOCAPACIDADESCASIEXCLUYENTES ELQUEES BUENOPARALOSNÒMEROSELQUEESBUENOPARALASLETRAS APARECEENTREOTRASCOSASLAIMAGENDELABOGADO que memoriza pero sin oDBQBDJEBEBOBMÆUJDBp, aunque parece dejar cierto espacio para gente que pueda ser oNVZQBSFKBFOUPEPp: &#JFO IBCMFNPTEFFTUP EFRVÂFTQBSBWPTTFSJOUFMJHFOUF ˜DÌNPMPEFÜOJSÆBT  17: Bueno, ahí depende dónde esté evaluándolo, acá el inteligente por lo general tiene la capacidad para MPTOÓNFSPT WVFMBdUJQP FTUF BHBSSBDPODFQUPTBCTUSBDUPT MPTNFUFFOMBDBCF[BZEFBMHVOBGPSNBMF FODVFOUSBDPOFYJÌOdQFSPUBNCJÂOIBZHFOUFRVFFTJOUFMJHFOUFZTJOFNCBSHPOPUJFOFOBEBRVFWFSdEF BIÆMPEFMBTJOUFMJHFODJBTNÓMUJQMFT IBZHFOUFRVFFTNVZCSJMMBOUFDPOMBTMFUSBTdEFSFQFOUFNÓTJDPTd &˜:WPTDSFFTSFBMNFOUFRVFVONÓTJDPNVZUBMFOUPTPdRVFFTPTFBVOBNBOJGFTUBDJÌOEFJOUFMJHFODJBd 4ÆdBIPSBEFQFOEFQBSBRVFMBWBZBTBBQMJDBS QBSBJOHFOJFSPQSPCBCMFNFOUFFMUJQPOPTJSWBQBSBOBEB  Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

