1991: Logros y olvidos de la década informática

TEMADELMES

Escuela,conocimiento

y documentación.

En diversasocasionese de P. se ha ocupado, con mayor o menor rigor, del uso educativo de las que seguimos denominando«nuevastecnologías» (véase «Tema del mes» n° 162). En esta ocasiónvolvemossobreel mismo asunto pero lo hacemos desde una doble perspectiva.Por una parte, con ánimo de inventario. El artículo introductorio de XavierLaborda, que ha coordinado ademásel conjunto del «Temadel mes»,

traza un balancede lo que han dado de sí esas nueva I tecnologías tras una década de su entrada enlas aulas:elresultado es una estimulante combinación de decepciones y esperanzas. Le sigue una colaboración que, desde el punto de vista de la psicología cognitiva, aborda los diversos modelos de aprendizaje que la informática educativa puede favorecer, describiendo alguno de ellos. Por otra parte, nos acercamos a la práctica desde las experiencias. Así el colectivo Tidoc-Projecte además de puntualizar algunas confusiones habituales, en

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tre datos e información o en-

tre información y conocimiento, ofrece al lector una seriede «productosdocumentales»: bases de datos hechas por y para enseñantes. También en el siguienteartículose revisan las líneas de trabajo concreto, en el aula de cada día, que se han desarrollado con las tecnologías.Por último, el lector dispone, en el «Para sabermás» habitual,de una guía de programas, materiales,colectivos,recursosy publicaciones.El conjunto de las colaboraciones de este «Tema del mes» evidencia que estamos pasando de un discurso externo e inge-

nuo sobre las «nuevas tecnologías» a una incipiente, pero prometedora, reflexión sobre algunas prácticas concretas conducidas desde el discurso pedagógico. Este nuevo punto de vista, que aquí se apunta en varias colaboraciones, plantea los problemas de la documentación y del conocimiento que surgen en la vida escolar, y acude a las tecnologías como medios para un fin dotado de valores propios: educar.

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TEMADELMES

Logros.y olvidosdela décadainformática

_____ L.... ogros y olvidos de la década informática Xavier Laborda

Balance del uso escolar de las aportaciones de las Nuevas Tecnologías Informáticas durante esta década. El resultado es una estimulante combinación de decepciones y esperanzas. La escuela y los medios tecnológicos encuentran tres ámbitos de mutua convergencia: información, comunicación y documentación.

informática y educación

El objeto de este escrito es recoger algunas notas que presenten no sólo los éxitos de los maestros con los recursos informáticos, sino también otros rasgos menos reiterados de lo tecnológico en la escuela. PRIMERAS NOTAS DEL INVENTARIO

Va a cumplirse una década de informática educativa. Este período se ha visto enriquecido por la aportación de unos medios tecnológicos sin precedentes en la historia de la escuela. A su vez, los medios han promovido o acompañado un movimiento de renovación pedagógica, que ha oscilado entre la especulación y la experimentación, el practicismo romo y el alumbramiento de modelos teóricos muy sólidos. El balance muestra un saldo interesante de recursos materiales, metodológicos y teóricos, a lo que hay que añadir su condición diversa complementaria y dinámica. El catálogo de recursos recoge desde los instrumentos informáticos y telemáticos hasta el modelo constructivista de Pappert y su entorno Logo, pasando por el repertorio de programas de refuerzo de estructuras, simulación, resolución de problemas o software abierto . La aplicación de tales recurso s permite usos específicos para el aprendizaje de las matemáticas o las lenguas , y nuevas prácticas en los campos de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. Por otra parte el progreso en Inteligencia Artificial sugiere posibilidades educativas con los «sistemas expertos» y los «tutores inteligentes» (TI). PARADOJAS DEL AULA INFORMÁTICA

La confección de un inventario meticuloso de las aportaciones de las Nuevas Tecnologías Informáticas resulta una tarea imprescindible. Sin embargo, y mientras ello se lleva a efecto, puede merecer nuestra atención la consideración de esta etapa como un proceso esencialmente educativo antes que tecnológico. La contemplación de un aula de ordenadores puede sumir en la perplejidad al espectador tanto por la abundancia de unos elementos electrónicos como por la escasez de material impreso. La implantación de estos medios va acompañada de la desproporción. «Paradójicamente -apuntan M" Pilar Jiménez y Luis Otero--, ya se ha hecho un enorme despliegue de medios para la introducción de las llamadas Nuevas Tecnologías, lideradas por la informática, que han aparecido en los currícula yen los centros sin relación con las restantes áreas, y apoyadas por inversiones millonarias que contrastan con la escasez de otros recursos.» (1) Las dotaciones en material electrónico revelan, por un lado, la postergación de medios elementales y primeros y, por otro lado, su dudosa rentabilidad escolar ya que está aún por lograrse la integración curricular de las NTI, esto es, su uso para desarrollar contenidos y métodos específicos de cada materia. A la pregunta de cuál es la tecnología más poderosa, Bruner responde que la alfabetización es la tecnología más poderosa de que se puede disponer para fortalecer la mente . Esta definición amplia, y no menos precisa, acoge a las NTI por su doble signo tecnológico y alfabético. Y no sin razón se ha recomendado la extensión de la «alfabetización informática». Su afinidad con otras formas de representación simbólica no le confieren, sin embar-

