Aprendizaje del Inglés como Segundo Idioma en la Etapa Adulto-Joven del Desarrollo Humano: Un Enfoque Cognoscitivo desde el Modelo Bio-Psico-Social

Universidad Interamericana de Puerto Rico-Recinto de Aguadilla Departamento de Estudios Graduados en Consejería Psicológica con Especialidad en Terapia de Familia

Aprendizaje del Inglés como Segundo Idioma en la Etapa Adulto-Joven del Desarrollo Humano: Un Enfoque Cognoscitivo desde el Modelo Bio-Psico-Social

Prof. (a): Dra. Aidaliz Cabán-Ramos, PhD. Presentadores: Zuleyka González-Chacón, B.A. & Kenneth López-Rodríguez, B.A.

Introducción al Tema  Se discutirá el proceso de aprendizaje de un segundo idioma durante la etapa adulto-joven a través del Modelo Bio-PsicoSocial y sus aspectos fundamentales: Teorías de Paul Pierre Broca, Karl Wernicke y Joseph Jules Dejerine. Psicología cognitiva, la psicología del aprendizaje y la psicología social

 Las razones más comunes consideradas por adultos(as)jóvenes para aprender un segundo idioma como el inglés y las definiciones de algunos conceptos relacionados con el tema.  Hipótesis del Periodo Crítico para el aprendizaje.  Datos estadísticos recopilados en Centro Educacional Bilingüe ª. ª Institución educativa privada acreditada por el Depto. De Educación de Puerto Rico y por la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos ubicada en la carr. #2 en Vega Baja, Puerto Rico. Tel.: (787) 369-9721

Objetivos

 Al finalizar la presentación, la audiencia habrá logrado conocer:  Datos históricos del estudio del lenguaje en seres humanos.  Áreas del cerebro relacionadas con el aprendizaje y comprensión del lenguaje.  Receptividad del adulto-joven aprendiendo un segundo idioma y su explicación por el Modelo Bio-Psico-Social y sus aspectos.  Aplicación de las ciencias psicológicas relacionadas con la cognición, el aprendizaje y lo social durante el aprendizaje y comprensión del lenguaje y un segundo idioma.  Aplicación de las teorías del desarrollo humano aprendidas en clase.  Los distintos planteamientos de los teóricos expertos en el tema.  Los mitos y realidades, conceptos y datos estadísticos.

Preguntas Introductorias • Adulto(a)-Joven, ¿considerarías el éxito si te propones aprender inglés como segundo idioma a tu edad? • Piensa en tres razones que consideres como las más comunes por las que un(a) adulto(a)-joven podría incurrir para aprender inglés como segundo idioma.

Definición de Conceptos  Etapa Adulto-Joven (20-40 años):  “Etapa caracterizada por su fuerza, energía, resistencia y por tener sentidos agudos. Sin embargo, la fuerza corporal comienza a disminuir luego de los 30 años; la visión disminuye hacia los 40 años; y la audición desde los 25 años”. (Erickson, 1998)

Desarrollo Intelectual/Cognoscitivo  Proyecto de Vida del Adulto-Joven:  Consciencia de las consecuencias.  Consolidación de la identidad.  Universidad.  Mundo laboral.  Oportunidades de mayor crecimiento.  Elecciones educativas y vocacionales.  Legado.

Educación y Trabajo  Según Papalia et al (2005), las elecciones educativas después de la escuela se derivan del desarrollo cognoscitivo y a menudo presentan oportunidades para un mayor crecimiento intelectual.  Además expanden las oportunidades de empleo y el poder adquisitivo.  Alrededor del 48% de los adultos de Estados Unidos participan en actividades educativas.  Tres de cada cuatro participantes toman cursos en instituciones de educación media, entrenamientos laborales y organizacionales.

 Lenguaje:

Definición de Conceptos

 “El estudio del lenguaje ha sido y es objeto de una multiplicidad de abordajes: filosóficos, teológicos, lógicos, biológicos, antropológicos, lingüísticos, psicológicos, etc.  El lenguaje es relación, no cosa, y es la conducta humana por excelencia.” (Montgomery, 2010)  Según Frías (2002), “el lenguaje trata de una actividad simbólica y específica de humanos, cuando se trata del lenguaje articulado con funciones muy diversas.  El lenguaje va asociado a varios conceptos: la comunicación; la información; el conocimiento; y el intercambio de respuestas (y de conductas) y la provocación de respuestas”.  “Una forma de vida establecida por acuerdo social tácito; así, en muchos aspectos (sino en todos) crea la realidad, haciendo "ver" donde nada haya ignorar lo que es evidente, de acuerdo a los usos culturales.” (Wittgenstein, 1988 en Karam Cárdenas,2014)

Definición de Conceptos (Román Lapuente, F.; Sánchez López, M.P. & Rabadán Pardo, M.J.; 2010).

