Capítulo 6. La Pregunta 7 – Dibujo de Memoria

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Capítulo 6 LA PREGUNTA 7 DIBUJO DE MEMORIA

6.1 La Pregunta 7 – El Dibujo de Memoria La pregunta 7 estaba basada en tres dibujos hechos de memoria de una figura sentada, y por eso se presta muy bien a la evaluación de errores de Representación Interna. En el dibujo al natural existe un modelo tridimensional para copiar, lo que puede camuflar parcialmente estos tipos de error. Cuando, por otro lado, un dibujo es realizado a partir de las representaciones contenidas en la memoria, se revelan muy claramente los estereotipos de las descripciones almacenadas de los objetos. El análisis de los errores será hecho teniendo en consideración los dos cuestionarios efectuados, para facilitar la comparación de resultados. Como cada una de las preguntas (a, b y c) fue evaluada de forma ligeramente diferente, presentamos los parámetros de evaluación particulares de cada una.

6.2 Clasificación de los Errores en la Pregunta 7 En la pregunta 7a pidiemos un dibujo de una persona sentada vista de lado. Los errores de RI (Rotación/Perspectiva, Perspectiva Invertida y Perspectiva Limitada) fueron clasificados de tres formas: Con un Sí: cuando hay una representación que a pesar de ser de perfil, indica alguna profundidad; por ejemplo, por la inclusión de elementos táles como una pierna, un brazo, o una pata de la silla colocados en un plano más alejado, y al mismo tiempo existe uno o más errores. Con un No: cuando habiendo alguna representación de profundidad, no existe ningún error visible. Con un No se aplica: cuando por la representación ‘vista de lado’ está exclusivamente construida de perfil, no hay posibilidad de identificar estos errores relacionados con la perspectiva por no haber sido dibujados elementos indicadores de profundidad. En el caso de los errores de Representación Interna (RI) del segundo tipo (Estereotipos e Incomprensión de la Forma) las respuestas serán clasificadas con: Un Sí: en el caso de que ocurra en error que utilice un Estereotipo del Dibujo (por ejemplo una línea que representa la cabeza como una forma totalmente cerrada), o que la figura esté representada de tal forma que no se entienda claramente su anatomía o estructura, indica que el alumno que la dibujó sintió grandes dificultades en su creación. Con un No: cuando no fueron utilizados Estereotipos, y la representación es clara, tanto en cuanto a la forma representada como en la posición representada. El error de Incomprensión de la Forma se diferencia del error de Estereotipos porque está relacionado con las dificultades en la

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comprensión y la representación de la forma (por falta de visibilidad o de conocimiento) y por eso surge en casos de dibujo al natural o dibujo de copia. Un estereotipo es un tipo de incomprensión de la forma, que puede reconocerse por sobreponer a la forma real del objeto una fórmula adquirida en la infancia. En el contexto de esta pregunta es considerado suficientemente importante para constituir una categoría de evaluación separada.

Fig. 6.1 Ejemplos de dibujos en los cuales existen estereotipos (C1)

En la imagen anterior pueden reconocerse algunos estereotipos comunes, tales como la representación del cuerpo por líneas sin grosor (primera imagen), la representación de la cabeza como una forma cerrada (primera y segunda imagen) sobre la cual se colocan los otros elementos, o la forma de la silla representada en silueta (primera y segunda imagen); obsérvese como las dos sillas son idénticas en estos dos dibujos (Fábio Oliveira, página 7 y João Araújo, página 9 del Anexo I). En el caso de los errores Manuales o Materiales (MM), la clasificación será la siguiente: Línea Intermitente: Sí o No, según la línea usada para dibujar presenta características de línea intermitente, o sea, si el trazo utilizado es discontinuo y demuestra vacilación en su ejecución. En el caso de la Escala, Sí, si el objeto fuera, o demasiado grande para el rectángulo en el cual fue dibujado (intersectándolo en alguna de sus aristas o terminando fuera de él), o si fuera demasiado pequeño (dejando más de la mitad del área del rectángulo por ocupar). No, si la dimensión del dibujo estuviera adecuada a la dimensión del rectángulo, ocupando aproximadamente la mitad de su superficie. En la categoría Colocación en el Rectángulo la clasificación será Sí, si el dibujo estuviera excesivamente descentrado, conduciendo a un desequilibrio en la composición; y No, si el dibujo estuviera aproximadamente centrado en el espacio ofrecido. En la Pregunta 7b (vista de frente) se aplican las mismas categorías de errores, con las mismas definiciones utilizadas para la pregunta 7a.

