Aprendizaje ELE mediante proyectos y tareas

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TRABAJO DE LA ASIGNATURA: PROYECTOS Y TAREAS

Nombre y apellidos: Miguel Ángel SAONA VALLEJOS Login: ESFPMLAEELE1365480 Edición máster: 2013 – 2014 Fecha: 15/07/2014

Contenido TRABAJO DE LA ASIGNATURA: PROYECTOS Y TAREAS ......................................... 1 Introducción ................................................................................................................ 2 1. Principios generales del trabajo por tareas y proyectos .......................................... 2 2. Contextualización y objetivos de la propuesta didáctica .......................................... 3 3. Justificación de la pertinencia del aprendizaje por proyectos para el grupo-meta y objetivos trazados ....................................................................................................... 4 4. Descripción general de la propuesta ....................................................................... 4 Fase previa: ............................................................................................................ 5 Fase central. ........................................................................................................... 6 Fase final ................................................................................................................ 6 Evaluación .............................................................................................................. 9 5. Criterios de diseño aplicados ................................................................................ 10 6. Evidencias justificativas de la adscripción de la propuesta al aprendizaje por proyectos .................................................................................................................. 11 Conclusión ................................................................................................................ 12 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 13 Webgrafía ................................................................................................................. 14 ANEXO: Webquest: EL TRIÁNGULO DEL ARTE EN MADRID: ............................... 16 https://sites.google.com/site/triangulodelartemadrid/home ........................................ 16

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Introducción El objetivo de este trabajo es intentar demostrar la comprensión de las diferencias fundamentales entre los enfoques de enseñanza de lenguas más tradicionales (incluidos el nocional-funcional y el comunicativo) y el enfoque por tareas y proyectos, a través del diseño de una propuesta didáctica. Para ello, empezamos con una breve descripción de los principios generales de este enfoque, para luego contextualizar y marcar los objetivos de la propuesta didáctica; continuamos con la justificación de la pertinencia del enfoque adoptado para el grupo-meta y los objetivos trazados. El núcleo de este trabajo se encuentra en el punto 4, que contiene la descripción general de la propuesta didáctica, con sus fases previa, central, final; así como la correspondiente evaluación. Posteriormente, se explican los criterios adoptados en el diseño, y se termina con las evidencias justificativas de la adscripción al aprendizaje por proyectos. Finalmente, se incluye una conclusión, así como el anexo de la propuesta didáctica en sí.

1. Principios generales del trabajo por tareas y proyectos Las tareas y proyectos1 deben entenderse como estímulos del aprendizaje significativo, es decir aquel en el que se centre en lo que el alumno realmente necesita y lo que le resulte interesante, y que sirvan de acicate para que éste se vea completamente inmerso en el proceso de aprendizaje; y así poder poner en práctica –en determinadas situaciones recreadas en el aula, los diversos conocimientos, competencias, habilidades y destrezas adquiridos previamente, de una manera integral2. El profesor es solo el guía (y posiblemente, además, el creador/adaptador de dichas tareas). No se trata únicamente de pasar un buen rato usando las TIC; o practicar/ consolidar estructuras; o hacerles creer a los alumnos que por realizarlas ya van a ser capaces de comunicarse “en la calle y en la vida real”. Lo que se busca es poner el motor social del aula en marcha y aprovechar dicha interacción para descubrir los temas más significativos3 para los alumnos, y a partir de ahí, desarrollarlos y establecer unos “marcos de acción”. Para sintetizar las bondades de esta metodología de trabajo, podemos mencionar las siguientes características: a) Se trata de una re-conceptualización del enfoque comunicativo4: Se produce un cambio en la actuación de los modelos de profesor y alumno en el aula. b) Ante todo, se priorizan los intereses del alumnado y su protagonismo en la reconstrucción de las dinámicas; de modo que aumenta la participación y eficacia, la motivación e interés, la capacidad de resolución de problemas y de trabajar en equipo y el conocimiento y la responsabilidad por el propio aprendizaje. De esta manera, las tareas se adaptan perfectamente a los procesos psicolingüísticos que intervienen en la adquisición de la lengua. 1