go, autonomía ni tampoco supremacía. Y si esta modalidad de «escritura» establece otras vías de conocimiento, su mayor efecto se halla en enseñar nuevas cosas sobre la alfabetización. Gordon Wells señala que la alfabetización informática ha constituido uno de los cuatro cambios operados recientemente en la comprensión de la lectura y escritura. Los otros son su naturaleza social y cooperativa, su gran repertorio de procedimientos y habilidades y, finalmente, la relación entre alfabetización y pensamiento. A propósito de esta última, escribe que en el «uso de los textos como representaciones externas de los propósitos logrados mediante la crítica, la reflexión y el pensamiento constructivo, la alfabetización es una poderosa herramienta para llegar a valorar lo que sucede en el mundo, los acontecimientos y la importancia del mundo íntimo» . (2) No parece que escape nada al planteamiento de Wells. TOTALITARISMO TECNOLÓGICO

El papel de las NTI puede estar ligado a un modelo pleno de alfabetización, que se ha de traducir en pensamiento y acción fundados en las modalidades textuales. La alfabetización informática tiene significado si se articula en el modelo general. Ello significa relacionarlo con la escritura y las formas de representar de los medios de comunicación social. Ello significa ahondar no sólo en los elementos de información sino también en lo que insta a pensar, es decir, avanzar conjeturas, negar y abrazar la controversia. Ello significa atender asimismo a lo que tiende conexiones con los demás, como son los recursos telemáticos, para conocer lo que «sucede en el mundo», que no es una realidad material sino una construcción social. Ello significa, finalmente, desterrar el totalitarismo tecnológico, que es aquel mal que prescinde de los fines, pues resultan embarazosos, y se alimenta de y para los medios . Una debilidad de la crítica de la informática educativa es, sin duda, su generalidad. La afirmación de que a menudo los medios tecnológicos crecen en la ignorancia de los fines educativos parece innecesaria. No obstante, su vaguedad puede explicar algunos interrogantes. Por ejemplo, el relativo estancamiento de la informática educativa : buena parte de las experiencias son una repetición de trabajos precedentes; los grandes programas de experimentación, como el Atenea, han llegado a su término con gran discreción; el interés y la agitación colectivas han dado paso a otras actitudes. Pues bien, esta aparente atonía y la ausencia de debate social-particularmente llamativo si contrastamos el antes y el ahora- halla una explicación parcial en la afirmación precedente. Se ha avanzado con los medios hasta donde podían llegar, dado su desvalimiento de fines y métodos: se ha dotado a los centros de material, en especial máquinas, mas no hay modelos de uso curricular; materias de EATP dan naturaleza escolar a los recursos y confieren sentido a la alfabetización informática. La sombra del totalitarismo tecnológico no es algo imaginario. Tiene que ver con la autosuficiencia de los medios . Para no incurrir en ello es preciso realizar el balance de esta etapa experimental y discutir las conclusiones de los programas institucionales. LA DEMOCRATIZACIÓN ESCOLAR Y EL TALISMÁN

La valoración de esta etapa ha de considerar algo más que los resultados. Hay que incluir el componente mítico del advenimiento de las NTI a la escuela. Una prueba de realismo es constatar el papel de talismán que el imaginario colectivo ha atribuido al ordenador, por lo cual merecería ingresar en las mitologías barthianas. En este sentido , la informática se ha demostrado efectiva. Ha concitado unas ilusiones interclasistas, pues había de ser un talismán democratizador, un instrumento capaz de ofrecer igualdad de oportunidades en virtud de la inteligencia original de los participantes. MEDIOS TECNOLÓGICOS Y FINES EDUCATIVOS

