A propósito de la apropiación tecnológica

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A propósito de la apropiación tecnológica Dr. en Arq. Ronan Bolaños Linares

Evolución tecnológica La tecnología suele reconocerse como una serie de técnicas convocadas para desarrollar actividades como complemento o sustitución de aquellas a las que estamos habituados, y es capaz de llevar a cabo tareas que superan nuestras propias capacidades físicas. El afán humano por incrementar constantemente sus capacidades se relaciona con la continua reconfiguración que la naturaleza opera en las especies a través de los procesos evolutivos y se da con base en el instinto de supervivencia. Por ejemplo, reconocemos que en un contexto donde concurren varias especies, cada una establece hábitos alimenticios conducidos por la eficiencia en la inversión y captación de energía, ya que solo podrán sobrevivir las especies más aptas, las mejor incorporadas, las que hayan desarrollado índices de mayor eficiencia, y que en mayor o menor medida operan gracias a las capacidades desarrolladas, así la selección natural dictará si una especie sobrevivirá una generación más o no. Los seres vivos desarrollamos mecanismos de supervivencia al dotarnos de mayor fuerza para poder llevar a cabo actividades necesarias como construir un refugio, de mayor resistencia cuando hay escases de alimento, de mayor sigilo para aproximarnos a una presa, de mayor velocidad para escapar de un depredador, ajustando el tamaño del cuerpo a fin de podernos imponer contra otras especies que podrán entonces desestimar su propia efectividad de caza al percibir la gran escala de su oponente, o bien evolucionando a una sub-escala de modo que podamos alimentarnos en periodos extendidos de escases con menos recursos y pasar desapercibidos ante depredadores. Estos ajustes se dan a lo largo de 1

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varias generaciones y terminan por incorporarse a la codificación genética de la especie misma, y solo si han permitido su continuidad a través de la descendencia, las adaptaciones probarán ser acertadas. La misma condición de éxito es señalada para la especie que subsiste, es entonces que se distingue el fin último por el que se esfuerza cualquier especie, la supervivencia misma.

Las operaciones que tienen lugar en las iteraciones evolutivas, procuran un incipiente acopio de orden en la recodificación que se va produciendo, estas operaciones tienden a reorganizar las reglas que configuran a cada especie, reacomodando y reajustando varias veces las propias condiciones, de modo que las especies para adaptarse, suelen acceder a sistemas de organización cada vez más complejos y mejor adaptados en generaciones posteriores. Estas operaciones con incrementos de orden, expresan una de las condiciones más intrigantes de la naturaleza misma, la negentropía o entropía negativa, misma que podría ser descrita como una fuerza que busca alcanzar un comportamiento organizacional efectivo a fin de establecerse en un estado predecible.1 La negentropía es patente en los resultados de adaptación y es notable en la superposición de iteraciones evolutivas, que cada vez fortalecen con mayor precisión las reglas que constituyen a cada especie. Las adaptaciones a lo largo de sucesivas generaciones se adscriben a un sistema transgeneracional de codificación donde se describen las relaciones entre especies, éste sistema descriptivo de relaciones se conoce como filogénesis, mientras que el desarrollo físico de cada individuo aislado se describe como ontogénesis. En apego a estas leyes naturales, como especie nos reconfigurados constantemente con incrementos negentrópicos a lo largo de nuestra propia línea filogenética, ya que tenemos codificado un sistema que reestructura sus reglas a partir de aprender de la experiencia y en favor de incrementar continuamente en efectividad y eficiencia, no es de extrañar que la incorporación recurrente de ajustes o mejoras en favor de la supervivencia codificada genéticamente, se corresponda con una búsqueda constante por adjudicarnos

Silvia M. Grinberg, “Pedagogical Risk and Governmentality: Shantytowns in Argentina in the 21st Century”, Scarr: Social Contexts and Responses to Risk, Queen’s College Cambridge: Risk & Rationalities Conference, 2007, p. 4. 1