Trabajo por proyectos: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/trabajoproyectos.htm Al describir las tareas, el MCER puntualiza: “Las tareas forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público, educativo o profesional. La realización de una tarea por parte de un individuo supone la activación estratégica de competencias específicas, con el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un ámbito concreto con un objetivo claramente definido y un resultado específico”. p.155. 3 Aprendizaje significativo: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajesignificativo.htm 4 Enfoque por tareas: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquetareas.htm 2

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c) La atención de los aprendientes se centra más en la manipulación de información, es decir, en el significado, en vez de la forma o contenidos lingüísticos5, pero siempre se busca integrar en dichas tareas las distintas destrezas, donde el lenguaje mostrado es auténtico y contextualizado, lo que genera auténticos procesos de comunicación. d) Constituyen unidades holísticas sobre las que articular el currículo de la enseñanza. Así, el currículo se estructura a partir de un repertorio de tareas que los alumnos llevan a cabo en el aula, en lugar de partir de un inventario lingüístico, gramatical o nociofuncional. Las unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas gozan de una coherencia interna, puesto que las actividades se justifican con la obtención de un resultado final. e) Como consecuencia de lo anterior, el aprendizaje de una lengua deja de ser una mera adquisición de los tradicionales contenidos lingüísticos y se convierte en una nueva dimensión funcional y comunicativa6. Sin embargo, no siempre es fácil convencer a los alumnos de estas bondades, y tampoco es sencillo para el profesor trabajar con esta metodología. Ante todo, es necesario que se den tres condiciones por parte de los estudiantes: 1) toma de conciencia; 2) autonomía; 3) implicación activa; y por su parte el profesor, requerirá de: a) tiempo para prepararlas; b) experiencia, y c) voluntad de trabajar permanentemente apoyando a sus alumnos. Y sobre todo, el profesor nunca debe olvidar que las tareas no son un fin en sí mismas, sino el medio para lograr el aprendizaje. Un aprendizaje, ampliado, enriquecido, consolidado, y disponible para ser usado en cualquier situación real y futura.

2. Contextualización y objetivos de la propuesta didáctica Al hablar de contexto de aprendizaje, nos referimos al medio donde se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso que nos ocupa, estamos hablando de quince alumnos universitarios estadounidenses, que estarán durante un año académico en Madrid, como parte de su programa de formación universitaria, y se les enseñará precisamente en el campus que su universidad tiene en Madrid, dos sesiones de hora y media por semana. Así, podemos hablar de un contexto de aprendizaje institucional, también llamado escolarizado o formal7. Los alumnos son de distintas facultades, pero de una misma universidad, y tienen entre 20 y 23 años de edad. Su perfil sociocultural es medio-alto, sin embargo muchos de ellos demuestran un gran desconocimiento de la cultura hispana. Con la intención de cubrir ese vacío, todos los fines de semana realizan viajes culturales a distintos puntos de la península. Han estudiado ELE durante cuatro años académicos, aproximadamente 400 horas de clase8, y en teoría en su universidad ya han trabajado anteriormente siguiendo un 5

Zanón, J. (1990). "Los enfoques por tareas para la enseñanza de las lenguas extranjeras". En CABLE. Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 5: 21. 6 NUNAN (2004), resume muy bien estas características principales cuando define las tareas de la siguiente manera: “My own definition is that a pedagogical task is a piece of classroom work that involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form. The task should also have a sense of completeness, being able to stand alone as a communicative act in its own right with a beginning, a middle and an end.” p.4. 7 Contexto de aprendizaje: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/contextoaprendizaje.htm 8 Cfr. GARCIA SANTA-CECILIA (2008), para las equivalencias entre horas y niveles de referencia, en: www.encuentropractico.com/pdf08/santacecilia.pps

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enfoque por tareas, y tienen un nivel B2, según el MCER; y una de sus principales carencias es la cultura hispana. Precisamente, el objetivo principal de las distintas tareas que los alumnos realizarán en esta propuesta didáctica es llenar ese vacío cultural; y por la cual algunos de ellos han manifestado vergüenza y deseo de cambiar tal situación.