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En la pregunta 7c (vista de encima), todas las categorías de error son semejantes a las de las preguntas anteriores, con una excepción: existe una categoría adicional, denominada Tamaño, que se refiere a la dimensión del dibujo en relación con los dibujos de las dos preguntas anteriores. Utilizamos los términos Normal, Grande, Pequeño y Muy Pequeño para clasificarlos. La reducción no se refiere a la categoría normal de Escala (como es utilizada en las preguntas anteriores, indicando la escala de cada dibujo en relación al recuadro que ocupa), sino a la escala del dibujo en relación con la escala de los otros dibujos del mismo alumno en las preguntas 7a y 7b.

Fig. 6.2 Ejemplos de dibujos Muy Grandes o Muy Pequeños

La imagen anterior ilustra dos ejemplos de dibujos escogidos de las respuestas a la pregunta 7c: el primero Grande, y el segundo considerado Muy Pequeño; obsérvese que la escala relativa de los dibujos no fue alterada (Maria Pinto, página 46 y Pedro Ribeiro, página 49 del Anexo I).

6.3 Errores de Representación Interna en la Pregunta 7 Los errores del tipo RI en las preguntas 7a, 7b y 7c tienen características muy específicas en relación con las otras cuestiones. Tratándose de dibujos realizados a partir de una representación existente en la memoria de cada individuo, inevitablemente ciertas características y manierismos particulares del dibujo de cada alumno emergen de forma más evidente.

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6.3.1 Pregunta 7a (Vista de Lado) Las imágenes siguientes (Fig. 6.3, 6.4, 6.5, 6.6 y 6.7) ilustran bajo la forma de gráfico los resultados obtenidos en la pregunta 7a. En el lado izquierdo pueden verse los resultados relativos al primer cuestionario, en cuanto que en el lado derecho se presentan los resultados referentes al segundo cuestionario.

Fig. 6.3 Errores RI pregunta 7a C1 y C2 - Incomprensión

En relación con la categoría de Incomprensión, los números se mantienen aproximadamente idénticos de un momento de evaluación para el otro; 22 alumnos acusan este error en el C1 y 21 en el C2. Tratase de un resultado inesperado, pues apunta hacia un proceso de aprendizaje incompleto. Sería de esperar que a la par de una evolución en las capacidades manuales del Dibujo se produjeran también una alteración de sus representaciones internas, o sea, de la capacidad de los alumnos de visualizar y dibujar un objeto a partir de su memoria.

Fig. 6.4 Errores RI pregunta 7a C1 y C2 – Estereotipos

En cuanto a los Estereotipos en la representación, hay un aumento preocupante del primero para el segundo cuestionario. Inicialmente hay 22 casos que corresponden a la utilización de estereotipos de Dibujo, pasando para 24 en el segundo cuestionario. Este aumento no tiene gran sentido en un grupo que dibuja regularmente. Habiendo una práctica consistente de dibujo de observación durante el primer año de clases, el abandono de los estereotipos (incluso en un dibujo de memoria) sería el resultado más probable.

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En esta pregunta, la categoría de Perspectiva Limitada y Perspectiva Invertida son consideradas equivalentes, debido a la ausencia de líneas claras en la figura que puedan ayudar a determinar la existencia de una y no de la otra. Debido al hecho mencionado anteriormente (representación de la figura de perfil), el número de casos en que esta categoría no existía (35) pasó a 17 en el segundo cuestionario, ya que la representación elegida por muchos alumnos no permite evaluar la existencia de este error con claridad.