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#URIONE +ARINA-ÅGUEZ -ARINA

QBSBBCPHBEPDBQB[RVFFTVOEFTBTUSFRVFOPUFOHBMBDBQBDJEBEEFNFUFSEPTBSHVNFOUPTKVOUPTEFdVO BSHVNFOUPWºMJEPdPBCPHBEPTRVFOPUFOHBOOJOHVOBMÌHJDB RVFUFRVJFSFOWFOEFSVOBSHVNFOUP QFSP MÌHJDBGBMB[dIBZHFOUFRVFEFSFQFOUFOPUJFOFDBQBDJEBEdBIPSBMFFTUPZEBOEPQBMPBMPTBCPHBEPTd NVDIPTDPODFQUPTRVFTFMPTBQSFOEJÌFOFMMJDFPEFNFNPSJBdFTFUJQPEFDPODFQUPT MPRVFFTMÌHJDBOPMP IBBERVJSJEP ZUFRVJFSFOEBSVOBSHVNFOUPRVFUJFOFVOBGPSNBdTJMPNJSºTOPUJFOFODBQBDJEBEDSÆUJDB PBOBMÆUJDB FOJOHFOJFSÆBMPNJTNP FMTFSJOUFMJHFOUFFOBMHPOPRVJUBRVF OPTJHOJÜDBRVFOPTFBTNVZ CVFOPFOPUSBTDPTBTdTJFNQSFWBBIBCFSDPTBTFOMBTRVFWBTBGBMMBSZWBTBGBMMBSDPONVDIBTHBOBT  RVJ[ºIBZHFOUFRVFFTNVZQBSFKBFOUPEPZMFWBCJFOFONVDIBTDPTBTd1UÅMICA?ÚNALDECARRERA?- C —,AINTELIGENCIADEQUÁDEPENDEc ÚNALDECARRERA ,AS RESPUESTAS DE LOS ENTREVISTADOS DE ÚNAL DE CARRERA ANTE LA PREGUNTA ACERCA nDE QUÁ DEPENDE LA INTELIGENCIAo PUSOENEVIDENCIAELPREDOMINIODEFACTORESINNATOS UNCIERTODETERMINISMOBIOLËGICO SEGUIDODERESPUESTASQUEHANSIDOCATEGORIZADASBAJOELRËTULOnGENÁTICAYALGOM¹So #OMOYASEHA SEÉALADO DICHACATEGORÅAREMITEARESPUESTASDONDEALOINNATOSESUMAALMENOSOTROFACTOREJENTORNO  INFORMACIËN  APRENDIZAJE  3E PRESENTAN A CONTINUACIËN ALGUNAS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ENTREVISTADOS CATEGORIZADASSIGUIENDOA+APLAN COMOoDPODFQDJPOFTEFJOUFMJHFODJBDPOÂOGBTJTFOMPJOOBUPp: & ˜: EF RVÂ DPTBT DSFFT RVF EFQFOEF FTUB DBQBDJEBE EF SB[POBS EF FTUB NBOFSB  EF FYQSFTBS BTÆ MB inteligencia? )BZdQBSBNÆIBZHFOUFRVFMBUJFOFDPNPdFI JOOBUP OPTÂDÌNPEFDJSMP RVFOPWBUBOUPOJFO DVBOUPFTUVEJF ZPTJFNQSFEJHP FTP DBQB[RVFNFWBCJFO QFSPZPNFDPOTJEFSPEFFTBTQFSTPOBTRVFd DPNPRVFZPFTUVEJPZUPEPFTP QFSPIBZHFOUFRVFOPFTUVEJBZUJFOFFTBGBDJMJEBEQBSBMBTTPMVDJPOFTEF las cosas…#IVIL?ÚNALDECARRERA?& &:IBCMBOEPVOQPDPEFFTUBJOUFMJHFODJBMÌHJDPNBUFNºUJDB ˜EFRVÂDSFFTRVFEFQFOEFFTUBJOUFMJHFODJB 17: … ¿De qué depende? Yo que sé, ahí es genética, yo que sé, no tengo ni idea… E: ¿Y vos crees que esto genético…? /P RVJ[ºVOQPDPGPSNBDJÌOdDSFPRVFMBDPTBFTUºFORVFIBZHFOUFRVFQPSNºTRVFTFFTGVFSDFOP TBMWBNBUFNºUJDBEFDVBSUPEFMJDFP EFTFHVOEPEFMJDFPd d FTVOBDPTBUBOCºTJDBRVFOPMFTFOUSBdZ hay estudiantes de Ingeniería que le hacés escribir un texto y no te escriben dos oraciones… olvídate de un IJMPDPOEVDUPS FMUJQPEFFTDSJCFDPTBTTVFMUBTNBMd1UÅMICA?ÚNALDECARRERA?- Los dos últimos fragmentos parecen estar en sintonía con lo que se ha denominado la ideología de los DONESNATURALES COMÒNMENTESINTETIZADAENLAEXPRESIËNnMPRVFOBUVSBOPOEB 4BMBNBODBOPOQSFTUBp, AMPLIAMENTEANALIZADAENELESTUDIODE+APLAN  /TRASRESPUESTAS SUMANALOGENÁTICOOTRASVARIABLESDELASQUECONSIDERANLAINTELIGENCIADEPENDE LO cual se ha categorizado como “genética y algo más”. Estos entrevistados añaden a lo innato el aprendizaje, el conocimiento adquirido, el empeño. 24

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#REENCIASSOBRELAINTELIGENCIAYORIENTACIËNAMETASDEESTUDIANTESDE)NGENIERÅA