3. Justificación de la pertinencia del aprendizaje por proyectos para el grupo-meta y objetivos trazados Ribé y Vidal9 distinguen entre tareas de 1ª generación (desarrollo comunicativo); tareas de 2ª generación (desarrollo comunicativo + desarrollo cognitivo); tareas de 3ª generación (desarrollo comunicativo + desarrollo cognitivo + desarrollo global de la personalidad). Considero que la propuesta de tareas que aquí presentamos abarca no solo las áreas comunicativas y cognitivas, sino también las de desarrollo global de la personalidad de los aprendientes. Por otra parte, el trabajo por proyectos es más exigente con el alumno en términos de competencia comunicativa y autonomía, por lo que es perfectamente adecuado para alumnos que presentan una competencia suficientemente desarrollada, como estos que tienen un nivel B2. Así, nuestra propuesta se ajusta a la definición que da el Diccionario de Términos Clave de ELE del Instituto Cervantes: Un proyecto consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se obtenga un resultado o producto determinado. Las bases comunes a las distintas propuestas se relacionan con los siguientes aspectos: -

el aprendizaje participativo, activo y en cooperación; la motivación y la implicación de los aprendientes; la globalidad del aprendizaje y la transversalidad de los contenidos; el desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales; la relación con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje.10

En igual sentido, el trabajo por proyectos integra las unidades de trabajo en una programación más amplia11. En nuestra propuesta, la programación que tenemos en mente se restringe en total a 12 horas de clase, más el tiempo que los propios alumnos decidan dedicar para el proyecto final fuera del aula. En cuanto al objetivo, pretendemos ampliar la cultura artística de nuestros alumnos, y de paso ayudarles a recordar determinados contenidos lingüísticos y no solo nociofuncionales; y lograr que obtengan los posibles beneficios de la enseñanza por proyectos, como son la mejora de la competencia comunicativa, cognitiva y organizativa de los aprendientes12.

4. Descripción general de la propuesta Nos hemos decantado por una ELEquest como forma de este trabajo por proyectos. Y la misma se encuentra localizada aquí: https://sites.google.com/site/triangulodelartemadrid/home

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RIBÉ y VIDAL (1993). p.4. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/trabajoproyectos.htm 11 VILAS (2012) 12 CIFUENTES (2006:67) 10

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Para la presentación inicial del Proyecto me valdría de imágenes de obras de arte mundialmente reconocidas, y les plantearía las siguientes preguntas, en debate abierto: -

¿Cuál es tu obra de arte favorita? ¿En qué museo está? ¿Sabías que hoy puedes ver algunas obras de arte desde tu casa, o desde cualquier lugar del mundo, y más cerca que nunca? ¿Cuál es tu estilo artístico favorito? ¿Quién es tu pintor español favorito? ¿Sabías que una de las pinacotecas más importantes del mundo está en Madrid? ¿Cuál es? ¿Conoces el llamado “Triángulo del Arte” en Madrid? 13 ¿Sabías que 6.687.686 personas visitaron estos tres museos en 2011 , una cantidad mayor que la totalidad de la población de toda la comunidad de Madrid? ¿Conoces otras salas de exposiciones y museos en Madrid? ¿Sabías que muchas de estas salas y museos puedes visitarlos gratuitamente? ¿Qué otras alternativas tienes si quieres obtener descuentos en la entrada?

Luego les explicaría el Proyecto general, así como el proceso de las tres tareas previas a la tarea final, los recursos con los que contarán, plazos, y criterios de evaluación. Así, la estructura de esta propuesta didáctica que presentamos es la que sigue:

Fase previa: La tarea inicial en sí, consiste en definir y dar ejemplos de estilos artísticos (primero cada estudiante, individualmente, investigará y se documentará a partir de la información proporcionada por el profesor en clase14, u otra que decida utilizar; luego, en grupos de tres, harán una puesta en común. Para ello contarán con dos sesiones de 1,5h. En total: 3horas, más trabajo fuera de clase. Mediante estas actividades previas buscamos: -

Desarrollar una imagen mental preliminar del contenido a tratar.