El uso de las NTI parecía augurar un esplendoroso cultivo de la inteligencia y de la información. Esta optimista apreciación ha sido desestimada. Es un consuelo constatar que las máquinas no han abundado en la descompensada predilección escolar por la información. El uso de los ordenadores parecía acreditar ponerse al habla con la Ciencia mayúscula. Luego se ha comprobado que un tercer interlocutor participaba de la charla desde

el primer momento, un mito no tan mayúsculo. Sin embargo, ninguna de estas decepciones importa. El interés por las NTI ha sido un motivo tan eficiente como insólito para el encuentro y la participación espontánea del profesorado. Si bien el ordenador no ha desplazado fronteras intelectivas, ha conseguido algo casi imposible: permeabilizar las fronteras administrativas y rutinarias que aislan a los docentes en niveles (desde el de preparatoria hasta el universitario) y en materias. Una discusión de este tipo ha permitido a los educadores rescatarse de su incapacidad de participación, interrogarse colectivamente acerca del aprendizaje y bombear algo de sentido a su trabajo. Además de la mejora de la acción educativa, hay que añadir las aportaciones en software y metodología, tal como apuntábamos al inicio del artículo. Ahora, la comprensión de lo tecnológico es más precisa, y el concepto de su uso complica tres ámbitos: el de la información, la documentación y la comunicación. Si consideramos el beneficio de las NTI en los agentes educativos, en el material dotado de valor pedagógico y, también, en la estructuración de ámbitos de acción, cabe manifestar que hay razones para que la reunión de medios tecnológicos y fines pedagógicos pueda llegar a ser aún más fluida y armoniosa.

(1)

Ma Pilar Jiménez y Luis Otero: «La ciencia como construcción social», Cuadernos de Pedagogía, 180 (abr. 90), pp. 20-22.

(2)

Gordon Wells: «Condiciones para una alfabetización total», Cuadernos de Pedagogía, 179 (mzo. 90), pp. 11-15.

(3)

El endeble esquematismo que apuntamos sobre los modelos de escuela liberadora y conservadora ha de entenderse como la remisión a otro tema. El sociólogo Pierre Boudieu lo ha tratado con maestría, en especial en su obra La distinción (1979, edición posterior en castellano), donde define los conceptos de capital escolar y social, sus relaciones y el origen que alienta desafección y desilusiones entre las generaciones.

En este

artículosehaceuna crónica, a modo de inventario,del uso escolar de

los recursos tecnológicos duranteesta década. la escuela y los medios tecnoló- " gicos encuentran tres ámbitos de mutua convergencia:información,comunicación y documentación.

XAVIERLABORDA

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l objeto de este escrito es recoger algunas notas que presenten no sólo los éxitos de los maestros con los recursos informático s, sino también otros rasgos menos reiterados de lo tecnológico en la escuela.

Primerasnotasdel inventario Va a cumplirse una década de informática educativa. Este período se ha visto enriquecido por la aportación de unos medios tecnológicos sin precedentes en la historia de la escuela. A su vez, los medios han promovido o acompañado un movimiento de renovación pedagógica, que ha oscilado entre la especulación y la experimentación, el practicismo romo y el alumbramiento de modelos teóricos muy sóli-

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dos. El balance muestra un saldo interesante de recursos materiales, metodológicos y teóricos, a lo que hay que añadir su condición diversa, complementaria y dinámica. El catálogo de recursos recoge desde los instrumentos informáticos y teleq1áticos hasta el modelo constructivista de Pappert y su entorno Logo, pasando por el repertorio de programas de refuerzo de estructuras, simulación, resolución de problemas o software abierto. La aplicación de tales recursos permite usos específicos para el aprendizaje de las matemáticas o las lenguas, y nuevas prácticas en los campos de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. Por otra parte, el progreso en Inteligencia Artificial sugiere posibilidades educativas con los «sistemas expertos» y los «tutores inteligentes» (TI).

Paradojasdel aulainformática La confección de un inventario meticuloso

ción es la tecnología más poderosa de que se puede disponer para fortalecer la mente. Esta definición amplia, y no menos precisa, acoge a las NTI por su doble signo tecnológico y alfabético. Y no sin razón se ha recomendado la extensión de la «alfabetización informática». Su afinidad con otras formas de representación simbólica no le confieren, sin embargo, autonomía ni tampoco supremacía. Y si esta modalidad de «escritura» establece otras vías de conocimiento, su mayor efecto se halla en enseñar nuevas cosas sobre la alfabetización. Gordon Wells sefiala que la alfabetización informática ha constituido uno de los cuatro cambios operados recientemente en la comprensión de la lectura y escritura. Los otros son su naturaleza social y cooperativa, su gran repertorio de procedimientos y habilidades y, finalmente, la relación entre alfabetización y pensamiento. A propósito de esta última, escribe que en el «uso de los textos como representaciones externas de los propósitos logrados mediante la crítica, la reflexión y el pensamiento constructivo, la alfabetización es una poderosa herramienta para llegar a valorar lo que sucede en el mundo, los acontecimientos y la importancia del mundo íntimo».2 No parece que escape nada al planteamiento de Wells.

