Ayudas Instruccionales a la Autoevaluación y la Autorregulación: Evaluación de la Eficacia de los Guiones de Autoevaluación frente a la de las Rúbricas

En la presente tesis se investiga el efecto de entrenar la autoevaluación a través del uso de rúbricas y guiones en la autorregulación, el aprendizaje y la autoeficacia. El capítulo teórico empieza con una revisión de las diferentes teorías en autorregulación, pasando a explicar cómo funciona y se adquiere la misma, finalizando con una revisión del estado de arte sobre autoevaluación, explicando el fenómeno y cuáles son las condiciones instruccionales que favorecen su implementación en el aula. La parte empírica de la tesis se compone de cuatro estudios. Tres de ellos tratan sobre el efecto de la autoevaluación antes mencionado usando diferentes muestras y metodologías, mientras que en el cuarto estudio se presenta la validación del cuestionario diseñado para evaluar la autorregulación en los estudios previos. En el primer estudio, 120 alumnos de secundaria analizaron paisajes en un diseño experimental con tres variables independientes. Los participantes podían ser asignados a una de doce condiciones posibles -diseño 2x3x2- (instrucciones al proceso/ejecución x control/rúbrica/guión x  retroalimentación al resultado/aprendizaje). El efecto de la intervención en la autorregulación fue evaluado a través de cuestionario y protocolos en voz alta. Los resultados muestran que el uso de guiones aumentó la autorregulación por encima del efecto de rúbricas, y que ambos superaron al grupo control. Así mismo, rúbricas y guiones superaron al grupo control en aprendizaje. La mayoría de las interacciones entre las tres variables independientes no fueron significativas. En el segundo estudio, 69 estudiantes de Magisterio diseñaron material multimedia siendo entrenados en autoevaluación. Los grupos de clase fueron asignados a tres condiciones (control, rúbrica o guión). Los resultados muestran que los estudiantes que usaron guiones obtuvieron los mayores aumentos en su autorregulación y que los de rúbrica superaron a los del grupo control. No hubo efectos significativos en ejecución y los alumnos que usaron los instrumentos de autoevaluación mostraron una tendencia a tener mejor percepción de autoeficacia. En el tercer estudio, 85 estudiantes de primer año de Psicología realizaron resúmenes y diseñaron mapas conceptuales durante un semestre. Dos grupos fueron asignados a una de las dos condiciones (rúbricas vs. guiones). Los resultados muestran que el grupo de guiones mantuvo su nivel de autorregulación mientras que en el grupo de rúbricas este nivel descendió, excepto en una escala donde la rúbrica obtuvo mejores resultados. Al mismo tiempo, los alumnos usando rúbricas obtuvieron mejores resultados en ejecución y no se encontraron diferencias significativas en autoeficacia. Los estudiantes prefirieron el uso de rúbricas e informaron que si utilizaban estas últimas se centraban más en el aprendizaje. En el cuarto estudio, el objetivo fue analizar las cualidades psicométricas del Cuestionario de Mensajes Autorregulatorios (CMA) utilizando una muestra de estudiantes de secundaria (n = 705). Los datos de la muestra, una vez recogida, se dividieron aleatoriamente en grupos para realizar el análisis factorial exploratorio cuyos resultados permitían mantener una estructura en torno a dos escalas de segundo orden denominadas Autorregulación al Aprendizaje (α= ,90) y Autorregulación a la Ejecución y la Evitación (α= ,88). Un primer análisis de regresión usando estas escalas como predictores del Clima Motivacional de Clase (CMC) demostró que ambos factores tenían un peso significativo como predictores. En un segundo análisis de regresión empleando los mismos predictores más la puntuación en el CMC y como criterio una escala de cambio percibido en autorregulación, se encontró que la puntuación en CMC es el principal predictor de ese cambio y que las escalas de autorregulación no se asocian al cambio. En el último capítulo se presentan y discuten los resultados principales. En líneas generales, los datos de la presente tesis apuntan a que el uso de guiones y rúbricas incrementa la autorregulación y el aprendizaje comparados con un grupo control en interacción con otras variables cuyo efecto también se analiza. Así mismo, el uso de guiones parece tener algunas ventajas para favorecer la autorregulación frente al uso de rúbricas. Las limitaciones del trabajo y futuras líneas de trabajo también son discutidas.