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Fuente: Madrid en cifras: http://www.madrid.es/UnidadWeb/Contenidos/EspecialInformativo/TemaCulturaYOcio/Cultura/PECAM/HaciaPECAM/Ficheros/PEC AM_11_ok.pdf. Cifras de 2013 aquí: http://www.abc.es/cultura/arte/20140102/abci-datos-visitantes-museos-201401021514.html 14 Concepto de estilo: Estilos artísticos, visuales y estéticos: http://destinoaitaca.blogspot.com.es/p/blog-page_11.html ; Cronología: principales periodos, estilos, corrientes y movimientos artísticos: http://arte.about.com/od/Historia-del-arte/a/Resumen-HistoriaDel-Arte-Cronologia-Movimientos-Artisticos.htm ; Movimientos artísticos, agrupados por épocas, con enlaces a definiciones y ejemplos: http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_art%C3%ADstico ; Estilos artísticos: desde la prehistoria hasta el S.XX., mapas conceptuales, con ejemplos: http://www.claseshistoria.com/guillermo/c-mpasarte/estilosgeneral.html

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Contextualizar la situación y activar los conocimientos comunicativos y lingüísticos sobre el tema. Propiciar un clima de confianza y seguridad. Acercamiento. Saber los conocimientos previos del alumno. Acercarnos preliminarmente al tema.

Fase central. La tarea de esta fase central consiste en describir su obra favorita en el “Triángulo del Arte” de Madrid (primero cada estudiante, individualmente, investigará y se documentará a partir de la información aquí proporcionada15, u otra que decida utilizar; luego, deberán mostrarla y comentársela a sus dos compañeros de grupo: localización de la obra –las tres obras no pueden estar localizadas en el mismo museo; autor, fecha de realización, estilo, qué representa, por qué le gusta, algo en particular que resaltar, descripción de la obra en sí). Aquí se podrán usar las aplicaciones de Google (mencionadas en el apartado “Recursos”) para ver las obras muy de cerca y analizarlas. Tiempo: Dos sesiones de 1,5h. En total: 3horas, más trabajo fuera de clase. Según se puede observar, con estas actividades “centrales” intentamos: 

Consolidar los objetivos comunicativos de la fase previa.



Conseguir un equilibrio entre forma y significado.



Profundizar en actividades capacitadoras y de realización.



Centrarnos en actividades de comunicación enfocadas y actividades de interpretación.

En esta fase, como profesor –según los requerimientos de los alumnos, podré asumir diferentes roles: “guía”, “asesor”, “suministrador” o “gestor”.

Fase final El proyecto final consiste en diseñar, en grupos de tres, una breve guía de un museo madrileño16 (¿por qué lo han escogido?, localización, cómo llegar, breve historia del edificio, su estilo arquitectónico, horarios, cualquier otra información relevante), describiendo como mínimo tres obras y cinco como máximo (cada alumno deberá elegir al menos una diferente por cada uno, y encargarse de ella), que se encuentren ubicadas en tal museo (localización de la obra, autor, fecha de realización, estilo, qué representa, descripción de la obra en sí, por qué la han elegido, algo en particular que resaltar de cada una). El formato podrá ser vídeo, PowerPoint, u otra aplicación informática17. Primero, deberán negociar y concordar los contenidos generales de la presentación del museo en sí; luego, si bien es cierto que cada uno se encargará de describir al menos 15

El Triángulo del Arte en Madrid: http://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo_del_Arte; Geo-localización del Triángulo del Arte en Madrid: https://www.youtube.com/watch?v=pOMICDOmwP0; Fotografía con localización: http://www.uemcom.es/wpcontent/gallery/triangulo-del-arte/triangulo.jpg; Datos adicionales del Triángulo del Arte: http://www.xn--espaaesculturatnb.es/es/propuestas_culturales/el_paseo_del_arte_toda_la_pintura_a_un_solo_paso.html MUSEO DEL PRADO: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_del_Prado MUSEO REINA SOFÍA: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Reina_Sofia MUSEO THYSSEN: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Thyssen-Bornemisza 16 Lista de museos en Madrid: http://www.esmadrid.com/recursos/doc/es/Siempre/Guia/1023504718_310201310439.pdf; “Todas” las salas de exposiciones de Madrid: http://art-mad.info/salas.html; Algunas obras artísticas en Madrid: http://www.101obrasmaestras.com/es 17 Youtube: https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es; Glogster: http://edu.glogster.com ; Prezi: http://prezi.com ; Slideshare: http://es.slideshare.net ; Padlet: https://es.padlet.com ; Jimdo: http://es.jimdo.com ; Educlipper: https://educlipper.net ; Thinglink: https://www.thinglink.com