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1ática de las aportaciones de las Nuevas Tecnologías ,

Informáticas resultauna tarea imprescindible. Sin embargo, y mientras ello se lleva a efecto, puede merecer nuestra atención la consideración de esta etapa como un proceso esencialmente educativo antes que tecnológico. La contemplación de un aula de ordenadores puede sumir en la perplejidad al expectador tanto por la abundancia de unos elementos electrónicos como por la escasez de material impreso. La implantación de estos medios va acompañada de la desproporción. «Paradójicamente -apuntan Ma Pilar Jiménez y Luis Otero-, ya se ha hecho un enorme despliegue de medios para la introducción de las llamadas Nuevas Tecnologías, lideradas por la informática, que han aparecido en los currícula y en los centros sin relación con las restantes áreas, y apoyadas por inversiones millonarias que contrastan con la escasez de otros recurSOS.»1Las dotaciones en material electrónico revelan, por un lado, la postergación de medios elementales y primeros y, por otro lado, su dudosa rentabilidad escolar ya que está aún por lograrse la integración curricular de las NTI, esto es, su uso para desarrollar contenidos y métodos específicos de cada materia. A la pregunta de cuál es la tecnología más poderosa, Bruner responde que la alfabetiza-

l papel de las NTI puede estar ligado a un modelo pleno de alfabetización, que se ha de traducir en pensamiento y acción fundados en las modalidades textuales. La alfabetización informática tiene significado si se articula en el modelo general. Ello significa relacionado con la escritura y las formas de representar de los medios de comunicación social. Ello significa ahondar no sólo en los elementos de información sino también en lo que insta a pensar, es decir, avanzar conjeturas, negar y abrazar la controversia. Ello significa atender asimismo a lo que tiende conexiones con los demás, como son los recursos telemáticos, para conocer lo que «sucede en el

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mundo», que no es una realidad material sino una construcción social. Ello significa, finalmente, desterrar el totalitarismo tecnológico, que es aquel mal que prescinde de los fines, pues resultan embarazosos, y se alimenta de y para los medios. Una debilidad de la crítica de la informática educativa es, sin duda, su generalidad. La afirmación de que a menudo los medios tecnológicos crecen en la ignorancia de los fines educativos parece innecesaria. No obstante, su vaguedad puede explicar algunos interrogantes. Por ejemplo, el relativo estancamiento de la informática educativa: buena parte de las experiencias son una repetición de trabajos precedentes; los grandes programas de experimentación, como el Atenea, han llegado a su término con gran discreción; el interés y la agitación colectivas han dado paso a otras ac-

titudes.

Pues bien, esta aparente atonía y la ausencia de debate social -particularmente llamativo si contrastamos el antes y el ahora- halla una explicación parcial en la afirmación precedente. Se ha avanzado con los medios hasta donde podían llegar, dado su desvalimiento de fines y métodos: se ha dotado a los centros de material, en especial máquinas, mas no hay modelos de uso curricular; materias de EATP dan naturaleza escolar a los recursos y confieren sentido a la alfabetización informática. La sombra del totalitarismo tecnológico no es algo imaginario. Tiene que ver con la autosuficiencia de los medios. Para no incurrir en ello es preciso realizar el balance de esta etapa experimental y discutir las conclusiones de los programas institucionales.

La democratización escolar y el talismán La valoración de esta etapa ha de considerar algo más que los resultados. Hay que incluir el componente mítico del advenimiento de las NTI a la escuela. Una prueba de realismo es constatar el papel de talismán que el imaginario colectivo ha atribuido al ordenador, por lo

cual merecería ingresar en las mitologías barthianas. En este sentido, la informática se ha demostrado efectiva. Ha concitado unas ilusiones interclasistas, pues había de ser un talismán democratizador, un instrumento capaz de ofrecer igualdad de oportunidades en virtud de la inteligencia original de los participantes.

