Capítulo 8. La Pregunta 9 – Dibujo de un rostro y copia de una imagen

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Capítulo 8 LA PREGUNTA 9 DIBUJO DE UN ROSTRO Y COPIA DE UNA IMAGEN

8.1 Pregunta 9 – Dibujo de un Rostro y copia de una Imagen La pregunta 9 se divide en dos partes ligeramente diferentes tanto en la intención con que fueron concebidas, como en el resultado que se esperaba de ellas. La pregunta 9a utiliza la fotografía de un rostro como punto de partida. Con esta pregunta pretendemos evaluar los conocimientos de la estructura del rostro humano y la capacidad de dibujar lo mismo disponiendo de información limitada sobre él. En la pregunta 9b, pedíamos que los alumnos copiaran un dibujo a tinta china, esperábamos ver cuál sería su reacción al intentar crear un lenguaje gráfico parecido al del original, utilizando únicamente lápiz de grafito.

8.2 Clasificación de los errores en la Pregunta 9 En el caso de la pregunta 9a, aplicamos los siguientes parámetros de evaluación para los errores de Representación Interna: Rotación/Perspectiva, que en este dibujo se refiere al hecho de que la mitad más alejada del rostro presenta en muchos dibujos dimensiones superiores a las que presenta en la imagen original (clasificado con sí o no), creando una rotación parcial de la cara en dirección al observador.

Fig. 8.1 Dos ejemplos de dibujos del C1, con y sin el error de Rotación/Perspectiva

Observando la imagen anterior (Fig. 8.1) puede verse claramente la presencia de este error en el primer dibujo. El alumno en cuestión dibujó

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la mitad derecha del rostro como si tuviera casi las mismas dimensiones de la mitad izquierda, cuando en la imagen, ésta estaba casi totalmente escondida. En el segundo dibujo, vemos un ejemplo de un alumno que representó las dimensiones de esta parte de la cara correctamente. Ambos dibujos pertenecen a C1, pero fueron ejecutados por alumnos con grados de práctica distintos: el primer dibujo fue realizado por un alumno con poca práctica (Fernando Ribeiro, página 100 del Anexo I), mientras que el segundo fue realizado por un alumno que claramente dibuja con regularidad (Luís Ramalho, página 103 del Anexo I). Esta diferencia explica la discrepancia de resultados obtenidos en el mismo momento, por dos alumnos diferentes. La existencia de Estereotipos fue evaluada con un sí o no. Depende de la utilización de ciertos estereotipos de la representación de la forma humana (algunos de los cuales fueron mencionados en el Capítulo 5), tales como el hecho de la línea de los ojos (son representados como formas cerradas y simétricas, independientemente de su posición en el espacio), la utilización de una línea de contorno continua sobre la cual son dibujados los pelos y las orejas, a la vez de la dificultad de representar las superposiciones de las formas, distribuyendo los elementos del rostro por el espacio disponible. La Incomprensión de la forma que se va a representar también fue clasificada con sí o no. Este error en este contexto tiene que ver con la dificultad añadida de que la imagen original presenta a quien la intenta dibujarla sin conocerla anteriormente, y sin poseer conocimientos adecuados de cómo representar la fisonomía humana. Estando gran parte del rostro oscurecido por sombras, es fácil percibir cuáles son los estudiantes que poseen algunos conocimientos del rostro humano para completar los elementos que faltan en la imagen. En el caso de los alumnos que fueron marcados con un no, se observan rostros que fueron completados deprisa con un contorno inexistente y errado. Inclinación del eje de la cara: a pesar de que no constituye una categoría independiente de los errores de Representación Interna, esta inclinación es una variación de la medición de los ángulos aplicados en la pregunta 8. Fue trazada una línea auxiliar vertical por el centro del rostro de la fotografía para servir de referencia, y en relación con esta línea se midió el ángulo de la cara en la imagen original. Como comparación, fueron medidos después todos los ángulos representados por los alumnos, y calculadas las diferencias entre ellos, tanto en el primero como en el segundo cuestionario. Como en las otras preguntas, los errores MM contemplados fueron: Línea Intermitente, Escala y Colocación en el recuadro. En la pregunta 9b (copia de un dibujo) fueron considerados menos aspectos en la evaluación de los resultados que en la pregunta precedente. Esto se debe al hecho de que esta pregunta tiene como función evaluar aspectos muy específicos del Dibujo, tales como la reacción del alumno al