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nuevas capacidades que también contribuyan a nuestra supervivencia como parte de nuestra forma de actuar, de este modo es que nos valemos de la tecnología, justo para acelerar aquello que podríamos considerar la lenta adaptación filogenética natural de la especie. Por tanto podríamos clamar que el desarrollo y la incorporación de la tecnología en buena medida se deben a nuestro instinto de supervivencia y a nuestra capacidad de implementar elementos que contribuyan con éste. Ahora, también es cierto que esta forma de operar no solo se traduce en la incorporación de recursos extracorpóreos como son los objetos tecnológicos, sino que esta actividad negentrópica, coincide en origen con los procesos naturales que nos rigen y ha sido traducida e incorporada en nuestra conducta humana a modo de Heurística, es decir, operando la mejora constante de procesos gracias al aprendizaje de experiencias pasadas, por encima de la actividad de la mayoría de las especies y esto ha sido también, gracias a la memoria colectiva que trasciende generaciones. Sería fácil considerar que nuestra conducta opera en la condición límite de la eficiencia operativa de aquellos procesos que imitan a la naturaleza, ya que como humanos hemos sabido sobreponernos a las otras especies que cohabitan nuestro mundo, de modo que nuestra especie ha probado marcar el paso de la supervivencia global, incluso al punto de arrebatar decisiones a la naturaleza misma, ofreciendo en este arrebato un importante margen de error, eligiendo opciones que de forma natural probablemente no se habrían suscitado y que pudieran estar equivocadas, hoy es notable con la aceleración del cambio climático. Si asumimos nuestra pertenencia al mundo natural codificados y operando en función a reglas naturales, podríamos considerar que lo artificial, es decir aquello cuanto transformamos con nuestras manos y mentes, no es sino una réplica de las operaciones que concurren en la naturaleza, es decir, una vertiente experimental, dispar y acelerada de la reconfiguración genética, que habitualmente tiene lugar en el marco de la pausada velocidad que tantas generaciones le significan a la naturaleza para poder comprobar de forma certera tan solo un ligero cambio. De modo que el desarrollo tecnológico coincide con el desarrollo evolutivo de las especies con la diferencia de contar con una agenda iterativa mucho más acelerada. 3

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Si la tecnología puede extender las capacidades humanas, podemos razonar que es capaz de conferir a un solo individuo, gracias a la optimización de recursos y al eficiente uso de energía, la capacidad de completar la labor que habitualmente haría un número elevado de personas y con ella a su vez, es posible incrementar las capacidades humanas en precisión, alcance, velocidad y fuerza, es posible que un solo individuo sea capaz de ejercer funciones y/o actividades imposibles de accionar bajo sus capacidades naturales, y también es posible que incremente el número de actividades simultáneas que pueda llevar a cabo. La tecnología es capaz de suplir funciones que ya no podemos o queremos hacer y es capaz de dar cada vez una mayor y mejor respuesta a nuestras demandas, ya que las propias capacidades de la tecnología van incrementando como si de una especie se tratara. La evolución en la tecnología, no solo se da en incremento de capacidades, también se dirige a enfoques específicos de incipiente diversidad ya que hoy en día lejos de usarla excluvisamente para defendernos de depredadores y otras amenazas, para aprovisionarnos con alimento suficiente y asegurar nuestra descendencia, conducimos en buena medida su desarrollo fuera de las condiciones primarias ya bien provistas de tecnología, y nos volvemos a acercar con nuevos desarrollos a revisar las tecnologías preexistentes, para así analizar su eficiencia y a través de los procesos de reingeniería proponer o reponer mejores soluciones con segundas, terceras y subsecuentes generaciones tecnológicas. Es decir, que además de servirnos de la tecnología para extender nuestras capacidades la hemos incorporado en nuestra dinámica heurística orientada por la actividad negentrópica en réplica imitativa de las condiciones naturales del desarrollo evolutivo. Esta obsesión por acercarnos a mayores y mejores condiciones a través de la tecnología, que ya ofrece solventar más o menos con un buen nivel de eficiencia nuestras demandas básicas, permite orientar su desarrollo e implementación en consideración de un enfoque con una escala mayor, de modo que el desarrollo tecnológico contemporáneo aborda temas de sostenibilidad y de acondicionamiento eficiente del hábitat entre otros tantos temas, que ahora serán más cercanos a la trascendencia de nuestra especie, más cercanas a cuidar una escala filogenética en simbiosis con el entorno.