Medios tecnológicos y fines educativos l uso de las NTI parecía augurar un esplendoroso cultivo de la inteligencia y de la información. Esta optimista apreciación ha sido desestimada. Es un consuelo constatar que las máquinas no han abundado en la descompensada predilección escolar por la información. El uso de los ordenadores parecía acreditar ponerse al habla con la Ciencia mayúscula. Luego se ha comprobado que un tercer interlocutor participaba de la charla desde el primer momento, un mito no tan mayúsculo. Sin embargo, ninguna de estas decepciones importa. El interés por las NTI ha sido un motivo tan eficiente como insólito para el encuentro y la participación espontánea del profesorado. Si bien el ordenador no ha desplazado fronteras intelectivas, ha conseguido algo casi imposible: permeabilizar las fronteras administrativas y rutinarias que aislan a los docentes en niveles (desde el de preparatoria hasta el universitario) y en materias. Una discusión de este tipo ha permitido a los educadores rescatarse de su incapacidad de participación, interrogarse colectivamente acerca del aprendizaje y bombear algo de sentido a su trabajo. Además de la mejora de la acción educativa, hay que añadir las aportaciones en software y metodología, tal como apuntábamos al inicio del artículo. Ahora, la comprensión de lo tecnológico es más precisa, y el concepto de su uso complica tres ámbitos: el de la información, la documentación y la comunicación. Si consideramos el beneficio de las NTI en los agentes educativos, en el material dotado de valor pedagógico y, también, en la estructuración de ámbitos de acción, cabe manifestar que hay razones para que la reunión de medios tecnológicos y fines pedagógicos pueda llegar a ser aún

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más fluida y armoniosa..

Notas 1. Ma Pilar Jiménez y Luis Otero: «La ciencia como construcción social», Cuadernos de Pedagogía, 180 (abr. 90), pp. 20-22. 2. Gordon Wells: «Condiciones para una alfabetización total», Cuadernos de Pedagogía, 179 (mlO. 90), pp. 11-15. 3. El endeble esquematismo que apuntamos sobre los modelos de escuela liberadora y conservadora ha de entenderse como la rellÚsión a otro tema. El sociólogo Pierre Boudieu

lo ha tratado

con maestría,

en es-

pecial en su obra La distinción (1979, edición posterior en castellano), donde define los conceptos de capital escolar y social, sus relaciones y el origen que alienta desafección y desilusiones entre las genera-

ciones.

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Parasabermás Secciónenfocadaa ofrecerinformaciónútil y prácticadesdela descripciónde losprogramasdeNuevasTecnologías enlasComunidades Autónomasquehan contestado a nuestraencuesta; enelterritorioMEC; materialesdiversos;otros centros,gruposy recursos;publicaciones y libros.

XAVIERLABORDA Autonomíasy programasde NTI Directorio La autonomíadecompetencias eneducación ha permitidoa las Comunidades Autónomas deEspañaponerenmarchadiferentesprogramasdeNuevasTecnologías dela Información. Conellossehanpuestoen marchala experimentacióny generalización desuusoenla,enseñanza. Entreellossecuentanelproyecto Abaco enCanarias,TelegalenGalicia,Ateneaen elterritorioMEC,o elprogramaPIEenCataluña, por ejemplo. Desde1987vienefuncionandoun grupode coordinacióndetodaslasComunidades Autónomas.Enélparticipanlosresponsables delos distintosprogramas informáticosdelterritorio estatal. La siguienterelaciónesel directoriodelos principalescentrosdegestión: - Andalucía:PlanAlhambra.PlanZahara XXI. Consejería deEducación.Av. República Argentina21B. 41011S~villa. -Canarias:Proyecto Abaco.DirecciónGral. Prom. Educativa.Consejeríade Educación. LasPalmas de Leóny Castillo57,4°.35003 GranCanaria. -Cataluña: Programad'InformilticaEducativa.DGOIE.Departament d'Ensenyament. Carrerdeles Jonqueres 2, 3° 3'. 08003Barcelona. - Euskadi:Centrode RecursosDidácticos (CERED)Sr.EnekoLorenteBilbao.Tartanga 15.48950 Verandio. Vizcaya.Te!.(94)4676170. -Galicia: ConselleriaEducación.SanCaetano,edificio2. 15704Santiago deCompostela. - Navarra:unidadtécnicadeNTI. Servicio de Formacióndel Profesoradoe Innovación Tecnológica. Arcadio Larrea 1. 31008 Pamplona. - TerritorioMEC:ProgramadeNuevasTecnologías.MEC.Torrelaguna 58.28027Madrid. - Valencia:Programad'Informaticaa l'Ensenyament. DireccióGenerald'OrdenacióiInnovacióEducativa.Casadela Misericordia34. 46014Valencia.