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una obra, finalmente, deberán hacer una puesta en común para un único documento final grupal, que todos los grupos deberán entregar en una misma fecha señalada. Tiempo: Dos sesiones de 1,5h. En total: 3horas, más trabajo fuera de clase. Como consecuencia de esta tarea final, para concluir los estudiantes deberán compartir su guía con todos los compañeros en el aula, en dos sesiones finales; previo sorteo – que se realizará cada día en clase, incluyendo a los grupos aún pendientes de exponer. Tiempo: cada grupo dispondrá de 30 minutos en total para ello (20 minutos: presentación/exposición, en la que intervendrán los tres integrantes del grupo; 10 minutos adicionales: preguntas de los compañeros y aclaraciones de los tres miembros del grupo). En las actividades de la fase final encontramos:    

Actividades que vienen dadas de las de la parte central. Consolidación de los elementos lingüísticos. Aclarar contenidos o aspectos tratados durante la fase central. Actividades que fomentan la concienciación, reflexión, el análisis y la autoevaluación.  Alumnos responsabilizados con los resultados finales. Según se ha podido observar, hemos procurado que en las tres fases haya una gran cantidad de material variado y posibilitador en “tareas posibilitadoras” como recomienda ESTAIRE18. Igualmente, en las tres fases pueden mencionarse como objetivos comunicativos más concretos (retomados, ampliados y nuevos)19, los siguientes20: -

Localizar en el espacio e indicar direcciones. Describir situaciones y pormenores. Extraer información de fuentes diversas. Resumir información. Elegir y justificar una elección. Reaccionar y expresar valoraciones.

Y en cuanto a contenidos:

A) Actividades comunicativas Comprensión oral: - Seguir las exposiciones de los compañeros y controlar lo que no se entienda. - Localizar los elementos que se describen. - Tomar notas a partir de un texto. Comprensión lectora - Localizar información práctica (Internet / guías / fotocopias). - Extraer datos sobre textos de arte a partir de una lectura “paso a paso” y con ayuda visual. - Formar hipótesis sobre un tema e ir contrastándolas. - Lectura guiada de un texto relacionado para ampliar conocimientos. Expresión e interacción oral 18

ESTAIRE (2004). FERNÁNDEZ, S. (2011: 72). 20 He intentado resumir los infinitos puntos que podrían mencionarse del Plan Curricular del Instituto Cervantes. 19

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- Interacción relacionada con todas las funciones descritas (en pareja, grupo pequeño y grupo de clase). Seguir y dar instrucciones para llegar a un sitio - Llevar a cabo la presentación de un cuadro, con ayudas visuales. - Pedir y dar información y opiniones sobre lo presentado. Expresión escrita - Tomar notas de las informaciones obtenidas. - Resumir información. - Preparar la presentación del cuadro: esquema, notas, imágenes, frases adecuadas). - Realizar la presentación del propio trabajo, de forma organizada, clara e interesante.

B) Recursos lingüísticos - Oraciones relativas para describir. - Condicional + imperfecto de subjuntivo en la expresión de preferencias - Perífrasis verbales: empezar a, estar a punto de, ponerse a, volver a, acabar de, dejar de, deber / debería. - Marcadores discursivos de organización y focalización para: Atraer la atención en la exposición oral. Introducir un tema. Añadir información (a propósito, etc.), Clasificar (por un lado, por otro, etc.), Reformular (mejor dicho, en otras palabras, etc.), Ejemplificar (tal como, etc.), Poner de relieve (Hay que tener en cuenta que; Debe quedar claro que, etc.), Resumir (En pocas palabras, etc.). Cortesía: expresiones matizadoras para expresar una opinión. - Recursos léxicos y morfológicos de intensificación. - Transformación de deícticos y marcadores en función de las coordenadas espaciotemporales. Léxico - Relacionado con lugares, colores, luz y valoraciones. - Verbos para describir. - De forma receptiva, léxico relacionado con el tema del cuadro y de la pintura en general. - Distinción entre el registro formal – informal. Errores y dificultades: trabajo específico durante el proceso.