E:¿De qué cosas crees que depende esa habilidad?  d $SFPRVFVOQPDPFTOBUVSBMdZBMPUSBF EFTQVÂTMBTFYQFSJFODJBT FMBQSFOEJ[BKF OPFMBQSFOEJ[BKF EFMPTMJCSPTTJOPUBNCJÂOMBGPSNBFORVFUFFOTFÊBO UBNCJÂOBQSFOEFSEFPUSP FTPUBNCJÂOd%LÁCTRICA? ÚNALDECARRERA?- 4AMBIÁNSESONDEËSILOSENTREVISTADOSDABANCUENTAENSUSRESPUESTASDEUNATEORÅADELAINTELIGENCIA DE TIPO INCREMENTAL O DE TIPO RASGO ÚJO ENTIDAD  SIGUIENDO EL MODELO DE $WECK   YA PRESENTADO anteriormente. Como se ha visto a mitad de carrera la mayoría de los entrevistados presentan respuestas QUEPONENENEVIDENCIAQUECONSIDERANQUELAINTELIGENCIASEPUEDEINCREMENTAR%NCAMBIO AÚNALDE CARRERACUATRODELOSSIETEENTREVISTADOSCONSIDERANQUELAINTELIGENCIANOSEPUEDEMODIÚCAR &˜:DSFFTRVFTFQVFEFNPEJÜDBSFTP RVFTFQVFEFJODSFNFOUBSdPNPEJÜDBSEFBMHVOBNBOFSBd dJODSFdOPTÂdNFQBSFDFRVFOP OPWFPDÌNP DPOFTGVFS[PQPESÆBMMFHBSBDPNQSFOEFSNFKPSMBT DPTBT EBSMFIFSSBNJFOUBTQBSBIBDFSBMHP QFSPOPTÂTJSFBMNFOUFMBJOUFMJHFODJB MBDBQBDJEBEFTBQBSB SB[POBS NFQBSFDFRVFFTJOOBUP%LÁCTRICA?ÚNALDECARRERA?- Aparece nuevamente la idea del “don natural”, el que dibuja bien, es que entiende matemática: & ˜$SFFT RVF FTB DBQBDJEBE RVF WPT WFT QPS FKFNQMP FO UV DPNQBÊFSP TF QVFEF NPEJÜDBS  TF QVFEF JODSFNFOUBS 18: d/PTÂTJNºTJOUFMJHFOUFdQFSPRVFWBBTBDBSNºTMPHSPTBQBSUJSdTJMFEFEJDBNºTdFTDPNP RVFIBZHFOUFRVFEJCVKBCJFO CVFOP IBZPUSBTRVFTPOCVFOBT RVFFOUJFOEFONBUFNºUJDBZTFQVFEFO JNBHJOBSMBTDPTBT FTMPNJTNP1UÅMICA?ÚNALDECARRERA?& -¹SCLARAMENTEEXPRESANDOPORELSIGUIENTEENTREVISTADO QUIENANTELAPREGUNTASOBRESILAINTELIGENCIASE PUEDEMODIÚCARSEÉALA QUEMODIÚCARNO PEROSInCULTIVARo SELEPREGUNTAENTONCES &˜:TFEFTBSSPMMBSÆBOFOGVODJÌOEFRVÂDPTBTEFdDÌNPTFDVMUJWBSÆBdQPSFKFNQMP FTUPEFMBJOUFMJHFODJB MÌHJDPNBUFNºUJDBDÌNPTFDVMUJWBSÆB :dZPRVÂT FONJDBTPDSFPRVFUFOHPSFMBUJWBNFOUFJOUFMJHFODJBMÌHJDPNBUFNºUJDBFOUPODFT OP TÂdIBZDPTBTRVFNFTBMJFSPOOBUVSBMdDSFPRVFBQSFOEÆBTVNBSBOUFTRVFdPTFBOPTÂDÌNPBQSFOEÆB TVNBS PDÌNPBQSFOEÆBMFFS BQSFOEÆBMFFSEFTEFNVZDIJDPZTJMFUFOHPRVFEFDJSBBMHVJFODÌNPBQSFOEÆ a leer no sé…1UÅMICA?ÚNALDECARRERA?- 3ËLODOSENTREVISTADOSDEÚNALDECARRERADANRESPUESTASCLARAMENTEAÚRMATIVASANTELAPREGUNTADESILA INTELIGENCIASEPUEDEMODIÚCAR SIENDOSUSRESPUESTASALAPREGUNTASOBREDEQUÁDEPENDELAINTELIGENCIA de tipo incremental: &˜%FBMHPNºTDSFFTRVFEFQFOEF %FdMBJOUFMJHFODJBQBSBNÆUBNCJÂOFTIFSFEJUBSJP MBJOUFMJHFODJBOPTÌMPIFSFEJUBSJP TJOPFMFNQFÊP RVFMFQPOHBVOPQBSBBQSFOEFSJOÝVZFNVDIPdZRVFTFDVMUJWB OPFTRVFVOOJÊPOBDFJOUFMJHFOUFdTJ Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