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pedido de hacer una copia de un dibujo en un material diferente del original, o la capacidad de sintetizar la forma y construirla a partir de una simplificación geométrica. En lo que se refiere a los errores de Representación Interna, apenas una categoría fue contemplada: la Incomprensión de la forma. Esto se debe al hecho de que este es el único ejercicio presente en el cuestionario en el cual se pidió a los alumnos que copiaran un dibujo de línea, y no una fotografía de un objeto o de un rostro. Por esta razón, la mayor parte de las situaciones que los errores de RI normalmente contemplan ya no se encuentran. Al intentar copiar un dibujo de este tipo, los alumnos no son confrontados con las cuestiones habituales de fijación del punto de vista o de comprensión de la posición del objeto en el espacio. También por tratarse de un dibujo que no representa a un objeto retirado de la realidad, sino un cartoon, la mayor parte de los errores de RI no ocurren. La clasificación en esta categoría fue la siguiente: no, sí y sí/grande (para casos realmente divergentes del original). En la imagen siguiente (Fig. 8.2) están yuxtapuestos dos dibujos, en el primero de los cuales existe Incomprensión, y en el segundo en que no existe.

Fig. 8.2 Ejemplos de respuestas a la pregunta 9b (C1) con y sin el error de Incomprensión

En el primer dibujo se percibe la vacilación del alumno al dibujar la forma, en especial en su parte inferior (Ruben Sousa, página 127 del Anexo I). Las patas están totalmente deformadas, y el brazo no encaja de forma funcional en el cuerpo. La segunda imagen es la de un dibujo que pertenece a un alumno que no sintió grandes dificultades en este ejercicio (David Ferreira, página 116 del Anexo I). En la pregunta 9b dimos atención especial a los errores manuales (MM), que asumen mayor relevancia en este ejercicio. La capacidad de ejecutar un dibujo de este tipo tiene mucho que ver con la fluidez con que

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un alumno dibuja, y con el grado de concentración que aplica al acto de copiar la imagen dada. Volvimos a clasificar la existencia o no de la Línea Intermitente, siguiendo los mismos parámetros de la cuestión anterior. La Escala y la Colocación en el recuadro también fueron evaluadas de la misma forma.

8.3 Errores de Representación Interna en la Pregunta 9a La única categoría de errores RI en esta pregunta, en la cual hubo mejoras, fue la denominada Incomprensión. En el C1, 23 alumnos cometían este error, y 19 No. En el C2, este número bajó para 14 alumnos que todavía lo hacían, y 27 No. Podemos especular que tal vez la mejora acentuada en esa categoría tenga que ver con la relativa familiaridad que los alumnos tienen con esta imagen, por haber efectuado ya el cuestionario anteriormente. Por otro lado, si esta familiaridad fuera el único factor de importancia, indicaría que los alumnos mostrarían mejoras consistentes en todos los puntos evaluados, lo que no es el caso.

Fig. 8.3 Errores RI pregunta 9a C1 y C2 - Incomprensión

En lo referente a la categoría de Estereotipos, también se observa un resultado improbable, habiendo un aumento significativo de la cantidad de respuestas que indican la existencia de este problema. En el primer cuestionario, 12 alumnos fueron evaluados con Sí y 30 con No; en el segundo cuestionario, 23 alumnos fueron marcados con Sí, y 18 con No.