C) Aspectos socioculturales - Acercamiento al arte español, especialmente a la pintura.

D) Estrategias y actitudes - Actualizar intereses experiencias y conocimientos. - Formar hipótesis en cuanto al contenido y en cuanto a la forma. - Buscar modelos –orales y escritos- y observarlos con atención. - Tener una actitud positiva de éxito para lograr la tarea. - Prestar atención a los elementos de la imagen y de la situación. 8

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- Utilizar expresiones para mantener el hilo mientras se piensa. - Controlar el discurso: qué no se entiende y hacer reparaciones. - Preparar la exposición y los intercambios. - Grabarse para controlar la propia exposición. - Valorar la satisfacción de los propios intereses. - Valorar los propios progresos y dificultades.

Evaluación En esta sección realizaremos tres tipos de evaluación21: dos por parte de los alumnos (una sobre su propio trabajo, y otra sobre la Elequest en sí); y otra por parte del profesor, respecto al trabajo de los alumnos. Insistiría con los alumnos recordándoles que es importante que se tomen unos minutos para reflexionar sobre los pasos que han dado, tanto individual como grupalmente, para conseguir los objetivos propuestos. ¿Qué se va a evaluar?  Autoevaluación del alumno a sí mismo.  Evaluación de la Elequest en sí, por parte del alumno.  Evaluación del alumno por parte del profesor. ¿Qué criterios serán tomados en cuenta?  AUTOEVALUACIÓN: Gestión/compartir la información; ideas propias; negociación con los compañeros; logro de la tarea encomendada, trabajo en equipo.  ELEQUEST: Interés, instrucciones, metodología, recursos, profesor, objetivos.  TRABAJO DEL ALUMNO: Conocimiento adquirido, contenido, creatividad, trabajo grupal, aportación individual.

A) Autoevaluación: El alumno se evaluará a si mismo, según considere que se ha implicado más o menos en la realización de las tareas encomendadas, se puntuará con un 5 (máximo) o con un 1 (mínimo): ASPECTOS A EVALUAR

1

2

3

4

5

He obtenido información relevante de las páginas web recomendadas He compartido dicha información con mis compañeros He aportado ideas propias He negociado razonablemente las ideas con mis compañeros He logrado realizar las tareas encomendadas He disfrutado con el trabajo en equipo TOTAL =

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Tablas inspiradas en la evaluación de CASTILLO, M: https://sites.google.com/site/creandonuestrooceanografic/evaluacion

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B) Evaluación de la ELEQUEST en sí: Al igual que en la autoevaluación anterior, el alumno podrá puntuar con un 1 (mínimo) o un 5 (máximo) cada uno de los siguientes aspectos. Posteriormente, deberá indicar cómo considera que puede mejorarse esta actividad. ASPECTOS A EVALUAR

1

2

3

4

5

Ha resultado de interés para los alumnos Las instrucciones han sido claras La metodología utilizada ha sido adecuada Los recursos propuestos han sido adecuados El profesor ha aclarado las dudas y se ha mostrado dispuesto a ayudar Se han logrado los objetivos TOTAL =

¿Cómo mejorar esta actividad?

C) Evaluación del Profesor: Los siguientes serán los criterios que el profesor tomará en cuenta para evaluar cinco aspectos, tanto individual como colectivamente: ASPECTOS A EVALUAR

MAL

REGULAR

BIEN

Conocimiento Adquirido

No existe una evidente adquisición de conocimientos en el alumno.

Se observa una adquisición de conocimientos muy general e imprecisa.

Se observa una adquisición de conocimientos favorable y elaborada.

Contenido

Desorganizado. Muestra poco esfuerzo.

Buenas ideas, pero poca información.

Reflexivo, muestra las ideas y la información es precisa.

Creatividad

La presentación final carece de originalidad y planificación.

Presentación final planificada, pero carece de originalidad.

La presentación final muestra un alto nivel de pensamiento y originalidad.