Fig. 6.5 Errores RI pregunta 7a C1 y C2 – Perspectiva Limitada

Fig. 6.6 Errores RI pregunta 7a C1 y C2 – Perspectiva Invertida

Uno de los fenómenos más sorprendentes que se pueden observar en estos gráficos (Fig. 6.7) es el aumento muy significativo de alumnos que sintieron más dificultades en la categoría Rotación/Perspectiva. Sin embargo, esta dificultad no se tradujo en un aumento directo del número de alumnos que cometen este error, sino en una estrategia alternativa de dibujo por parte de éstos, que les permitió superar el problema.

Fig. 6.7 Errores RI pregunta 7a C1 y C2 – Rotación/Perspectiva

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A pesar de que el número total de alumnos que cometieron este error haya bajado de 9 en el primer cuestionario a 5 en el segundo, muchos parece que han optado por una solución más simplista, para evitar el problema del todo. Esta opción es evidente en el aumento de 6 a 23 alumnos a los cuales esta categoría de error no se aplica. Estos alumnos optaron en el segundo cuestionario por representar la figura como un perfil puro (Fig. 6.8); es decir, sin ningún indicador de profundidad.

Fig. 6.8 Ejemplos de dibujos de alumnos que optaron por una representación en perfil específico (C2)

Es una elección extraña para un grupo de personas que posee conocimientos de Dibujo un poco más amplios. La imagen siguiente muestra algunos ejemplos de dibujos de los alumnos (C2) que corresponden a una representación de perfil específico (Catarina Costa, página 5, Luís Lima, página 11 y Fernando Ribeiro, página 8 del Anexo I).

6.3.2 Pregunta 7b (Vista de Frente) La imagen Fig. 6.9 ilustra los resultados obtenidos en la pregunta 7b, en la categoría de errores de Representación Interna En el error denominado Incomprensión hay primero disminución, aunque pequeña, en la categoría de errores de Representación Interna. Mientras que en el primer cuestionario, 24 alumnos presentaban este problema, este número baja para 22 en el segundo.

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Fig. 6.9 Errores RI pregunta 7b C1 y C2 - Incomprensión

En la categoría de los Estereotipos existe nuevamente un aumento de los dibujos en los cuales este tipo de error está presente. En el C1, eran 20 los alumnos que lo cometían, mientras que en el C2 aumenta para 22.

Fig. 6.10 Errores RI pregunta 7b C1 y C2 – Estereotipos

Los casos de Perspectiva Limitada sufren poca alteración de un cuestionario para el otro, aumentando apenas ligeramente los casos en que esta definición no puede ser aplicada (en el C1 era 1 y en el C2 son 4).

Fig. 6.11 Errores RI pregunta 7b C1 y C2 – Perspectiva Limitada

En la categoría de Perspectiva Invertida el número de casos aumenta de 8 para 11, y los casos en los cuales no se aplica este error aumentan de 1 para 4 (habiendo naturalmente concordancia de los dibujos con la categoría anterior).

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Fig. 6.12 Errores RI pregunta 7b C1 y C2 – Perspectiva Invertida

En las tres categorías relacionadas con los errores de perspectiva, se puede observar la misma situación que fue detectada en la cuestión anterior: aumenta la cantidad de dibujos que incluyen errores de Rotación / Perspectiva (23 en el C1 y 24 en el C2), pero también aumentan las preguntas en las que los alumnos optaron por representar la figura de tal forma que no pudieran ser identificados indicadores de perspectiva (los casos en que no se aplica este error en el C1 fueron 0, los casos en que no se aplica en el C2 fueron 4).

Fig. 6.13 Errores RI pregunta 7b C1 y C2 – Rotación/Perspectiva

La imagen siguiente (Fig. 6.14) ejemplifica dos de los cuatro dibujos, pertenecientes al C2, en los que los alumnos optaron por no representar la figura con ningún indicador de perspectiva (Fábio Oliveira, página 25 y Sérgio Santos, página 35 del Anexo I).