Fig. 8.4 Errores RI pregunta 9a C1 y C2 – Estereotipos

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En la pregunta 9a, y en la categoría de errores RI de Rotación/Perspectiva, los resultados obtenidos fueron los siguientes: en el C1, 25 alumnos fueron clasificados con un Sí, y 17 con un No. En el C2, 27 fueron clasificados con Sí y 14 con No. Este es, una vez más, un resultado algo inesperado, ya que la práctica del Dibujo en las clases debería haber preparado mejor a estos alumnos para reconocer y representar correctamente la posición y proporciones del rostro entregado para copia. Sería de esperar que el número de respuestas sin errores aumentara en el segundo cuestionario, y no al contrario, que fue lo que precisamente ocurrió.

Fig. 8.5 Errores RI pregunta 9a C1 y C2 – Rotación/Perspectiva

Las imágenes siguientes (Fig. 8.6) ilustran gráficamente las divergencias entre el ángulo correcto de la cara en la fotografía (14º) y los ángulos, conforme fueron representados por los alumnos en sus dibujos. Puede observarse en la primera imagen que hay una dispersión bastantes grande de estos ángulos, tendiendo muchos de ellos a superar el límite del ángulo correcto. Este fenómeno de dibujos con ángulos excesivamente abiertos en el C1 es contrariado en el C2 donde hay varios alumnos que dibujan el ángulo con un valor menor de 0º (en total fueron 6 en el segundo cuestionario, comparado con apenas 1 en el primero).

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Fig. 8.6 Ángulos del rostro en los Cuestionarios 1 y 2

En la tabla de la Fig. 8.7 pueden verse también los valores numéricos correspondientes a estos errores. En el C1, 39 alumnos dibujaron el ángulo con menos de 14º, 1 igual a 14º y 3 con más de 14º. En el C2, 42 dibujaron un ángulo con menos de 14º y 1 alumno superó este valor. Es de destacar que en ambos cuestionarios, un número realmente elevado de alumnos dibujó este ángulo con 0º: fueron 13 en el C1, y 13 en el C2. Este es un indicador común de la falta de experiencia en el Dibujo, pues hay una tendencia a “normalizar” la posición del objeto, especialmente cuando su inclinación es poco evidente. En este caso, tratándose de una inclinación de apenas 14º, es fácil percibir cómo fue ignorada por tantos alumnos.

Fig. 8.7 Número de respuestas erradas en la pregunta 9a (ángulo rostro)

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Cuando se comparan las dos imágenes de la Fig. 8.6, parece que hay una mejora (no muy acentuada) del C1 para el C2, relativa principalmente a una mayor concentración de ángulos dentro de los límites (entre los 0º y los 14º).

8.4 Errores Materiales/Manuales en la Pregunta 9a Las imágenes siguientes (Figs. 8.8, 8.9 y 8.10) ilustran la evolución entre el primero y el segundo cuestionario en las cuestiones de errores Manuales/Materiales. En general, existen algunas mejoras en esta categoría de error, aunque no sean muy significativas: ocurren apenas en las categorías de Escala y Línea Intermitente.

Fig. 8.8 Errores MM pregunta 9a C1 y C2 – Línea Intermitente

La utilización de Línea Intermitente bajó ligeramente, y en el C1 era compuesta de 24 alumnos con Sí y 18 con No, mientras que en el C2 fue de 21 alumnos con Sí y 20 con No. Este error continúa siendo uno de los pocos de entre los evaluados en este estudio que demuestra mejoras consistentes, independientemente del tipo de ejercicio realizado.

Fig. 8.9 Errores MM pregunta 9a C1 y C2 – Escala

La categoría de Escala mejoró ligeramente del C1 para el C2, y los números fueron los siguientes: en el primer cuestionario, 14 dibujos se clasifican como Mayor, 19 como Igual y 9 como Más Pequeño; en el segundo cuestionario, 11 son Mayor, 20 son Igual y 10 son Más Pequeño.

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En la categoría de Colocación en el Recuadro, en el C1 8 dibujos estaban a la Izquierda, 3 a la Derecha y 31 Igual. En el segundo cuestionario, 5 estaban a la Izquierda, 4 a la Derecha, 28 Igual, 1 Debajo y 2 Encima.