Trabajo grupal

Cooperación mínima entre los integrantes del grupo.

Se trabaja más individualmente que en equipo.

Tareas bastante compartidas por la mayoría del grupo. Aunque algunos han tenido que dirigir al grupo.

Excelente compenetración del grupo. Trabajo cooperativo y entusiasta.

Aportación Individual

Coopera poco. No muestra implicación, es poco productivo.

Contribución mínima. Se le han tenido que recordar sus responsabilidades con el grupo.

Comparte algunas ideas, así como materiales.

Comparte muchas ideas. Ha creado materiales y muestra gran implicación.

MUY BIEN Se observa una amplia adquisición de conocimientos, elaborada, que relaciona los diferentes contenidos trabajados. Exhaustivo. Logra los objetivos propuestos con creces. Presentación final singular y creativa. Demuestra un pensamiento elaborado, y conocimiento del tema.

5. Criterios de diseño aplicados A lo largo del diseño de esta Webquest he intentado seguir los siete principios básicos de la enseñanza de idiomas mediante tareas de NUNAN22: 1. Andamiaje: Las lecciones y los materiales de clase deberían crear marcos de apoyo en los que el aprendizaje se dé. Al principio del proceso de aprendizaje, no se debe esperar que los aprendientes produzcan un lenguaje que no ha sido

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NUNAN (2004, pp. 35-38)

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introducido bien explícita o implícitamente. Un papel básico del educador es garantizar ese marco de apoyo en el que se dará el aprendizaje. 2. Dependencia de las tareas: En una lección, las tareas deben crecer y construirse sobre las que se han realizado previamente. 3. Reciclaje: El reciclar el lenguaje maximiza las oportunidades de aprendizaje y activa el principio del aprendizaje “orgánico”. Tal reciclaje permite a los aprendientes encontrar ítems del lenguaje meta en un amplio rango de ambientes diferentes, tanto experienciales como lingüísticos, y cómo funciona en relación con diferentes áreas de conocimiento. 4. Aprendizaje activo: La mejor manera de que un alumno aprenda es usando activamente el lenguaje que está aprendiendo. 5. Integración: A los alumnos debería enseñárseles de tal manera que puedan establecer claras relaciones entre la forma lingüística, la función comunicativa, y el significado semántico. 6. De la reproducción a la creación: Debe animarse a los alumnos a moverse de un uso reproductivo del lenguaje a un uso creativo, es decir que recombinen elementos familiares en nuevas estructuras. 7. Reflexión: A los alumnos debe dárseles la oportunidad de reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo lo están haciendo. Así mismo, a lo largo de toda esta webquest, he intentado seguir el principio de coherencia, recogido y mencionado en múltiples oportunidades por el MCER23, es decir, en crear las condiciones que faciliten el aprendizaje de la lengua (exposición, oportunidades para el uso, motivación y atención a la lengua) y orientar a los alumnos para que desarrollen estrategias que les permitan sacar el máximo partido posible a los recursos discentes que se han puesto a su disposición y a las oportunidades que se les han brindado para el aprendizaje.

6. Evidencias justificativas de la adscripción de la propuesta al aprendizaje por proyectos El enfoque elegido corresponde al aprendizaje por proyectos; pues consideramos que el trabajo planteado cumple con estos requisitos24:           23 24

Centrado en el estudiante, dirigido por el estudiante. Claramente definido, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Inmerso en el mundo real. Investigación de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo. Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. Conexiones entre lo académico y la vida cotidiana. Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

MCER (2002: 7). RAILSBACK, J. (2002: 7).

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 

Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante. Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

Por otra parte, opinamos igual que Martos cuando afirma que “Las webquest en el ámbito de E/LE han dado un aire más „moderno‟ al enfoque por tareas y han introducido en nuestra labor teórica bases, muy conocidas en los campos educativos generalistas como el llamado construccionismo25, e incluso el aprendizaje cooperativo26.”