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A continuación, y amododemuestreo ejemplificatorio,ofrecemosinformaciónsobrelos programas deNTI enAndalucía,Navarray territorio MEC.

delPlan AlhambraalPlan Zahara XXI

Andalucía:

Parececomún a todas las Comunidades Autónomasun procesode evaluaciónde sus proyectos y programas, asícomola preparación deotrosprogramas. Un ejemplodeelloesAndalucía.El PlanAlhambrasehadesarrollado durantecuatrocursos.Seharecogidoinformaciónsobresusresultados relativosa la introducción dela informáticay, junto conla valoracióndeexperiencias dispersas sobrelosmedios audiovisuales, secomenzóen 1989a elaborar un borradordela Informacióny dela Comunicación.Esteprocesosehaculminadoen1990 conla redaccióndedichoplan,queharecibido el nombrede PlanZaharaXXI. El PlanZaharaXXI integramediosinformáticosy audiovisuales. Y buscaintroducirestos mediosenel desarrollocurriculardela Reformaqueenestosmomentos seponeenmarcha.

guna58,28027Madrid.

Los recursos presupuestarios se dividen en: dotación de proyectos de experimentación e innovación en el ámbito de las NTIC, que para el presente año asciende a 463 millones; comprenden material y fondos para la gestión; dotación de materiales para los departamentos de recursos de los CEP; la inversión para este año, y que no necesariamente se repetirá en los próximos, es de 400 millones. Las publicaciones previstas incluyen los trabajos y programas premiados recientemente en la 1 Convocatoria de recursos y programas de informática educativa. Thmbién se dará curso a tres manuales, «Programas en Turbo Pascal», «Un lenguaje funcional para la educación: Logo» y «Programación en AutoLisp para AutoCad».

Navarra: Programa Nuevas Tecnologías y Educación Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de Navarra. Ámbitoterritorial:Navarra.

Característicasdel programa Fecha de inicio: el programa se pone en marcha el curso 1984/1985.

Objetivosgenerales

s .s n lo 11)s Ir }10 li-

á~s Ira.

- Integrar las Nuevas Tecnologías en el Diseño Curricular Base. -Conseguir que las Nuevas Tecnologías se integren en la práctica de enseñanza-aprendizaje que se produce en las aulas, en todas las áreas del currículum. Para alcanzar estos objetivos generales se plantean los siguientes: - Asesorar a los centros que se han incluido en el Programa de Nuevas Tecnologías y Educación. - Dotar a los centros de material en Nuevas Tecnologías. - Formar al profesorado en la utilización del material de Nuevas Tecnologías Y en sus aplicaciones didácticas. Material informático - Hardware:1.021ordenadores 504 impresoras -Software: serie Assisttant Wisepack Leer mejor Learning with fun Mon ami fran.;ais

Quartext TextIoader Editco Multitexter Además de otro softwaremenos difundido en los centros.

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Te!. (91)4082008.En ellos se diseñan las líneas básicas de experimentación y los procesos de formación del profesorado, se desarrolla la formación de monitores, la gestión del equipamiento a los centros, la evaluación de software educativo, el desarrollo de materiales de apoyo, así como el seguimiento y evaluación de los proyectos. . Coordinadores Provinciales del PNTIC (27). Desde las Unidades de Programas Educativos de cada provincia coordinan la inserción de los cursos de formación de Atenea y Mercurio en los Planes Provinciales de Formación del Profesorado, así como el desarrollo general de ambos proyectos en el ámbito provincial. . Monitores del Proyecto Atenea (109)y del proyecto Mercurio (107)en los Centrosde Profesores (CEP). Como Formadores de Formadores desarrollan la formación del profesorado participante y prestan su apoyo técnico y pedagógico a la programación, desarrollo y evaluación de las experiencias en los centros Atenea y Mercurio.A partir del curso 91-92se integrarán como Asesor~s de Formación en las plantillas de los CEPo . Centros de enseñanza: 974 centrosAtenea y 610 centros Mercurio. En cada uno de ellos

hay: - Responsable de medios informáticos (o audiovisuales).Coordina las reuniones periódicasdel Equipo Pedagógicodel centro,la realización del plan de trabajo y memoria anuales, la utilización de los recursos y las actividades programadas en el desarrollo de los proyectos. Cuenta con una reducción semanal de 3 horas lectivas. - Profesores del Equipo Pedagógico. Programan y desarrollan las actividades con alumnos.

Proceso de participación de los centros Cada año aparecenen el BOE convocatorias para la incorporación de nuevos centros Atenea y Mercurio a las que concurren los centros presentando un proyecto de participación. En cada provincia una comisión valora los proyectos, y se realiza la selección definitiva en los Servicios Centrales del PNTIC.

Redtelemática Red telemática Platea que conecta los centros de profesores y mil centros escolares. La información que suministra comprende, entre otras, una base de datos de experiencias educa:ivasy una base de datos de centros educativos.

r:Jtrosproyectos - Televisión educativa. - Videodisco interactivo. - Laboratorio asistido por ordenador. - Micromundos de control y laboratorio. - NTI en las enseñanzas artísticas. - NTI en la enseñanza de adultos y a dismcia.

