1993: Reseña de \"Aprender con ordenadores en la escuela\"

LIBROS LIBRODELMES

Elegirásunateoría... Aprenderconordenadores enla escuela

Martí,E.

Horsori/ICEUniversitat Barcelona, Barcelona, 1992(281pp.). a informáticay, por extensiónnecesaria,lastecnologías de la informaciónpromuevenenla escuelaun fenómenode ampliaciónde las prácticasy deexploración reflexivay autocorrectiva.Ello es particularmente valiosoenaspectos queseconsiderandifíciles e importantes,a la vez. Puesbien,ellibrodeEduardoMartíAprender con ordenadores en la escuela,responde muybienalplanteamiento quesehaindicado. y dossonloscamposenlos queesteprofesor enpsicologíaevolutivacentrasuanálisisdelas posibilidadesdelordenador.El primero,y no por azar,consisteenlasteoríasdelaprendizaje. Examinala inicialinfluenciadela tradición conductistay el consiguiente principio de la transmisióndeconocimientos. LassiglasEAO vanligadasaeseestadio.Luegosigueelmodelo del procesamiento de la informacióny los trabajosenla inteligenciaartificial;suproyección setraduceenla pretensiónde modelizar la actividaddelalumno(IEAO).Un tercerestadioconsisteenla asociacióndela epistemologiagenéticadePaperta lasaportaciones de la inteligenciaartificial.Seanimaal alumnoa explorary descubrirconlos entornosWGO. En último lugar,Martí estudiael modelodel constructivismo y dela mediación.Ello seresumeenla utilizacióndelordenadorensituacioneseducativas significativas:suaplicación específicaa cuestiones y tareascurriculares. Sila primeraparteo seccióndellibroAprenderconordenadores enlaescuela desarrollalo cognitivo,la segunday últimapresentay desentraña,enmediadocenadecapítulos,lasaplicacioneseducativas al uso.En primerlugar,se tratala aplicacióndela informáticaatenorde la Reforma,enlaEducaciónPrimariay Secundaria.Un segundocapítulosededicaa la enseñanza delasmatemáticas, y elusodemicromundos,la manipulaciónde sistemassimbólicosy la consideración delastareasdesaber deciry saberhacer.A continuación, Martípasa revistaa lasactividadesde aprendizajey maduracióndelashabilidadesdela lecturay de la escritura.Sigueun capítulodedicadoa los

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programasdesimulaciónqueseorientana la enseñanza delasciencias.Y concluyeestasegundaparte,quedestacapor sertan práctica comoreflexiva,conla consideración delosusos en educaciónespecial. A mododeconclusión,seofreceallectorun recursomuyprovechoso paralamemorización: un decálogodeprincipios,quepuedeaplicar todo aquelquedeseeutilizar los ordenadores enelaula.A pesardelchocante estilo,enla formaperentoriademandamientos, tieneun fondo sensato. Esteeselprimermandato:«Elegirásunateoríaparaqueteguíeenla práctica». Dejandodelado lasinquietantesresonancias bíblicas,hayquedecirconMartí quesóloel marcoteóricosalvaa la accióndelo errático y dela inanidad.El restodeprincipiossonuna consecuencia delprimeroy, másenparticular,

delmodelopropiciadoeneltexto,elconstructivista y de la mediación. Quizála partemenossatisfactoria seaelAnexo sobrecuatroproyectos institucionales deextensióninformática.Y no porqueseaincorrecto, sinoporquecabríaesperaralgomásqueun resumen.Cabríaesperar,por ejemplo,un esfuerzodevaloración,deanálisisdelalaboradministrativa.Yahaycondiciones parahacerlo. En suma,la dedicacióndelautora la cuestión quedaplasmadaenun libro muybienmedido,enlo queesunameritoriay documentada síntesisde teoríasy experiencias.Hay madurezy concisiónen el libro. Y sulectura producela sensación dehaberhalladoel tono justo de aproximaciónal medio'ya los fines. XavierLaborda.

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