Incorporación tecnológica

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La incorporación tecnológica en retrospectiva ha ayudado al incremento de capacidades, a la eficiencia operativa y a muchas otras actividades, reconocemos que la agricultura, la imprenta, el telégrafo, la máquina de escribir e incluso el ahora obsoleto fax, permitieron claramente agilizar una serie de acciones que antes no podrían cubrirse con la solvencia que hoy demandamos y les reconocemos nos han ido brindando. La revolución tecnológica que se ha desarrollado con mayor velocidad, ha sido la de las computadoras. Posiblemente por el rendimiento y las capacidades que han ido otorgando en cuanto a su relación tamaño y precio, por las insistentes, competitivas e incipientes mejoras que se les han ido incorporando hasta nuestros días, así como por la reducida escala en la cual se ha gestado su evolución, la cual ha permitido constantes iteraciones de diseño a bajo precio con una rapidez de fabricación única. Al respecto de la velocidad Tom Forester en 19872 hacía una comparación entre el desarrollo de la computación, el desarrollo de los automóviles y el desarrollo de la industria aeronaútica, señalando que aquel año: Se tenía más capacidad de procesamiento contenida en una computadora doméstica promedio que habría de costar alrededor de unos $100USD que lo que ofrecía la ENIAC3 en su momento, y que de hecho el primer verdadero microprocesador comercializado, el 4004 de Intel, introducido en 1971, mismo que ya era más o menos equivalente en capacidad de procesamiento que la ENIAC. Para 1977 el fundador de Intel, Robert N. Noyce afirmaba en la revista Scientific American, que una microcomputadora típica era mucho más poderosa que una ENIAC, y todavía más que era veinte veces más rápida, con más memoria, miles de veces más confiable, con un consumo de energía de un foco doméstico en vez de consumir lo que una locomotora como sus antecesoras, ocupaba 1/30000 del volúmen y costaba el equivalente a 1/10000 de la otrora victoriosa computadora. 2

Tom Forester. High-Tech Society: The Story of the Information Technology Revolution. (Estados Unidos: MIT Press, 1987), p 18 3 La ENIAC nombrada por el acrónimo que forman en inglés las siglas de Computador e Integrador Numérico Electrónico, fue creada en 1946 y es considerada una de las primeras computadoras electrónicas y tal vez la primera más conocida, más información en Herman H. Goldstine. The Computer from Pascal to Von Neumann (Estados Unidos: Princeton University Press, 1972) 5

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Puesto de otra forma, - según Forester – si la industria del automóvil y la industria aeronaútica se hubieran desarrollado como la industria de la computación. Un Rolls Royce hubiera costado en 1987 $2.75USD y hubiera corrido a lo largo de poco más de 1 millón de kilómetros con un litro de gasolina. Mientras que un Boeing 767 costaría solamente $500USD y daría la vuelta a la tierra en 20 minutos con unos 70 litros de combustible. En continuación con el ejemplo de Forester, en el contexto del año 2012, la comparación entre el primer microprocesador de Intel y un procesador I7 4770 de cuarta generación con tecnología Ivy Bridge de la misma empresa, que también está destinado para uso personal, nos arroja una diferencia donde el nuevo procesador excede unas 6000004 veces la capacidad de procesamiento del Intel 4004 y es 5000 veces más rápido. 5 Pese a que el I7 4770 es unas 12 veces más caro que el 4004, la diferencia aún permite una comparación sorprendente, si homologamos el precio entre procesadores dividiendo entre 1/12 la capacidad de procesamiento del I7 con una equivalencia aún de 5000 veces más capacidad de procesamiento, tendríamos entonces una reducción en el ejemplo del caso del Boeing 767 – si el aumento de capacidad se pudiera extrapolar a la reducción de costo – de unos $0.10USD, es decir que si la industria aeronáutica hubiera evolucionado como la industria de la computación, un avión con una capacidad promedio de unos 280 pasajeros solo costaría diez centavos de dólar en el año 2012. Tal reducción en costos, eficiencia operativa y velocidad en el incremento de capacidades de la tecnología computacional han sido posibles gracias a la microelectrónica, la cual ha permitido la democratización de capacidades, ha extendido su distribución y ha orientado la atención de quienes buscan explorar con tecnología, ya que cada vez con menos recursos cualquier usuario obtiene mayores capacidades. De acuerdo con la ley de Moore 6 los microprocesadores duplican su capacidad más o menos cada dos años, velocidad que es posible únicamente en el contexto de la tecnología de la computación.