 Según la Neurología: Lenguaje  El lenguaje es una función que nos caracteriza y distingue de otras especies animales, aún de aquellas más cercanas a nosotros en la escala filogenética.  El lenguaje nos sirve para la comunicación.  Un medio muy efectivo de conservación de información.  La herramienta más poderosa del pensamiento humano.  Sustituir la información sensorial por la representación verbal.

 Compartimos un Segundo Sistema de Señales, formado por sonidos o símbolos que adquieren un significado especial, las palabras.

Definición de Conceptos  ¿Qué es el Aprendizaje?

 Según la Neurología:  El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, nueva información y habilidades.

 El aprendizaje constituye un elemento trascendente en la adaptación del comportamiento y un poderoso impulso del progreso social.  Hasta mediados del siglo XX, la mayoría de los estudiosos del comportamiento, no creían que la memoria fuese una función mental distinta e independiente del movimiento, la percepción, la atención y el lenguaje. (Román Lapuente, F. et al 2010).

Definición de Conceptos  Según Mayor (1994), el concepto de adquisición y de aprendizaje de una segunda lengua tiende a ser utilizados para referirse a lo mismo.  Adquisición: manejo de una lengua que se consigue de forma espontánea, tal vez en un entorno natural.  Aprendizaje: manejo de una lengua que se obtuvo de una manera más formal, a través de un contexto institucional.

Datos Históricos: Investigación

 ¿Cómo y cuándo se comenzó a estudiar el lenguaje?

 William Montgomery Urday (2010):  Expone una reseña general de lo que ha sido el estudio psicológico del lenguaje a través de la historia. partiendo de las primeras reflexiones e hipótesis sobre su ontogenia.  Relaciones con otras disciplinas. hasta llegar a las orientaciones contemporáneas, entre las que se distinguen tres bloques principales: a) psicolingüístico, b) constructivista o del desarrollo cognitivo, y c) conductista.  Tras discutir críticamente las ideas tradicionales expuestas por los representantes de tales corrientes (así como sus divergencias) a la luz de su estado y seguidores actuales, se hace una breve prospección tomando en cuenta los puntos de coincidencia que hay entre estos últimos. Se concluye que la dirección futura, en términos de práctica empírica, tiene una tendencia interactiva conductual con correlatos comunicacionales.

Datos Históricos: Investigación  Como señala Mounin (1979, t.e.), las primeras reflexiones sobre el lenguaje se encuentran en la Antigua India, relacionadas con el análisis -dispuesto de manera algebraica - del idioma sánscrito (“lengua perfecta de los dioses”), conservado por los hindúes en función a tradiciones mágico-religiosas de hace aproximadamente tres mil años.

 Datos se conocen a través de la obra del filósofo Panini (“Los ocho libros” o Astadhyahyi).  El griego Herodoto dio a conocer el primer “experimento” sobre el origen del lenguaje, en su relato sobre el intento del Faraón Psamético de saber cuál era la lengua “natural” del hombre.  Hasta mediados del siglo XX, la mayoría de los estudiosos del comportamiento, no creían que la memoria fuese una función mental distinta e independiente del movimiento, la percepción, la atención y el lenguaje.

Aspectos Fisiológicos del Aprendizaje del Lenguaje  Según la Neurología, el conocimiento sobre las bases neurológicas del lenguaje ha sido lento y difícil, entre otras razones porque la exclusividad humana de esta función no ha permitido su estudio en modelos animales. (Tala, J. & Infiesta, E. (2015).

 En conjunto, los neurólogos destacados y el estudio de casos clínicos fueron los que nos han permitido identificar regiones cerebrales implicadas en diferentes aspectos del lenguaje.  Neurólogos Destacados y sus Aportaciones:  Pierre Paul Broca (1861 & 1863) - Área de Broca.  Karl Wernicke (1847) - Área de Wernicke.  Joseph Jules Dejerine (1890-1901) - Área de Dejerine.

