Profesores: \"Power Point\"

Profesores “Power Point”

La utilización de nuevas tecnologías en el salón de clase ayuda tanto al profesor como al estudiante en ciertos temas educativos que se quieran transmitir en el aula. Por otro lado el profesorado o maestro no puede o no debe basar su forma de enseñanza en esta tecnología ya que redunda en un “copy paste” de ideas del libro de texto o asignado en clase. El problema estriba en la mecanización de la enseñanza sin crear una estructura cualitativa de análisis a través de la lectura y la comprensión del análisis histórico del mismo.

La necesidad de crear en nuestros estudiantes de escuela como de universidad el flujo de ideas en un contexto de escritura historiográfica y de análisis crítico no pude ser basado en puntos a nivel de define o puntos generalizados en el sistema “Power Point”. Hoy en día son muchos los profesores y maestros que basan todo un semestre o clase en el uso o utilización del proyector o programa “power point” en sus clases; dando poco o ningún paso al pensamiento crítico del estudiante, solo basado en los llamados puntos “Bullets”.

Pienso que algunas de las preguntas que debemos hacernos relacionado al tema deben ser: ¿Es esta tecnología amigo o hermano de la nueva educación bancaria? ¿Esta práctica fomenta la mediocridad en nuestros estudiantes o los ayuda a ser mejores profesionales y/o estudiantes graduados? ¿Esto demuestra que el recurso o profesor está preparado en el salón de clase o da la impresión de una repetición auto mecanizada de las fuentes de información textual?

La contestación a las primeras dos preguntas desde mi punto de vista es que si a cada una de las mismas y no a la última premisa. Es posible dar un curso completo y solo basarlo en “power point” no; pero no deseo ser mal interpretado, la tecnología es buena e importante en el salón de clases y puede brindar un punto de vista nuevo o distinto a nuestros estudiantes, sin embargo es determinante combinarlo con otros métodos alternos de enseñanza.

El desarrollo de la lectura y el análisis crítico al contestar trabajos historiográficos asignados es parte fundamental del conocimiento estudiantil tanto en la escuela como la universidad. A través de los años he encontrado las grandes dificultades de los estudiantes en poder desarrollar e identificar la idea central de un texto además de los contextos históricos que cojea el autor o que metodología utiliza al redactar su libro, artículo, ensayo o reseña critica.

Es imperante la utilización de análisis cualitativos del contenido de un libro o artículo, sin pecar del mal cuantitativo y reduccionista; ya sea en definiciones o “bullets” del “power point”. Sin entrar en otros tantos males impresionistas, como que el profesor no está preparado o no da el conocimiento sin ver un libro, la pizarra o el “power point” de la computadora. Ricardo J. Blanco Guillermety, PhD