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Fig. 6.14 Dos dibujos de la pregunta 7b (C2) en los cuales no hay indicadores de perspectiva

Se representa frontalmente, pero desde un punto de vista a partir del cual es imposible observar el efecto de perspectiva que ocurriría por lo menos en la parte horizontal de las piernas. En el primer dibujo, el alumno dibujó una forma de contorno reminiscentes de una figura humana. En el segundo dibujo, los brazos fueron colocados a lo largo del cuerpo, de manera que quedan totalmente paralelos a este, y las piernas fueron dibujadas desde una posición frontal.

6.3.3 Pregunta 7c (Vista de Encima) En las Figs. 6.15, 6.16, 6.17, 6.18 y 6.19 pueden verse los resultados referentes a la pregunta 7c. Las preguntas de Incomprensión disminuyen de 22 en el C1, para 19 en el C2. No existe, sin embargo, alteración del número de casos a los que esta designación no se aplica (como ocurrió en las preguntas 7a y 7b).

Fig. 6.15 Errores RI pregunta 7c C1 y C2 - Incomprensión

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Fig. 6.16 Errores RI pregunta 7c C1 y C2 – Estereotipos

En el caso de los Estereotipos, hay un aumento en las respuestas que acusan este error. Pasan de 17 en el C1 para 19 en el C2. Hay también un aumento en la cantidad de alumnos cuyos dibujos no pueden ser categorizados de esta forma (0 en el C1, y 4 en el C2). En el caso de la pregunta 7c, esta imposibilidad de categorizar determinado error no ocurre por las mismas razones que en las preguntas anteriores. Como muchos alumnos optaron por representar esta tercera vista en una escala excesivamente reducida en relación con la escala utilizada en las otras preguntas, se hizo imposible evaluar estos cuatro dibujos correctamente. Debido a la cantidad reducida de dibujos en los que se puede ver representación de perspectiva, tanto en los errores de Perspectiva Invertida como en los de Perspectiva Limitada hubo una redistribución de las respuestas. En el primer caso, las representaciones que excluyen esta clasificación pasan de 5 a 14, en el segundo caso pasan de 5 a 15. Aumentan también los casos en los que existe una ocurrencia clara de Perspectiva Invertida (pasan de 0 en el C1 a 6 en el C2). Este efecto puede ser observado en las Figs. 6.17 y 6.18.

Fig. 6.17 Errores RI pregunta 7c C1 y C2 – Perspectiva Limitada

Fig. 6.18 Errores RI pregunta 7c C1 y C2 – Perspectiva Invertida

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En los errores de Rotación/Perspectiva puede observarse que, a pesar de que su número total disminuye de 12 a 8, los casos en que no hay representación de perspectiva discernible (y que de esta forma son clasificados con no se aplica) aumenta de 3 a 15.

Fig. 6.19 Errores RI pregunta 7c C1 y C2 – Rotación/Perspectiva

Al igual que en las dos preguntas precedentes, se observa un aumento significativo de un cuestionario para otro de los dibujos en los que la figura es representada de forma que no ofrece indicadores de profundidad. Tratándose de una vista desde encima, estos indicadores tendrían que representar, por ejemplo, la relación de escala de la cabeza (que se encontraría más próxima del observador) con el resto del cuerpo.

Fig. 6.20 Ejemplos de dibujos pregunta 7c sin indicadores de perspectiva (C2)

La imagen anterior (Fig. 7.20) ilustra dos ejemplos de este tipo de dibujos encontrados en los cuestionarios (Ângelo Pinto, página 39 y Nina Ferreira, página 47 del Anexo I).

6.4 Errores Materiales / Manuales en la Pregunta 7 Los errores del tipo Materiales / Manuales en la pregunta 7 presentan características idénticas al mismo tipo de errores en las restantes preguntas. El objetivo principal de esta clasificación es el de determinar el grado de aprendizaje y evolución de los alumnos en lo que se refiere a sus capacidades técnicas de Dibujo.