Aspectos Fisiológicos del Aprendizaje del Lenguaje Román Lapuente, F. et al (2010).

 Área de Broca: La primera contribución al conocimiento de las áreas del lenguaje fue dada por el neurólogo francés Paul Broca.  El primer reporte de Broca estaba referido al caso de un paciente que no tenía dificultades para comprender el lenguaje, y podía expresar sus ideas por escrito, pero cuando intentaba hablar solo era capaz de pronunciar un monosílabo.

 A la muerte del paciente, Broca obtuvo su cerebro y encontró una lesión que había destruido la región frontal anterior muy cerca del surco lateral del cerebro en el hemisferio izquierdo.

Aspectos Fisiológicos del Aprendizaje del Lenguaje:

ÁREA DE BROCA

Las afectaciones que se presentaban en el habla de este paciente, es fácil comprender que esta zona resulta crucial para la organización motora del lenguaje. Aparentemente en esta región se conservan los engramas motores requeridos para la activación de los músculos de nuestro aparato de fonación en la secuencia y ritmo adecuados para producir palabras.

Aspectos Fisiológicos del Aprendizaje del Lenguaje:

ÁREA DE WERNICKE  Área de Wernicke: Otro aporte trascendente en la ubicación de las áreas del lenguaje fueron los estudios del neurólogo alemán Karl Wernicke.  Sus aportes permitieron establecer la existencia de otra área del lenguaje, distinta y distante del área de Broca.  Los pacientes con lesión de esta región cerebral, sufren un trastorno conocido como afasia sensorial.

 Estos, a diferencia de los casos con afasia motora, tienen su mayor dificultad en la comprensión y organización sintáctica y semántica de su lenguaje.  Aunque pueden emitir palabras con gran fluidez, éste carece de organización y a veces de sentido.

Aspectos Fisiológicos del Aprendizaje del Lenguaje:

ÁREA DE WERNICKE

Esta área del lenguaje parece responsable de la comprensión de los sonidos, su integración en palabras con sentido y su organización en secuencias adecuadas en forma de oraciones y párrafos, que son transferidas al área de Broca para su emisión. Esta área se ubica en el giro temporal superior, por detrás del área auditiva primaria.

Aspectos Fisiológicos del Aprendizaje del Lenguaje:

ÁREA DE DEJERINE  Área de Dejerine: El neurólogo francés Joseph Jules Dejerine, describió un área que resulta vital para el lenguaje escrito. Esta región, que ocupa la zona del llamado Giro Angular. Es importante para la interpretación visual de palabras escritas y su transferencia al área de Wernicke para su comprensión adecuada.  Las lesiones de esta área causan trastornos de la lectura conocidos con el nombre dislexia Áreas del lenguaje.

Fisiología del Lenguaje

Columna (A) Escuchando Palabras

Columna (B) Lectura

Columna (C) Habla Imaginada

Columna (D) Generación de Verbos Encubiertos

Aspectos Psicosociales  Existen diversas teorías importantes con relación al aprendizaje y desarrollo del individuo.  Piaget: Etapa del Desarrollo Cognitivo, de las Operaciones Formales (doce años en adelante).  Al cierre de esta última etapa es cuando se desarrolla el pensamiento abstracto y se utiliza la lógica formal.

(Rueda y Wilburn, 2014)

Aspectos Psicosociales Rueda & Wilburn, 2014

 Analizando a Piaget, la pubertad como el estadio de las operaciones formales.  Diversos autores creen que a partir de este momento el cerebro del individuo esta menos habilitado para la adquisición de una segunda lengua.  Según Vygotsky desde el nacimiento hasta los dos años de edad, el niño ejerce control para obtener y organizar todas sus experiencias del mundo exterior.  Esto le suministra prácticas que se completan en esquemas psíquicos.  La acuñación suele ser más profunda cuando el niño se encuentra con una experiencia intensa e interesante que lo invita a repetirla continuamente, o en intervalos.

Aspectos Psicosociales  Hipótesis del Periodo Crítico  Como hemos expuesto anteriormente según diversas teorías del desarrollo humano y la adquisición de una segunda lengua se ha coincidido que entre más temprano se comienza el proceso de aprendizaje mayores probabilidades de aprender (Centro Virtual Cervantes, 2015).

 Ahora, ¿cuál es el momento indicado para el aprendizaje de una lengua extranjera?

