Autorregulación y ajuste en la adolescencia: relación con autocontrol social, motivación y rendimiento escolar

Autorregulación y ajuste en la adolescencia: relación con autocontrol social, motivación y rendimiento escolar Paulo Dias y José A. García del Castillo

ÍNDICE

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Encuadramiento Metodología Resultados Discusión y Conclusiones

Encuadramiento • La autorregulación se asocia a la capacidad de resiliencia (capacidad de superación) y bienestar (por ejemplo: Dishion y Connell, 2006; Elliot, Thrash y Murayama, 2011; García del Castillo y Dias, 2009; Hofer, Busch y Kärtner, 2011). • Se relaciona también con el desarrollo de competencias sociales (Pelco y Reed-Victor, 2007), motivación y rendimiento académico (eg.: Eccles y Wigfield, 2002; McClelland y Cameron, 2011; Moreira et al., 2013; Steinmayr y Spinath, 2010).

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Encuadramiento • A pesar de las múltiples definiciones y teorías (Baumeister y Vohs, 2004), su aplicación en los más jóvenes sigue generando dudas e inconsistencias (Gibbons, Gerrard, Reimer y Pomery, 2006). • La adecuación de los modelos de autorregulación en la adolescencia es un tema muy discutido en la literatura científica (ver en Dias, García del Castillo y Moilanen, 2014).

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Encuadramiento • Los modelos y los instrumentos están más centrados en la regulación de objetivos a corto plazo (control de impulsos, control de atención, regulación emocional, etc.) y menos en objetivos a largo plazo (actitudes, valores, etc.) (Moilanen, Goodvin, Raffaelli y Crockett, 2009). • Intentando contribuir en este debate nuestro estudio se centra en un modelo de autorregulación aplicado en la adolescencia, y analiza su relación con el ajuste social y escolar.

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Metodología Muestra • Muestra de conveniencia con 316 adolescentes: • 112 chicos (35,4%) y 204 chicas (64,6%). • Estudiantes de secundaria, con edades comprendidas entre los 15 y los 18 años (M=16.23, DP=.965).

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Metodología Instrumentos • Inventario de Autorregulación en la Adolescencia (Dias, García del Castillo y Moilanen, 2014), con 43 ítems, evalúa autorregulación a corto y largo plazo. • Escala de Autocontrol Social (Sussman, McCuller y Dent, 2003), un instrumento unidimensional con 10 ítems con escala likert. • Escala de Patrones de Aprendizaje Adaptativo (Midgley et al., 2000), con 11 ítems y una escala de respuesta tipo Likert, con 5 puntos, evalúa patrones individuales de orientación a metas y objetivos de desempeño en el aula. • Cuestionario socio-demográfico.

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Metodología

Procedimiento • • • • •

Autorización de los centros. Autorización de los padres. Administración colectiva en el aula. Clarificación del carácter voluntario y anónimo de los datos. Codificación y análisis en SPSS.

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Resultados M Orientación hacia metas

Chicos DT M 13.915 5.265

Chicas DT 16.314

Edad Autocontrolo social Autorregulación a largo plazo Autorregulación a corto plazo Orientación para el desempeño Orientación hacia metas * Correlación para nível .05.

.093 .123* .059 .059 .094

t 5.083

gl -3.859

p 298

.000

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Resultados

Autocontrol social Autorregulación a largo plazo Autorregulación a corto plazo Orientación para el desempeño Orientación hacia metas

Escolaridad ,069 ,202** ,117 ,082 ,169**

Escolaridad del padre -,053

Escolaridad de la madre -,009

,301**

,330**

,213**

,251**

,214**

,208**

,248**

,274**

Autocontrol social Autorregulación a largo plazo Autorregulación a corto plazo Orientación para el desempeño Orientación hacia metas

Clasificación Media ,047 ,610** ,465** ,375** ,512**

Un modelo significativo (F=43.166, p