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#URIONE +ARINA-ÅGUEZ -ARINA

después no hace nada… &˜4FQVFEFJODSFNFOUBS 19: Sí, obvio.)NDUSTRIAL?ÚNALDECARRERA?& E:¿De qué cosas crees que depende esa habilidad?  d $SFPRVFVOQPDPFTOBUVSBMdZBMPUSBF EFTQVÂTMBTFYQFSJFODJBT FMBQSFOEJ[BKF OPFMBQSFOEJ[BKF EFMPTMJCSPTTJOPUBNCJÂOMBGPSNBFORVFUFFOTFÊBO UBNCJÂOBQSFOEFSEFPUSP FTPUBNCJÂOd &˜$SFFTRVFMBJOUFMJHFODJBFTBMHPRVFTFQVFEFNFKPSBS JODSFNFOUBS NPEJÜDBS 14: Sí, sí…%LÁCTRICA?ÚNALDECARRERA?- %NSÅNTESIS ESPOSIBLEAÚRMARQUEAÚNALDECARRERALAMAYORÅADELOSENTREVISTADOS CONCIBELAINTELIGENCIA COMOALGOINMODIÚCABLE TEORÅALAINTELIGENCIACOMOENTIDAD  SIENDODOSLOSQUECONSIDERANQUELAMISMA POSEEUNCAR¹CTERB¹SICAMENTEINNATOEINMODIÚCABLE TEORÅADELAINTELIGENCIACOMOENTIDAD  4. Conclusiones %L INTERÁS DE ESTA INVESTIGACIËN SE CENTRË EN EL ESTUDIO DEL PERÚL MOTIVACIONAL CON RELACIËN AL AVANCE ACADÁMICODELOSESTUDIANTESDE)NGENIERÅA PORLOQUESEESTUDIËAUNAGENERACIËNCOMPLETADEESTUDIANTES a lo largo de cinco años lectivos. Los estudiantes que avanzan en las distintas carreras de Ingeniería, fueron AGRUPADOSAEFECTOSDEESTEESTUDIOENDOSSUB POBLACIONES AQUELLOSQUEAVANZANCONCIERTOREZAGOqMITAD DECARRERA YAQUELLOSQUEAVANZANALRITMOQUEPREVÁEL0LANDE%STUDIOSVIGENTE qÚNALDECARRERA !MBASPOBLACIONESPRESENTANDIFERENCIASENSUPERÚLMOTIVACIONAL#URIONE -ÅGUEZY(UERTAS  YEN SUSCREENCIASSOBRELAINTELIGENCIA!DEM¹S PRESENTANDIFERENCIASSOCIO ECONËMICASIMPORTANTESYNIVELES DEFORMACIËNPREVIAMARCADAMENTEDISIMILES LOCUALHASIDOPRESENTADODETALLADAMENTEENOTROTRABAJO #URIONEY-ÅGUEZ   Los estudiantes de mitad de carrera han perdido reiteradamente exámenes y cursos, emergiendo de LAS ENTREVISTAS UNA ESTRATEGIA DE AVANCE M¹S LENTO  QUE BUSCA GARANTIZAR BUENOS RESULTADOS qCURSAR SËLO aquellas asignaturas a las que podrán dedicar tiempo-. El hecho de que los estudiantes de mitad de carrera MAYORITARIAMENTESOSTENGANQUELAINTELIGENCIASEPUEDEMODIÚCARTEORÅAINCREMENTALDELAINTELIGENCIA  ESCONSISTENTECONELTIPODEMETASDEAPRENDIZAJEQUEPREDOMINAENESTASUB POBLACIËN#URIONE   ,OSESTUDIANTESDEÚNALDECARRERA QUEHANLOGRADOAVANZARALRITMOTEËRICOPREVISTOPORELPLANDEESTUDIOS vigente siendo quienes tienen la mayor cantidad de créditos posibles en 5 años, en un sentido restringido ESPOSIBLEAÚRMARQUESONESTUDIANTESnEXITOSOSo3INEMBARGO ATRAVÁSDELASENTREVISTASMOSTRARONESTAR M¹SPREOCUPADOSPORAPROBARASIGNATURASQUEPORLAFORMACIËNPROFESIONAL PARECENBUSCARLAESTRATEGIA más efectiva para exonerar las asignaturas, evitar los exámenes y así avanzar lo más rápido posible, guiados PORUNnCRITERIODEEÚCACIAo,ASRESPUESTASDELOSENTREVISTADOSDEÚNALDECARRERAANTELAPREGUNTAACERCA nDEQUÁDEPENDELAINTELIGENCIAo MOSTRËLACONSIDERACIËNPREDOMINANTEDEFACTORESINNATOS#ONSISTENTE CONESTO ESQUELAMAYORÅACONSIDERANQUELAINTELIGENCIANOSEPUEDEMODIÚCARTEORÅADELAINTELIGENCIA COMOENTIDAD #OMOHEMOSVISTOESTETIPODECREENCIAS SEGÒNELMODELODE$WECK LLEVAAADOPTARMETAS DEEJECUCIËN APREOCUPARSEM¹SPORELRENDIMIENTOQUEPORELAPRENDIZAJE Los resultados presentados en este trabajo muestran que más allá de los buenos resultados académicos 26