Aspectos Psicosociales  Eric. H. Lenneberg (Torres, 2005)  Postula la hipótesis del período crítico en la adquisición del lenguaje donde el cerebro pierde plasticidad. Acontecimiento que envuelve una disminución sensible de la capacidad para aprender una lengua.

 Esta hipótesis basada mayormente en demostraciones fisiológicas, tales como: Modificaciones en la composición química de la corteza cerebral, en la substancia blanca, en la neuro-densidad y en la frecuencia de las ondas cerebrales.

Aspectos Psicosociales  El argumento del autor es que las zonas cerebrales idóneas para el aprendizaje de una lengua pierden considerablemente su potencial de aprendizaje al llegar a la pubertad.  Asegura que es la corta edad de los que desean aprender una segunda lengua, refiriéndose a las etapas de la niñez hasta la adolescencia, la que realmente benefician de una forma mayor el aprendizaje de una segunda lengua.

Aspectos Psicosociales  Por otro lado, existen distintas investigaciones que señalan que el aprendizaje de una segunda lengua se ve influenciado por diversos factores sociales. Para Bongaerts deben considerarse factores tales como:  Edad.  Contexto Socioeconómico.  Elemento afectivo/unión a una comunidad de habla extranjera.  Disponibilidad de tiempo para estudiar y practicar.  Motivaciones.

(Rueda y Wilburn, 2014)

Aspectos Psicosociales  La motivación y las actitudes son las variables psicosociales que presentan una mayor correlación con la adquisición de una segunda lengua.  Para Gardner las actitudes son relevantes en la adquisición de una segunda lengua ya que es parte del soporte emocional. Las actitudes hacia uno mismo; Hacia el idioma; Hacia la gente que habla inglés; Hacia el profesor; Hacia el entorno de la clase, afectan a los alumnos. (Espí & Azurmendi,1996)

Aspectos Psicosociales  La motivación para aprender una segunda lengua es una combinación del deseo de aprender, el esfuerzo desarrollado en esa dirección y las actitudes favorables hacia el aprendizaje (Corredera, 2004).

Datos Estadísticos Centro Educacional Bilingüe

 100 participantes (50 hombres y 50 mujeres).

 Los resultados porcentuales se calcularon en base a la cantidad de tiempo que les tomó aprender la segunda lengua y la suma total de las calificaciones parciales y finales de cada participante, los cuales se dividieron - de forma individual y colectiva - entre la cantidad total de la muestra con el propósito de poder comparar cada dato y cada participante entre su mismo género y ambos géneros.  De las 50 mujeres entre las edades de 20-38 años, obtuvieron un 75% de éxito aprendiendo el inglés como segunda lengua en 4 meses, mientras que aquellas con 45 años o más, obtuvieron un 88% aunque tomaron 6 meses para aprender.

Datos Estadísticos Centro Educacional Bilingüe

 La posible explicación para estos resultados podría fundamentarse en las razones culturales y sociales que expresaron las mujeres mayores de 45 años o más.  Entre las razones que más se destacaron ofrecidas por las mujeres durante la entrevista inicial al comienzo del programa académico lo fueron:  Entre 20-38 años de edad: “aprender inglés para mejorar en el empleo” 25%, “subir de puesto en el trabajo” 50%, “por mis hijos(as)” 10% y “vivir en los Estados Unidos” 15%;  Entre 45 años o más: “entender a sus hijos(as) o nietos(as) que viven en los Estados Unidos” 60%, “subir de puesto en el trabajo” 20% y “mudarse a los Estados Unidos” 20%.

Datos Estadísticos Centro Educacional Bilingüe

 Respecto a los hombres entre las edades de 20-30 años, el 50% aprendió el inglés como segunda lengua, pero en comparación con las mujeres dentro del rango de edad, reflejaron tener un 25% de éxito menor, y tomaron entre 56 meses para aprender.  Mientras tanto, los hombres entre las edades de 40 años o más, reflejaron un 75% de éxito durante el programa, un 25% de éxito mayor que los hombres participantes de menor edad, y un 13% de éxito menor que las mujeres participantes de la misma edad, a pesar que éstos tardaron aproximadamente 6 meses igual que éstas.