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6.4.1 Pregunta 7a En lo que se refiere a la pregunta 7a, los resultados obtenidos en los cuestionarios están representados en las Figs. 6.21, 6.22 e 6.23. Al contrario de lo que sucede en esta pregunta en lo que se refiere a los errores de Representación Interna, en los errores MM hubo mejoras importantes a lo largo del año lectivo. Uno de los errores buscados fue la existencia de Línea Intermitente. En el primer cuestionario, 28 alumnos presentaban este problema, mientras que en el segundo, ya sólo 21 dibujaban de esta forma. Esto quiere decir que aproximadamente la mitad de los alumnos ya no utilizan línea intermitente al final del segundo semestre.

Fig. 6.21 Errores MM pregunta 7a C1 y C2 – Línea Intermitente

Los errores de Escala también sufrieron una reducción significativa del C1 para el C2: inicialmente, 16 alumnos dibujaron la figura grande o demasiado pequeña, sin respetar el espacio dado para el dibujo. Este número pasó posteriormente para apenas 9 alumnos. También aquí hay indicaciones muy positivas de la evolución de los alumnos a lo largo del año lectivo.

Fig. 6.22 Errores MM pregunta 7a Q1 e Q2 – Escala

La Colocación en el Recuadro tiene que ver con la capacidad de dibujar de forma apropiada en los límites del espacio dado. Se pretende una colocación del dibujo más o menos centrada, y en el primer cuestionario 14 alumnos demostraron que tenían problemas con esto, mientras que en el segundo, ya sólo 11 presentaron el mismo problema.

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Fig. 6.23 Errores MM pregunta 7a C1 y C2 – Colocación en el Recuadro

6.4.2 Pregunta 7b En la pregunta 7b, los resultados referentes a los errores de Línea Intermitente probaron que eran muy semejantes a los de la pregunta 7a. En total, 28 alumnos sufrían este problema en el primer cuestionario, y todavía lo presentaban al final del año lectivo. Se trata de una reducción importante.

Fig. 6.24 Errores MM pregunta 7b C1 y C2 – Línea Intermitente

En la categoría de la Escala, una vez más, los alumnos mostraron buenos resultados, pasando de 20 a 10, los alumnos que sintieron dificultades en adecuar la escala del dibujo al espacio designado.

Fig. 6.25 Errores MM pregunta 7b C1 y C2 – Escala

En lo referente a la Colocación en el Recuadro, 16 alumnos demuestran problemas en el primer cuestionario, y 11 en el segundo.

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Fig. 6.26 Errores MM pregunta 7b C1 y C2 – Colocación Recuadro

6.4.3 Pregunta 7c En la pregunta 7c, cuyos resultados pueden ser vistos en las Fig. 6.27, 6.28 y 6.29, la tendencia positiva de las categorías anteriores continúa, habiendo un aumento marcado de los alumnos que colocan correctamente el dibujo en el segundo cuestionario. La utilización de la Línea Intermitente baja a 12 alumnos en relación con los 26 que la utilizaban en el primer cuestionario.

Fig. 6.27 Errores MM pregunta 7c C1 y C2 – Línea Intermitente

El error de Escala, por otro lado, pasa de 14 alumnos en el C1 a 16 en el C2. Al contrario de lo que ocurrió en las preguntas 7a y 7b, en lo referente a los errores MM, los alumnos parece que han sentido más dificultades en esta pregunta en particular.

Fig. 6.28 Errores MM pregunta 7c C1 y C2 – Escala

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Fig. 6.29 Errores MM pregunta 7c C1 y C2 – Colocación Recuadro

En la categoría de Colocación en el Recuadro, hubo una mejora considerable de un momento de evaluación para el otro. En el C1, 11 alumnos colocaron incorrectamente el dibujo en el espacio ofrecido para ello, y en el C2, ya sólo 5 lo hacían. Observamos una tendencia para representar la figura vista desde encima en una escala excesivamente reducida en relación con los otros dos dibujos. Excepcionalmente para esta pregunta, creamos una categoría de error adicional, denominada Tamaño. Esta categoría tiene como objetivo determinar si esta disminución tan acentuada del tamaño de este dibujo en relación con los otros dos es realmente relevante, y si hay una alteración de su utilización a lo largo del año. En la Fig. 6.30 pueden verse los resultados obtenidos en esta categoría.