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#REENCIASSOBRELAINTELIGENCIAYORIENTACIËNAMETASDEESTUDIANTESDE)NGENIERÅA

EVIDENCIADOSPORLAAPROBACIËNDEASIGNATURASYELCONSECUENTELOGRODECRÁDITOSENUNPLANDEESTUDIOS  resulta muy importante considerar el tipo de metas que los estudiantes se trazan en su proceso formativo. Los resultados parecerían indicar que el tipo de creencias sobre la inteligencia estarían imbricadas y POSIBLEMENTECONDICIONANDO ALMENOSENPARTE ELTIPODEMETASQUELOSESTUDIANTESDELINEANAPRENDIZAJE EJECUCIËN 3INDUDASESTOESDESUMARELEVANCIAPARALOSPROCESOSEDUCATIVOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: #52)/.% + &TUVEJPEFMPTQFSÜMFTNPUJWBDJPOBMFTEF los estudiantes de Ingeniería de la Universidad de la República FOSFMBDJÌOBMBWBODFBDBEÂNJDP 4ESISDE-AESTRÅA 5NIVERSIDAD de la República, Uruguay, 2010. $7%#+ # Mind Set, Bs. As: Vergara. $7%#+ #-/,$%. $ n3ELF 4HEORIES4HEIRIMPACT ON #OMPETENCE -OTIVATION AND !CQUISITIONo %N %LLIOT  !  $WECK #%D )BOECPPLPG$PNQFUFODFBOE.PUJWBUJPO .EW 9ORK'UILFORD0RESS %,,)/44  % 9 $7%#+  #   'OALS !N !PPROACH TO -OTIVATIONAND!CHIEVEMENTJournal of Personality and Social Psychology, 54  

-5%,,%2  #  $7%#+  #   )NTELLIGENCE PRAISE can undetermined motivation and performance. Journal of Personality and Social Psychology, 75, 33-52. .%)33%2 5 4HECONCEPTOFINTELLIGENCE Intelligence, 3,   0).42)#(  0 9 3#(5.+  $   Motivación en contextos educativos -ADRID0EARSON +!0,!. # -BJOUFMJHFODJBFTDPMBSJ[BEB6OFTUVEJPEF MBTSFQSFTFOUBDJPOFTTPDJBMFTEFMPTNBFTUSPTTPCSFMBJOUFMJHFODJB EFMPTBMVNOPTZTVFÜDBDJBTJNCÌMJDB "S!S-IÉOY$¹VILA 2%%6% * .PUJWBDJÌOZ&NPDJÌO -ÁXICO-C'RAW(ILL

$7%#+ #,%''%44 % !SOCIAL COGNITIVEAPPROACHTO motivation and personality. Psychological Review, 95   $7%#+  #   3ELF 4HEORIES 4HEIR ROLE IN -OTIVATION  0ERSONALITYAND$EVELOPMENT .EW9ORK0SYCHOLOGY0RESS $7%#+  #   n3ELF 4HEORIES AND -OTIVATION 3TUDENTSŒBELIEFS ABOUT INTELLIGENCEo %N 7ENTZEL  + %D  Handbook of Motivation at School, .EW9ORK2OUTLEDGE -¥'5%:  -   Análisis de las relaciones entre proceso NPUJWBDJPOBM  FTUSBUFHJBT EF BQSFOEJ[BKF Z SFOEJNJFOUP BDBEÂNJDPFOFTUVEJBOUFTEFMšSFB$JFOUÆÜDP5FDOPMÌHJDBEFMB Universidad de la República. Tesis Doctoral, Universidad de la República, Uruguay, 2008. Investigaciones en Psicología, 2014, 19, 2, 7-27

34%2."%2' 2 *OUFMJHFODJBIVNBOB *-BOBUVSBMF[BEF MBJOUFMJHFODJBZTVNFEJDJÌO "ARCELONA0AIDËS 34%2."%2'  2  #/.7!9  "  +%42/.  *   "%2.34%).  -   0EOPLEŒS #ONCEPTIONS OF )NTELLIGENCE  Journal of Personality and Social Psychology, 41   *!9'/5,$ 3 -BGBMTBNFEJEBEFMIPNCSF Barcelona: $RAKONTOS NOTAS  %STE PROCEDIMIENTO FUE SUGERIDO POR EL 0ROF *OSÁ !NTONIO #ASTORINAENCOMUNICACIËNPERSONAL



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