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En cuanto a número de transistores, ya que el I7 4770 tiene 1400 millones de transistores contra los 2300 del 4004. 5 El I7 4770 tiene una velocidad de reloj de 3.9Ghz contra los 740Khz de la 4004 6 Moore's Law or how overall processing power for computers will double every two years, http://www.mooreslaw.org/ [consultada el 10 de agosto de 2013] 6

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La penetración que tiene la tecnología en la población mundial actual se estima cercana al 77%, en correspondencia con la cobertura del suministro eléctrico. Para fines estadísticos se asume que sin electricidad prácticamente no se cuenta con ningún tipo de tecnología.

Fig. 1. La supercomputadora Miztli de la UNAM, la más potente de Latinoamérica se encuentra en la DGTIC

En México la cobertura eléctrica del 2012 se estimó en un 96.5%7, por lo cual podríamos observar mayores posibilidades de penetración tecnológica que en el mundo en general y que en la misma Latinoamérica, la cual cuenta con una cobertura promedio del 92% de la población. 8

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Secretaría de Energía, Informe de Rendición de Cuentas 2006-2012, (México: SENER, 2012) p 16

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Tomi Ahonen, Digital Divide: Global Household Penetration Rates for Technology,

http://www.brightsideofnews.com/news/2011/1/26/digital-divide-global-household-penetrationrates-for-technology.aspx [consultada el 10 de agosto de 2013] 7

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La Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT)9 reporta que México en 1997 contaba con 0.97 líneas de teléfono fijo por cada 10 habitantes, acceso a internet por parte del 0.67% del total de la población y 1.82 suscripciones a un servicio de telefonía móvil por cada 10 habitantes, quince años después, en el 2012, ya contaba con 1.741 líneas de telefono fijo por cada 10 habitantes, acceso a internet por parte del 38.42% del total de la población y 8.677 suscripciones a un servicio de telefonía móvil por cada 10 habitantes. 10 Tales cifras asoman que la posibilidad de acceso a la tecnología que tiene México puede observarse superior: · A la telefonía fija de Finlandia con 1.647 líneas de telefono fijo por cada 10 habitantes y · Al servicio de celular de Canadá con 7.574 suscripciones por cada 10 habitantes. Por otro lado en la estadística de acceso tecnológico de la UIT, en la que México no supera a ningún miembro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) 11 es en el acceso a internet donde el miembro más cercano, Turquía, cuenta con una cobertura del 45.13% misma que es superior a la mexicana en un 17%, y que es seguida ascendentemente por la griega con 56% y la italiana con 58%. Es acusante señalar que Canadá comparada anteriormente con México, cuenta con un acceso de internet del 86.77% y Finlandia con el 91%.12 También es importante observar que México ocupa el último puesto de la OCDE en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, la prueba PISA, 13 la cual expone un importante rezago educativo ante los otros 33 miembros. 14 Tales cifras asoman que no por tener una buena posibilidad de acceso tecnológico gracias a la cobertura 9

International Telecommunications Union Portal estadístico de la Unión Internacional de Telecomunicaciones http://www.itu.int/net4/itud/icteye/ [consultada el 10 de agosto de 2013] 11 Organization for Economic Co-operation and Development 12 Portal estadístico de la Unión Internacional de Telecomunicaciones http://www.itu.int/net4/itud/icteye/ [consultada el 10 de agosto de 2013] 13 Programme for International Student Assessment 14 Se usaron los Resultados de la prueba PISA del 2009 ya que al momento de escribir este artículo no se habían publicado los resultados de la prueba del 2012.Más información en http://www.oecd.org/pisa/46643496.pdf 10