Fig. 8.10 Errores MM pregunta 9a C1 y C2 – Colocación

8.5 Errores de Representación Interna en la Pregunta 9b Según ha sido mencionado anteriormente, el único error de Representación Interna considerado en la evaluación de la pregunta 9b fue el error de Incomprensión. Esta elección está relacionada con el hecho de que las clasificaciones utilizadas para los errores de perspectiva o de rotación no son fácilmente aplicables a un dibujo de este tipo.

Fig. 8.11 Resultados obtenidos en la pregunta 9b (C1 y C2) – Incomprensión

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Al observar la Fig. 8.11, podemos concluir que, una vez más, hubo un aumento en el número de alumnos que sufren este problema, en vez de la disminución esperada. En el primer cuestionario, se identificaron 27 alumnos que cometieron este error, y en el segundo cuestionario fueron 30.

8.6 Errores Manuales / Materiales en la Pregunta 9b Tal como en las preguntas anteriores, en la pregunta 9b analizamos tres errores Manuales/Materiales: Colocación, Escala y Línea Intermitente. La utilización de Línea Intermitente, al contrario de lo que pasó en las otras preguntas, sufrió un aumento en esta cuestión. En el C1, era usada por 24 alumnos, y en el C2 ese número aumentó para 28. Una explicación posible para esto podrá residir en el hecho de que, al intentar emular la línea de tinta china en el dibujo, muchos alumnos fueron incapaces de hacerlo, dando así al dibujo el aspecto de tener línea intermitente (la línea del dibujo original presenta algunas interrupciones, propias de la técnica expresiva usada por el autor).

Fig. 8.12 Errores MM pregunta 9b C1 y C2 – Línea Intermitente

La Escala varió de forma positiva, indicando que algunos alumnos aprendieron a controlar mejor este aspecto del dibujo. En el C1, 27 dibujos eran Mayor, 13 Igual y 3 Más Pequeño, mientras que en el C2, 26 eran Mayor, 16 Igual y 1 Más Pequeño.

Fig. 8.13 Errores MM pregunta 9b C1 y C2 – Escala

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Fig. 8.14 Errores MM pregunta 9b C1 y C2 – Colocación

La Colocación dio los siguientes resultados: en el primer cuestionario, 9 dibujos estaban a la Izquierda, 8 a la Derecha, 6 Igual y 20 Debajo; en el segundo cuestionario, 14 estaban a la Izquierda, 8 a la Derecha, 6 Igual y 15 Debajo. Esta categoría de error evalúa principalmente la capacidad de controlar la composición de un dibujo, exigiendo de los alumnos una concienciación del punto en el espacio a partir del cual comienza a dibujar. Sin ella, no les es posible desarrollarlo y terminarlo con éxito. Los resultados en esta categoría indican que ésta es una capacidad que los alumnos tuvieron algunas dificultades en aprender.

8.7 Conclusiones Los dibujos de las preguntas 9a y 9b son particularmente problemáticos en lo que se refiere a los errores de Representación Interna. En la pregunta 9a, hay un aumento en todas las categorías de estos errores, a pesar de que en la categoría del ángulo del rostro este aumento fue numérico, y no absoluto. Habiendo menos ángulos que coinciden exactamente con la inclinación del rostro, hay más ángulos que se aproximan a este valor. Esto ocurre probablemente debido al elevado grado de dificultades de este ejercicio, tanto por tratarse de una imagen compleja, como porque los alumnos desconocen la mejor manera de dibujar un rostro. En la pregunta 9b, habiendo sido considerado apenas un tipo de error RI, hay también un aumento en la categoría de Incomprensión. Sin una estrategia para dibujar este tipo de figura, es muy difícil el que los

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alumnos consigan aproximarse tanto de las formas de Dibujo como de su lenguaje gráfico. Los errores Manuales/Materiales demuestran resultados diferentes en las dos preguntas. En la pregunta 9a, hay una disminución de su ocurrencia en todas las categorías, excepto en la de la Colocación. En la pregunta 9b, sólo los errores de la Escala mejoran. Estas discrepancias se deben probablemente a las características distintas de los dos ejercicios propuestos en esta pregunta.

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