Fig. 6.30 Resultados obtenidos en la pregunta 7c (C1 y C2) – Tamaño del Dibujo

En el primer cuestionario, 5 alumnos dibujaron la figura en un Tamaño considerado Muy Pequeño, 8 Pequeño, 22 Normal y 7 Grande. En el segundo cuestionario, fueron 7 los que lo dibujaron Muy Pequeño, 14 Pequeño, 18 Normal y apenas 1 Grande. Concluimos así

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que hay una tendencia acentuada y persistente para dibujar la vista desde encima en un Tamaño reducido en relación con los otros dos dibujos. En total, 13 alumnos en el C1 y 21 en el C2 dibujaron la figura Muy Pequeña o Pequeña si la comparamos con las otras vistas. El aparente desliz en esta categoría en relación con los otros resultados en lo referente a los errores MM es interesante, pues demuestra que en este dibujo en particular, los alumnos sintieron dificultades de una forma acentuada, posiblemente debido a la dificultad de representar una vista menos común. La persistencia, e incluso el aumento de esta práctica, indican que el programa de Dibujo que fue cumplido en el período entre los dos cuestionarios no trató suficientemente las cuestiones que condujeron a esta disminución de escala de un dibujo para otro. Estas cuestiones están íntimamente ligadas a la comprensión del punto de vista ocupado ante el objeto, y si para la mayor parte de los alumnos no fue difícil controlar la escala en las dos primeras preguntas, en la última ya no ocurrió lo mismo. Será una cuestión que debemos considerar en el futuro, y en la corrección y desarrollo de nuevos ejercicios para la asignatura de Dibujo.

6.5 Conclusiones En el caso de la pregunta analizada aquí (pregunta 7), se imponen algunas reflexiones sobre los resultados obtenidos. La tendencia general es de una disminución mucho más acentuada en la ocurrencia de errores Manuales/Materiales que la de los errores de Representación Interna. En las tres preguntas los errores RI aumentan más en las dos primeras, y en dos de los casos en que disminuyen, lo hacen debido a la imposibilidad de evaluar algunas de las categorías de los errores. Por ejemplo, en los errores de perspectiva limitada e invertida, debido al aumento de representaciones planas, y sin indicadores que permitan, por ejemplo, evaluar la existencia de estos errores. En lo referente a los errores MM, hay apenas una cuestión en la cual aumenta (en la pregunta 7c), y como ya ha sido visto, este aumento tiene que ver con el tamaño relativo del dibujo en relación con los otros dos. Esta disminución de los errores Manuales/Materiales será notoria también en el análisis de las próximas preguntas (8 y 9). Sin olvidar nunca que los datos obtenidos en estos cuestionarios se basan en un grupo de estudio relativamente pequeño, pudiendo existir fluctuaciones que serían atenuadas en un grupo más extenso, no es posible dejar de prestar la atención debida a la ausencia de mejoras significativas en la categoría de errores RI, que persisten después de un año entero de clases de Dibujo. En el casos concreto de la pregunta 7, los ejercicios fueron hechos de memoria, sin la presencia de un objeto o imagen que pudiera ser copiado, y el principal problema parece residir precisamente aquí. El

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dibujo de memoria parece exigir una mayor capacidad y práctica que la del dibujo al natural. El propio programa de la asignatura, que los alumnos realizaron, se basa casi exclusivamente en el aprendizaje del dibujo al natural, y de esta forma no desarrollará suficientemente las capacidades de los alumnos en lo que se refiere a la capacidad de visualizar y representar una figura a partir de su imagen. El aprendizaje de las capacidades técnicas, al que se refieren los errores MM, es de alguna manera inevitable, pues cualquiera que sea el tipo de ejercicio propuesto durante las clases, el aumento de la frecuencia de Dibujo conducirá siempre a mejorar las competencias manuales.

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