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- NTI en la formación profesional: robótica, automática, electricidad y electrónica, diseño, control numérico, gestión y administración.

Valoraciónde lafase experimental La finalización de la fase experimental conduce a su valoración y a la toma de decisiones acerca de su generalización a la totalidad de centros del MEC. Una parte de la tarea de valoración se ha rea. lizado en el seminario internacional «Política y estrategias para la Integración de los Ordenadores en el Sistema Educativo: El Proyecto Atenea del Ministerio de Educación Español (1985-1990»>.Ha tenido lugar del 22 al 24 de abril de 1991, y ha sido organizado por MEC y OCDE. Se han editado las actas de dicho seminario: Proyecto Atenea. Informe de evaluación, Madrid: MEC, 1991.

Otros centros y recursos Además de la informática tradicional, la modalidad que combina telefonía e informática, esto es la telemática, ofrece posibilidades muy amplias. La facilidad de acceso a cualquier usuario y los muy diversos usos son dos características sobresalientes. Los usos pueden consistir en los de: base de datos; mensajería; buzón electrónico; noticiario; consultorio; diálogo en directo, y otros. La organización de una red telemática -y el acceso a sus utilidades- es bastante simple. Se precisa: un ordenador como terminal; un medio de transmisión, que puede ser el teléfono o la radiofonía; un módem o adaptador del ordenador al medio transmisor y, en su caso, un servidor u ordenador preparado para servir información automáticamente. Si consultamos una base de datos, ésta debe estar atendida

por

un servidor. La ofertatelemáticava en aumento.Citamos a continuación algunos ejemplos de estos recursos.

conferencia y salir. La organización de la información resulta muy pedagógica, y se distribuye en buzones, carteleras, vitrinas y temas. Servidor número (93) 317 3498 V22 (véase artículo «Datos e información», en este mismo número).

Basededatosdela editorialFontalba

XTEC XTEC o «XarxaTelematicaEducativade Catalunya» es la red telemática del programa de informática educativa de Cataluña. Es un servidor del PIE que implementa la mayoría de los servicios al uso. Norma V23 Ibertex, CS 234066109, o Minitel, Te!. 3196570. Información del Programa de Informática Educativa, al teléfono (93) 310 02 12.

Calidoscopi Calidoscopi es el servidor de Projecte, centro educativo barcelonés en el que se han emprendido interesantes experiencias en telemática. Utiliza el soporte informático Mailgraph y ofrece cinco opciones: leer, escribir, gestión, tele4"

La editorial Fontalba ha creado una base de datos de uso público y gratuito que permite accedera los índicesde las revistasCuadernosde Pedagogía, CLlJ, Mundo Científico y Anuario de Psicología, entreotras publicaciones.La base de datos, que puede consultarse durante las veinticuatro horas del día, incluso festivos, contiene la referencia de más de seis mil artículos publicados. El servicio ofrece, además, buzón electrónico para suscripciones, números atrasados, notas para redacción e inserción de publicidad. Te!. (93) 207 78 97.

Doc.E Doc.E o, lo que es lo mismo, Documentos de Educación, es una empresa de servicioste-

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formática en la escuela. Sin embargo, la mayor parte de la práctica educativa sigue insistiendo en estas cómodas y estrechas líneas. La claridad y sencillez de este texto le confieren un valor cierto.

AA.vv.: Jóvenes,informáticay futuro, Barcelona: Epson-Boixareu editores, 1990. III Premios Epson de divulgación informática.

El libro Jóvenes,informática y futuro recoge los tres trabajos galardonados en los «III Premios» que la marca comercial Epson otorga a artículos de divulgación informática. Los auditores son estudiantes de EGB, de Secundaria y de Universidad, docentes y especialistas. A cada tipo de escritor le corresponde un tema diferente. Las cinco categorías que contemplan los premios determinan la estructura de la publicación. La primera categoría versa sobre las «implicaciones de la informática en el futuro de la enseñanza», y los tres trabajos que acoge tratan de la tecnología de la información en el sistema educativo (Ferrán Ruiz), la telemática (Jordi Castells) e informática y futuro de la enseñanza (Santiago Blanco). Los firmantes de los trabajos son profesores. La segunda categoría, «dimensión social de la enseñanza», está reservada a universitarios y estudiantes de 19 a 25 años. Los escritos que desarrollan el tema se ocupan del diseño industrial (Josep de Francisco), la naturaleza lingüística del ordenador (Teresa Moure) y madurez social (David Juher). Los jóvenes de 14 a 19 años optan a los tres premios de la categoría «el ordenador en casa y en la escuela», que está dedicada no ya a ensayo sino a creación literaria. Los títulos pueden sugeriralgode su contenido:Génesis(Noel Llopis), Yo,PC (GuifréVida!)y Mi pequeño ordenador y yo en la escuelay en casa(Mario Cruz). A su vez, los estudiantes de EGB, bajo la categoría «Informática, siglo XX!», han escrito las siguientes historias: Diario deEna (Susana Arrnengol), ¿Fue sólo un sueño?(Eva Clamente) y 2090(Mónica Mayoral). Una categoría más atiende a «la informática conio ayuda a los discapacitados»y premia un solotrabajo, Utilización del ordenador con disminuidos físicos (María Aránzazu). Un textocomo Jóvenes,informática y futuro se hace muy agradable al lector. Le permite curiosear en múltiples aproximaciones al fenómeno informático, desde el ensayo más positivista hasta el relato de ciencia-ficción, a cual más ilustrativa.