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eléctrica y un elevado índice de comunicación telefónica se tendrá un mejor desarrollo educativo, y que aquellos que se desempeñan bien en las pruebas educativas suelen tener mejor cobertura de internet. Entonces consideremos necesario para nuestro desarrollo tecnológico y educativo, menos teléfono y más acceso a internet, y por tanto, es necesario desarrollar aquellas condiciones que permitan ir explotando los potenciales tecnológicos del país, al tiempo que se abaten otros impedimentos que ameritan mayores esfuerzos para alcanzar mejores índices tecnológicos y educativos. Por otro lado la tecnología de cara al usuario final, se ha ido abriendo camino al continuar incrementando las capacidades personales, con una gama más amplia de productos que de entre varias cosas permiten un mayor y mejor acceso a internet. Las tecnologías han progresado disminuyendo los costos de su acceso, con productos y servicios más económicos. A este respecto la UIT señala que los 30 países más desarrollados cuentan con un precio de canasta de TIC 15 igual o menor al 1% del PIB per cápita,16 mientras que México cuenta con un precio de canasta de acceso a TIC del 2.4% ocupando el puesto 63 de la lista que publicó la UIT en este rubro en el año 2012 y de acuerdo con la OCDE, tiene el rango de precios de acceso a internet que arranca más caro de todos los países que integran dicha organización.17 Es así que se acusa uno de los retos de México, que para fructificar como nación desarrollada, deberá ofrecer también un mejor y más económico acceso a internet y a las TIC en general.

Implementación tecnológica en la educación

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La Canasta de Precios de las TIC (CPT) de la UIT es una medida de la asequibilidad compuesta por tres sub-canastas: telefonía fija, servicios de Internet de banda ancha y telefonía móvil. Para mayor información consultar http://www.itu.int/ITU-D/ict/ipb/ 16 UIT, Measuring the information society, (Suiza: ITU, 2012) p 76 17 Range of broadband prices per megabit per second of advertised speed (Sept. 2011) en http://www.oecd.org/internet/oecdbroadbandportal.htm [consultada el 10 de agosto de 2013] 9

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Cuando el acceso a internet y las otras condiciones de infraestructura dejan de ser impedimento para la incorporación tecnológica, entonces encontramos otros retos que tienen una relación de mayor carácter social que económico:18 Con la incorporación tecnológica aparecen una serie de requisitos técnicos que ha de aprender el alumno al punto de llegar a olvidar en ocasiones en el proceso educativo, ¿para que se emplea la tecnología, en qué se aplican esos conocimientos técnicos y cuál es el objetivo palpable en la realidad? A veces la atención está dirigida a lograr el efecto inmediato y no reflexionar sobre la motivación de fondo que promueve el empleo de alguna herramienta. Es necesario reconocer el propósito y alcanzar las metas previstas de cualquier ejercicio de modo que la herramienta tecnológica se respalde más contundentemente. En algunas ocasiones el trabajo de un grupo de alumnos se conduce a la elaboración de un resultado o a la obtención de un producto, de modo que cada vez nos acercamos más a una dinámica de caja negra como sucede hoy en día con los teléfonos móviles, ya no sabemos cómo están armados o como funciona cada parte, los productos cada vez son más fáciles de obtener sin conocer los pasos intermedios de incipiente complejidad que permiten que existan estos productos. En un entorno educativo es habitual y deseable conocer el proceso, ya que muchas veces es el proceso configurador el que se puede hacer más eficiente, el producto en cambio, en la mayoría de los casos se mantiene más o menos estable. En cuanto a los laboratorios de cómputo la falta de apropiación y personalización de un equipo, la disponibilidad limitada a un ambiente inmóvil que además se oferta dentro de un horario específico, no permite dar continuidad práctica al uso de programas, sus versiones y los archivos guardados, de modo que la computadora así acondicionada es una herramienta en préstamo que posiblemente no pueda operar en ejercicio de sus máximas capacidades. En otros escenarios será la falta de equipo quien marque la pauta sobre el éxito o fracaso de una tarea particular, si no se tiene el equipo idóneo para una función específica 18

La lista se basa en la compilación de: Amy Hutchison y David Reinking, A National Survey of Barriers to Integrating Information and Communication Technologies into Literacy Instruction, (Estados Unidos: 2010), pp 234-235 10

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el objetivo educativo difícilmente podrá cumplirse y el procedimiento se percibirá como uno inalcanzable. De modo que es importante contar con el equipo usado recurrente en las actividades académicas específicas a la disciplina.