Conclusión El aprendizaje de lenguas mediante proyectos es una excelente manera de lograr que los alumnos lo logren autónomamente, pues son ellos quienes lo dirigen: el profesor es solo un punto de apoyo; siempre y cuando el contenido de las tareas sea significativo para ellos y esté conectado con su realidad, vamos a lograr mantener vivo su interés por trabajar en equipo, y que continúen con la investigación, tal vez luego individualmente, aún después de haber terminado dicho proyecto; y lo más importante de todo, a través de ello se desarrollan competencias relacionadas no solo con lo académico y su vida personal, sino que incluso puede estar relacionado con el mundo laboral; y en cualquiera de esos ámbitos va a poder mostrar un resultado final tangible, ante una audiencia que podrá evaluar dicho trabajo; todo ello rociado con una permanente autoevaluación y reflexión sobre el propio aprendizaje del alumno. Por todo ello, el uso de este enfoque en clase es altamente recomendable.

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GROSS (2004). http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizaje.htm

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Webgrafía Madrid en cifras (2011): http://www.madrid.es/UnidadWeb/Contenidos/EspecialInformativo/TemaCulturaYOcio/Cu ltura/PECAM/HaciaPECAM/Ficheros/PECAM_11_ok.pdf Visitantes del Triángulo del Arte en 2013: http://www.abc.es/cultura/arte/20140102/abci-datosvisitantes-museos-201401021514.html TAREA 1: Definir y dar ejemplos de estilos artísticos Concepto de estilo: Estilos artísticos, visuales y estéticos: http://destinoaitaca.blogspot.com.es/p/blog-page_11.html Cronología: principales periodos, estilos, corrientes y movimientos artísticos: http://arte.about.com/od/Historia-del-arte/a/Resumen-Historia-Del-Arte-CronologiaMovimientos-Artisticos.htm Movimientos artísticos, agrupados por épocas, con enlaces a definiciones y ejemplos: http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_art%C3%ADstico Estilos artísticos: desde la prehistoria hasta el S.XX., mapas conceptuales, con ejemplos: http://www.claseshistoria.com/guillermo/c-mpasarte/estilosgeneral.html TAREA 2: Describir su obra favorita en el “Triángulo del Arte” de Madrid El Triángulo del Arte en Madrid: http://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo_del_Arte Geo-localización del Triángulo del Arte en Madrid: https://www.youtube.com/watch?v=pOMICDOmwP0 Fotografía con localización: http://www.uemcom.es/wp-content/gallery/triangulo-delarte/triangulo.jpg Datos adicionales del Triángulo del Arte: http://www.xn--espaaesculturatnb.es/es/propuestas_culturales/el_paseo_del_arte_toda_la_pintura_a_un_solo_paso.ht ml MUSEO DEL PRADO: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_del_Prado MUSEO REINA SOFÍA: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Reina_Sofia MUSEO THYSSEN: http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_Thyssen-Bornemisza TAREA 3: Diseñar, en grupos de tres, una breve guía de un museo madrileño Lista de museos en Madrid: http://www.esmadrid.com/recursos/doc/es/Siempre/Guia/1023504718_310201310439.pdf

“Todas” las salas de exposiciones de Madrid: http://art-mad.info/salas.html Algunas obras artísticas en Madrid: http://www.101obrasmaestras.com/es TAREA 4: Compartir dicha guía con los compañeros en el aula Youtube: https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es 14

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Glogster: http://edu.glogster.com/ Prezi: http://prezi.com/ Slideshare: http://es.slideshare.net/ Padlet: https://es.padlet.com/ Jimdo: http://es.jimdo.com/ Educlipper: https://educlipper.net/ Thinglink: https://www.thinglink.com/

Enlaces adicionales: PowerPoints de diferentes estilos artísticos: http://www.claseshistoria.com/guillermo/adiapositivas.htm Ejercicios interactivos de arte: http://www.claseshistoria.com/guillermo/aejerciciosinteractivos.htm “El Prado” en Google Earth, puedes usarlo también para cualquier otro gran museo del mundo: http://www.google.es/intl/es/landing/prado/ Google Art Project, los mejores museos del mundo en tu ordenador: http://www.google.com/culturalinstitute/collections?projectId=art-project&hl=es&q

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ANEXO: Webquest: EL TRIÁNGULO DEL ARTE EN MADRID: https://sites.google.com/site/triangulodelartemadrid/home

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