Datos Estadísticos Centro Educacional Bilingüe

 Entre las razones que más se destacaron ofrecidas por los hombres durante la entrevista inicial al comienzo del programa académico lo fueron:  Entre 20-30 años de edad: “estudios universitarios” 20%, “búsqueda de empleo” 50%, y “mudarse a los Estados Unidos” 30%; (40 años o más) “por la familia” 25%, “búsqueda de empleo” 60% y “mudarse cerca de sus familiares en los Estados Unidos” 15%.  Entre 40 años o más: “por la familia” 25%, “búsqueda de empleo” 60% y “mudarse cerca de sus familiares en los Estados Unidos” 15%.

Datos Estadísticos Centro Educacional Bilingüe  Como conclusión: Ambos géneros mayores de 40 años de edad (fuera de la etapa adulto-joven), demostraron mayor rendimiento académico en el aprendizaje del inglés como segunda lengua al poseer metas sociales distintas comparado con los participantes en los rangos de edades entre los 20-40 años (dentro de la etapa adulto-joven). Estos resultados podrían señalar una divergencia marcada de las teorías pasadas sobre el aprendizaje y el coeficiente intelectual, el cual éste último se fundamenta en que a mayor edad, mayor estabilidad intelectual del individuo de manera psicológica y cognoscitiva, indicando los factores sociales como el mayor propulsor en el proceso de aprender, en nuestro caso, el idioma inglés como segunda lengua. Sin embargo, se recomienda corroborar dichos resultados con pruebas psicométricas y psicológicas para mayor especificidad, viabilidad y empírica.

Conclusión  Tanto las teorías biológicas como las teorías sociales sustentan que el estudio acerca el aprendizaje y adquisición del lenguaje se encuentran entrelazados en una misma unión…el ser humano.

 Es por ello que, entre las actividades y funciones cognoscitivas empleadas por el organismo del ser humano, el aprendizaje y adquisición de una segunda lengua estará condicionada por la interacción unísona entre el factor fisiológico y el entorno ambiental.

Referencias Centro Educacional Bilingüe (2015). Aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua por estudiantes puertorriqueños(as) en la etapa adulto-joven. Recopilación de los datos de muestra. Vega Baja, Puerto Rico. Centro Virtual Cervantes (2015). Hipótesis del período crítico. Instituto Cervantes. Corredera R. (2004). La adquisición de una segunda lengua factores psicológicos, factores Afectivos y emocionales. La revista de educación, (9), 50-51.

Espí M.J. & Azurmendi M.J. (1996). Motivación, Actitudes y Aprendizaje del español como lengua extranjera. Frías Conde, X. (2002). Introducción a la Psicolingüística. Revista Philologica Romanica Suplemento 06. ISSN: 1616-413X. Recuperado de http://www.romaniaminor.net/ianua. Accedido en septiembre, 2015. Mayor, J. (1994). Adquisición de una segunda lengua. ASELE Actas IV. Universidad Complutense. Centro Virtual Cervantes. Montgomery Urday, W. (2010). Pasado y presente del estudio psicológico del lenguaje: Una revisión conductista. Revista de Investigación en Psicología. Vol. 2 , Nº 1. pp. 115 – 148. Papalia D., Wendkos S., & Feldman R. S. (2005). Desarrollo Humano, Novena Edición.

Referencias Román Lapuente, F.; Sánchez López, M.P. & Rabadán Pardo, M.J. (2010). Neuropsicología. Lenguaje, afasias y trastornos relacionados. Cap. 5. Pp. 1-38. Rueda M., & Wilburn M. (2014). Enfoques teóricos para la adquisición de una segunda lengua desde el horizonte de la práctica educativa. Perfiles educativos: Retos de la reforma de la educación básica,(36)143, 21-28. ISSN 0185-2698, Vol. 36, Nº. Extra 143, 1, 2014. Tala, J. & Infiesta, E. (2015). Crisol Enciclopedia Escolar Universal Carroggio. Carroggio, SA.DE Ediciones-Barcelona. Recuperado de: http://www.ecured.cu/index.php/Actividad_nerviosa_superior#Aprendizaje. Accedido en septiembre, 2015. Torres J. (2005). El mito del periodo crítico para el aprendizaje de la pronunciación de un idioma. Extranjero. PHONICA, 1. Karam Cárdenas, T. (2014). Lenguaje y Comunicación en Wittgenstein. Academia de Comunicación y Cultura, Universidad Autónoma de la Ciudad de México, México. Recuperado de http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n57/tkaram.html. Accedido en septiembre, 2015.