Fig 2. Digitalización 3D en la UNAM, Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico

También es importante tener conocimientos sobre el uso de las aplicaciones tecnológicas correspondientes a la resolución de los problemas específicos de cada disciplina, ya que los beneficios que se atraen a partir de la integración de las TIC serán muy productivos. Cada nueva herramienta demanda abatir nuevas curvas de aprendizaje a fin de establecerse como una opción viable, sobre todo si en comparativa ofrece mayores o mejores prestaciones que la estrategia educativa precedente, esta es una situación recurrente. Si se cuenta con el equipo necesario y no se cuenta con el personal calificado, atento y disponible a darle constante mantenimiento o bien si la cobertura de la red es heterogénea

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y no tiene la suficiente capacidad de ofrecer el servicio requerido donde es necesario, la tarea tecnológica estará incompleta e incluso inutilizada. En cuanto a la capacidad operativa del usuario, es posible observar una variación de competencias tecnológicas muy contrastante, de modo que para trabajar en equipo es necesario capacitar con cuidado diferencial a cada usuario, de modo que se pueda desarrollar el trabajo en un entorno más o menos conocido.

Fig. 3 Mediateca, centro de aprendizaje de idiomas CCH Sur, UNAM

Con la aplicación de la tecnología, cada clase puede impartirse de diversas maneras, algunas estrategias educativas permiten la incorporación de las TIC mientras que otras no, el objetivo educativo puede cubrirse de una u otra manera, aunque si nos encontramos con reticencia o inflexibilidad para con la opción tecnológica, no será posible aprovechar las ventajas tecnológicas que se aplican en otras asignaturas, y menos se podrá aprender de las opciones tecnológicas que ahí se emplean para llevarlas a otra actividad. 12

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Sobre las dinámicas y procedimientos educativos ya probados con cierto grado de eficiencia, si no se aprovecha esta forma de dar clases con los instrumentos tecnológicos es posible que los alumnos se pierdan, la tecnología sin objetivos y estrategias educativas no incide en la construcción eficiente del conocimiento, entonces la pedagogía habrá de empujar más el desarrollo tecnológico que no al revés. Habitualmente el desarrollo de la tecnología suele ocurrir con cierta distancia del proceso educativo, cuando finalmente prueba su utilidad permitirá una incorporación más certera en un ambiente educativo, de modo que si la tecnología no ha alcanzado un punto de confiabilidad y un punto de previsibilidad tal que permita reconocer en los resultados de su empleo algún objetivo didáctico, no podrá incorporarse en un entorno educativo. Es imprescindible observar cómo se integra la operación de algunas TIC en el campo laboral ya que esto respaldará el porqué de su enseñanza, además de permitir conocer ejemplos didácticos que han sido creados a partir de su uso. Cuando se decide emplear las TIC en la educación, muchas veces si se desconoce su uso o se le conoce poco, será más cómodo optar por echar mano de algún apoyo técnico, alguien que sepa usarlas bien y pueda apoyar en el desarrollo de las estrategias educativas a implementar, no obstante la importancia del trabajo en equipo, el desarrollo de las estrategias educativas apoyadas en las tecnologías que emprende un mismo profesor que imparte la asignatura se corresponderá con una respuesta más completa y significativa del contenido y del formato, produciendo sinergia entre los dos conocimientos aquí entrelazados. La incorporación de TIC en un proceso educativo requiere del tiempo suficiente que permita plantear y probar cómo y para qué se emplean cada una de las tecnologías de modo que su incorporación sea lógica, razonada y eficiente. Cabe recordar que no todas las TIC sirven para cualquier proceso educativo, con cada perfil curricular se han de seleccionar e implementar las TIC pertinentes que además de su relevancia individual permitan pensar en una complementareidad idónea.