Grupo Tidoc-Projecte:Escala i navestecnologies, Barcelona: Ceac, 1990. La obra Escala i navestecnologieses la ganadora del XII Premio Josep Pa!lach de educación. La autoría corresponde a un colectivo, el grupo Tidoc-Projecte, que se ha distinguido por realizar una labor de experimentación y divulgación de las NTI prolongada y de interés. En el libro se ofrece una guía de las experiencias y proyectos más recientes. Se compone de tres partes. La primera, titulada, «Renovació

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pedagogica i desenvolupament tecnologic», cumple con una función introductoria, pues define y relaciona los conceptos de información, comunicación, conocimiento, educación y tecnología. La segunda parte se ocupa de la educación en sí, y distingue tres dominios básicos: tecnologías de la información, tecnologías de la documentación y tecnologías de la comunicación. A su vez, la tercera y última parte es simétrica y complementaria de la precedente. Describe las aplicaciones educativas, según sea en la vertiente de la información, la documentación o la comunicación. El texto, que se dirige al maestro interesado en una aplicación diversa y activa de los recursos técnicos, es una aportación honesta e inteligente. Su mérito es conferir un uso pedagógico a unos recursos nuevos. AA.VV.: Proyecto Atenea. Informe de evaluación, Madrid: MEC, 1991. El texto que recientemente ha publicado el Ministerio de Educación, Proyecto Atenea. Informe de evaluación, consta de dos partes. La primera parte presenta los resultados del examen del Proyecto realizado por expertos de la arDE. La segunda parte ha sido redactada por los responsables ministeriales, y refleja parte de la memoria de la que dispusieron los evaluadores para realizar su tarea. Esta memoria presenta los contenidos y etapas del Proyecto Atenea, su puesta en marcha en el curso 85-86, el posterior desarrollo y, finalmente, hace mención de los problemas que ha planteado y de las posibilidades de Atenea para más adelante. El informe de los evaluadores, que es la razón de esta publicación, consta de tres capítulos. El primero es la introducción, y expone las condiciones de su trabajo y la petición española de valoración de su proyecto. En el segundo capítulo se disponen las principales observaciones, a modo de inventario de aspectos consi-

derados: infraestructuras, formación del profesorado, cambios de actitudes y modos de trabajo en los centros educativos, y la integración de los ordenadores en el currículum, entre otros apartados. El tercer y último capítulo de los evaluadores resume unas conclusion,es y propone unas cuestiones para el futuro. Estas son las cinco conclusiones: el trabajo del Proyecto se adecuó al contexto educativo español; el Proyecto mantuvo un equilibrio adecuado en el uso de los recursos; Atenea ha dado pasos efectivos para la integración de los ordenadores en el currículum; el Proyecto aún tiene que centrar la atención en cuestiones de aprendizaje; Atenea ha creado una infraestructura eficaz para la descentralización. El informe de los evaluadores de la arDE termina con cuatro preguntas: ¿cómo se relacionará Atenea con la Reforma educativa?; ¿cómo articulará el Proyecto la generalización con la descentralización?; ¿cuáles son las funciones que debería adoptar el Proyecto en este panorama descentralizador?; «¿no se habrá comido Atenea ya su pastel?». Esta última pregunta se refiere a un problema sobradamente conocido: ¿cuánto tiempo tardará en agotarse la «buena voluntad» del profesorado?, si se tiene en cuenta que su extensión se basa en la volun-

tariedad.

En conclusión, se acaba con preguntas. Un magnífico recurso para promover el debate y la participación del profesorado.

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Nota La sección de información «Para saber más» ha sido posible gracias a la colaboración de José María Sorando, Carlos San José, Ramón Cemeli, Jordi Castens, Lluís Cano, Xavier Laborda y los servicios de las Comunidades Autónomas.

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