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La arquitectura y el diseño, como disciplinas abiertas a la novedad y a la experimentación, operan dentro de una actividad configurativa que inevitablemente se asiste de la tecnología constructiva.

En el caso del enfoque artístico, el uso de las

herramientas o mecanismos de representación contribuye a previsualizar, incorporar y exhibir elementos preconfigurados que podrán asomar con antelación cierto grado de éxito, al tiempo que dotan al autor de más elementos para que su propuesta sea original ya que ésta es una de las condicionantes necesarias para que el objeto producido por el arquitecto o diseñador pueda aspirar a algún grado de éxito. Ser original es cada vez más complejo, sobre todo cuando un incipiente número de composiciones empiezan a aparecer en simultáneo y además estas se permiten una mayor difusión, siendo así se vuelve más difícil encontrar campo para la originalidad, una de las opciones con mayores posibilidades será optar por apoyarse en herramientas tecnológicas, con nuevos materiales, nuevas formas de estructurar, nuevas formas de diseñar o bien nuevas formas de habitar el espacio.

Fig. 4 Curso de Diseño Paramétrico y Arquitectura Generativa impartido en línea 2013 Facultad de Arquitectura UNAM

La obligación del docente de ofrecer herramientas para que el futuro profesionista pueda ser original, se confronta con el temor que éste tiene de poder incorporar nuevas 14

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tecnologías, en sí esta operación trastoca la zona de confort del docente y le significa asumir el riesgo de implementar la novedad junto con posibles errores en detrimento de su reputación. Será fundamental que el docente opte por una actitud heurística, que afronte el miedo y decida aventurarse las veces necesarias de forma razonada y coherente para aprovechar los recursos que ofrece la época en la que la misma práctica profesional de la disciplina los exige. Reconocerá que los beneficios se concentrarán en el incremento de la eficiencia operativa, en la complejidad negentrópica del diseño y la facilidad de su concepción, y así permitirán el crecimiento de la arquitectura y el diseño como disciplinas comprometidas con su tiempo. A fin de respaldar la experimentación con la novedad, cada tecnología debe contar con un plan emergente de menos riesgo que respalde la tecnología en prueba o bien, emprender el diseño, creación o modificación de la tecnología de modo que si la tecnología fallara, el fracaso pueda atraer éxitos por el valor del atrevimiento y la visión aquí externados. En cualquier caso aún con el fracaso esta postura atrevida permite el aprendizaje, útil para futuras experiencias. Si sabemos que incorporar la tecnología en la educación es posible y altamente deseable ¿cómo es posible que su implementación se vaya filtrando tan lento? Optemos por la tecnología, recibamos los beneficios y respaldemos las responsabilidades inherentes a su implementación. Hagamos diseño concebido, desarrollado, implementado y difundido con tecnología ¿o qué acaso hay aún alguna otra opción viable y competitiva hoy en día? Bibliografía Amy Hutchison y David Reinking, A National Survey of Barriers to Integrating Information and Communication Technologies into Literacy Instruction, (Estados Unidos: 2010) Herman H. Goldstine. The Computer from Pascal to Von Neumann (Estados Unidos: Princeton University Press, 1972) Moore's Law or how overall processing power for computers will double every two years, http://www.mooreslaw.org/ [consultada el 10 de agosto de 2013] 15

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Portal estadístico de la Unión Internacional de http://www.itu.int/net4/itu-d/icteye/ [consultada el 10 de agosto de 2013]

Telecomunicaciones

Secretaría de Energía, Informe de Rendición de Cuentas 2006-2012, (México: SENER, 2012) p 16 Silvia M. Grinberg, “Pedagogical Risk and Governmentality: Shantytowns in Argentina in the 21st Century”, Scarr: Social Contexts and Responses to Risk, Queen’s College Cambridge: Risk & Rationalities Conference, 2007 Tom Forester. High-Tech Society: The Story of the Information Technology Revolution. (Estados Unidos: MIT Press, 1987) Tomi Ahonen, Digital Divide: Global Household Penetration Rates for Technology, http://www.brightsideofnews.com/news/2011/1/26/digital-divide-global-household-penetrationrates-for-technology.aspx [consultada el 10 de agosto de 2013]

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